BAB II KAJIAN PUSTAKA. merupakan operasional (supplement dan complements) kurikulum, yang perlu

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori 1. Ekstrakurikuler a) Pengertian Ekstrakurikuler Kegiatan ekstrakurikuler adalah program kulikuler yang alokasi waktunya tidak ditetapkan dalam kurikulum. Jelasnya bahwa kegiatan ekstrakurikuler merupakan operasional (supplement dan complements) kurikulum, yang perlu disusun dan dituangkan dalam rencana kerja tahunan atau kalender pendidikan satuan pendidikan. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 39 Tahun 2008 tentang pembinaan Kepeserta didikan (2008:4) menyebutkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu jalur pembinaan kepeserta dididikan. Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang berada di luar program yang tertulis di dalam kurikulum, seperti latihan kepemimpinan dan pembinaan kepeserta didikan (Depdiknas, 2001:29). Hal ini juga di dukung oleh pendapat Shaleh (2005:170) yang mengatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan pembelajaran yang diselenggarakan di luar jam pelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan pengetahuan, pengembangan, bimbingan dan pembiasaan peserta didik agar memiliki pengetahuan dan penunjang. Selain itu kegiatan ekstrakurikuler juga bisa dimanfaatkan peserta didik untuk mengasah bakat serta potensi yang peserta didik miliki, terlebih bakat serta potensi mereka akan sangat mempengaruhi terhadap bekal keterampilan yang berguna untuk peserta didik di masa mendatang. 8

2 9 Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ekstrakurikuler merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar jam pembelajaran untuk lebih mengembangkan bakat dan minat yang dimiliki oleh perserta didik. Banyak macam kegiatan ekstrakurikuler yang dikembangkan di sekolah yang tentu saja berbeda-beda antar sekolah. Perbedaan itu bisa dimengerti karena terdapatnya perbedaan, minat, kebutuhan peserta didik, sarana dan prasarana, potensi sekolah dan potensi daerah yang bersangkutan. b) Tujuan Ekstrakurikuler Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di luar jam pembelajaran untuk lebih mengembangakan bakat dan minat yang dimiliki oleh perserta didik. Berikut tujuan ekstrakurikuler di sekolah (Depdiknas, 2001:29): 1)Menyediakan lingkungan yang memungkinkan siswa didik untuk mengembangkan potensi, bakat dan kemampuan secara optimal, sehingga mereka mampu mewujudkan dirinya dan berfungsi sepenuhnya sesuai dengan kebutuhan pribadinya dan maupun kebutuhan masyarakat, 2)Memandu (artinya mengidentifikasi dan membina) dan memupuk (artinya mengembangkan dan meningkatkan) potensi-potensi siswa secara utuh, 3)Pengembangan aspek afektif (nilai moral dan sosial) dan psikomotor (ketrampilan untuk menyeimbangkan aspek kognitif siswa, 4)Membantu siswa dalam mengembangkan minatnya, juga membantu siswa agar mempunyai semangat baru untuk lebih giat belajar serta menanamkan rasa tanggungjawab sebagai seorang manusia yang mandiri. Adapun menurut Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan Ekstrakurikuler ayat (2) yaitu kegiatan ekstrakurikuler diselenggarakan dengan tujuan untuk mengembangakan potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian peserta didik secara optimal dalam rangka mendukung pencapaian tujuan pendidikan nasional. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan kegiatan ekstrakurikuler di sekolah sebagai wadah untuk mengembangkan aspek afektif, kognitif, dan psikomotor, selain itu juga untuk membantu siswa dalam

3 10 mengembangkan bakat dan minatnya, serta menanamkan rasa tanggungjawab sebagai seorang manusia yang mandiri. 2. Seni Tari a) Pengertian Seni Tari Tari dalam artian yang sederhana adalah gerak yang indah dan lahir dari tubuh yang bergerak dan berirama. Tari adalah ekspresi jiwa manusia yang diungkapkan dengan gerak-gerak ritmis yang indah, karena tarian adalah ekspresi jiwa, pasti di dalamnya mengandung maksud-maksud tertentu. Maksud yang jelas bisa mudah dirasakan oleh manusia lain sampai kepada maksud yang simbolis atau abstrak yang agak sukar atau sering sukar sekali dimengerti, tetapi tetap bisa rasakan keindahannya (Sudarsono, 2000:34). John Martin, (Purnomo,2013) mengemukakan bahwa substansi buku dari tari adalah gerak. Di samping itu, bahwa gerak adalah pengalaman fisik yang paling elementer dari kehidupan seorang manusia. Menurut Mulyani (2016:49) Ada beberapa batasan tentang definisi tari yang pernah dikemukakan oleh beberapa ahli, antara lain: Kamaladevi Chattopadhaya, seorang tokoh tari dari India menjelaskan bahwa tari adalah desakan perasaan manusia di dalam dirinya yang mendorongnya untuk mencari ungkapan yang berupa gerak-gerak yang ritmis. Sementara itu, ahli tari asal Belanda Corrie Hartong mendefinisikan tari sebagai gerak-gerak yang diberi bentuk dan ritmis dari badan di dalam ruang. Pangeran Suryadiningrat, seorang ahli tari Jawa, menjelaskan bahwa tari adalah gerak dari seluruh anggota tubuh manusia yang disusun selaras dengan irama musik serta mempunyai maksud tertentu. Berdasarkan pendapat para ahli tersebut, Soedarsono (2000:18) menjelaskan bahwa gerak yang bisa dikategorikan sebagai gerak tari, adalah gerak yang sudah dirombak. Adapun menurut Saragih (2001:2) seni tari adalah salah satu cabang kesenian yang mengandung faktor keindahan yang dapat membangkitkan rasa haru dalam diri orang yang menikmatinya maupun yang

