BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 KAJIAN TEORI Karakteristik IPA IPA berhubungan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas, 2006). Pembelajaran IPA di SD menekankan pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah. Pembelajaran IPA di SD mempunyai tujuan (Noehi Nasution, 1998:40), antara lain: a. Memahami konsep-konsep IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari hari. b. Memiliki ketrampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan dan gagasan tentang alam sekitar. c. Mempunyai minat untuk mengenal dan mempelajari benda-benda serta kejadian-kejadian di lingkungan sekitar. d. Mampu menerapkan berbagai konsep IPA untuk menjelasakan gejala-gejala alam dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. e. Mengenal dan memupuk rasa cinta terhadap alam sekitar sehingga menyadari kebesaran dan keagungan Tuhan yang Maha Esa. Berdasarkan uraian di atas, pembelajaran IPA cenderung untuk menyederhanakan kejadian-kejadian yang komplek di alam semesta ke dalam bagian-bagian yang lebih kecil dan sederhana sehingga lebih mudah mempelajarinya dan lebih mudah dimengerti. Melihat karakteristik pembelajaran IPA di sekolah dasar tersebut, kesimpulannya bahwa pembelajaran IPA merupakan pembelajaran 6

2 7 yang fungsinya memberikan ilmu pengetahuan, ketrampilan, dan sikap (Noehi Nasution, 1998:40). Oleh karena itu dalam proses perbaikan pembelajaran mata pelajaran IPA di kelas V semester II SDN Blotongan 2 Salatiga tahun pelajaran 2013/2014, Peneliti berusaha mengimplementasikan antara model pembelajaran, dan metode pembelajaran yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran Model Pembelajaran Quantum learning Pengertian Model Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar (Soekamto, dkk. /dalam Nurulwati, 2000). Model diartikan sebagai pola (contoh,acuan, ragam, dsb) dari sesuatu yang akan dibuat atau dihasilkan (Kamus Besar Bahasa Indonesia /2005:751). Pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial (Agus Suprijono). Model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses actual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu (Mills). Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian model, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu konsep yang akan digunakan sebagai pedoman dalam menyusun sebuah pembelajaran.

3 Model Quantum learning Quantum learning merupakan seperangkat metode dan falsafah belajar yang telah terbukti efektif di sekolah dan di bisnis kerja. Cocok untuk segala usia, semua tipe orang. Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detail apa pun memberikan sugesti positif maupun negatif (De Porter dan Hernacki/2000:14). Quantum learning didefinisikan sebagai interaksiinteraksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Semua kehidupan adalah energi. (De Porter dan Hernacki, 2000:16) mengemukakan bahwa: Tubuh kita secara fisik adalah materi, sebagai pelajar tujuan kita adalah menarik sebanyak mungkin cahaya, dengan Quantum Learning hal tersebut dapat kita capai karena Quantum Learning menggabungkan sugestiologi, teknik percepatan belajar dan keyakinan. Quantum learning menciptakan konsep motivasi, langkah-langkah menumbuhkan minat, dan belajar aktif. Membuat simulasi konsep belajar aktif dengan gambaran kegiatan seperti: belajar apa saja dari setiap situasi, menggunakan apa yang dipelajari untuk keuntungan peserta didik, mengupayakan agar terlaksana, bersandar pada kehidupan. Gambaran ini disandingkan dengan konsep belajar pasif yang terdiri dari: tidak dapat melihat adanya potensi belajar, mengabaikan kesempatan untuk berkembang dari suatu pengalaman belajar, membiarkan segalanya terjadi, menarik diri dari kehidupan. Beberapa manfaat yang dapat diperoleh dengan menggunakan model Quantum learning (De Porter dan Hernacki/2000:13):

