PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI LEARNER AUTONOMY PADA TOPIK OPTIKA GEOMETRI UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERORIENTASI LEARNER AUTONOMY PADA TOPIK OPTIKA GEOMETRI UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN PEMECAHAN MASALAH The Development of Instructional Materials oriented to Learner Autonomy on Geometric Optics Subject to Train Problem Solving Skill Abdul Salam M. 1 *, Sarah Miriam 1, Misbah 1 1 Pendidikan Fisika FKIP ULM, Jalan Brigjend H. Hasan Basry, Banjarmasin * salam@unlam.ac.id Abstrak. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran fisika dasar topik Optika Geometri yang valid, praktis, dan efektif untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berorientasi pada learner autonomy. Penelitian ini dilaksanakan dengan one group pretest and postest design. Subjek uji coba penelitian adalah mahasiswa semester dua (2) program studi Pendidikan Fisika FKIP ULM tahun akademik 2016/2017. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan: (1) valid berdasarkan penilaian pakar, (2) praktis berdasarkan hasil keterlaksanaan RPP, dan (3) efektif berdasarkan peningkatan hasil belajar mahasiswa dengan gain score yang berkategori sedang. Kata kunci: learner autonomy, keterampilan pemecahan masalah, optika geometri Abstract. This study was intended to develope a valid, practical, and effective instructional material of fundamental physics on geometric optics subject to train problem solving skill. The Instructional materials developed were oriented to learner autonomy. This study was conducted in one group pretest and postest design. The subject of this study is the second (2 nd ) semester student of Physics Education Study Program of FKIP ULM at the academic year of 2016/2017. The study result showed that the developed instructional materials were declared: (1) valid according to the expert judgment, (2) practical according to the application lesson plan in classroom, and (3) effective according to student achievement giving gain score of medium category. Keywords: learner autonomy, problem solving skill, geometric optics PENDAHULUAN Permendikbud nomor 65 tahun 2013 tentang standar proses menegaskan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Keseluruhan prinsipprinsip pembelajaran diatas bermuara pada pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan mengembangkan segala potensi yang ada pada diri siswa atau peserta didik. Mewujudkan pola pembelajaran yang mampu memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif di kelas adalah sesuatu yang tidak mudah. Diperlukan kemampuan guru untuk menarik perhatian peserta didik, salah satunya dengan berupaya memunculkan masalah pembelajaran yang memang berkaitan dengan kehidupan dan kebutuhan peserta didik. Hal yang tidak kalah pentingnya adalah penguasaan pengetahuan prasyarat oleh peserta didik untuk memasuki sebuah topik baru. Jika hal ini tidak terpenuhi, maka mustahil pembelajaran yang berpusat pada siswa akan berjalan. Oleh karena itu, menjadi penting bagi guru/dosen untuk mengetahui seberapa besar kemampuan/pengetahuan prasyarat peserta didik sehingga guru/dosen mampu merumuskan tugas dan tanggung jawab yang akan diamanahkan kepada peserta didiknya. (Howe & Jones, 1993) memperkenalkan sebuah konsep untuk mengatur tugas dan tanggung jawab pendidik dan peserta didik dalam proses pembelajaran dengan 149

2 mempertimbangkan hal-hal diatas yang dikenal dengan istilah learner autonomy. Learner autonomy didasarkan pada gagasan bahwa peserta didik harus dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan yang berkenaan dengan kompetensi yang akan dilatihkan (Balcinkali, 2010). Dengan demikian sehingga siswa diharapkan lebih fokus dan bertanggungjawab pada pembelajaran mereka sendiri. Dengan learner autonomy peserta didik dikelompokkan ke dalam tingkatan-tingkatan berdasarkan kemampuan awal mereka dan sekaligus mengatur tanggung jawabnya dalam proses pembelajaran. Learner autonomy juga tidak lepas terhadap tanggung jawab pendidik, khususnya berkenaan dengan peran dan tanggung jawabnya dalam kelas serta pemilihan model pembelajaran yang