4 11 menarikannya. Lebih lanjut Saragih mengemukakan bahwa seni tari adalah ungkapan jiwa yang mengandung unsur-unsur keindahan yang terjelma dalam bentuk gerakan yang teratur sesuai dengan irama yang mengiringinya. Abdurachman dan Rusliana (2001:22) menjelaskan gerakan tari terletak pada empat hal yaitu wiraga, wirama, wirasa dan harmoni. 1. Wiraga adalah ungkapan secara fisik dari awal sampai akhir menari. Kemampuan wiraga yang memadai artinya, a. Hafal adalah tuntunan kemampuan penguasaan daya ingat yang maksimal. b. Teknik adalah tutunan penguasaan keterampilan di dalam pengungkapan dan mewujudkan berbagai pose, elemen gerak, dan pose-pose gerak yang selaras dengan penggunaan atau pengendalian tenaganya yang dituntut oleh suatu tarian. c. Ruang adalah tuntunan penguasaan ketepatan di dalam menempatkan tubuhnya di berbagai posisi pada setiap gerak dalam ruang. 2. Keindahan pada aspek wirasa, pada dasarnya menyangkut penjiwaan atau kemampuan penari di dalam mengungkapkan rasa emosi yang sesuai dengan isi atau tema atau karakter dari tarian tersebut. 3. Aspek wirama akan terungkap jika penari memiliki ketajaman rasa atau peka irama yang luluh menyatu dengan setiap ungkapan geraknya. 4. Aspek harmoni, pada dasarnya lebih menekankan pada interelasi yang menyeluruh dari tarian yang dibawakan penari. Dengan lain kata, penilaiannya adalah pada harmoni atau keselarasan antara kemampuan wiraga, wirasa, wirama. Bagitu pula dengan harmoni antara penari dengan tarian yang dibawakannya, dengan unsur seni pendukung seperti kostum dan rias.

5 12 Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa seni tari merupakan suatu kesenian yang mengandung ungkapan keindahan yang terjelma dalam bentuk gerakan yang teratur sesuai dengan irama yang mengiringinya, dan gerakannya pun mengandung unsur-unsur wiraga, wirama, wirasa dan harmoni. b) Fungsi Tari Menurut Soedarsono (Rohayani, 2001: 5) menjelaskan bahwa fungsi seni tari dalam kehidupan manusia, setidaknya secara garis besar dikelompokkan menjadi tiga macam, antara lain : 1. Tari sebagai sarana upacara ritual Upacara merupakan suatu tindakan atau serangkaian tindakan yang dilakukan menurut adat kebiasaan atau keagamaan yang menandai kesakralan atau kehidmatan suatu peristiwa. Serangkaian tindakan tersebut dilakukan berulangulang, dan berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, alam, lingkungan, serta penguasanya. Dilingkungan masyarakat yang masih kental atau adat istiadatnya, seni petunjukkan (tari) mempunyai fungsi ritual yang sakral. Seni tari untuk keperluan ritual, harus memenuhi kaidah-kaidah ritual yang telah turun menurun menjadi sebuah tradisi. Kaidah-kaidah tari yang berfungsi sebagai sarana upacara ritual harus diselenggarakan pada saat-saat tertentu, penarinya pun dipilih orang-orang tertentu, dan adakalanya berbagai sesaji di tempat-tempat tertentu. 2. Tari sebagai hiburan Seni tari sebagai sarana hiburan digunakan dalam rangka memeriahkan suasana pesta hari perkawinan, khitanan, sukuran, peringatan hari-hari besar nasional, peresmian-peresmian gedung, dan lain sebagainya. Seni tari dalam acaraacara tersebut, sebagai ungkapan rasa senang dan bersyukur, yang diharapkan disisi lain juga menjadi ajang hiburan buat masyarakat pada umumnya.