4 9 1. Sikap positif 2. Motivasi 3. Keterampilan belajar seumur hidup 4. Kepercayaan diri 5. Sukses Lima prinsip dalam Quantum learning yaitu: segalanya berbicara, segalanya bertujuan, pengalaman sebelum pemberian nama, akui setiap usaha, dan jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan. Dalam bukunya, De Porter (2010/ ) menyebutkan Kerangka Pengajaran, yaitu: 1. Tumbuhkan : Guru menumbuhkan minat, motivasi, empati, simpati dan harga diri dengan memuaskan Apakah Manfaat Bagiku? (AMBAK) dengan membawa peserta didik ke dunia nyata, memberi ilustrasi sesuai yang peserta didik temui dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya, kegiatan peserta didik dirumah, barang yang sering ditemui peserta didik setiap hari dan lain-lain. Dalam tahap ini, guru mengikut sertakan peserta didik dalam proses pembelajaran. Motivasi akan lebih menarik apabila menggunakan video yang terkait dengan materi. (Sertakan diri mereka, pikat mereka, puaskan AMBAK) Stategi : pertanyaan, pantomim, lakon pendek dan lucu, drama, video, cerita. 2. Alami : Guru menghadirkan pengalaman umum yang dapat dimengerti dan dipahami peserta didik. Tahap ini memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menggali pengetahuannya sendiri. Tahap alami bisa dilakukan dengan pengamatan atau praktikum. (Berikan mereka pengalaman belajar, tumbuhkan kebutuhan untuk mengetahui )

5 10 Strategi : jembatan kedelai, permainan, simulasi. 3. Namai : Guru menyediakan kata kunci, konsep, model, atau rumus atas pengalaman yang telah diperoleh peserta didik. Dalam tahap ini, peserta didik dibimbing guru menemukan konsep-konsep. Tahap namai merupakan kelanjutan dari tahap tumbuhkan dan alami, pengalaman yang diperoleh peserta didik dari tahap tumbuhkan dan alami ditindak lanjuti di tahap namai ini. Sehingga pengalaman-pengalaman tersebut tadi akan menjadikan sesuatu lebih bermakna dan berkesan bagi peserta didik. Dalam tahap ini diperlukan alat peraga. (Berikan data, tepat saat minat memuncak) Strategi : susunan gambar, warna, alat bantu, kertas tulis, dan poster. 4. Demonstrasikan : Sediakan kesempatan bagi peserta didik untuk menunjukkan bahwa mereka tahu dan ingat setiap peserta didik memiliki cara berbeda dalam menyelesaikan pekerjaan. Tahap ini memberi kesempatan kepada peserta didik untuk menunjukan apa yang sudah mereka ketahui dan peroleh dalam 3 tahap yang awal tadi. Demonstrasi bisa dilakukan dengan penyajian di depan kelas, permainan, menjawab pertanyaan dan menunjukkan hasil pekerjaan. (Berikan kesempatan bagi mereka untuk mengaitkan pengalaman dengan data baru, sehingga mereka menghayati dan membuatnya sebagai pengalaman pribadi) Strategi : sandiwara, video, permainan, lagu, penjabaran dalam grafik. 5. Ulangi : Tunjukkan peserta didik cara-cara mengulang materi dan menegaskan Aku tahu dan memang tahu ini. Pengulangan akan membuat koneksi saraf sehingga

6 11 menguatkan struktur kognitif peserta didik. Semakin sering dilakukan pengulangan, maka pengetahuan akan semakin mendalam. Dalam tahap ini, guru sekaligus berikan kesimpulan. (Rekatkan gambaran keseluruhannya) Strategi : menggemakan/ pengulangan 6. Rayakan : Guru memberi reward untuk penyelesaian, partisipasi, dan pemerolehan ketrampilan serta imu pengetahuan yang sudah peserta didik dapat dalam pembelajaran tadi. Adanya reward akan menguatkan peserta didik untuk lebih termotivasi lagi dalam belajar. (Ingat, jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan! Perayaan menambatkan belajar dengan asosiasi positif) Strategi : memberi hadiah atau pujian kepada peserta didik, bernyanyi bersama Metode Kerja Kelompok Metode Pembelajaran Metode adalah cara yang teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud (dalam ilmu pengetahuan). Cara kerja konsisten untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan (KBBI). Metode merupakan suatu cara atau upaya yang dilakukan oleh para pendidik agar proses belajar mengajar pada peserta didik tercapai sesuai dengan tujuan. Metode pembelajaran ini sangat penting dilakukan agar proses belajar mengajar tersebut nampak menyenangkan dan tidak membuat para peserta didik tersebut suntuk, dan juga para peserta didik tersebut dapat menangkap ilmu dari tenaga pendidik tersebut dengan mudah.

