Prosiding Seminar Nasional Kimia Unesa 2012 ISBN : Surabaya, 25 Pebruari 2012

Transkripsi

1 THE IMPLEMENTATION OF PROCESS SKILL APPROACH THROUGH DIRECT INSTRUCTION AT SUBJECT THE FACTORS THAT AFFECT REACTION RATE Ririn Eva Hidayati MAN Denanyar Jombang Abstrak-Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa, keterampilan proses siswa, ketuntasan belajar siswa, serta respon terhadap pembelajaran. Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimen dengan desain penelitian One Shot Case Study. Sasaran penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA MAN Denanyar Jombang pada subpokok bahasan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Data dalam penelitian ini diperoleh melalui observasi, tes hasil belajar, dan angket respon siswa yang dianalisis secara deskriptif kuantitatif yang dinyatakan dalam presentase. Hasil yang diperoleh sebagai berikut: 1) Aktivitas guru dan siswa yang terjadi selama pembelajaran menunjukkan keterlibatan guru dan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction. 2) Ketuntasan kompetensi keterampilan proses siswa secara klasikal sebesar 73,33% pada pertemuan I dan 85,71% pada pertemuan II. Kemampuan keterampilan proses siswa setiap komponen mengalami peningkatan tiap pertemuan. 3) Ketentuan belajar siswa pada pertemuan I dan II masingmasing sebesar 84,62% dan 76,92%. 4) Hasil respon siswa menunjukkan respon yang positif terhadap penerapan pendekatan keterampilan proses dengan model pembelajaran langsung (Direct Instruction). Kata kunci: Keterampilan Proses, Direct Instruction, Faktor-faktor yang Mempengaruhi Laju Reaksi Abstract-The purpose of this research is to know the teacher and student activities, the ability of student process skills, the complete result of student learning and the response of the students about this learning. This research is a pre-experimental research with one shot case study design. The subject of this research is the students of XI IPA MAN Denanyar Jombang. The data in this research obtained trough observation, an achievement test, and questionnaire responses of students. Analyzing of data by quantitative descriptive which is expressed in percent. The result of research is: 1) The teacher and students activity which happened while learning was going on showed that the teacher and students involved in the direct instruction model with process skill approach. 2) The classical of process skill reached by 73,33% at the firts meeting and 85,71% at the second meeting. The ability of students process skill increased in every meeting.3) The completeness studied classical at the firts and second meeting are 84,62% and 76,92%.4) from questionnaire result know that the students have positive responses in implementation of process skill approach with direct instruction. Keywords: process skill, direct instruction, the factors that affect reaction rate. PENDAHULUAN Kemajuan di segala bidang kehidupan terutama perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi mendorong upaya untuk menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Upaya tersebut dilakukan dengan meningkatkan mutu pendidikan yaitu mutu tenaga pengajar dan proses belajar mengajar. Upaya pemerintah dalam pengajaran menuntut guru untuk memiliki sejumlah kemampuan dan keterampilan. Kemampuan tersebut diantaranya adalah kemampuan B - 236

2 dalam menguasai materi ajar sesuai bidangnya, keterampilan dalam mengajar menggunakan model, metode, strategi, dan pendekatan belajar yang inovatif, serta mampu melibatkan siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Proses pembelajaran disesuaikan dengan kurikulum yang berlaku. Kurikulum yang digunakan pada pembelajaran saat ini adalah Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Di dalam peraturan pemerintah republik Indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang standar pendidikan nasional, pasal 19 ayat 1 dinyatakan bahwa proses pendidikan pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Ilmu kimia merupakan suatu ilmu dimana terdapat berbagai konsep-konsep pengetahuan yang dapat dibuktikan secara fakta dan juga hukum-hukum yang dihasilkan dari proses penemuan dan penellitian. Dalam pembelajaran kimia masih banyak hasil belajar siswa yang jauh dari harapan, dalam artian masih jauh dari batas nilai standar ketuntasan. Kondisi yang demikian ini mungkin disebabkan oleh beberapa faktor baik dari diri siswa itu sendiri maupun dari guru berbagai pengajar. Misalnya: 1. Siswa cenderung pasif selama proses pembelajaran berlangsung 2. Guru mengajar dengan metode yang kurang bervariatif, misalnya hanya menggunakan metode ceramah atau diskusi, akibatnya siswa merasa jenuh dan bosan untuk belajar. 3. Guru tidak mengajak siswa mengamati secara langsung berbagai fenomena yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari yang sangat dekat kaitannya dengan ilmu kimia, sehingga siswa kurang termotivasi untuk belajar (Usman & Lilis: 2000) Dari beberapa faktor penyebab gagalnya siswa mencapai ketuntasan belajar di atas, maka perlu diadakan perubahan dalam proses belajar-menagajar. Perubahan itu sangat diperlukan untuk mewujudkan harapan pencapaian kriteria ketuntasan belajar siswa yang ideal. Tidak hanya kurikulum yang harus mengalami pembaharuan, guru-guru juga harus melakukan pembaharuan terhadap cara mengajar agar siswa tidak merasa jenuh dan dapat dengan mudah memahami suatu materi yang diajarkan. Pembaharuan ini dapat dilakukan dengan cara pemilihan model, metode, ataupun pendekatan belajar yang inovatif dan tepat sesuai karateristik ilmu yang akan diajarkan. Selama ini siswa MAN Denanyar menemui kesulitan memahami konsep faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi. Metode pembelajaran yang sering digunakan untuk materi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi adalah ceramah, diskusi, latihan soal dan jarang dilakukan dengan kegiatan praktikum. Hal ini disebabkan keterbatasan laboratorium yang dimiliki oleh sekolah. Selain itu, kegiatan praktikum lebih diutamakan diberikan untuk materi yang orientasi Ujian Nasional (UN) seperti materi asam dan basa, dan penekanan terhadap keterampilan sikap ilmiah siswa masih belum maksimal. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal mencapai 75%, dengan kata lain secara klasikal seluruh siswa telah dinyatakan tuntas untuk materi laju reaksi. 30% dari siswa yang tuntas, ditempuh melalui program remidial dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang digunakan adalah 70. Berdasarkan data-data tersebut, proses pembelajaran di sekolah masih cenderung berorientasi pada guru sehingga siswa kurang termotifasi untuk terlibat aktif dalam pembelajaran. Peran siswa hanya sebagai penerima informasi bukan pencari informasi, sehingga informasi yang diterima siswa tidak bertahan lama. Selain itu, dalam pembelajaran guru hanya menekan pada aspek kognitif saja, artinya konsep-konsep kimia yang diajarkan hanya sekedar pengetahuan sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna. Akibatnya kompetensi yang seharusnya dimiliki siswa belum tercapai secara maksimal. Hal tersebut yang menyebabkan prestasi belajar siswa cenderung rendah. Materi pokok faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi merupakan suatu konsep materi yang memerlukan adanya pembuktian dari materi tersebut agar diketahui faktanya. Untuk membuktikan B - 237

