PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA BALOK UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK KELOMPOK B

Transkripsi

1 PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA BALOK UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK KELOMPOK B Ni Nyoman Ayu Sukreni 1, Made Sulastri 2, Mutiara Magta 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia ayusukreni69@yahoo.co.id,sulastri.made@yahoo.com, m_magta@yahoo.com Abstrak Penelitian ini mengangkat permasalahan tentang rendahnya perkembangan kognitfi anak TK Widya Sesana Sangsit. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: peningkatan perkembangan kognitif anak setelah diterapkan metode pemberian tugas berbantuan media balok di TK widya Sesana Sangsit.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Subjek penelitian adalah 12 orang Anak TK pada Kelompok B Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014. Data penelitian tentang perkembangan kognitif dikumpulkan dengan metode observasi dengan instrumen berupa lembar format observasi dan metode wawancara dengan instrumen berupa lembar format percakapan. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis statistik kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan terjadinya peningkatan kognitif siswa kelompok B TK. Widya Sesana Sangsit setelah diterapkan metode pemberian tugas melalui kegiatan bermain balok sebesar 23,50%. Ini terlihat dari peningkatan rata-rata persentase kognitif siswa pada siklus pada siklus I adalah 54,11% yang berada pada kategori rendah dan rerata perkembangan kognitif anak pada siklus II sebesar 83,67% berada pada kategori tinggi. Kesimpulan dari penelitian ini bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan media balok dapat meningkatkan kognitif anak TK Widya Sesana Sangsit. Kata-kata kunci: metode pemberian tugas, media balok, kemampuan kognitif Abstract This study raised concerns about the lack of development of kindergarten children Widya Sesana kognitfi Sangsit. This study aims to determine : the increase in cognitive development of children after the applied method of assignment aided beam in kindergarten widya media Sesana Sangsit.Jenis this study is action research conducted in two cycles. Subjects were 12 kindergarten Children in Group B Second Semester Academic Year 2013/2014. Data collected research on cognitive development with the method of observation with the instrument in the form of sheets of format observation and interviews with the instrument in the form of a conversation format sheet. The data were analyzed using descriptive statistical analysis and quantitative statistical analysis methods. The results of the analysis of the data showed an increase in cognitive group B kindergarten students. Widya Sesana Sangsit after application of the method of administration tasks through play activities beam of %. This is evident from the increase in the average percentage of students in the cognitive cycle in the first cycle is % which is at the low category and the average cognitive abilities of children in the second cycle of % in the high category. The conclusion of this study that the application of the method of assignment aided beam media can increase children's kindergarten cognitive Widya Sesana Sangsit. Key words : methods of duty, blocks, cognitive abilities

2 PENDAHULUAN. Anak adalah individu yang berbeda, unik, dan memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya. Oleh karena itu, upaya-upaya pengembangan anak usia dini hendaknya dilakukan melalui belajar dan bermain (learning through games). Hal ini karena bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak, melalui bermain anak memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi, menemukan, mengekspresikan perasaannya dan anak bisa berkreasi. Usia dini merupakan usia yang sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian seorang anak. Usia dini sebagai usia penting bagi pengembangan intelegensi permanen