7 12 Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara yang digunakan pendidik/pengajar untuk mengelola proses pembelajaran di kelas, yang disesuaikan dengan kondisi kelas tersebut Kerja Kelompok Metode kerja kelompok adalah metode mengajar dengan mengkondisikan peserta didik dalam suatu group atau kelompok sebagai satu kesatuan dan diberikan tugas untuk dibahas dalam kelompok tersebut. Karena itu guru dituntut untuk mampu menyediakan bahan-bahan pelajaran yang secara manipulasi mampu melibatkan peserta didik bekerjasama dan berkolaborasi dalam kelompok. Penerapan metode kerja kelompok menuntut guru untuk dapat mengelompokan peserta didik secara arif dan proporsional. Pengelompokkan peserta didik dalam suatu kelompok dapat didasarkan pada: (a) fasilitas yang tersedia; (b) perbedaan individual dalam minat belajar dan kemampuan belajar; (c) jenis pekerjaan yang diberikan; (d) wilayah tempat tinggal peserta didik; (e) jenis kelamin; (f) memperbesar partisipasi peserta didik dalam kelompok; dan (g) berdasarkan pada loter/random. Selanjutnya, pembagian kelompok sebaiknya heterogen, baik dari segi kemampuan belajar maupun jenis kelamin agar terjadi dinamika kegiatan belajar yang lebih baik dari kelompok tidak berkesan berat sebelah yaitu ada kelompok yang kuat dan ada kelompok yang lemah. Penggunaan metode kerja kelompok menurut Moedjiono (1992:62) bertujuan untuk:

8 13 a. Memupuk kemauan dan kemampuan kerjasama di antara para pesera didik b. Meningkatkan keterlibatan sosio emosional dan intelektual para peserta didik dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakan c. Meningkatkan perhatian terhadap proses dan hasil dari proses belajar mengajar secara berimbang. Metode kerja kelompok digunakan karena alasan sebagai berikut: a. Membuat peserta didik dapat bekerjasama dengan temannya dalam satu kesatuan tugas. b. Mengembangkan kekuatan untuk mencari dan menemukan bahan-bahan untuk melaksanakan tugas tersebut. c. Membuat peserta didik aktif. Kelebihan Metode Kelompok Kekuatan dari metode kerja kelompok ini adalah : a. Membuat peserta didik aktif mencari bahan untuk menyelesaikan tugasnya b. Menggalang kerjasama dan kekompakan dalam kelompok c. Mengembangkan kepemimpinan peserta didik dan pengajaran keterampilan berdiskusi dan proses kelompok. Kelemahan Metode Kelompok Keterbatasan penggunaan metode kerja kelompok ini, adalah : a. Kerja kelompok hanya memberikan kesempatan kepada peserta yang aktif dan mampu untuk berperan sedangkan peserta didik yang terbelakang tidak terbuat apa-apa b. Memerlukan fasilitas yang beragam baik untuk fasilitas fisik dan ruangan maupun sumber-sumber belajar yang harus disediakan.

9 Motivasi Belajar Menurut Mc. Donald, yang dikutip Oemar Hamalik (2003:158) motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Dengan pengertian ini, dapat dikatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Menurut A.M. Sardiman (2005:75) motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk menyediakan kondisikondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu. Motivasi adalah sesuatu yang dibutuhkan untuk melakukan aktivitas. Masih dalam artikel Siti Sumarni (2005), motivasi secara harafiah yaitu sebagai dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Sedangkan secara psikologi, berarti usaha yang dapat menyebabkan seseorang atau kelompok orang tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya, atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. (KBBI, 2001:756). Motivasi belajar bertalian erat dengan tujuan belajar. Terkait dengan hal tersebut motivasi mempunyai fungsi sebagai berikut: 1) Mendorong peserta didik untuk berbuat. Motivasi sebagai pendorong atau motor dari setiap kegiatan belajar. 2) Menentukan arah kegiatan pembelajaran yakni ke arah tujuan belajar yang hendak dicapai. Motivasi belajar memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran.