3 konsep tentang materi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi maka dapat dilakukan suatu eksperimen, sehingga siswa dituntut memiliki suatu keterampilan untuk menemukan suatu fakta dari konsep tersebut. Hal ini sejalan dengan kompetensi dasar yang diharapkan bahwa siswa dapat memahami pengertian laju reaksi dengan melakukan percobaan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Salah satu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan eksperimen adalah model pengajaran langsung. Model pengajaran langsung (direct instruction) adalah suatu model pembelajaran yang dapat membantu siswa mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan langkah demi langkah. Dalam pengajaran langsung guru berperan sebagai model yang tingkah lakunya akan di tiru oleh siswa. Oleh karena itu guru perlu memberikan uraian yang jelas, mendemonstrasikan dan memperagakan tingkah laku dengan benar. Hal yang paling utama dalam model pengajaran langsung adalah efektifitas terhadap penggunaan waktu dan orientasi siswa ke dalam tugas lebih berhasil dibandingkan dengan model pembelajaran lain. Pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru ini, tetap memperhatikan aktifitas siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran (Kardi & Nur, 2005: 16-18) Berdasarkan uraian di atas, maka dalam penelitian ini digunakan suatu pendekatan pembelajaran yaitu pendekatan keterampilan proses. Melalui pendekatan keterampilan proses di harapkan: 1) siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, karena siswa dituntut untuk menemukan fakta, konsep, dan teori-teori dengan keterampilan proses dan sikap ilmiah dari siswa itu sendiri, 2) pembelajaran akan menjadi lebih bermakna karena adanya kontak langsung siswa dengan objek yang sedang dipelajari. Jadi dapat dilihat bahwa pendekatan keterampilan proses cocok dengan karakteristik materi yang memerlukan suatu pembuktian seperti materi pokok faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini merupakan penelitian Pra-eksperimen (pre-experimental design). Penelitian dilakukan di MAN Denanyar Jombang pada semester ganjil tahun ajaran 2010/2011. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA di MAN Denanyar Jombang. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 MAN Denanyar Jombang. Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah One Shoot Case Study. Adapun rancangannya adalah sebagai berikut: X O Keterangan: X = Pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses dengan model pembelajaran langsung pada materi faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi O = Postes untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa pada faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah : teknik observasi, teknik tes dan teknik angket. Instrumen penelitian yang digunakan adalah : lembar pengamatan aktivitas, lembar penilaian keterampilan proses siswa, lembar tes hasil belajar siswa, dan lembar angket respon siswa Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi : analisis data hasil observasi aktivitas guru dan siswa, analisis keterampilan proses siswa, analisis ketuntasan hasil belajar siswa dan analisis data angket respon siswa. Pada saat pembelajaran (kegiatan eksperimen), penilaian keterampilan proses dilihat dari rubrik penskoran dengan rentang nilai 4 (empat) berdasarkan komponen yang harus dipenuhi. Kemampuan keterampilan proses siswa mempunyai kriteria sebagai berikut: 1= kurang; 2 = cukup; 3 = baik; 4 = sangat baik. Kompetensi keterampilan proses siswa dihitung dengan rumusan: Nilai = x 100% Ketercapaian tiap aspek komponen keterampilan proses dapat dihitung dengan mengunakan rumus berikut: % ketercapaian aspek no 1 = B - 238

4 x 100%. Angket respon siswa dinilai berdasarkan skala Likert sebagai berikut: a. Penilaian sangat setuju diberi nilai : 4 b. Penilaian setuju diberi nilai : 3 c. Penilaian tidak setuju diberi nilai : 2 d. Penilaian sangat tidak setuju diberi nilai : 1 Data hasil angket respon siswa yang telah diperoleh, dianalisis dengan rumus: Persentase (%) = x 100% Kriteria persentase respon siswa dalam Riduwan, 2003: 0% - 20% : kurang sekali 21% - 40% : kurang 41% - 60% : cukup Tabel 1 Data Pengamatan Aktivitas Guru No Aktivitas guru yang diamati 61% - 80% : kuat 81% - 100% : sangat kuat HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data hasil penelitian meliputi data hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa selama pembelajaran, kompetensi keterampilan proses siswa, ketuntasan hasil belajar siswa, dan respon siswa terhadap pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction. 1. Aktivitas Guru Secara ringkas hasil pengamatan aktivitas guru selama pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction disajikan dalam tabel 1 Persentase aktivitas guru (%) Pert. 1 Pert. 2 1 Menyampaikan tujuan pembelajaran 4,9 4,7 2 Memotivasi siswa 6,0 6,6 3 Memberikan apersepsi 7,9 7,5 4 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok 6,0 3,8 5 Menjelaskan/memberikan informasi 16,9 15,1 6 Mendemonstrasikan keterampilan 8,0 9,4 7 Membimbing pelatihan 15,7 18,9 8 Mengecek pemahaman & umpan balik 13,8 17,0 9 Menyimpulkan materi 6,0 4,7 10 Memberikan postest 10,0 9,4 11 Perilaku tidak relevan dalam KBM 4,9 2,8 Jumlah seluruh aktivitas 100,0 100,0 Berdasarkan data aktivitas guru di atas, dapat dibuat diagram batang atau histogram sebagai berikut : 20 Presentase aktivitas (%) No. aktivitas guru Pert. 1 Pert. 2 Gambar 1 Aktivitas guru dalam pembelajaran pada tiap pertemuan B - 239

