BAB III METODE PENELITIAN. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan desain analisis isi (content

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan desain analisis isi (content analysis). Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang dilakukan untuk memotret peristiwa dan kejadian yang menjadi pusat perhatiannya, untuk kemudian digambarkan atau dilukiskan sebagaimana adanya (Sudjana & Ibrahim, 2006: 64-65). Desain analisis isi dimaksudkan untuk menggambarkan aspek-aspek dan karakteristik suatu pesan atau suatu teks tertentu (Eriyanto, 2011: 47). Kegiatan analisis juga ditujukan untuk mengetahui makna, kedudukan, dan hubungan antara berbagai konsep, kebijakan, program, kegiatan, peristiwa yang ada atau terjadi untuk selanjutnnya mengetahui manfaat, hasil, atau dampak dari hal-hal tersebut (Sukmadinata, 2013: 81-82). Analisis isi yang dilakukan pada penelitian ini ditujukan untuk mendeskripsikan kesinambungan persoalan dalam konsep sistem reproduksi pada buku teks pelajaran Kurikulum 2013 di jenjang SD, SMP, dan SMA di Kota Yogyakarta. B. Waktu dan Lokasi penelitian Penelitian analisis kesinambungan konsep sistem reproduksi dalam buku teks pelajaran berdasarkan Kurikulum 2013 pada jenjang SD, SMP, dan SMA ini dilakukan pada bulan Februari-Mei Penelitian tersebut mengambil lokasi di SD, SMP, dan SMA piloting project Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta yakni sebagai berikut: 77

2 1. Jenjang SD: a. SD N Ungaran I b. SD N Serayu c. SD N Jetisharjo d. SD N Glagah e. SD N Lempuyawangi f. SD N Tegalrejo I 2. Jenjang SMP: a. SMP N 5 Yogyakarta b. SMP N 8 Yogyakarta c. SMP N 15 Yogyakarta 3. Jenjang SMA: a. SMA N 1 Yogyakarta b. SMA N 2 Yogyakarta c. SMA N 3 Yogyakarta d. SMA N 8 Yogyakarta C. Populasi dan Sampel Penelitian 1. Populasi Populasi pada penelitian ini adalah seluruh buku teks pelajaran Kurikulum 2013 yang digunakan di SD, SMP, dan SMA di Kota Yogyakarta. 78

3 2. Sampel Sampel merupakan sebagian dari populasi. Sampel pada penelitian ini adalah buku teks pelajaran yang paling banyak digunakan pada jenjang SD, SMP, dan SMA di Kota Yogyakarta. Buku teks pelajaran dipilih dengan purposive sampling, yakni harus memuat konsep materi sistem reproduksi dan ditulis berdasarkan Kurikulum D. Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah studi dokumenter (documentary study). Studi dokumenter (documentary study) merupakan teknik pengumpulan data dengan menghimpun dan menganalisis dokumen, baik dokumen tertulis, elektronik, maupun gambar. Sukmadinata (2013: 221) menjelaskan bahwa dokumen-dokumen tersebut dianalisis, dibandingkan, dan dipadukan untuk membentuk suatu kajian yang sistematis, padu, dan utuh. Dokumen yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah buku teks pelajaran yang memuat materi sistem reproduksi dan ditulis berdasarkan Kurikulum Buku teks pelajaran tersebut kemudian dianalisis oleh tiga panelis. Adapun persyaratan bagi panelis yaitu sebagai berikut: 1. Memiliki latar belakang dalam Pendidikan Biologi. 2. Memiliki ketertarikan dalam kajian konsep sistem reproduksi. 3. Mempunyai IPK diatas 3,25 dengan nilai mata kuliah Fisiologi Hewan minimal B+. 79

4 Langkah kerja yang dilakukan dalam pengumpulan data yakni sebegai berikut: 1. Membuat instrumen penelitian yang memuat persoalan-persoalan dalam konsep sistem reproduksi berdasarkan buku teks pelajaran Kurikulum 2013 dari masingmasing jenjang pendidikan. 2. Melakukan validasi instrumen dengan cara meninjaukan instrumen pada dosen pembimbing. 3. Menentukan buku teks pelajaran yang dipakai sebagai objek dalam penelitian. Identitas buku (nama penulis dan penerbit) disembunyikan. Hal ini dilakukan dengan tujuan memperoleh objektivitas data penelitian. 4. Menetapkan unit analisis kesinambungan persoalan dalam konsep yang kemungkinan terdapat dalam kalimat (teks), gambar, dan tabel. Penetapan unit analisis tersebut yaitu dengan mengidentifikasi semua bagian dari kalimat (teks), gambar, dan tabel dalam materi sistem reproduksi. 5. Melakukan pendataan penemuan persoalan dalam konsep esensial dan nonesensial pada materi sistem reproduksi di setiap jenjang pendidikan menggunakan instrumen yang telah ditinjaukan. 6. Memasukkan hasil identifikasi dalam instrumen penemuan konsep esensial dan non-esensial pada materi materi sistem reproduksi. 7. Melakukan identifikasi penambahan persoalan dalam konsep (persoalan baru, pendalaman dan perluasan persoalan dalam konsep) sistem reproduksi yang terdapat pada buku teks pelajaran di masing-masing jenjang pendidikan. 80