dirinya. Mereka juga mampu menyerap informasi yang sangat tinggi. Usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan dasar merupakan masa keemasan sekaligus masa kritis dalam tahapan kehidupan manusia, yang akan menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini merupakan masa tepat untuk meletakkan dasar nilai-nilai agama dan moral, fisik motorik anak, kognitif, bahasa, dan sosial emosional kemandirian anak. Pada dasarnya pengembangan seluruh potensi anak usia dini sesuai dengan hak anak sebagaimana diatur dalam UU No. 23 tahun 2002 tentang perlindungan anak yang menyatakan setiap anak berhak untuk hidup, tumbuh, berkembang dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat dan diskriminasi. PAUD merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan motorik kasarnya), kecerdasan (daya pikir, daya cipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosial emosional (sikap dan perilaku serta agama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan keunikan anak dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. Menurut Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa:pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Taman Kanak-kanak untuk satuan pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak usia empat tahun sampai enam tahun dengan berbagai jenis layanan sesuai dengan kondisi dan kemampuan yang ada, baik dalam jalur pendidikan formal maupun non formal.. Taman Kanak-kanak yang selanjutnya disingkat TK merupakan salah satu bentuk pendidikan prasekolah yang ada dijalur pendidikan formal yang menyediakan program pendidikan dini bagi anak usia 4-6 tahun sebelum memasuki pendidikan dasar. Pada usia 4-6 tahun merupakan masa peka bagi anak untuk menerima berbagai upaya perkembangan seluruh potensi anak. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 tahun 2009 bahwa tujuan Pendidikan Taman Kanak-kanak adalah membantu anak didik mengembangkan berbagai potensi baik psikis dan fisik yang meliputi lingkup perkembangan nilai agama dan moral, fisik/motorik, kognitif, bahasa, serta sosial emosional kemandirian. Atas dasar tersebut seharusnya guru TK lebih kreatif mengkemas perkembangan Anak Usia Dini sehingga kemampuan dasar anak secara maksimal. Kemampuan kognitif adalah pengembangan kemampuan dasar yang telah dimiliki anak secara ilmiah, misalnya: meningkatkan kemampuan siswa dari berpikir secara kongkrit kepada berpikir secara abstrak (Depdikbud,1998:3). Pengembangan kognitif juga merupakan salah satu pengembangan kemampuan dasar yang penting agar anak didik mampu mengembangkan pengetahuan yang sudah dilaluinya dengan pengetahuan yang baru diperolehnya. (Depdikbud,1997:44). Menurut De Potter, (dalam Sujiono, 2004) bahwa tahapan

3 perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahuan yaitu pada tahapan struktur neuromotor sensorik dan kognitif emosional berkembang 80 %, setelah itu alam berpengaruh mengalirkan energy untuk bergerak ke cara pemikiran yang lebih tinggi. Bila tidak distimulasi dan anak tidak merasa nyaman, maka kecerdasan ini pada akhirnya akan mandek pada usia tujuh tahun. Piaget (dalam Dwi Rahayu, 2011:11) menyebutkan bahwa, tahapan perkembangan kognitif anak usia 5-6 tahun pada tahap praoperasional berada pada subtahap pemikiran Intuitif berada anak mulai menggunakan penalaran primitive dan ingin tahu jawaban atas semua bentuk pertanyaan. Proses belajar mengajar guru hendaknya mampu menguasai kelas agar suasana kelas menjadi kondusif dan tujuan pembelajaran bisa tercapai dengan baik, serta metode yang diterapkan bisa membuat anak tertarik dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu metode yang inovatif diterapkan adalah metode pemberian tugas. Metode mengajar merupakan suatu cara yang digunakan dalam menyampaikan atau memberi pelajaran pada anak tentang berbagai ilmu yang bermanfaat bagi perkembangan kemampuan berpikirnya. Pelaksanaan pembelajaran pada anak usia dini haruslah disesuaikan dengan dunianya, yaitu memberikan