5 Aktivitas guru pada pertemuan I mempunyai persentase paling tinggi adalah menjelaskan/memberikan informasi (16,9). Aktivitas ini diikuti oleh aktivitas guru pada pertemuan II yang mempunyai persentase paling tinggi adalah membimbing pelatihan (18,9%), selanjutnya diikuti oleh mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik (17,0%). Berdasarkan tabel 1, aktivitas guru dalam memotivasi siswa meningkat dari pertemuan I ke pertemuan II seiring dengan menurunnya aktivitas menyampaikan tujuan dan memberikan apersepsi. Motivasi lebih yang diberikan guru pada pertemuan II bertujuan agar siswa tidak merasa bosan dalam belajar karena pembelajaran yang akan dilaksanakan sama dengan pertemuan I. Aspek memotivasi siswa sangat penting dalam setiap proses pembelajaran. Dengan motivasi, siswa akan menjadi tertarik untuk mempelajari lebih dalam materi yang akan disampaikan. Aspek apersepsi sangat penting untuk menunjukkan kesinambungan antara materi yang telah dipelajari dengan materi yang akan dipelajari sehingga akan menghasilkan pemahaman yang menyeluruh. Ibrahim, dkk (2006) menyebutkan bahwa guru yang berhasil selalu memulai pelajaran dengan menelaah ulang, menjelaskan tujuan mereka dengan bahasa yang mudah dipahami, dengan menunjukkan bagaimana pelajaran itu terkait dengan pelajaran sebelumnya. Pendapat ini didukung oleh pendapat Nur (2005) yang mengemukakan bahwa pembelajaran yang baik diawali oleh guru dengan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Dengan mengetahui tujuan pembelajaran yang akan membantu siswa memotivasi diri dan mendatangkan komitmen yang dibutuhkan. Aktivitas guru dalam melakukan demonstrasi meningkat dari pertemuan I ke pertemuan II seiring dengan menurunnya aktivitas mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok. Pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses merupakan pembelajaran konstruktivis, sehingga aktivitas guru dalam melakukan demonstrasi pada pertemuan II seharusnya lebih rendah daripada pertemuan I, tetapi dalam penelitian ini antara pertemuan I dengan pertemuan II tidak bisa dibandingkan karena keterampilan yang diajarkan pada pertemuan II berbeda dan lebih kompleks dibandingkan dengan pertemuan I. Dalam kegiatan demonstrasi, guru bertindak sebagai model yang perilakunya akan ditiru siswa, sehingga guru perlu memperagakan tingkah laku dengan benar dan secara bertahap agar siswa lebih mudah dalam memahami materi yang diajarkan (Nur dan S. Kardi: 2005). Persentase aktivitas mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok menurun dari 6,0% menjadi 3,8% karena siswa sudah dapat membentuk kelompok sendiri dan langsung menuju meja kelompok masing-masing sesuai pada pengalaman pertemuan I. Aktifitas guru yang juga mengalami peningkatan dari pertemuan I ke pertemuan II adalah aktifitas membimbing pelatihan. Aktifitas membimbing pelatihan mencakup kegiatan guru membimbing siswa dalam merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, dan melakukan percobaan. Aktifitas guru dalam membimbing pelatihan pada pertemuan II banyak dilakukan pada saat siswa melakukan percobaan, karena percobaan yang dilakukan lebih kompleks dan memerlukan ketelitian yang tinggi dari siswa sehingga guru juga perlu memberikan perhatian khusus pada siswa. Meskipun demikian, peningkatan persentase yang dicapai kurang sesuai dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses yang merupakan pembelajran konstruktivis, karena dalam konstruktivis peran guru adalah membantu siswa menemukan fakta, prinsip, bagi mereka sendiri, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kelas (Nur dan Prima R. W: 200). Aktivitas guru dalam mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik meningkat dari pertemuan I ke pertemuan II seiring dengan menurunnya aktifitas menjelaskan/memberikan informasi kepada kepada siswa. Guru mengecek pemahaman siswa cengan memberikan tugas-tugas yang harus diselesaikan sehingga orientasi siswa ke dalam tugas lebih besar pada pertemuan II dibanding pertemuan I. Peningkatan persentase mengecek pemahaman dan penurunan persentase memberikan informasi yang dicapai menunjukkan adanya kesesuaian dalam pembelajaran langsung dengan pendekatan keterampilan proses. B - 240