5 8. Memasukkan hasil identifikasi dalam instrumen identifikasi penambahan persoalan dalam konsep (persoalan baru, pendalaman dan perluasan persoalan dalam konsep) pada materi sistem reproduksi. 9. Melakukan identifikasi pengurangan dan hilangnya persoalan dalam konsep sistem reproduksi yang terdapat pada buku pelajaran di setiap jenjang pendidikan. 10. Memasukkan hasil identifikasi dalam instrumen identifikasi pengurangan dan hilangnya persoalan dalam konsep sistem reproduksi. 11. Melakukan pendataan penggunaan istilah yang muncul pada materi sistem reproduksi pada masing-masing jenjang pendidikan. 12. Memasukkan hasil identifikasi dalam tabel pendataan penggunaan istilah yang muncul pada materi sistem reproduksi. 13. Melakukan pendataan penggunaan gambar pada materi sistem reproduksi pada masing-masing jenjang pendidikan. 14. Memasukkan hasil identifikasi dalam tabel pendataan penggunaan gambar yang muncul pada materi sistem reproduksi. 15. Menemukan pola kesinambungan persoalan dalam konsep materi sistem reproduksi yang terdapat buku teks pelajaran di jenjang SD, SMP, hingga SMA. E. Teknik Analisis data Teknik analisis data yang dilakukan adalah dengan melakukan metode deskriptif kuantitatif sehingga diperoleh gambaran tentang kesinambungan persoalan dalam 81

6 konsep sistem reproduksi pada buku teks pelajaran di setiap jenjang pendidikan. Gambaran kesinambungan persoalan dalam konsep sistem reproduksi dianalisis berdasarkan langkah berikut: 1. Memberi kode untuk masing-masing persoalan dalam konsep dan sub konsep sistem reproduksi yang ditemukan dalam buku teks pelajaran di setiap jenjang pendidikan. Kode yang diberikan yakni sebagai berikut: a. Kode A artinya persoalan ada di jenjang SD, namun hilang pada jenjang SMP dan SMA. b. Kode B artinya persoalan ada tidak di jenjang SD, ada di jenjang SMP, dan hilang di jenjang SMA. c. Kode C artinya persoalan ada di jenjang SD, hilang di jenjang SMP, dan muncul kembali di jenjang SMA. d. Kode D artinya persoalan ada di jenjang SD dan SMP, namun hilang di jenjang SMA. e. Kode E artinya persoalan tidak ada di jenjang SD dan SMP, namun ada di jenjang SMA. f. Kede F artinya persoalan ada tidak di jenjang SD, namun ada di jenjang SMP dan SMA. g. Kode G artinya persoalan ada di jenjang SD, SMP, dan SMA. 82

7 2. Menghitung persentase dari koding persoalan dalam konsep yang ditemukan di setiap jenjang pendidikan dengan cara sebagai berikut: Persentase kode A = jumlah kode A Persentase kode B = jumlah kode B Persentase kode C = jumlah kode C Persentase kode D = jumlah kode D Persentase kode E = jumlah kode E Persentase kode F = jumlah kode F Persentase kode G = jumlah kode G 3. Menghitung persentase kesinambungan persoalan dalam konsep dengan cara sebagai berikut : Persentase persoalan dalam konsep yang berkesinambungan = jumlah kode C + jumlah kode D + jumlah kode F + jumlah kode G Persentase persoalan dalam konsep tidak berkesinambungan = jumlah kode A + jumlah kode B + jumlah kode E 83

8 Persoalan dalam konsep yang ditemukan di buku teks pelajaran pada setiap jenjang dikatakan saling berkesinambungan apabila persentase persoalan dalam konsep yang berkesinambungan lebih dari 50%. 4. Menguji kecocokan antar panelis Uji kecocokkan antar panelis dilakukan dengan menggunakan uji kanonik (Krippendorff, 1991: 222) dengan rumus sebagai berikut: α = 1 rm 1 m 1 n0 a n1 a + n0 b n1 b x n0. n1 Keterangan: α : koefisien kecocokan r : jumlah istilah dalam konsep m : jumlah panelis n0 a, b, : jumlah nilai yang tidak sesuai pada suatu unit n1 a, b, : jumlah nilai yang sesuai pada suatu unit n0 : jumlah nilai yang tidak sesuai pada seluruh unit n1 : jumlah nilai yang sesuai pada seluruh unit Kecocokan antar panelis α = 1, berarti seluruh data yang diperoleh memiliki kecocokannya sempurna. Kecocokan antar panelis α = 0, berarti tidak ada kecocokan antar panelis. Kecocokan antar panelis α bernilai negatif (-), berarti terjadi eror pada sampel dan terjadi ketidakcocokan secara sistemik. Pengambilan keputusan berupa kecocokan antar panelis (α) mempertimbangkan variabel yang terkait, α = < 0,667, berarti keputusan yang diambil diragukan. Nilai 84

9 kecocokan antar panelis α = 0,667-0,8, berarti pengambilan keputusan sangat berhatihati. Nilai kecocokan antar panelis α = 0,8 berarti keputusan yang diambil benarbenar valid (Krippendorf, 2004: ). 85