6 13 3. Tari sebagai tontonan Tari tontonan atau disebut juga dengan tari pertunjukkan, dalam pelaksanaanya disajikan khusus untuk dinikmati. Tari yang berfungsi sebagai tontonan ini dapat diamati pada petunjukkan tari untuk kemasan pariwisata, untuk penyambutan tamu-tamu penting atau tamu pejabat, dan untuk festival seni. Petunjukkan tari yang dipergunakan pada acara-acara tersebut, penggarapanya sudah dikemas dan dipersiapkan menjadi sebuah tari bentuk yang telah melewati suatu proses penataan, baik gerak tarinya maupun musik iringanya sesuai dengan kaidah-kaidah artistiknya. c) Bentuk-bentuk Tarian Menurut Saragih (2001:5) di Indonesia terdapat dua bentuk seni tari, yaitu: seni tari tradisional dan seni tari non tradisional. Kedua bentuk tari tersebut hidup berdampingan serta saling mempengaruhi. 1. Seni Tari Tradisional Seni tari tradisional adalah bentuk seni tari yang dirasakan sebagai milik masyarakat tertentu. Banyak seni tari ini telah berkembang sejak beberapa generasi serta telah mengalami pengarapan berdasarkan cita rasa pendukungnya. Seni tari tradisional terdiri dari: a. Seni tari rakyat, yaitu suatu bentuk tarian tradisional yang mempuyai ciriciri sederhana, akrab, dan mudah menyesuaikan dengan lingkungannya. b. Seni tari klasik, yaitu suatu bentuk tarian tradisional yang telah digarap kembali secara mantap, bermutu tinggi dan bersifat lestari. Pada dasarnya tari tradisional adalah keindahan atau estetika dari para nenek moyang menjelma dalam bentuk-bentuk gerak yang teratur yang

7 14 berkembang turun temurun. Tarian tradisional sendiri mempunyai empat unsur, yaitu tradisi, ungkapan, keindahan dan gerak berirama. 2. Seni Tari Non Tradisional Seni tari nontradisional adalah bentuk seni tari yang penggarapannya didasarkan pada cita rasa karsa di kalangan penduduknya. Seni tari tradisional terdiri dari : a. Seni tari modern, yaitu bentuk tari ciptaan baru yang penyanjiannya tidak di dasarkan pada pola konvensional. Merupakan hasil pembaharuan (inovasi) akibat pengaruh dari luar yang dapat diterima oleh sebagian masyarakat lingkungannya. b. Seni tari konteporer, yaitu bentuk seni tari mutahir yang penyajiannya menyimpang dari pola konvensional. Pendukungnya dalam hal ini sangat terbatas. Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bentuk-bentuk tarian dibagi menjadi tarian tradisional yang merupakan bentuk seni tari yang dirasakan sebagai milik masyarakat tertentu, dan seni nontradisional merupakan bentuk seni tari yang penggarapannya didasarkan pada cita rasa karsa di kalangan penduduknya. 3. Pelaksanaan Ekstrakurikuler Seni Tari Banyak sekolah yang memiliki berbagai ekstrakurikuler, ekstrakurikuler itu sendiri terbagi atas 2 ekstrakurikuler, yaitu ekstrakurikuler wajib dan pilihan, dalam ekstrakurikuler wajib yaitu ekstrakurikuler yang harus diikuti oleh peserta didik yakni pramuka. Sedangkan ekstrakurikuler pilihan salah satunya adalah ekstrakurikuler dalam bidang seni. Ekstrakurikuler disekolah dasar dalam bidang seni di zaman sekarang sudah banyak dijumpai, misalnya dalam seni tari tradisional sekolah sudah banyak yang menerapkan kegiatan ini.

8 15 a) Perencanaan Program Kerja Ekstrakurikuler Seni Tari Pada sebuah kegiatan pembelajaran tentunya diharapkan adanya suatu perencanaan. Begitu juga dalam pembelajaran seni tari pada ekstrakurikuler seni tari tradisional. Perencanaan dalam konteks pembelajaran dapat diartikan sebagai proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pengajaran, penggunaan dan metode pengajaran, dan penilaian dalam suatu alokasi waktu yang akan dialaksanakan pada masa tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan (Majid, 2008;17). Perencanaan dilakukan agar dalam pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran dapat berjalan secara terinci dan tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal. Majid (2008:22) menyebutkan ada beberapa manfaat dari perencanaan pengajaran dalam proses belajar mengajar yaitu: 1) Sebagai petunjuk arah kegiatan dalam mencapai tujuan, 2) Sebagai pola dasar dalam mengatur tugas dan wewenang bagi setiap unsur yang terlibat dalam kegiatan, 3) Sebagai pedoman kerja bagi setiap unsur, baik unsur guru maupun unsur murid, 4) Sebagai alat ukur efektif tidaknya suatu pekerjaan, sehingga setiap saat diketahui ketepatan dan kelambatan kerja, 5) Untuk bahan penyusunan data agar terjadi keseimbangan kerja, 6) Untuk menghemat waktu, tenaga, alat-alat dan biaya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan perencanaan ekstrakurikuler seni tari tradisional merupakan proses untuk menentukan kegiatan atau aktivitas yang disusun dan direncanakan untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran seni tari. Guru harus menyiapkan perencanaan kegiatan dalam melaksanakan ekstrakurikuler seni tari agar nantinya proses pelaksanaan ekstrakurikuler seni tari bisa berjalan dengan lancar sehingga tujuan dari pembelajaran seni tari dapat tercapai dengan diwujudkan melalui rencana program kerja. Program kerja ekstrakurikuler merupakan program kerja yang disusun untuk melaksanakan kegiatan ekstrakurikuler agar kegiatan berjalan dengan efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran dalam ekstrakurikuler. Program kerja