digunakan. Model-model pembelajaran yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, materi, dan lingkungan belajar. Dalam konteks pembelajaran fisika di FKIP Universitas Lambung Mangkurat, masalah memotivasi peserta didik agar aktif dan learner autonomy sangatlah penting mengingat masih begitu rendahnya kompetensi dasar keilmuan yang dimiliki oleh mahasiswa sebagai calon guru. Proses perkuliahan masih didominasi oleh dosen dengan metode ceramah dan diikuti contoh soal, dan drill (latihan). Mahasiswa sebagai subjek belajar lebih sering diposisikan sebagai pendengar sehingga menjadi tidak aktif. Selain itu, modul praktikum yang digunakan di laboratonium juga sudah sangat lengkap dan sistematis. Akibatnya, keterampilan proses sains siswa kurang bterlatih secara komprehensif (Salam M., Prabowo, & Supardi, 2015). Penelitian yang dilakukan sebelumnya telah membuktikan bahwa pembelajaran dengan learner autonomy efektif untuk meningkatkan kompetensi dasar keilmuan mahasiswa pendidikan fisika pada perkuliahan fisika dasar topik listrik dinamis (Salam M., Prabowo, & Supardi, 2015). Rancangan penelitian ini merupakan kelanjutan penelitian pada topik fisika dasar yang lain, yakni optika geometri. Peneliti memiliki keyakinan yang kuat bahwa masih rendahnya penguasaan kompetensi dasar keilmuan mahasiswa khususnya keterampilan pemecahan masalah bisa diatasi dengan perangkat pembelajaran yang dikembangkan METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan perangkat pembelajaran topik Optika Geometri yang berorientasi pada learner autonomy dan kearifan lokal untuk melatihkan keterampilan pemecahan masalah mahasiswa. Penelitian mengadaptasi model pengembangan Dick & Carey (Dick, Carey, & Carey, 2009) untuk menghasilkan perangkat pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Mahasiswa (LKM), Materi Ajar, dan Tes Hasil Belajar (THB). Tahapan pengembangan yang dilaksanakan meliputi: (1) menganalisis tujuan/kompetensi dasar, (2) menganalisis perkuliahan, (3) menganalisis mahasiswa, (4) merumuskan tujuan kinerja, (5) menyusun tes acuan patokan, (6) mengembangkan strategi perkuliahan, (7) mengembangkan perangkat pembelajaran, (8) melaksanakan validasi, (9) melaksanakan Uji Coba I, dan (10) melaksanakan uji Coba II. Artikel ini mendeskripsikan hasil pelaksanaan Uji Coba I yang merupakan bagian dari pengembangan perangkat pembelajaran secara utuh. Subjek penelitian ini adalah perangkat pembelajaran berupa RPP, LKM, Materi Ajar, dan THB. Objek Penelitian berupa kelayakan perangkat pembelajaran yang terdiri dari validitas, kepraktisan, dan keefektifan dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Selanjutnya yang menjadi subjek uji coba perangkat pembelajaran adalah mahasiswa Pendidikan Fisika yang memprogramkan mata kuliah Fisika Dasar II pada tahun akademik 2016/2017, sebanyak 20 orang. Teknik analisi data yang digunakan dalam penelitian ini disesuaikan dengan masingmasing data yang diperoleh selama tahapan pengembangan. Skor penilaian terhadap masingmasing perangkat pembelajaran diperoleh dari hasil penilaian pakar dengan menggunakan beberapa indikator. Skor tersebut dirata-ratakan kemudian diklasifikasikan berdasarkan kategori pada tabel 1. Skor keterlaksanaan RPP juga dirat-ratakan kemudian diklasifikasikan berdasarkan pengaktegorian pada tabel 1. Data tersebut dijadikan dasar untuk menentukan 150

3 kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Selanjutnya Data hasil belajar baik sebelum dan sesudah pembelajaran dianalisis secara deskriptif untuk menentukan nilai maksimum, nilai minimum, rerata, dan standar deviasi. Selanjutnya dihitung nilai gain ternormalisasi dengan menggunakan formula (Hake, 1998): % S f % Si g 100% % S i Dengan g adalah gain ternormalisasi, S adalah nilai postest, dan f S adalah nilai i pretest. Nilai tersebut disesuaikan dengan nilai acuan gain pada tabel 3 untuk melihat kategori efek peningkatan hasil belajar mahasiswa setelah diterapkannya perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Tabel 1. Acuan validitas perangkat dan keterlaksanaan RPP Rentang Skor 4,21 3,40-4,20 2,60-3,40 1,80-2,60 1,80 Tabel 2. Acuan nilai gain Rentang