6 Aktivitas guru yang tidak relevan dalam KBM pada pertemuan I masih mencapai persentase 4,9%. Aktivitas tidak relevan sering muncul yaitu berbicara pada pengamat. Persentase aktivitas ini menurun pada pertemuan II menjadi 2.8%. Persentase aktivitas tidak relevan yang cukup tinggi menjadi satu kelemahan dalam penelitian ini, karena aktivitas tidak relevan ini ini seharusnya mendapatkan persentase yang sangat kecil, dimana yang sesuai dengan perannya bahwa dalam pengajaran langsung guru bertindak sebagai model yang perilakunya akan ditiru oleh siswa (Nur dan S. Kardi, 2005). Secara keseluruhan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, guru lebih banyak telibat dalam aktifitas yang positif, dalam artian menggambarkan aktivitas dalam model pembelajaran langsung dalam pendekatan keterampilan proses. 2. Aktivitas Siswa Secara ringkas hasil pengamatan aktivitas siswa selama pelaksanaan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction disajikan dalam tabel 2 Tabel 2 Data Pengamatan Aktivitas Siswa No Aktivitas guru yang diamati Persentase aktivitas siswa (%) Pert. 1 Pert. 2 1 Mendengarkan penjelasan guru 12,4 13,6 2 Mengamati demonstrasi guru 6,6 8,8 3 Membaca buku siswa 6,6 8,0 4 Membentuk kelompok 5,0 3,2 5 Mengerjakan LKS 23,1 23,2 6 Bertanya/menjawab pertanyaan guru 9,9 8,8 7 Mengkomunikasikan/menyajikan hasil kerja 11,5 13,6 8 Menyimpulkan materi 5,8 4,8 9 Mengerjakan postest 9,9 9,6 10 Perilaku tidak relevan dalam KBM 9,1 6,4 Jumlah seluruh aktivitas 100,0 100,0 Berdasarkan data aktivitas siswa di atas, dapat dibuat diagram batang atau histogram sebagai berikut : 25 Presentase aktivitas (%) Pert. 1 Pert. 2 No. aktivitas siswa Gambar 2 Aktivitas siswa dalam pembelajaran pada tiap pertemuan Aktivitas siswa pada pertemuan I dan II yang mempunyai persentase paling tinggi adalah aktivitas mengerjakan LKS dengan persentase masing-masing sebesar 23,1% dan 23,2%. Kategori aktivitas yang mempunyai persentase paling rendah pada pertemuan I B - 241

7 dan II adalah aktivitas kelompok dengan persentase masing-masing sebesar 5,0% dan 3,2%. Berdasarkan tabel 4.3, aktivitas siswa yang mendapatkan persentase yang paling tinggi pada setiap pertemuan adalah mengajarkan tugas yang ada di LKS dengan persentase antara 23-24%. Aktivitas mengerjakan tugas di LKS berlangsung pada fase membimbing pelatihan dan mengecek pemahaman. Aktivitas tersebut mencakup kegiatan siswa merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengidentifikasi variabel, melakukan percobaan dan pengamatan, serta menganalisis data. Aktivitas siswa dalam mengerjakan tugas di LKS meningkat pada pertemuan II. Hal ini menunjukkan kesesuaian dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction yang merupakan pembelajaran dengan pendekatan konstruktivis karena siswa terlibat aktif dalam bembelajaran. Persentase aktivitas siswa dalam mendengarkan penjelasan guru pada pertemuan I sebesar 12,4% dan mengalami peningkatan pada pertemuan II 13,6%. Hal ini terjadi karena guru mampu menarik dan mempertahankan atensi siswa. Meskipun demikian, peningkatan persentase aktivitas yang dicapai siswa kurang sesuai dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses yang merupakan pembelajaran konstruktivis karena dalam konstruktivis siswa harus membangun pengetahuannya sendiri sehingga ditemukan suatu fakta atau konsep (Nur dan Prima R. W: 2000). Sama halnya dengan aktivitas mendengarkan penjelasan guru, aktivitas siswa menkomunikasikan hasil kerja juga mengalami peningkatan pada pertemuan I ke pertemuan II yaitu dari 11,5% menjadi 13,5%. Namun pada pertemuan II waktu untuk mempresantasikan hasil kerja lebih banyak pada percobaan katalis daripada percobaan suhu. Waktu yang digunakan untuk mempresantasikan hasil kerja pada percobaan suhu berlangsung lebih singkat daripada yang direncanakan karena siswa lebih banyak menggunakan waktu dalam melakukan percobaan dan menganalisis hasilnya. Peningkatan persentase aktivitas siswa mengkomunikasikan hasil keja yang sesuai dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction yang merupakan pembelajaran konstruktivis, karena siswa terlibat aktif dalam pembelajaran untuk menemukan suatu konsep lewat diskusi dan saling bertukar pendapat dengan teman lainnya. Aktivitas siswa dalam mengamati demonstrasi guru dan membaca buku siswa meningkat pada pertemuan I ke pertemuan II seiring dengan menurunnya aktifitas bertanya pada guru. Persentase aktivitas mengamati demonstrasi guru meningkat dari 6,6% menjadi 8,8% sedangkan aktivitas belajar siswa 6,6% menjadi 8,0%. Jika pada pertemuan I siswa lebih banyak bertanya pada guru, maka pada pertemuan II aktivitas mengamati demonstrasi dan membaca buku muncul lebih banyak daripada bertanya pada guru. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa telah belajar melalui pengamatan terhadap orang lain. Menurut Bandura (1977) dalam Nur dan S. kardi (2005) menyatakan: Belajar akan sangat menghabiskan waktu dan tenaga, dan bahkan berbahaya, jika manusia harus menggantungkan diri sepenuhnya pada hasilhasil kegiatannya sendiri. Untungnya sebagian besar tingkah laku manusia dipelajari secara obsevasi terhadap perilaku orang lain. Seseorang membentuk pengertian bagaimana melakukan tingkah laku baru, dan pada kesempatan berikutnya informasi yang telah dikodekan tersebut berfungsi sebagai pemandu untuk kegiatan. Karena manusia dapat belajar melalui contoh (model), setidaktidaknya dalam bentuk yang mendekati, sebelum melakukan tindakan (tingkah laku) tertentu, mereka terhindar dari melakukan kesalahan-kesalahan yang tidak perlu. Peningkatan persentase aktivitas siswa di atas sudah sesuai dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction yang merupakan pembelajaran kontruktivis, karena siswa berusaha belajar atau menemukan suatu konsep sendiri melaui pengamatan terhadap orang lain atau membaca buku. Aktivitas siswa yang tidak relevan dalam KBM pada pertemuan I masih mencapai persentase 9,1%. Aktivitas yang tidak relevan sering muncul yaitu berbicara yang tidak perlu, berjalan-jalan di dalam kelas B - 242