kesempatan kepada anak untuk aktif dan kreatif. Dengan menerapkan konsep bermain sambil belajar belajar seraya bermain, pemberian tugas kepada anak ditunjukan untuk mengembangkan secara lebih optimal seluruh aspek pengembangan prilaku dan kemampuan dasar anak. Pemberian tugas dapat diberikan secara individual maupun secara kelompok, pemberian tugas itu harus jelas dan dapat dipahami oleh anak. Kejelasan penentuan batas tugas yang harus diselesaikan anak akan memperkecil kemungkinan anak membuang-buang waktu dan tenaga untuk suatu kegiatan yang bisa bermakna bagi anak. Metode pemberian tugas adalah metode yang dimaksudkan memberikan tugas-tugas kepada siswa baik untuk di rumah atau yang di karenakan di sekolah dengan mempertanggung jawabkan kepada guru (Munsyi (1987). Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa, guru memberikan pekerjaan kepada siswa berupa soal-soal yang cukup banyak untuk dijawab atau dikerjakan yang selanjutnya diperiksa oleh guru. Metode Pemberian Tugas adalah pemberian kegiatan belajar mengajar dengan memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas yang telah disiapkan oleh guru (Depdiknas, 2000: 13). Sedangkan Sumantri (1998: 15) menjelaskan pemberian tugas adalah cara interaksi belajar mengajar yang ditandai dengan adanya tugas dari guru untuk dikerjakan oleh peserta didik di sekolah. Metode pemberian tugas adalah metode yang memberikan kesempatan kepada anak untuk melaksanakan tugas yang disiapkan oleh guru. Pemberian tugas kepada anak TK hendaknya memperhatikan perkembangan aspekaspek pribadi anak. Oleh karena itu guru dapat merancang bermacam pemberian tugas dalam kaitan peningkatan kemampuan kognitif, keterampilan mengingat, kemampuan berfikir. Kemampuan kognitif dan keterampilan mengingat hanya memerlukan latihan sebanyak-banyaknya untuk memperoleh ketepatan dalam mengerjakan, atau keterampilan, tanpa menuntut kegiatan penalaran. Sedang tugas yang lain memerlukan penerapan kemampuan berfikir dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Metode Pemberian Tugas adalah suatu cara penilaian yang dilakukan dengan memberikan tugastugas tertentu sesuai dengan kemampuan yang akan diungkap, penilaiannya dengan cara melihat hasil karya kerja anak dan cara anak mengerjakan tugas tersebut (Sumiati Patmono, 1998: 160). Keunggulan Metode Pemberian tugas menurut Sumantri (1998/1999) mengatakan bahwa, kebaikan metode pemberian tugas adalah: membuat peserta didik aktif belajar, merangsang peserta didik belajar lebih baik, dapat mengembangkan kemandirian peserta didik, membuat pelajar lebih bergairah, membina

4 tanggung jawab dan disiplin peserta didik, mengembangkan kreativitas. Kelemahan dari metode pemberian tugas adalah, sulit mengontrol peserta didik apakah belajar sendiri atau beserta orang lain sulit memberikan tugas yang sesuai dengan perbedaan individual. Sebagai petunjuk dalam penerapan Metode Pemberian Tugas menurut (Roestiyah, 1989: 136) mengemukakan perlunya memperhatikan langkah-langkah berikut, merumuskan tujuan khusus dari tugas diberikan, pertimbangkan betul-betul apakah pemilihan teknik pemberian tugas itu telah tepat untuk mencapai tujuan yang anda rumuskan, anda perlu merumuskan tugas-tugas dengan jelas dan mudah dimengerti. Dari uraian di atas maka langkah Penerapan Metode Pemberian Tugas yang biasa dilaksanakan di lembaga Taman Kanak-kanak meliputi: membuat persiapan mengajar sesuai dengan tema yang akan diajarkan, menyiapkan alat dan bahan yang akan dipakai dalam pembelajaran,memberikan penjelasan khusus tentang kegiatan yang akan dilaksanakan, membagikan alat dan bahan yang akan dipakai dalam pembelajara, mengamati proses kerja siswa individu maupun kelompok merangkum hasil kegiatan anak dan menilai perkembangan kemampuan anak Pengertian balok adalah bentukbentuk geometri (segitiga, persegi, lingkaran, persegi panjang ) limas, kubus baik berupa balok plastik, kardus bekas maupun yang berasal dan kayu. Jadi sentra balok adalah arena main yang