10 15 3) Menyeleksi kegiatan pembelajaran, yakni menentukan kegiatankegiatan apa yang harus dikerjakan yang sesuai guna mencapai tujuan pembelajaran dengan menyeleksi kegiatan-kegiatan yang tidak menunjang bagi pencapaian tujuan tersebut. Motivasi yang ada pada diri setiap orang itu memiliki ciri-ciri sebagai berikut (A.M Sardiman/2014:83): a. Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai) b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak musah puas dengan prestasi yang dicapainya) c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah. d. Lebih senang bekerja mandiri e. Cepat bosan dengan tugas-tugas yang rutin f. Dapat mempertahankan pendapatnya g. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini h. Senang memecahkan masalah soal Apabila orang-orang memiliki ciri di atas, orang tersebut memiliki motivasi yang cukup kuat. Beberapa cara untuk menumbuhkan motivasi, antara lain (A. M Sardiman/2014:92-95): 1. Memberi angka, banyak peserta didik belajar untuk memperoleh nilai-nilai yang bagus dalam ulangan dan ujian. Angka-angka yang baik itu bagi para peserta didik merupakan motivasi yang sangat kuat. 2. Hadiah, hadiah juga dapat memberikan motivasi kepada peserta didik untuk berbuat dan belajar lebih baik lagi. 3. Saingan/ kompetisi, persaingan, baik persaingan individual ataupun persaingan kelompok dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

11 16 4. Ego-involvement, menumbuhkan kesadaran kepada peserta didik agar merasakan pentingnya tugas dan menerimanya sebagai tantangan. 5. Memberi ulangan, para peserta didik akan belajar lebih giat kalau mengetahui akan ada ulangan. 6. Mengetahui hasil, dengan mengetahui hasil, peserta didik akan lebih terpacu untuk bekerja lebih keras lagi. 7. Pujian, pujian bentuk reinforcement yang postif dan sekaligus motivasi yang baik. 8. Hukuman, hukuman sebagai reinforcement yang negatif tetapi guru harus bijak dalam memberi hukuman. 9. Hasrat untuk belajar, berasal dari dalam diri peserta didik sendiri. 10. Minat, minat merupakan alat motivasi yang pokok Hasil Belajar Marimba (1978: 143) mengatakan bahwa hasil adalah kemampuan seseorang atau kelompok yang secara langsung dapat diukur. Nawawi (1981: 100) : Keberhasilan murid dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam bentuk nilai atau skor dari hasil tes mengenai sejumlah pelajaran tertentu. Menurut Nawawi (1981: 127) berdasarkan tujuannya, hasil belajar dibagi menjadi tiga macam, yaitu: 1. Hasil belajar yang berupa kemampuan keterampilan atau kecapakan di dalam melakukan atau mengerjakan suatu tugas, termasuk di dalamnya keterampilan menggunakan alat. 2. Hasil belajar yang berupa kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan tentang apa yang dikerjakan. 3. Hasil belajar yang berupa perubahan sikap dan tingkah laku. Gagne mengungkapkan ada lima kategori hasil belajar, yakni : informasi verbal, kecakapan intelektul, strategi kognitif, sikap dan

12 17 keterampilan. Sementara Bloom mengungkapkan tiga tujuan pengajaran yang merupakan kemampuan seseorang yang harus dicapai dan merupakan hasil belajar yaitum: kognitif, afektif dan psikomotorik (Sudjana, 1990:22). Hasil belajar yang dicapai peserta didik dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu : 1. Faktor dari dalam diri peserta didik, meliputi kemampuan yang dimilikinya, motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis. 2. Faktor yang datang dari luar diri peserta didik atau faktor lingkungan, terutama kualitas pengajaran. Hasil belajar yang dicapai peserta didik menurut Sudjana (1990:56), melalui proses belajar mengajar yang optimal ditunjukkan dengan ciri-ciri sebagai berikut : 1. Kepuasan dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsik pada diri peserta didik. Peserta didik tidak mengeluh dengan prestasi yang rendah dan ia akan berjuang lebih keras untuk memperbaikinya atau setidaknya mempertahankan apa yang telah dicapai. 2. Menambah keyakinan dan kemampuan dirinya, artinya ia tahu kemampuan dirinya dan percaya bahwa ia mempunyai potensi yang tidak kalah dari orang lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya. 3. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya, seperti akan tahan lama diingat, membentuk perilaku, bermanfaat untuk mempelajari aspek lain, kemauan dan kemampuan untuk belajar sendiri dan mengembangkan kreativitasnya. 4. Hasil belajar yang diperoleh peserta didik secara menyeluruh (komprehensif), yakni mencakup ranah kognitif, pengetahuan atau