Skor Kategori 0,70 Tinggi 0,7 g 0,3 Sedang < 0,3 Rendah Kategori Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik Tidak Baik Diadaptasi dari Widoyoko, (2012: 238) (Hake, 1998) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Perangkat pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini meliputi RPP, LKM, Materi Ajar, dan THB. Perangkat pembelajaran ini diharapkan mampu melatihkan keterampilan pemecahan masalah bagi mahasiswa pada topik Optika Geometri dengan memperhatikan otonomi belajar bagi mahasiswa. Perangkat pembelajaran yang dirancang selanjutnya divalidasi oleh ahli/pakar untuk memperoleh perangkat yang valid. Selanjutnya, perangkat tersebut di uji coba pada kelas terbatas untuk mengetahui kepraktisan dan keefektivannya. 1. Hasil validasi ahli/pakar Proses validasi merupakan proses penelaahan oleh pakar menggunakan sejumlah indikator untuk setiap jenis perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Rencana pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan panduan yang didesain sedemikian rupa oleh guru/dosen untuk mengimplementasikan pembelajaran di kelas. Penelaahan pakar terhadap RPP meliputi komponen tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, waktu, dukungan antar perangkat pembelajaran, metode sajian, dan bahasa yang digunakan. Berdasarkan hasil penilaian pakar, diperoleh nilai rata-rata sebesar 4,18 yang berkategori baik dengan reliabilitas sebesar 99,02%. Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) adalah panduan sekaligus kertas kerja bagi mahasiswa dalam melakukan pemecahan masalah. Pemecahan masalah disini terdiri atas pemecahan masalah melalui kegiatan eksperimen dan pemecahan masalah soal-soal latihan level kognitif C3 (penerapan) maupun C4 (analisis). Indikator dalam penilaian LKM meliputi aspek petunjuk, kelayakan isi, prosedur, dan pertanyaan. Berdasarkan hasil penilaian pakar, diperoleh nilai rata-rata LKM sebesar 3,86 yang berkategori baik dengan reliabilitas sebesar 98,97%. Materi Ajar Optika Geometri digunakan oleh mahasiswa sebagai salah satu sumber belajar dalam proses belajar mengajar di kelas. Materi ajar yang dikembangkan terdiri atas sampul, kata pengantar, daftar isi, tujuan pembelajaran, pembahasan materi yang dilengkapi dengan gambar, contoh soal, latihan, rangkuman, daftar pustaka, dan glosarium. Materi ajar didesain sedemikian rupa untuk mengakomodir kebutuhan sumber belajar minimal yang 151

4 diperlukan dalam proses pembelajaran. Adapun indikator penilaian untuk materi ajar meliputi: komponen kelayakan isi, kebahasaan, dan komponen penyajian. Hasil penilaian pakar menunjukkan bahwa materi ajar yang dikembangkan berkategori baik dengan nilai rata-rata sebesar 4,00 dan dengan reliabilitas sebesar 99,33%. Perangkat pembelajaran yang terakhir adalah THB yang sekaligus merupakan instrumen untuk menilai ketercapaian tujuan pembelajaran. THB yang dikembangkan berupa soal essay berjumlah 6 nomor dengan level kognitif C2 sampai dengan C6. Indikator penilaian terhadap THB meliputi aspek validitas isi, bahasa serta penulisan soal. Hasil penilaian pakar menunjukkan bahwa THB yang dikembangkan berkategori baik dengan nilai rata-rata sebesar 3,98 dan dengan reliabilitas sebesar 99,48%. Berdasarkan hasil penilaian pakar terhadap perangkat pembelajaran, diketahui bahwa keseluruhannya adalah berkategori baik. Dengan demikian seluruh perangkat pembelajaran dinyatakan valid. Selanjutnya perangkat pembelajaran dapat digunakan/diimplementasikan dalam proses pembelajaran pada tahap uji coba untuk mengetahui tingkat kepraktisan dan efektivitasnya. 