9 16 ini dibagai menjadi 2 yaitu program kerja jangka pendek dan program kerja jangka panjang. Program kerja jangka pendek merupakan program kerja yang disusun untuk kegiatan dalam jangka pendek. Sedangkan program kerja jangka panjang merupakan program kerja yang disusun untuk kegiatan jangka panjang. 4. Gerak Motorik a) Pengertian Gerak Motorik Perkembangan psikomotorik atau disingkat sebagai perkembangan motorik adalah perkembangan mengontrol gerakan-gerakan tubuh melalui kegiatan-kegiatan yang terkoordinasikan antara susunan syaraf pusat, syaraf dan otot (Poerwanti, 2000:35). Perkembangan fisik yang normal (tidak cacat) merupakan salah satu faktor penentu kelancaran proses belajar, baik bidang pengetahuan, maupun keterampilan. Perkembangan motorik ini sangat mendasar bagi belajar keterampilan. Oleh karena itu, kematangan perkembangan motorik sangat menunjang keberhasilan belajar peserta didik. Restian (2015:52) menyatakan bahwa kecapakan motorik atau kemampuan psiko-motorik merupakan kemampuan untuk melakukan koordinasi gerakan syaraf motorik yang dilakukan oleh syarat pusat untuk melakukan kegiatan. Adapun Hurlock (2003:35) menyebutkan perkembangan motorik yaitu perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan yang terkoordinir antara sususan syaraf, otot, otak, dan spinal cord. Untuk memfasilitasi perkembangan motorik atau keterampilan motorik, diperlukan guru atau pembimbing khusus agar kemampuan motoriknya berkembang secara maksimal.

10 17 Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan gerak motorik merupakan gerak yang dilakukan secara terkoordinasi antara susunan syaraf pusat, syaraf dan otot untuk melakukan suatu kegiatan keterampilan. b) Motorik Kasar dan Motorik Halus Menurut Hurlock (2003:35) Perkembangan kemampuan motorik meliputi motorik kasar dan motorik halus. Motorik kasar merupakan gerakan fisik yang membutuhkan keseimbangan dan koordinasi antar anggota tubuh, dengan menggunakan otot-otot besar, sebagian atau seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri. Contohnya kemampuan duduk, menendang, naik turun tangga, berlari, dan sebagainya (Sulistyawati, 2013:26). Sedangkan motorik halus menurut Hurlock (2003:36) merupakan kemampuan yang dilakukan oleh bagian-bagian tubuh tertentu dan hanya melibatkan sebagian otot tubuh. Gerakan halus ini tidak memerlukan banyak tenaga tetapi memerlukan kerjasama antara mata dan anggota badan, contohnya menggapai, mamasukkan, benda ke mulut, memegang sendok dan lain-lain. Berikut tabel perkembangan motorik anak menurut Sugandhi (2011:60) : Tabel 2.1 Perkembangan motorik anak Motorik Halus Motorik Kasar 1. Menulis 1.Baris berbaris 2. Menggambar atau melukis 2. kesenian (seni bela diri, seni tari) 3. Mengetik (komputer) 3.senam 4. Merupa (seperti membuat kerajinan dari tanah liat) 4.berenang 5. Menjahit 5.atletik, dsb Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa gerak motorik terbagi menjadi motorik kasar dan motorik halus. Motorik kasar merupakan gerak yang membutuhkan keseimbangan dan koordinasi antar anggota tubuh, dengan menggunakan otot-otot besar, sebagian atau seluruh anggota tubuh. Contohnya kemampuan menendang dan berlari. Sedangkan motorik halus merupakan gerak