dilengkapi dengan berbagai bentuk potongan geometri, limas, kubus yang di pakai anak untuk main pembangunan. Balok merupakan alat permainan edukatif yang adapat dipergunakan dalam proses pembelajaran di Tk, menurut George Cruissenaire (dalam Badru Zaman, 2008:6.12) menyebutkan bahwa balok merupakan alat yang diciptakan untuk mengembangkan kemampuan berhitung pada anak, pengenalan bilangan dan meningkatkan keterampilan anak dalam bernalar. Piaget (dalam Kenny Dewi Juwita, 2000:197) menyebutkan bahwa permainan balok merupakan kesempatan main pembangunan yang dapat membantu anak dalam pengembangan keterampilan koordinasi motorik halus, berkembangnya kognisi ke arah berpikir operasional, yang akan mendukung keberhasilan sekolahnya nanti. Sedangkan menurut Froebel (dalam Badru Zaman, 2008:6.13) menyebutkan bahwa balok merupakan suatu kotak besar yang berisi berbagai bagian kotak-kotak kecil yang memiliki ukuran-ukuran berbeda yang dapat melatih motorik dan daya pikir anak. Manfaat Media balok dapat meningkatkan kemampuan kognitif Anak Keterampilan kognitif(cognitive dan skill) berkaitan dengan kemampuan untuk belajar dan memecahkan masalah, dasarnya. Dengan bermain balok anak akan mencoba memecahkan masalah yaitu menyusun benda dari besar kekecil atau sebaliknya. Pada tahap awal mengenal balok mereka mungking mencoba untuk mengelompokan ukuran dan bentuk yang sama dengan cara mencoba mengumpulkan bentuk-bentuk balok yang sama tanpa petunjuk. Dengan sedikit arahan dan contoh, maka anak sudah dapat mengembangkan kemampuan kognitifnya dengan cara mencoba menyesuaikan bentuk, menyesuaikan warna, dan ukuran secara logika. Contoh usaha anak menyesuaikan bentuk misalnya bentuk lingkaran, segi tiga, segi empat. Langkah-langkah Penerapan Media Balok, Penerapan media balok dalam mengenalkan balok untuk anakanak langkah-langkahnya sebagai berikut. Guru mengenalkan bentuk, dengan memperlihatkan balok-balok satu demi satu dan anak harus menjawab dengan benar, Guru membantu menyebutkan ukuran, bentuk, warna yang terdapat dalam media balok bila dalam satu kelas tidak ada yang tahu.,guru menugaskan anak untuk memasukkan memperagakan cara menyusun, mengelompokan balok sesuai dengan bentuk, ukuran, dan warnanya. Guru menugaskan kepada anak menyusun bentuk balok dari besar kekecil atau sebaliknya yang sesuai

5 dengan ukuran dan warna balok sehingga menjadi suatu bentuk yang diharapkan. Mengenai hubungan penerapan metode pemberian tugas berbantuan media balok dengan perkembangan kognitif Anak Usia Dini, sangat erat karena dengan penerapan metode pemberian tugas anak mampu mengingat dan berpikir untuk mengolah data-data informasi yang didengarnya dari pengalam-pengalaman yang dialaminya serta mampu mengenal ukuran, bentuk, warna. Dengan penerapan metode Pemberian Tugas akan dapat meningkatkan perkembangan daya ingat anak. Dari kegiatan-kegiatan yang anak alami melalui suatu permainan balok anak akan mengenal ukuran, bentuk, warna, sehingga akan mudah tercapai Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini. Apabila guru menerapkan kombinasi metode yang tepat menggunakan berbagai media yang menarik seperti balok anak akan merasa senang sehingga mereka menyenangi kegiatan yang diberikan oleh guru. Hal ini akan meningkatkan dorongan atau motivasi anak untuk bermain sambil belajar sehingga pada akhirnya mereka dapat menguasai konsep bentuk, ukuran, warna dan mereka. Dengan demikian diduga akan terjadi peningkatan kemampuan kognitif dalam menghubungkan konsep bentuk, ukuran dan warna pada siswa. Pemecahan masalah tersebut dilakukan dengan mengadakan penelitian. Penelitian ini memilih penerapan metode pemberian tugas. berbantuan media balok. Hal ini dilakukan karena dengan menerapkan metode pemberian tugas berbantuan media balok mampu menumbuhkan motivasi dan kemampuan daya pikir anak. Keberhasilan banyak dipengaruhi oleh terciptanya suatu kondisi dalam belajar yang menyenangkan serta keadaan ruang belajar yang kondusif dan harmonis antar pendidik dan anak didik, dimana anak didik merasa senang dan termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B di TK Widya Sesana Sangsit, pada Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 melalui Metode Pemberian Tugas Berbantuan Media Balok. METODE Penelitian dilaksanakan pada tahun pelajaran 2013/2014. Penentuan waktunya disesuaikan dengan kalender pendidikan di TK.Widya Sesana Sangsit, Kecamatan Sawan,Kabupaten Buleleng. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran pada anak kelompok B, di TK.Widya Sesana Sangsit, Kecamatan Sawan, Kabupaten Buleleng. Subjek penelitian ini adalah anak TK sebanyak 12 siswa dengan rincian tujuh siswa laki-laki dan lima siswa perempuan pada kelompok B semester II di TK Widya Sesana Sangsit Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014. Objek yang ditangani dalam penelitian ini adalah perkembangan kognitif anak TK. Widya Sesana Sangsit pada semester II. Penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus, tetapi tidak menutup kemungkinan dilanjutkan ke siklus berikutnya apabila belum memenuhi target penelitian. Akhir siklus I ditandai dengan pelaksanaan kegiatan bermain balok demikian juga pada pelaksanaan siklus ke II. Penelitian ini tergolong penelitian tindakan kelas (PTK) Menurut Agung (2010:2) menyatakan PTK sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakantindakan tertentu agar dapat memperbaiki dan atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran di kelas secara lebih professional. Selain itu Suyanto (2007:1) mengemukakan bahwa:ptk merupakan salah satu upaya praktis dalam bentuk melakukan kegiatan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajran dikelas. PTK merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru sehari-hari dilapangan atau kelas sehingga merupakan hal yang mereka kenal dan hayati dengan baik. Singkatnya, PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan sebagai refleksi pengajaran dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada saat ini. Pengumpulan data perkembangan kognitif anak digunakan dua metode yaitu

6 metode observasi dan metode wawancara. Kedua metode tersebut dalam proses pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut. metode observasi, dalam buku pengantar metodologi penelitian dikemukakan bahwa metode observasi adalah suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang sesuatu objek tertentu (Agung 2011: 61). Pendapat di atas, dapat dipertegas bahwa metode observasi pada prinsipnya merupakan cara memperoleh data yang lebih dominan menggunakan indera pengelihatan (mata) dalam proses pengukuran terhadap suatu objek atau variable tertentu sesuai dengan tujuan penelitian. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang kemampuan kognitif menghubungkan konsep bilangan dengan lambang bilangan pada siswa kelas B TK Widya Sesana Sangsit adalah lembar observasi. Wawancara merupakan salah satu teknik untuk memperoleh informasi mengenai keberadaan anak-anak, dalam upaya melakukan identifikasi. Apabila data atau informasi yang diperoleh melalui observasi kurang memadai, maka peneliti dapat melakukan wawancara terhadap siswa, orang tua, keluarga, teman sepermainan, atau fihak-fihak lain yang dimungkinkan untuk dapat memberikan informasi tambahan mengenai kemampuan anak. Penelitian tindakan kelas ini menggunakan dua metode analisis data yaitu, metode analisis statistik deskriptif dan metode deskriptif kuantitatif. Agung (2010:70) menyatakan bahwa: Metode analisis statistik deskriptif adalah cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menerapan teknik dan rumus-rumus statistik deskriptif seperti distribusi frekuensi, grafik, angka rata-rata (Mean),median (Me), dan Modus (Mo) untuk menggambarkan keadaan suatu objek tertentu sehingga diperoleh kesimpulan umum. Dalam penerapan metode analisis statistik dekskriptif ini, data yang diperoleh dari hasil penelitian dianalisis dan disajikan ke dalam: tabel distribusi