8 dan tidak terlibat aktif dalam melakukan percoban. Persentase aktivitas menurun pada pertemuan II menjadi 6,4%. Secara keseluruhan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung, penerapan pendekatan keterampilan proses melalui model pembelajaran langsung dapat menjadikan siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran. 3. Kompetensi Keterampilan Proses Siswa Data ketuntasan kompetensi keterampilan proses siswa yang diperoleh dari hasil pengamatan pada saat siswa melakukan praktikum dan mengerjakan tugas yang ada dalam LKS, dapat dilihat pada tabel 3-5. Tabel 3 Data nilai ketuntasan keterampilan proses siswa secara individu No Absen Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai T/TT Nilai T/TT 1 75 T 83,93 T 2 71,43 T 80,36 T 3 73,21 T 80,36 T 4 71,43 T 76,79 T ,57 T 85,71 T 7 73,21 T 75 T 8 75 T 76,79 T 9 60,71 TT 10 73,21 T 80,36 T 11 69,64 TT 75 T 12 76,79 T 76,79 T 13 80,36 T 80,36 T 14 71,43 T 69,64 T 15 66,07 TT 75 TT 16 69,64 TT 17 69,64 TT Keterangan : T = Tuntas TT = Tidak tuntas Tabel diarsir = Siswa tidak hadir Tabel 4 Data Persentase Ketuntasan Keterampilan Proses Siswa Secara Klasikal Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Jumlah siswa Persentase (%) Jumlah siswa Persentase (%) Tuntas ( 70) 11 73, ,71 Tidak tuntas 4 26,67 14,29 Tabel 5 Data Persentase Ketuntasan Setiap Komponen Keterampilan Proses Siswa Secara Klasikal No Komponen Keterampilan proses % Ketercapaian Pert. 1 Pert.2 Merumuskan masalah 77, Merumuskan hipotesis 71, Mengidentifikasi variabel 75,83 87,50 Melaksanakan eksperimen 77,50 85,71 Melakukan pengamatan 71, Memperoleh dan memproses data 75,83 87,50 Berkomunikasi 68, Berdasarkan data ketuntasan kompetensi keterampilan proses secara klasikal di atas, dapat dibuat diagram batang atau histogram sebagai berikut: B - 243

9 Gambar 3 Ketuntasan setiap komponen keterampilan proses siswa secara klasikal Persentase ketuntasan keterampilan proses pada pertemuan I dan II yang dicapai siswa dikatakan tuntas jika 70% aspek tersebut telah dicapai siswa. siswa masing-masing sebesar 73,33% dan Berdasarkan tabel 3 sampai 5 85,71%. Hal ini menunjukkan siswa sudah mencapai ketuntasan secara klasikal baik pada diketahui bahwa kompetensi keterampilan proses siswa kelas XI IPA I MAN Denanyar pertemuan I maupun II karena sudah Jombang pada pertemuan I dan II telah memenuhi standar ketuntasan minimal yang mencapai ketuntasan klasikal dengan telah ditetapkan, yaitu minimal 70% siswa mendapat nilai 70. Kompetensi setiap komponen keterampilan proses cenderung mengalami peningkatan dari pertemuan I ke persentase ketuntasan masing-masing sebesar 73,33% dan 85,71% kemampuan setiap komponen keterampilan proses siswa akan diuraikan sebagai berikut: pertemuan II. Menurut Fank (1985) dalam Achmadi a. Merumuskan Masalah (1996) pembelajaran sains menekankan pada Kemampuan keterampilan proses pembentukan keterampilan memperoleh yang diharapkan dalam komponen ini adalah pengetahuan dan mengembangkan sikap siswa mampu merumuskan permasalahan ilmiah. Hal ini bisa tercapai apabila dalam sesuai dengan suatu fenomena yang disajikan pembelajaran menggunakan pendekatan dalam LKS. Persentase yang dicapai siswa keterampilan proses baik keterampilan proses pada pertemuan I sebesar 77,50%, dasar maupun keterampilan proses terintegrasi (terpadu). Pendekatan keterampilan proses ketercapaian ini masih tidak lepas dari bimbingan guru karena merumuskan masalah yang akan dilakukan penelitian adalah merupakan hal baru bagi siswa. Siswa sudah keterampilan proses terpadu. mampu merumuskan masalah dengan baik Kompetensi keterampilan proses pada pertemuan ke II, hal ini terlihat dari siswa dinilai dengan menggunakan lembar persentase ketercapaian yang meningkat penilaian keterampilan proses. Siswa menjadi 85,71%. Dengan demikian, siswa dikatakan tuntas (kompeten) jika secara dikatakan telah tuntas atau kompeten dalam individu memperoleh nilai lebih dari 70 dan siswa dikatakan tuntas secara klasikal jika terdapat 70% mencapai nilai lebih dari 70. Setiap aspek komponen keterampilan proses, menguasai masalah. keterampilan merumuskan B - 244