2. Hasil uji coba Uji coba terbatas dilaksanakan dalam 3 kali tatap muka dengan alokasi waktu masing-masing sebesar 150 menit. Pertemuan pertama membahas topik pemantulan cahaya dengan menggunakan model pengajaran langsung. Tujuannya adalah untuk membekali mahasiswa tentang keterampilan melakukan eksperimen yang berkaitan dengan hukum pemantulan cahaya dan sifat-sifat bayangan yang terbentuk oleh cermin datar, cekung, dan cembung. Selanjutnya secara bertahap, mahasiswa dibekali dengan kemampuan melakukan pemodelan matematis terhadap hasil eksperimen yang dilakukan. Berdasarkan tabel 3, diketahui bahwa keterlaksanaan RPP sudah berjalan dengan baik. Tabel 3. Keterlaksanaan Pembelajaran Langsung Fase Pembelajaran Skor Kategori 1. Menjelaskan tujuan dan mempersiapkan mahasiswa 4,25 Sangat Baik 2. Mendemonstrasikan pengetahuan/ keterampilan 4,25 Sangat Baik 3. Membimbing pelatihan 4,17 Baik 4. Mengecek pemahaman dan memberi umpan balik 4,00 Baik 5. Membimbing pelatihan lanjutan dan penerapan 3,80 Baik Pada pertemuan kedua, dosen menggunakan model pembelajaran inquiry/discovery learning tipe terbimbing. Pembelajaran ini terdiri atas 5 fase pembelajaran (Sutman, Schmuckler, & Woodfield, 2008). Umumnya fase-fase pembelajaran berjalan dengan sangat baik. Pertemuan kedua membahas tentang pembiasan cahaya oleh satu bidang permukaan pembias yang diikuti dengan pemodelan matematis berdasarkan hasil eksperimen. Oleh karena sifatnya yang masih terbimbing, maka LKM yang digunakan mahasiswa masih dilengkapi dengan Rumusan masalah dan atau tujuan eksperimen, alat/bahan, serta prosedur kerja. Tabel 4. Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri/Discovery Terbimbing Fase Pembelajaran Skor Kategori Menyampaikan masalah (Inquiry) 4,00 Baik Menjelaskan prosedur penyelidikan (Method) 4,50 Sangat baik Melaksanakan penyelidikan (Investigation) 4,50 Sangat baik Mempresentasikan hasil penyelidikan (Conclusion) 4,00 Baik Mendiskusikan penerapan (Extension) 4,33 Sangat baik Perkuliahan ketiga menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Fase-fase pembelaran yang tampak pada tabel 5 adalah fase-fase pembelajaran kooperatif secara umum. Adapun ciri khas dari langkah-langkah tipe group investigation yang terdiri dari 6 langkah (Sharan, 1990) dilebur ke dalam fase-fase pembelajaran kooperatif. Hasil pengamatan observer menunjukkan bahwa keterlaksanaan fase-fase pembelajaran kooperatif telah berkategori sangat baik. 152

5 Tabel 5. Keterlaksanaan Pembelajaran Kooperatif Fase Pembelajaran Skor Kategori Memotivasi mahasiswa dan menyampaikan tujuan 4,50 Sangat Baik Menjelaskan informasi 4,50 Sangat Baik Mengorganisasikan mahasiswa ke dalam tim-tim belajar 4,67 Sangat Baik Membimbing kelompok bekerja dan belajar 4,33 Sangat Baik Evaluasi 4,40 Sangat Baik Memberikan penghargaan 3,67 Baik Secara umum tipe-tipe pembelajaran kooperatif berada pada level otonomi tingkat II. Namun demikian, khusus untuk pembelajaran kooperatif tipe kelompok investigasi (Group Investigation) berada pada level III. Hal ini disebabkan karena salah satu tuntutan dari pembelajaran kooperatif tipe ini adalah siswa yang harus bisa merencanakan sendiri pemecahan masalah akademik yang diberikan bersama dengan kelompoknya. Investigasi kelompok menempatkan siswa/mahasiswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk bekerja sama merencanakan proyek, melaksanakan investigasi, menyajikan temuan dan mengevaluasinya secara bersama (Doymus, Simsek, Karacop, & Ada, 2009). Dengan demikian, jenis LKM yang digunakan dalam penelitian ini tidak mencantumkan tujuan, alat dan bahan, prosedur kerja percobaan/ekesperimen. Mahasiswa diharapkan memaksimalkan sumber daya yang ada atau yang dipersiapkan oleh dosen untuk memecahkan masalah akademik yang diberikan. Intervensi dari dosen untuk menyiapkan beberapa alat dan bahan ini dimungkinkan dengan pertimbangan waktu dan efektivitas penyelidikan. Berdasarkan pemaparan data diatas, terlihat bahwa keterlaksanaan fase-fase pembelajaran berorientasi learner autonomy dapat terlaksana dengan baik, bahkan sebagian besar fase-fase pembelajarannya bisa dilaksanakan dengan sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan tergolong praktis. Kesiapan mahasiswa berupa pengetahuan dan keterampilan yang dipersyaratkan bisa terpenuhi sehingga hambatan yang dialami pada setiap level otonomi dapat diatasi dengan baik. Efektivitas perangkat pembelajaran dalam penelitian ini ditinjau dari hasil pretest dan postest. Berdasarkan tabel 5, diketahui bahwa rerata pretest mahasiswa sebesar 12,2 dengan deviasi standar sebesar 5,1. Selanjutnya nilai rerata postest adalah 69,8 dengan deviasi standar sebesar 11,9. Dengan skor maksimum yang mungkin dicapai adalah 100, maka