13 18 wawasan, ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau perilaku. 5. Kemampuan peserta didik untuk mengontrol atau menilai dan mengendalikan diri terutama dalam menilai hasil yang dicapainya maupun menilai dan mengendalikan proses dan usaha belajarnya. Dari definisi hasil belajar yang dikemukakan beberapa tokoh diatas, dapat disimpulkan, hasil belajar adalah keberhasilan seorang peserta didik dalam mempelajari mata pelajaran yang berupa skor atau nilai Hubungan Model Quantum Learning melalui kerja kelompok dengan Motivasi dan Hasil Belajar Peserta didik Model Quantum Learning melalui kerja kelompok berhubungan erat dengan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Untuk memperbaiki/meningkatkan hasil belajar dan motivasi peserta didik dalam pembelajaran IPA perlu menerapkan pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan motivasi peserta didik dan mewujudkan hasil belajar peserta didik yang maksimal. Pembelajaran yang dimaksudkan adalah Pembelajaran dengan penerapan model Quantum learning melalui kerja kelompok. Model Quantum learning melalui kerja kelompok ini memungkinkan peserta didik untuk lebih termotivasi memperoleh pengetahuan. Dengan termotivasinya peserta didik, akan meningkatkan hasil belajar peserta didik yang maksimal. Dalam perencanaan pelaksanaan Quantum learning menggunakan rangka pengajaran TANDUR (Tumbuhkan, Alami, Namai, Demonstrasi, Ulangi, dan Rayakan) seperti telah dipaparkan di atas, langkah-langkah tersebut sangat mendukung terciptanya proses belajar yang bermakna sehingga dapat menumbuhkan motivasi yang akan memicu hasil belajar yang maksimal pula.

14 Kajian Hasil Penelitian yang relevan Penelitian ini merujuk pada Penelitian Tindakan Kelas yang pernah dilakukan oleh peneliti-peneliti lain, adapun peneliti yang dimaksud adalah penelitian yang sudah dilakukan oleh Sujiati tahun 2011 dalam skripsi yang berjudul Peningkatan Kemampuan memahami sifat-sifat cahaya dalam pembelajaran IPA melalui model quantum learning pada peserta didik kelas V SD Negeri 1 Karangpelem Tahun ajaran 2010/2011. Hasil penelitian tersebut menunjukkan bahwa penerapan model quantum learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA. Peningkatan ini ditunjukkan oleh perbandingan rata-rata hasil belajar yang dicapai antara siklus I 25 peserta didik (74%) Tuntas dan 9 peserta didik (26%) tidak tuntas, siklus II 29 peserta didik (85%) tuntas dan 5 peserta didik (15%) tidak tuntas. Dari data tersebut dapat dilihat peningkatan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan model quantum learning. Penelitian lain yang relevan adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Isna Noor Izzati tahun 2009 dalam skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Pembelajaran Quantum Pada Peserta didik Kelas IV SD Negeri Banyu Putih 04 Kecamatan Kalinyamatan Kabupaten Jepara. Hasil penelitian tersebut adalah penggunaan pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA tentang konsep bunyi, yaitu ditandai dengan: peserta didik kelas IV sebanyak 30 peserta didik mengalami peningkatan hasil belajar yaitu sebelum tindakan hanya 43,33% peserta didik belajar tuntas. Setelah tindakan menjadi 100%. Perbedaan dari penelitian Sujiati dan Isna Noor Izzati dengan penelitian ini dalah variabel yang diteliti adalah motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA. Subyek penelitiannya pada peserta didik kelas V Semester II SDN Blotongan 02 Salatiga Tahun ajaran 2013/2014, penelitiannya berlangsung 2 siklus dan simpulan dari penelitiannya adalah model Quantum learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran IPA. Sementara persamaan penelitian ini adalah salah satu variabelnya menggunakan model yang sama