11 18 yang dilakukan oleh bagian-bagian tubuh tertentu dan hanya melibatkan sebagian otot tubuh. Contohnya memegang sendok, menulis dan menjahit. c) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Faktor-faktor yang dapat mempercepat atau memperlambat perkembangan motorik menurut Rumini, S dan Sundari, S (2004:24) antara lain ialah : a)faktor genetik, individu yang mempunyai beberapa faktor keturunan yang dapat menunjang perkembangan motorik misalnya otot kuat, syaraf bayi, cerdas, menyebabkan perkembangan motorik individu tersebut menjadi baik dan cepat. b)faktor kesehatan pada periode prenatal, janin yang selama dalam kandungan dalam keadaan sehat, tidak keracunan, tidak kekurangan gizi, tidak kekurangan vitamin, dapat membantu memperlancar perkembangan motorik anak. c)kesehatan dan gizi yang baik pada awal kehidupan pasca lahir akan mempercepat perkembangan motorik anak. 5. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) a) Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Menurut Delphie (2006:1) Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan istilah lain untuk menggantikan kata Anak Luar Biasa (ALB) yang menandakan adanya kelainan khusus. Anak berkebutuhan khusus mempunyai karakteristik yang berbeda antara satu dan lainnya. Adapun Hidayat (Apriyanto, 2012:28) berpendapat bahwa anak luar biasa adalah anak yang tingkat perkembangannya menyimpang dari tingkat perkembangan anak sebayanya baik dalam aspek fisik, mental, sosial dan emosional, serta karena penyimpang itu sulit mendapatkan layanan yang sesuai dengan kebutuhan khasnya dalam sistem pendidikan yang konvensional. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus merupakan anak luar biasa yang mempunyai kelainan khusus dan tingkat perkembangannya menyimpang dari tingkat perkembangan anak sebayanya baik dalam aspek fisik, mental, sosial dan emosional, serta karena penyimpang itu sulit mendapatkan layanan yang sesuai dengan kebutuhan khasnya dalam sistem pendidikan yang konvensional.

12 19 b) Macam-macam Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) Di Negara Indonesia, anak berkebutuhan khusus yang mempunyai gangguan perkembangan dan telah diberikan layanan antara lain sebagai berikut (Delphie, 2006:2) : 1) Anak yang mengalami hendaya (impairment) penglihatan (tunanetra), khususnya anak buta (totally blind), tidak dapat menggunakan indera penglihatannya untuk mengikuti segala kegiatan belajar maupun kehidupan sehari-hari. 2) Anak dengan hendaya pendengaran dan bicara (tunarungu wicara), pada umumnya mereka mempunyai hambatan pendengaran dan kesulitan melakukan komunikasi secara lisan dengan orang lain. 3) Anak dengan hendaya perkembangan kemampuan (tunagrahita), memiliki problema belajar yang di sebabkan adanya hambatan perkembangan inteligensi, mental, emosi, sosial, dan fisik. 4) Anak dengan hendaya kondisi fisik atau motorik (tunadaksa). Secara medis dinyatakan bahwa mereka mengalami kelainan pada tulang, persendian, dan syaraf penggerak otot-otot tubuhnya. 5) Anak dengan hendaya perilaku maladjustment. Anak yang berperilaku maladjustment sering disebut dengan anak tunalaras. 6) Anak dengan hendaya autism (autistic children). Anak autistik mempunyai kelainan ketidakmampuan berbahasa. Hal ini di akibatkan oleh adanya cedera pada otak. 7) Anak dengan hendaya hiperaktif (attention deficit disorder with hyperactive). Hyperactive bukan merupakan penyakit tetapi suatu gejala atau symptoms. 8) Anak dengan hendaya belajar (learning disability atau specific learning disability). Isitilah specific learning disability ditujukan pada siswa yang mempunyai prestasi rendah dalam bidang akademik tertentu, seperti membaca, menulis, dan kemampuan matematika. 9) Anak dengan hendaya kelainan perkembangan ganda (multihandicapped and developmentally disabled children). Merekan sering disebut dengan istilah tunaganda. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan macam-macam anak berkebutuhan khusus yang ada di Indonesia yaitu meliputi tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, autis, hiperaktif, kesulitan belajar, dan tunaganda. 6. Anak Tunagrahita a) Pengertian Anak Tunagrahita Somantri (2012:103) menyatakan bahwa tunagrahita adalah istilah yang digunakan untuk menyebut anak yang mempunyai kemampuan intelektual dibawah rata-rata, dalam kepustakaan bahasa asing digunakan istilah-istilah mental retardation, mentally retarded, mental deficiency, mental defective, dan