10 b. Merumuskan Hipotesis Kemampuan keterampilan proses yang diharapkan dalam komponen ini adalah siswa mampu merumuskan hipotesis sesuai dengan rumusan masalah dari suatu fenomena yang disajikan dalam LKS. Persentase yang dicapai siswa dalam pertemuan I dan II masing-masing sebesar 71,67% dan 77,68%. Ketercapaian ini masih tidak lepas dari bimbingan guru karena merumuskan hipotesis merupakan hal baru bagi siswa sehingga membutuhkan waktu yang lebih lama untuk memahaminya. Meskipun demikian, persentase yang dicapai siswa dalam setiap pertemuan menunjukkan bahwa siswa telah tuntas atau kompeten dalam menguasai keterampilan merumuskan hipotesis. c. Mengidentifikasi Variabel Kemampuan proses yang diharapkan dalam komponen ini adalah siswa mampu mengidentifikasi variabel manipulasi, variabel kontrol dan variabel respon sesuai dengan ilustrasi percobaan yang disajikan. 75,83% dari 15 siswa dalam pertemuan I mampu menguasai keterampilan ini tetapi tidak lepas dari bimbingan guru. Siswa masih kesulitan dalam membedakan tiga variabel tersebut, sehingga mendorong guru untuk menjelaskan dengan cara memberi contoh sehingga jelas perbedakan ketiganya. Siswa sudah mampu mengidentifikasi variabel manipulasi, kontrol dan respon baik pada pertemuan II, dan persentase ketuntasan yang dicapai meningkat menjadi 87,5%, sehingga siswa dikatakan telah tuntas atau kompeten dalam menguasai keterampilan mengidentifikasi variabel. d. Merancang Eksperimen Kegiatan merancang eksperimen meliputi kegiatan siswa menyiapkan dan mengecek alat dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan. Dalam penelitian ini, kegiatan dan menyiapkan bahan dilakukan oleh guru. Sementara itu, kegiatan mengecek alat dan bahan dilakukan siswa tetapi belum maksimal karena siswa belum mengenal banyak alat-alat kimia akibat jarang sekali melakukan praktikum, sehingga pengamat tidak memberikan penilaian terhadap kegitan siswa dalam merancang eksperimen. e. Melaksanakan Eksperimen Kemampuan melaksanakan eksperimen merupakan kemampuan keterampilan proses yang paling menonjol pada setiap pertemuan. Persentase yang dicapai siswa dalam pertemuan I dan II masing-masing sebesar 77,50% dan 85,71%. Kemampuan keterampilan proses yang diharapkan dalam komponen ini adalah siswa dapat melakukan percobakan sesuai demonstrasi guru atau prosedur yang telah diberikan. Pengamatan yang terlihat oleh pengamat dan peneliti yang menunjukkan bahwa siswa sangat antusias saat melakukan eksperimen, sehingga selain menyenangkan siswa juga mendapatkan pengalaman belajar yang memungkinkan mereka menemukan konsep untuk diri mereka sendiri. Persentase yang dicapai siswa pada setiap pertemuan menunjukkan bahwa siswa telah tuntas atau kompeten dalam menguasai keterampilan melaksanakan eksperimen. f. Melakukan Pengamatan Kemampuan keterampilan proses yang diharapkan dalam komponen ini adalah siswa dapat melakukan pengamatan seteliti mungkin dengan menggunakan panca indranya agar hasil yang diperoleh sesuai dengan yang diharapkan. Siswa jarang sekali melakukan kegiatan eksperimen sehingga pada pertemuan I masih terdapat siswa terlihat kaku atau kesulitan dalam melakukan pengamatan. Persentase yang dicapai siswa sebesar 71,67% dan mengalami peningkatan pada pertemuan II menjadi 77,68%. Dengan demikian, siswa dikatakan tuntas atau kompeten dalam menguasai keterampilan melakukan pengamatan. g. Memperoleh dan Memproses Data Kemampuan keterampilan proses yang diharapkan dalam komponen ini adalah siswa mampu mengumpulkan, mengorganisasikan dan menyajikan data dengan baik dan benar sesuai hasil percobaan yang telah dilakukan. Siswa dapat menyajikan data dengan baik pada pertemuan I, hal ini dapat dilihat dari persentase ketercapaian sebesar 75,83%. Persentase ketercapaian meningkat menjadi 87,5% pada pertemuan II. Dengan demikian, siswa dikatakan telah tuntas atau kompeten dalam menguasai B - 245