peningkatan hasil belajar mahasiswa berdasarkan nilai gain ternormalisasi adalah 0,66 yang termasuk dalam kategori sedang/efektif. Hal ini sejalan dengan temuan peneliti sebelumnya bahwa pembelajaran inovatif yang mempertimbangkan learner autonomy efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa pada topik listrik dinamis (Salam M., Prabowo, & Supardi, 2015). Tabel 5. Hasil Belajar Mahasiswa Nilai Pretest Postest Nilai Maksimum Rerata 12,6 70,0 Nilai Minimum 6 50 Deviasi standar 5,1 11,9 Gain score 0,66 Tes Hasil Belajar yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 6 pertanyaan terdiri atas level pertanyaan memahami (C2) sebanyak dua nomor, sedangkan level kognitif lainnya (menerapkan (C3), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6)) masingmasing diwakili satu nomor soal. Soal-soal pemecahan masalah yang disajikan dalam THB memiliki proporsi paling besar. Kualifikasi soal C4 dan C5 dalam penelitian ini pada dasarnya untuk menguji keterampilan mahasiswa menyelesaikan masalah yang memerlukan kemampuan analisis matematis dan pemodelan dalam bentuk gambar jejak berkas cahaya. Selain itu, mahasiswa juga dilatih pemecahan masalahnya melalui kreativitas menyusun eksperimen sederhana yang berakar pada keterampilan proses sains (level C6). Proporsi terendah dari rerata skor jawaban mahasiswa disumbangkan oleh pertanyaan pada level C2 dan C3 yang menuntut siswa menggambarkan proses pembentukan bayangan pada lensa dan cermin. Beberapa mahasiswa masih keliru menggunakan sinar-sinar istimewa 153

6 pada lensa maupun cermin. Kebiasaan di sekolah menengah dan buku-buku penerbit yang selalu menempatkan benda/objek diatas sumbu utama juga mengakibatkan mahasiswa keliru menggambar ketika diminta membuat objek yang simetris terhadap sumbu utama. Untuk pembentukan bayangan pada lup, beberapa mahasiswa masih keliru menempatkan benda/objek sehingga bayangan yang terbentuk tidak diperbesar. Hal-hal seperti ini tentu memerlukan pengulangan dan pembiasaan, sehingga siswa/mahasiswa tidak hanya terpaku pada satu kondisi tertentu saja, namun bisa menerapkan pemahamannya untuk berbagi situasi yang diberikan. Hal ini sesuai dengan hukum Law of exercise yang mengisyaratkan pentingnya pengulangan/latihan agar seseorang memiliki pemahaman yang baik tentang sesuatu atau menjadi terampil. Selain itu, menurut teori pemrosesan informasi kebiasaan menggunakan sebuah pengetahuan dan atau keterampilan akan menjadikan pengetahuan/keterampilan tersebut tidak mudah untuk dilupakan dan akhirnya bisa naik ke memori jangka panjang seseorang. SIMPULAN Berdasarkan pemaparan data dan pembahasan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa perangkat pembelajaran fisika topik optika geometri yang dikembangkan dengan berorientasi pada learner autonomy dinyatakan layak (valid, praktis, dan efektif) untuk digunakan pada uji coba sebenarnya. DAFTAR RUJUKAN Balcinkali, C. (2010). Learner Autonomy in Language Learning: Student Teachers' Beliefs. Australian Journal of Teacher Education, 35(1); Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2009). The Systematic Design of Instruction, 7th edition. New Jersey: Pearson. Doymus, K., Simsek, U., Karacop, A., & Ada, a. S. (2009). Effects of Two Cooperative Learning Strategies on Teaching and Learning Topics of Thermochemistry. World Applied Sciences Journal, 7(1), Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement vs traditional methods: A six-thousand student survey of Mechanics test data for introductory physics courses. American Journal of physics, 66(1), Howe, A. C., & Jones, L. (1993). Engaging Children In Science. New York: Macmillan Publishing Company. Salam M., A., Prabowo, & Supardi, Z. A. (2015). Pengembangan Perangkat Perkuliahan Inovatif berdasarkan Tingkat Otonomi Pebelajar pada Perkuliahan Fisika Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains, 4(1) Sharan, Y. S. (1990). Group Investigation Expands Cooperative Learning. Educational Leadership, 47, Sutman, F. X., Schmuckler, J. S., & Woodfield, J. D. (2008). The Science Quest Using Inquiry/Dizcovery to Enhance Student Learning. San Fransisco: John Wiley & Sons. 154