13 20 lain-lain. Anak tunagrahita atau dikenal juga dengan istilah terbelakang mental karena keterbatasan kecerdasannya mengakibatkan dirinya sukar untuk mengikuti program pendidikan di sekolah biasa secara klasikal, oleh karena itu anak terbelakang mental membutuhkan layanan pendidikan secara khusus yakni disesuaikan dengan kemampuan anak tersebut. Sedangkan menurut Efendi (Apriyanto, 2012:26) anak tunagrahita adalah anak yang mengalami taraf kecerdasan yang rendah sehingga untuk meneliti tugas perkembangan ia sangat membutuhkan layanan pendidikan dan bimbingan secara khusus. Ketika memahami anak tunagrahita ada baiknya kita telaah definisi tentang anak ini yang di kembangkan oleh AAMD (American Association of Mental Deficiency) sebagai berikut menurut Kauffman dan Hallahan (Somantri, 2012:104) menyatakan bahwa keterbelakangan mental menunjukkan fungsi intelektual di bawah rata-rata secara jelas dengan disertai ketidakmampuan dalam penyesuaian perilaku dan terjadi pada masa perkembangan. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tunagrahita atau terbelakang mental merupakan kondisi di mana perkembangan kecerdasannya mengalami hambatan sehingga tidak mencapai tahap perkembanagan yang optimal. b) Karakteristik Anak Tunagrahita Pada anak tunagrahita yang merupakan anak berkebutuhan khusus yang mengalami gangguan mental tentunya memiliki karakteristik yang membedakan dengan anak berkebutuhan khusus lainnya. Adapun karakterisik anak tunagrahita menurut Somantri (2012:105) yaitu:

14 21 1. Keterbatasan Inteligensi Inteligensi merupakan fungsi yang kompleks yang dapat diartikan sebagai kemampuan untuk mempelajari informasi dan keterampilanketerampilan menyesuaikan diri dengan masalah-masalah dan situasi-situasi kehidupan baru, belajar dari pengalaman masa lalu, berpikir abstrak, kreatif, dapat menilai secara kritis, menghindari kesalahan-kesalahan, mengatasi kesulitan-kesulitan, dan kemampuan untuk merencanakan masa depan. Anak tunagrahita memiliki kekurangan dalam semua hal tersebut. Kapasitas belajar anak tunagrahita terutama yang bersifat abstrak seperti belajar dan berhitung, menulis dan membaca juga terbatas. Kemampuan belajarnya cenderung tanpa pengertian atau cenderung belajar dengan membeo. 2. Keterbatasan Sosial Disamping memiliki keterbatasan inteligensi, anak tunagrahita juga memiliki kesulitan dalam mengurus diri sendiri dalam masyarakat, oleh karena itu mereka memerlukan bantuan. Anak tunagrahita cenderung beteman dengan anak yang lebih muda usianya, ketergantungan terhadap orang tua sangat besar, tidak mampu memikul tanggung jawab sosial dengan bijaksana, sehingga mereka harus selalu dibimbing dan diawasi. Mereka juga mudah dipengaruhi dan cenderung melakukan sesuatu tanpa memikirkan akibatnya. 3. Keterbatasan Fungsi-Fungsi Mental Lainnya Anak tunagrahita memerlukan waktu lebih lama untuk menyesuaikan reaksi pada situasi yang baru dikenalnya. Mereka memperhatikan reaksi terbaiknya bila mengikuti hal-hal yang rutin dan secara konsisten dialaminya dari hari ke hari. Anak tunagrahita tidak dapat menghadapi sesuatu kegiatan atau tugas dalam jangka waktu yang lama.

15 22 Anak tunagrahita secara umum mempunyai tingkat kemampuan intelektual dibawah rata-rata. Adapun menurut Delphie (2006:15) karakteristik anak tunagrahita meliputi hal-hal sebagai berikut: a) Mempunyai dasar secara fisiologis, sosial dan emosional sama seperti anakanak yang tidak menyandang tunagrahita. b) Selalu bersifat eksternal locus of control sehingga mudah sekali melakukan kesalahan (expectancy for filure). c) Suka meniru prilaku yang benar dari orang lain dalam upaya mengatasi kesalahan-kesalahan yang mungkin ia lakukan (outerdirectedness). d) Mempunyai perilaku yang tidak dapat mengatur diri sendiri. e) Mempunyai permasalahan berkaitan dengan perilaku sosial (social behavioural). f) Mempunyai masalah berkaitan dengan karakteristik belajar. g) Mempunyai masalah dalam bahasa dan pengucapan. h) Mempunyai masalah dalam kesehatan fisik. i) Kurang mampu untuk berkomunikasi. j) Mempunyai kelainan pada sensori dan gerak. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik dari anak tunagrahita sesuai dengan pendapat dari Somantri yang menyebutkan terdapat 3 karakteristik anak tunagrahita yaitu keterbatasan inteligensi, keterbatasan sosial, dan keterbatasan fungsi-fungsi mental lainnya. c) Klasifikasi Anak Tunagrahita Pengelompokan pada umumnya didasarkan pada taraf inteligensinya, yang terdiri dari keterbelakangan ringan, sedang, dan berat. Pengelompokan seperti ini sebenarnya bersifat artificial karena ketiganya tidak dibatasi oleh garis demarkasi yang tajam. Kemampuan inteligensi anak tunagrahita kebanyakan diukur dengan tes Stanford Binet dan Skala Weschler (WISC). Berikut merupakan tabel klasifikasi anak tunagrahita berdasarkan derajat keterbelakangannya menurut Blake (Somantri, 2012:108) : Tabel 2.2 Klasifikasi anak tunagrahita berdasarkan derajat keterbelakangannya Level IQ Keterbelakangan Stanford Binet Skala Weschler Ringan Sedang Berat Sangat Berat >19 >24