frekuensi, menghitung angka rata-rata (mean) menghitung median, menghitung modus,menyajikan data ke dalam grafik polygon. HASIL DAN PEMBAHASAN Data peningkatan perkembangan motorik halus pada penelitian siklus I disajikan didalam tabel distribusi frekuensi untuk memudahkan menghitung mean (M), median (Me), modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan rata-rata atau mean dengan model PAP skala lima. Setelah data diolah didapatkan M sebesar 60,00, Me sebesar 62,00 dan Modus sebesar 55,70. Ketiga data tersebut disajikan kedalam grafik polygon yang digambarkan sebagai berikut dalam gambar ,5 Mo = 55,70 M = Me = frekuensi Grafik 1. Data tentang Kognitif pada Kegiatan Bermain Balok Siklus I

7 Berdasarkan grafik polygon yang di atas maka dapat disimpulkan, ternyata M < Me > Mo yaitu (60,00 < 62,50 < 55,70 ) yang menunjukkan kurve juling negatif yang menandakan Kemampuan Kognitif pada kegiatan Mozaik cendrung rendah. Untuk menentukan tingkat kognitif pada siswa dapat di hitung dengan membandingkan rata-rata persen (M%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima M% = 60,00% yang di konversikan ke dalam PAP skala lima,, M% berada pada tingkat penguasaan 55-64% yang berarti bahwa kognitif siswa pada kegiatan bermain balok siklus I berada pada kriteria rendah. Data peningkatan perkembangan motorik halus pada penelitian siklus II disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi untuk memudahkan menghitung mean (M), median (Me), modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan ratarata atau mean dengan model PAP skala lima. Setelah data diolah didapatkan M sebesar 83,50, Me sebesar 85,50 dan Modus sebesar 88,90. Ketiga data tersebut disajikan kedalam grafik polygon yang dapat digambarkan sebagai berikut dalam gambar ,5 88,5 Me = 62,50 M = Mo = 55,70 frekuensi Grafik 2. Data tentang Kognitif pada Kegiatan Bermain Balok Siklus II Berdasarkan perhitungan data grafik polygon diatas terlihat M<Me<Mo (83,50<82,50<88,90) sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data-data perkembangan Kognitif anak pada siklus II merupakan kurva juling positif.dalam menentukan tingkat perkembangan kognitif anak dapat dihitung dengan membandingkan rata-rata persen (M%)dengan kreteria PAP skala lima.nilai M% sebesar 83,50 % jika dikonversikan kedalam PAP skala lima berada pada tingkat penguasaan 80-89% yang berarti bahwa perkembangan kognitif anak kelompok B di TK Widya Sesana Sangsit pada siklus II berada pada kriteria tinggi. Pedoman Penilaian Acuan Patokan (PAP) Skala Lima (Agung, 2010: 9) dapat dilihat seperti tabel 1 di bawah ini Tabel 1. Pedoman PAP Skala Lima tentang perkembangan Kognitif anak dalam kegiatan bermain balok Persentase Perkembangan Kognitif Sangat Tinggi Tinggi Cukup Aktif/Sedang Rendah 0 54 Sangat Rendah Berdasarkan hasil pengamatan dan temuan selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa masalah yang menyebabkan hasil belajar siswa masih berada pada kriteria rendah, hasil dari kognitif itu masih perlu ditingkatkan pada siklus II. Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat penerapan siklus I anatara lain, Siswa masih bingung dengan model pembelajaran pemberian tugas yang diterapkan oleh peneliti, siswa belum terbiasa diberikan perintah secara mandiri karena di taman kanak-kanak mereka lebih cenderung untuk meniru dengan guru sebagai sumbernya, serta ada beberapa siswa yang bermain saat proses pembelajaran berlangsung,siswa merasa kurang percaya diri untuk bekerja sendiri