11 kemampuan memperoleh dan memproses data. h. Berkomunikasi (Mengkomunikasikan Hasil Kerja) Menurut Ibrahim, dkk (2006) pada kegiatan memgkomunikasikan hasil kerja, beberapa atau semua kelompok menyajikan hasil penyelidikannya dengan cara yang menarik pada seluruh kelas dengan tujuan agar siswa yang lain terlibat satu sama lain dan memperoleh perspektif luas pada topik yang dipelajari. Dengan demikian diharapkan dalam kegiatan presentasi, siswa dapat memperoleh pemahaman yang mendalam tentang topik yang sedang dipelajari melalui penyampaian kepada teman satu kelas, berdiskusi dan bertukar pendapat. Berbeda dengan keterampilan proses yang lain, siswa lemah dalam berkomunikasi (mengomunikasikan hasil kerja) dengan persentase ketuntasan pada pertemuan I dan II masing-masing sebesar 68,33% dan 69,64%. Persentase yang dicapai siswa disebabkan oleh waktu yang diberikan guru untuk mempresentasikan hasil kerja lebih singkat daripada yang dirancangkan. Akibatnya, presentasi yang dilakukan siswa kurang sesuai dengan harapan, siswa masih terlihat kaku atau kesulitan dalam menyampaikan hasil kerjanya karena belum terbiasa melakukan kegiatan tersebut. Keterbatasan waktu presentasi menyebabkan keterbatasan siswa untuk bertukar pendapat tentang hasil percobaan yang diperoleh masing-masing kelompok. Persentase yang dicapai siswa menunjukkan bahwa siswa belum tuntas atau kompeten dalam komponen menguasai keterampilan berkomunikasi. Tabel 6 Data Nilai Ketuntasan Belajar Siswa Secara Individu No Pertemuan 1 Pertemuan 2 Nilai Keterangan Nilai Keterangan 1 83,3 T 75 T T 83,3 T 3 83,3 T 75 T 4 83,3 T 66,7 TT T 83,3 T T 91,7 T 7 91,7 T 75 T 8 75 T 91,7 T TT 75 T T 66,7 TT 11 91,7 T 83,3 T Sesuai pembahasan yang dilakukan dapat diartikan bahwa, kegiatan belajarmengajar yang dilakukan dengan pendekatan keterampilan proses dapat melibatkan siswa berpartisipasi secara aktif agar memperoleh kemampuan memproses perolehannya, dan dapat mengembangkan kemampuankemampuan yang dimiliki oleh individu siswa. Hal ini dapat dilihat dari persentase setiap komponen keterampilan proses siswa yang cenderung mengalami peningkatan setiap pertemuan. Peningkatan keterampilan proses siswa ini, tidak lepas dari peran guru dalam pembelajaran. Guru dapat mendemonstrasikan keterampilan dan memberikan informasi secara jelas dan bertahap sehingga mampu menarik dan mempertahankan atensi siswa. Guru dapat membimbing pelatihan dengan baik sehingga dapat meningkatkan retensi siswa. Aktivitas guru di atas dilakukan agar siswa lebih mudah memahami materi yang diajarkan dan dapat meningkatkan aplikasinya pada situasi baru. Semua itu dapat terwujud karena guru menerapkan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) dalam pembelajaran. 4. Hasil Belajar Siswa Tes ini digunakan untuk mengetahui tingkat ketuntasan belajar individual maupun klasikal siswa kelas XI IPA 1 setelah penerapan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction pada sub pokok bahasan faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi. Data hasil belajar siswa disajikan dalam tabel 6 dan 7. B - 246

12 12 75 T 75 T 13 58,3 TT 66,7 TT Keterangan: T = Tuntas TT = Tidak tuntas Tabel 7 Data Persentase Ketuntasan Belajar Siswa Secara Klasikal Pertemuan 1 Pertemuan 2 Kriteria Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) Tuntas ( 70) 11 84, ,92 Tidak tuntas 2 15, ,08 Jumlah , ,00 Berdasarkan data ketuntasan hasil belajar di atas, dapat dibuat diagram batang atau histogram sebagai berikut: Ketuntasan Klasikal (%) ,62 76,92 Pertemuan 1 2 Gambar 4 Ketuntasan hasil belajar siswa pada setiap pertemuan Hasil analisis ketuntasan belajar terhadap 13 siswa yang masuk pada kedua pertemuan diketahui bahwa secara klasikal pada pertemuan I 84,64% siswa telah tuntas belajarnya dan 15,38% siswa belum tuntas, sedangkan pada pertemuan II 76,92% siswa telah tuntas belajarnya dan 23,08% siswa yang belum tuntas. Prosentase ketuntasan yang dicapai siswa baik pada pertemuan I maupun II menunjukkan bahwa siswa kelas XI IPA 1 sudah mencapai ketuntasan secara klasikal karena sudah memenuhi standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan sekolah yaitu minimal 75% siswa mendapat nilai 70. Menurut Mulyasa (2003) belajar tuntas merupakan strategi pembelajaran yang dapat dilaksanakan di dalam kelas, dengan asumsi bahwa di dalam kondisi yang tepat semua siswa akan mampu belajar dengan baik dan memperoleh hasil secara maksimal terhadap seluruh bahan yang dipelajan. Ketuntasan hasil belajar siswa pada materi pokok faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi dapat dilihat dari pencapaian penguasaan indikator hasil belajar yang ditunjukkan dengan nilai postes. Nilai postes diperoleh dari pemberian tes pada setiap akhir pertemuan. Siswa dikatakan tuntas secara individu jika telah mencapai nilai > 70 dan dapat dikatakan tuntas secara klasikal jika > 75% siswa telah tuntas secara individu (kriteria yang ditetapkan MAN Denanyar Jombang). Berdasarkan tabel 6 dan 7 dapat dikelahui bahwa persentase ketuntasan belajar siswa secara klasikal diperoleh dan hasil analisis terhadap 13 siswa yang masuk pada pertemuan I dan II. Siswa yang tidak masuk pada salah satu pertemuan tidak dimasukkan B - 247