16 23 Berdasarkan tabel klasifikasi anak tunagrahita berdasarkan derajat keterbelakangannya diatas, klasifikasi anak tunagrahita dapat dipaparkan sebagai berikut : 1. Tunagrahita Ringan Tunagrahita ringan disebut juga moron atau debil. Kelompok ini memiliki IQ antara menurut Binet, sedangkan menurut Skala Weschler (WISC) memili IQ Mereka masih dapat belajar membaca, menulis, dan berhitung sederhana. Dengan bimbingan dan pendidikan yang baik, anak terbelakang mental ringan pada saatnya akan dapat memperoleh penghasilan untuk dirinya sendirinya. Menurut Blake (Somantri, 2012:108) anak terbelakang mental ringan dapat dididik menjadi tenaga kerja semiskilled seperti pekerjaan laundry, pertanian, peternakan, pekerjaan rumah tangga, bahkan jika dilatih dan dibimbing dengan baik anak tunagrahita ringan dapat berkerja di pabrik-pabrik dengan sedikit pengawasan. Namun demikian anak terbelakang mental ringan tidak mampu melakukan penyesuaian sosial secara independen. Pada umumnya anak tunagrahita tidak mengalami gangguan fisik. Mereka secara fisik tampak seperti anak normal pada umunya. Oleh karena itu agak sukar membedakan secara fisik antara antara anak tunagrahita ringan dengan anak normal. 2. Tunagrahita Sedang Anak tunagrahita sedang disebut juga imbesil. Kelompok ini memiliki IQ pada Skala Binet dan menurut Skala Weschler (WISC). Mereka dapat dididik mengurus sendiri, melindungi diri sendiri dari bahaya

17 24 seperti kebakaran, berjalan di jalan raya, berlindung dari hujan, dan sebagainya. Anak tunagrahita sedang sangat sulit bahkan tidak dapat belajar secara akademik, seperti belajar menulis, membaca, dan berhitung walaupun mereka masih dapat menulis secara sosial, misalnya menulis namanya sendiri, alamat rumahnya, dan lain-lain. Masih dapat dididik mengurus diri, seperti mandi, berpakaian, makan, minum, mengerjakan pekerjaan rumah tangga, dan sebagainya. Dalam kehidupan sehari-hari, anak tunagrahita sedang membutuhkan pengawasan yang terus-menerus. Mereka juga masih dapat bekerja di tempat kerja terlindungi (sheltered workshop). 3. Tunagrahita Berat Kelompok anak tunagrahita berat sering disebut idiot. Kelompok ini dapat dibedakan lagi antara anak tunagrahita berat dan sangat berat. Tunagrahita berat (severe) memiliki IQ antara menurut Skala Binet dan antara menurut Skala Weschler (WISC). Tunagrahita sangat berat (profound) memiliki IQ di bawah 19 menurut Skala Binet dan IQ di bawah 24 menurut Skala Weschler (WISC). Anak tunagrahita berat memerlukan bantuan perawatan secara total dalam hal berpakaian, mandi, makan, dan lainlain. Bahkan mereka memerlukan perlindungan dari bahaya sepanjang hidupnya. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa klasifikasi anak tunagrahita dapat dibagi menjadi tiga yaitu tunagrahita ringan, tunagrahita sedang, dan tunagrahita berat.

18 Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian terdahulu relevan yang pertama dengan penelitian yang dilakukan oleh Nina Saputri tahun 2011 yang berjudul Pembelajaran Tari Untuk Penyandang Tunagrahita Ringan Pada Kegiatan Ekstrakurikuler Tari Di SLB C Widya Bhakti Semarang yang menjelaskan tentang proses pembelajaran tari untuk siswa-siswa penyandang tunagrahita ringan pada kegiatan ekstrakurikuler tari dan dampak yang diperoleh siswa siswa penyandang tunagrahita ringan setelah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tari di SLB C Widya Bhakti Semarang. Penelitian ini merupakan penelitian desrkriptif kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan pembelajaran tari untuk siswa-siswa penyandang tunagrahita ringan pada kegiatan ekstrakurikuler tari di SLB C Widya Bhakti Semarang. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tari untuk siswa-siswa penyandang tunagrahita ringan pada kegiatan ekstrakurikuler tari di SLB C Widya Bhakti Semarang sudah berjalan dengan baik dan dampak yang diperoleh siswa siswa penyandang tunagrahita ringan setelah mengikuti kegiatan ekstrakurikuler tari di SLB C Widya Bhakti Semarang meliputi pembentukan ranah afektif, kognitif, dan psikomotorik kemudian dilihat dari perubahan psikologi anak tunagrahita ringan serta kemampuan fisik. Sedangkan penelitian terdahulu relevan yang kedua yang dilakukan oleh Fadila Fatmawati tahun 2015 yang berjudul Proses Pembelajaran Ekstrakurikuler Seni Tari di TKLB dan SDLB B Swadaya Semarang yang menjelaskan tentang proses pembelajaran tari untuk siswa-siswa TKLB dan penyandang tunarungu