8 karena memang terbiasa dengan keadaan dibimbing dan selalu didampingi sehingga membuat mereka merasa tidak mampu melakukannya sendiri. Adapun solusi yang bisa dilakukan untuk mengatasi kendala-kendala di atas adalah sebagai berikut:, Mensosialisasikan kembali metode pemberian tugas yang dilakukan oleh peneliti dengan menyampaikan cara kerja dari pembelajaran yang diterapkan dengan diselingi permainan-permainan yang menarik. Hal ini bertujuan untuk mendorong siswa agar lebih tertarik, tidak bingung dan dapat secara serius fokus pada pembelajaran yang diterapkan, sehingga pada pertemuan berikutnya siswa akan lebih terbiasa dalam mengikuti pembelajaran, Menuntun dan mengarahkan siswa dalam menyimpulkan materi serta memberikan penguatan dan motivasi siswa sehingga siswa merasa lebih percaya diri dan berani mengembangkan potensi serta bakat yang dimiliki. Nilai yang diberikan disesuaikan dengan kemauan dan ketekunan anak tidak hanya terfokus pada hasil akhir saja. Melalui perbaikan proses pembelajaran dan pelaksanaan tindakan siklus I maka pada pelaksanaan siklus II telah tampak adanya peningkatan proses pembelajaran yang diperlihatkan melalui peningkatan kemampuan kognitif siswa. Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan pelaksanaan siklus II adalah sebagai berikut, Secara garis besar proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan rencana kegiatan harian yang direncanakan oleh peneliti, sehingga pencapaian kognitif siswa yang diharapkan dapat tercapai, Siswa yang kemampuan kognitifnya kurang aktif dalam proses pembelajaran menjadi aktif, Peneliti dalam hal ini berperan sebagai guru yang memberikan arahan pada siswa apabila ada hal yang mereka tidak mengerti mengenai suatu tugas yang di berikan. Secara umum proses pembelajaran dengan metode pemberian tugas pada kegiatan bermain balok sudah berjalan dengan baik, hal ini terlihat dari adanya peningkatan rata-rata persentase (M%) kognitif dari siklus I ke siklus II, sehingga peneliti memandang penelitian ini cukup sampai di siklus II dan tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif diperoleh rata-rata kognitif siswa pada kegiatan bermain balok mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah diterapkannya metode pemberian tugas melalui kegiatan bermain balok balok. Rata-rata persentase kognitif siswa melalui kegiatan bermain balok pada siklus I adalah 60,00% dan meningkat pada siklus II menjadi 83.50% sehingga kognitif siswa meningkat sebesar 23,50%. Terjadinya peningkatan persentase kemampuan kognitif pada anak didik saat penerapan metode pemberian tugas berbantuan media balok disebabkan oleh rasa ingin tahu anak tentang media balok yang digunakan dalam proses pembelajaran yang mana media balok tersebut berwarna-warni sehingga sangat menarik bagi anak saat melakukan kegiatan. Berdasarkan hasil penelitian dan uraian tersebut ini berarti bahwa dengan penerapan metode penugasan melalui kegiatan bermain balok dapat meningkatkan kemampuan kognitif pada anak kelompok B semester II TK. Widya Sesana Sangsit. Keberhasilan metode pemberian tugas melalui kegiatan bermain balok didukung oleh anak mau berusaha untuk mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Sedangkan hambatan keberhasilan kegiatan bermain balok kurangnya fasilitas media pembelajaran. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan media balok dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak Pada Kelompok B semester II TK Widya Sesana Sangsit tahun ajaran 2013/2014. Hal ini dapat dilihat dari adanya peningkatan hasil evaluasi belajar kemampuan kognitif anak Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran siklus I Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan

9 metode pemberian tugas berbantuan media balok dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak tahun ajaran 2013/2014 di TK Widya Sesana Sangsit. Terdapat peningkatan kognitif siswa kelompok B TK. Widya Sesana Sangsit setelah diterapkan metode pemberian tugas melalui kegiatan bermain balok sebesar 23,50%. Ini terlihat dari peningkatan rata-rata persentase kognitif siswa pada siklus pada siklus I adalah 54,11% yang berada pada kategori rendah dan rerata kemampuan kognitif anak pada siklus II sebesar 83,67% berada pada kategori tinggi. Disarankan kepada para siswa yang mengikuti pembelajaran, diharapkan lebih memperhatikan petujuk para guru yang mendampingi sehingga prestasi belajar anak dapat meningkat. Kepada para guru agar lebih memperhatikan situasi kegiatan pembelajaran sehingga siswa betul-betul merasakan suasana yang tenang dalam belajar karena suasana tersebut sangat mendukung dalam proses belajar, Bagi peneliti lain lebih dapat mengembangkan penelitian yang selanjutnya.. DAFTAR PUSTAKA Agung, A. A. Gede Bahan Kuliah Statistika Deskriptif. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja Metodologi Penelitian Pendidikan Suatu Pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Undiksha Singaraja. Ari, Lestari. (2012). Penerapan Metode Pemberian Tugas Bermedia Benda Asli Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok B Di TK Jana Ramkes Desa Bungkulan Kabupaten Buleleng Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012. PTK Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja Basuki Wibawa, Farida Mukti Media Pengajaran Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan. Jakarta. Endah Kuntariyani, PAUD menyongsong kualitas anak masa depan, Homepage pendidikan Network. Departemen Pendidikan Nasional Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Th Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan SD Ditjen PNFI. Depdiknas. (1996). Kurikulum 1994.Jakarta: Badan Litbang Depdiknas Depdikbud, Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Depdikbud. Depdiknas. (2006).Panduan Pengelolaan Taman Kanak-kanak Jakarta: BadanLitbang Depdiknas Fawzia Aswin Hadis Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pendidikan Tenaga Guru. Gunarti, dkk Metode Pengembangan Perilaku dan Kemampuan Dasar Anak Usia Dini. Jakarta. Universitas Terbuka. Izzaty,Eka Rita Mengenali Permasalahan Perkembangan Anak Usia TK. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan Tinggi. Jamaris, Martini Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Juwita Dewi, Kenny Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak.Jakarta CRI Indonesia. Koyan, I Wayan Statistik Dasar dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program

10 Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja. Moeslichatoen R, 1999, Metode Pengajaran Di Taman Kanak- Kanak, Jakarta: PT Rineka Cipta. Nyoman Suarta, dkk; 2006, Sistem penyelenggaraan dan Pembinaan Pelayanan Pendidikan Anak Usia Dini pada Jalur Formal dan Nonformal di Provinsi NTB, Laporan penelitian, Mataram, Universitas Mataram. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 58 Tahun 2009, tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembina TK dan SD. Roestiyah N.K Teknik Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta. Santiani (2012). Penerapan Metode Pemberian Tugas Berbantuan Alat Peraga Pelepah Pisang Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Pada Anak Kelompok B Semester II Di Tk. Widya Kumara BulianKecamatan Kubutambahan, Kabupaten BulelengTahun Pelajaran 2011/2012. PTK Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja Sujiono, Nurani Yuliani, Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta. PT. Indeks., Metode Pengembangan Kognitif, Jakarta, Pusat Penertiban Universitas Terbuka Sumantri, Mulyani & Johar Permana Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjendikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Supriatini, (2012). Penerapan Metode Pemberian Tugas Melalui Kegiatan Bermain Dengan Media Papan Titian Untuk Meningkatkan Motorik Kasar Anak Di Kelompok B Pada Tk Widya Kumara Graha Desa Bebetin Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012 PTK Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini,Fakultas Ilmu Pendidikan Ganesha Singaraja Sutrisno Hadi, Statistik Jilid 1. Yogyakarta: Andi Ofset Suyanto, Kasihani K.E Penelitian Tindakan Kelas : Pengembangan Dan Refleksi Dosen Dan Guru. Makalah Disajikan pada Kegiatan Semlok PTK dan Inovasi Pembelajaran yang Mendidik di SD Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Singaraja. Wendra Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Bandung : Bumi Angkasa Zaman, Badru Media dan sumber Belajar di TK.. Jakarta.: Universitas Terbuka.