13 dalam perhitungan agar peneliti dapat mengetahui pengaruh penerapan pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct instruction pada materi pokok faktor-faktor laju reaksi terhadap ketuntasan belajar siswa pada pertemuan I dan II. Persentase ketuntasan klasikal yang dicapai siswa pada pertemuan I sebesar 84,62% dan pada pertemuan II menurun menjadi 76,92%. Meskipun demikian, siswa sudah mencapai ketuntasan secara klasikal baik pada pertemuan I maupun II karena sudah memenuhi standar ketuntasan minimal yang telah ditetapkan oleh sekolah. Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa turunnya persentase ketuntasan pada pertemuan II disebabkan 46,15% dari 13 siswa belum tuntas pada indikator menyimpulkan pengaruh suhu terhadap laju reaksi. 53,85% dari 13 siswa belum tuntas pada indikator membuat grafik pengaruh katalis terhadap laju reaksi berdasarkan data percobaan. Persentase ketidaktuntasan yang cukup tinggi pada indikator tersebut terkait dengan aktivitas siswa dalam mengkomunikasikan hasil kerja, di mana pada saat pembelajaran waktu pelaksanaan Tabel 8 Analisis respon siswa analisis data, mempresentasikan hasil percobaan dan menyimpulkan hasil percobaan berlangsung lebih singkat daripada yang direncanakan. Hal ini disebabkan waktu yang diperlukan untuk melakukan percobaan tentang pengaruh suhu terhadap laju reaksi memerlukan waktu yang cukup lama (± 20 menit) karena sangat sulit untuk mencapai suhu yang diinginkan. Keterbatasan waktu presentasi menyebabkan terbatasanya waktu siswa untuk bertukar pendapat tentang hasil percobaan yang diperoleh masing-masing kelompok. Akibatnya, pemahaman yang diperoleh siswa tentang materi tersebut menjadi kurang maksimal dan mengakibatkan persentase ketuntasan klasikal menurun pada pertemuan II. 5. Respon Siswa Hasil angket respon siswa mengenai proses pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction pada sub pokok bahasan faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi disajikan pada tabel 8. No Pertanyaan Respon Siswa (%) SS S TS STS 1 Saya lebih senang belajar dengan bereksperimen 42, ,15 2 Melalui pendekatan keterampilan proses saya lebih berani untuk mengemukakan pendapat 28, ,43 3 Melalui pendekatan keterampilan proses membuat saya lebih aktif dalam belajar 42,86 42,86 14,28 4 Melalui pendekatan keterampilan proses dapat meningkatkan motivasi saya dalam belajar 42,86 57,14 5 Melalui pendekatan keterampilan proses saya lebih mudah mengerjakan soal-soal 28,57 35,72 35,71 6 Pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses menarik dan tidak membosankan 42,86 57,14 B - 248

14 Berdasarkan data angket respon siswa di atas, dapat dibuat diagram batang atau histogram sebagai berikut. Persentase (%) Nomor Respon Siswa SS S TS STS Hasil analisis angket respon siswa diketahui bahwa secara umum penerapan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction mendapatkan respon positif dari siswa. Hal ini ditunjukkan oleh rata-rata penilaian tiap aspek yang diberikan siswa untuk kategori setuju dan sangat setuju mendapatkan persentase antara 61% - 100%. Berdasarkan tabel 8 diketahui bahwa respon siswa kelas XI IPA 1 MAN Denanyar Jombang terhadap penerapan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction menunjukkan respon yang positif. Hal ini terbukti dari 92,85% dari 14 siswa menyatakan senang belajar dengan bereksperimen. Seluruh siswa atau 100% siswa menyatakan pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses menarik dan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. 65,72% siswa menyatakan pembelajaran melalui pendekatan keterampilan proses menjadikan siswa lebih aktif dalam belajar. Meskipun demikian, sejumlah 35,71% dari 14 siswa masih merasa kesulitan dalam mengerjakan soal-soal tes yang diberikan, karena siswa belum terbiasa mengerjakan soal-soal yang bercirikan keterampilan proses. KESIMPULAN Berdasarkan analisis hasil penelitian dan pembahasan yang telah peneliti uraikan, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1. Aktivitas guru dan siswa yang terjadi selama pembelajaran menunjukkan ada keterlibatan guru dan siswa dalam pembelajaran dengan pendekatan keterampilan proses melalui Direct Instruction. 2. Kompetensi keterampilan proses siswa pada pertemuan I dan II telah mencapai ketuntasan klasikal dengan persentase ketuntasan masing-masing sebesar 73,33% dan 85,71%. Untuk masingmasing komponen keterampilan proses, cenderung mengalami peningkatan dari pertemuan I ke pertemuan II, 3. Ketuntasan hasil belajar siswa yang dicapai oleh siswa pada pertemuan I dan II masing-masing 84,62% (tuntas) dan 76,92% (tuntas). 4. Berdasarkan hasil angket diketahui bahwa siswa memberikan respon positif terhadap penerapan pendekatan keterampilan proses dengan model pembelajaran langsung (Direct Instruction) pada materi pokok faktorfaktor yang mempengaruhi laju reaksi. B - 249

15 DAFTAR PUSTAKA Achmadi, H. R Model Pembelajaran Konsep dengan LKS. Surabaya : UNESA press. Anonim Pendekatan-dan-Metode- Pembelajaran. (Online), ( Diakses 1 Maret 2010). Anonim Laju Reaksi. (Online), ( diakses 1 Maret 2010). Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. Atkins, P.W Kimia Fisika jilid 2 edisi ke empat. Jakarta. : Erlangga. Depdiknas KTSP Kimia. (Online), ( diakses 27 Maret 2010). Fauziah, N Kimia 2 untuk SMA dan MA kelas XI IPA. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Hamalik, O Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Holil, Anwar Tujuan Menggunakan Keterampilan Proses. (Online), ( diakses 13 Maret 2010). Ibrahim, Muslimin. Dkk Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Unesa press Istiana, Penerapan Strategi Pembelajaran Inkuiri pada Materi Pokok Laju Reaksi untuk Melatih Academic Skill Siswa. Skripsi tidak dipublikasikan. Surabaya : Kimia FMIPA UNESA. Kardi, S dan Mohamad Nur Pengajaran Langsung. Surabaya : Unesa press Keenam, Charles W Ilmu Kimia untuk Universitas jilid I (Terjemahan Aloysins Hadyana Pudjaatmaka). Jakarta : Erlangga. Mulyasa, E Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep Karakteristik dan Implementasi. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Nur dan Prima R. W Pengajaran Berpusat Kepada Siswa dan Pendekatan Konstruktivis dalam Pengajaran. Surabaya : Unesa Press. Rifkiyanti, F Kinetika Kimia dan Laju Reaksi. (Online), ( diakses 27 Januari Riyanto, Yatim Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya : SIC. Semiawan, Cony. Dkk Pendekatan Keterampilan Proses. Jakarta : PT Gramedia Widiasarana Indonesia. Usman, Uzer dan Lilis Setiawati Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Utami, Budi. Dkk Kimia untuk SMA dan MA Kelas XI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasioanal. B - 250