15 20 yaitu Quantum learning dan hasil penelitiannya menunjukkan hasil peningkatan yang signifikan dari apa yang diteliti. Dari beberapa penelitian di atas yang membuktikan bahwa berhasilnya penerapan model Quantum learning, maka peneliti merasa perlu mengadakan penelitian dengan judul Penerapan Model Quantum Learning melalui kerja kelompok untuk meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPA pada peserta didik kelas V Semester II SD Negeri Blotongan 2 Salatiga Tahun ajaran 2013/ Kerangka Berpikir Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang sesuai dengan tema dan masalah penelitian, serta didasarkan pada kajian teoritis. Pada kondisi awal kemampuan memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam dalam pembelajaran IPA pada peserta didik kelas V SDN Blotongan 02 Salatiga tahun ajaran 2013/2014 tergolong rendah, terbukti motivasi peserta didik hanya mencapai 75% berkategori tinggi serta sebanyak 93% peserta didik mendapat nilai di bawah KKM. Hal ini disebabkan pembelajaran IPA masih berpusat kepada guru. Peserta didik hanya menyaksikan guru menjelaskan materi, cenderung pasif, kurang fokusnya peserta didik dalam pembelajaran sehingga apa yang diajarkan cepat dilupakan oleh peserta didik serta peserta didik diminta mengerjakan soal-soal tanpa ada kegiatan yang melibatkan peserta didik secara langsung. Selain itu guru tidak memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk membangun pengetahuan sendiri. Hingga terkadang peserta didik tidak mendengarkan penjelasan dan hanya bergurau dengan temannya. Sehingga kelas menjadi gaduh. Hal tersebut berdampak pada motivasi belajar dan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran IPA menjadi rendah. Peserta didik juga masih pasif dalam proses pembelajaran, sebagian peserta didik hanya mau diberi tetapi tidak tertarik untuk menggali pengetahuannya sendiri terlebih dahulu. Proses pembelajaran belum memanfaatkan peran tutor sebaya dan belum menggunakan variasi model pembelajaran yang

16 21 memberikan peserta didik pengalaman. Pembentukan kelompok diskusi berdasar keinginan peserta didik, sehingga belum menumbuhkan hubungan sosial yang baik di antara peserta didik. Partisipasi, kerjasama, dan kompetisi di antara peserta didik masih kurang dikembangkan. Rasa tanggung jawab terhadap tugas kelompok masih rendah. Berdasarkan permasalahan tersebut maka perlu perbaikan proses pembelajaran dan peningkatan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi tanah. Oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang dapat mengatasi masalah tersebut di atas dalam pembelajaran IPA. Model quantum learning dengan kerangka pembelajaran Tandur, diharapkan dapat membantu meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik. Melalui kolaborasi antara peneliti dan guru kelas dengan model quantum learning melalui kerja kelompok akan diterapkan beberapa siklus dengan indikator ketercapaian pada siklus 1 sebanyak 70% peserta didik mendapatkan nilai di atas KKM, pada siklus 2 ditingkatkan sebanyak 80% peserta didik mendapat nilai di atas KKM. Pada siklus berikutnya ditingkatkan lagi 10% dan begitu seterusnya sampai tujuan pembelajaran tercapai. Pada kondisi akhir diduga, model Quantum learning melalui kerja kelompok dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik kelas V SDN Blotongan 02 Salatiga Semester II tahun 2013/ Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka berpikir yang telah dikemukakan, maka hipotesis tindakan sebagai jawaban sementara penelitian ini, sebagai berikut: 1. Penerapan Model Pembelajaran Quantum learning melalui kerja kelompok dapat meningkatkan motivasi belajar IPA pada peserta didik kelas V SD Negeri Blotongan 2 Salatiga Semester II tahun pelajaran 2013/ Penerapan Model Pembelajaran Quantum learning melalui kerja kelompok dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada peserta didik kelas V SD Negeri Blotongan 2 Salatiga Semester II tahun pelajaran 2013/2014.

17 22 3. Penerapan beberapa tahapan Model Pembelajaran Quantum learning melalui kerja kelompok dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar IPA pada peserta didik kelas V SD Negeri Blotongan 2 Salatiga Semester II tahun pelajaran 2013/2014.