19 26 pada kegiatan ekstrakurikuler tari. Penelitian ini merupakan penelitian desrkriptif kualitatif yang bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan proses pembelajaran tari untuk siswa-siswa TKLB dan penyandang tunarungu di TKLB dan SDLB B Swadaya Semarang. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa proses pembelajaran tari di SLB B Swadaya Semarang menggunakan bahasa isyarat umum. Pemberian materi untuk TKLB dan SDLB diberikan materi tari kreasi yang sudah dipermudah. Proses pembelajarnnya dilakukan seminggu sekali pada hari selasa. Proses pembelajaran tari dilakukan diruang kelas masimg-masing karena keterbatasan sarana yang ada di SLB B Swadaya Semarang. Terhambatnya indra pendengaran siswa menjadikan guru tari lebih ekstra saat proses pembelajaran berlangsung. Keberhasilan penyampaian materi tari bergantung pada ketepatan hitungan. Ketepatan hitungan ini merupakan kunci keberhasilan dalam pembelajaran ekstrakurikuler tari untuk siswa tunarungu. Penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan dilakukan peneliti, yaitu sama-sama menganalisis tentang pelaksanaan pembelajaran seni tari pada kegiatan ekstrakurikuler seni tari. Perbedaannya yaitu dalam penelitian relevan yang pertama ini menjelaskan dampak seni tari pada perkembangan afektif, kognitif, dan psikomotorik anak tunagrahita, sedangkan pada penelitian yang relevan yang kedua menjelaskan tentang proses pelaksanaan ektrakurikuler seni tari pada anak tunarungu dan TKLB. Dalam penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu lebih terfokus pada menganalisis pelaksanaan ekstrakurikuler seni tari tradisional pada gerak motorik anak tunagrahita di SDLB Sumber Dharma Malang.

20 Kerangka Pikir Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomer 39 Tahun 2008 tentang pembinaan Kepeserta didikan (2008:4) menyebutkan kegiatan ekstrakurikuler merupakan salah satu jalur pembinaan kepeserta dididikan. Ekstrakurikuler adalah kegiatan yang berada di luar program yang tertulis di dalam kurikulum, seperti latihan kepemimpinan dan pembinaan kepeserta didikan (Depdiknas, 2001:29) Ekstrakurikuler Seni Tari Tradisional Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak yang tingkat perkembangannya menyimpang dari tingkat perkembangan anak sebayanya baik dalam aspek fisik, mental, sosial dan emosional, serta karena penyimpang itu sulit mendapatkan layanan yang sesuai dengan kebutuhan khasnya dalam sistem pendidikan yang konvensional. (Apriyanto, 2012:28) Tunagrahita Gerak Motorik Pelaksanaan Ekstrakurikuler Seni Tari Tradisional Pada Gerak Motorik Anak Tunagrahita Kendala dalam Pelaksanaan Ekstrakurikuler Seni Tari Tradisional Pada Gerak Motorik Anak Tunagrahita Solusi terhadap kendala yang muncul dalam Pelaksanaan Ekstrakurikuler Seni Tari Tradisional Pada Gerak Motorik Anak Tunagrahita Teknik Pengumpulan data 1. Wawancara 2. Observasi 3. Dokumentasi Teknik Analisis data 1. Reduksi Data 2. Penyajian Data 3. Penarikan Kesimpulan Sumber data 1. Kepala sekolah 2. Guru pembimbing seni tari 3. Anak tunagrahita 4. Proses kegiatan seni tari tradisional 1. Deskripsi pelaksanaan ekstrakurikuler seni tari tradisional pada gerak motorik anak tunagrahita di SDLB Sumber Dharma Malang 2. Deskripsi kendala dalam pelaksanaan ekstrakurikuler seni tari tradisional pada gerak motorik anak tunagrahita di SDLB Sumber Dharma Malang 3. Deskripsi solusi terhadap kendala yang muncul dalam pelaksanaan ekstrakurikuler seni tari tradisional pada gerak motorik anak tunagrahita di SDLB Sumber Dharma Malang Gambar 2.1 Karangka Pikir