BELAJAR AKTIF MODEL MEMBERIKAN PERTANYAAN DAN MENDAPATKAN JAWABAN DAPAT MENGINGAT KEMBALI MATERI PELAJARAN MATEMATIKA

Transkripsi

1 Belajar Aktif Matematika Model Pertanyaan dan Jawaban (Ali Nurdin) 119 BELAJAR AKTIF MODEL MEMBERIKAN PERTANYAAN DAN MENDAPATKAN JAWABAN DAPAT MENGINGAT KEMBALI MATERI PELAJARAN MATEMATIKA Ali Nurdin SMA Negeri 1 Sekaran alinurdin1965@gmail.com Abstrak: Guru harus mencari metode yang bisa untuk mengingatkan dan membangkitkan kembali memori peserta didik agar siswa tidak melupakan materi pelajaran yang telah diterimanya. Salah satu metode yang membuat siswa aktif sehingga bisa untuk mengingatkan dan membangkitkan kembali memori peserta didik adalah Metode Belajar Aktif Model Memberikan Pertanyaan dan Mendapatkan Jawaban. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan penguasaan materi pelajaran matematika siswa Kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Sekaran. Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan (action research) sebanyak dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan ketuntasan klasikal dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (65,6%), siklus II (90,6%). Metode belajar aktif model tersebut di atas dapat berdampak positif terhadap motivasi belajar Siswa SMA Negeri 1 Sekaran, serta model pembelajaran ini dapat digunakan sebagai salah satu alternative pembelajaran matematika. Kata Kunci: metode belajar aktif, memberi pertanyaan, mendapat jawaban Abstract: Teachers have to look for a good method to remind and to arose student s memory will be back so they don t forget to subject that their received. One of the method that make student active is active learning though giving question and receiving answer model. This study aim to increase mastering match subject student at the firsf social XII grade SMA Negeri 1 Sekaran. This study uses action research for two cycles. The resulf of this study indicated classical achievement from cycle I till cycle II that is, cycle I (65,6 %) cycle II (90,6%). Active learning method mentened above can influence positive forward student s motivation at SMA Negeri 1 Sekaran beside that this learning model can be used as one of match learning Keywords: active learning method, giving question, receiving answer PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Salah satu permasalahan yang dihadapi pada proses kegiatan belajar mengajar sekarang ini adalah kurang menggairahkannya minat siswa untuk belajar dan dalam mengikuti aktivitas pembelajaran. Ini terlihat dari tanda-tanda yang nampak pada siswa, diantaranya, hanya + 30% dari seluruh siswa di sebuah kelas yang mendengarkan, mengerti dan memahami apa yang telah diterangkan dan dijelaskan oleh guru dalam hal ini merupakan seorang pendidik. Dan mungkin yang lainnya hanya

2 120 HUMANIS, Vol. 6, No. 2, Juli 2014: mendengarkan namun tidak mengerti dan tidak paham apa yang dijelaskan oleh guru tersebut. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan, misalnya pengembangan kurikulum nasional dan lokal, peningkatan kompetensi guru melalui sarana dan prasarana pendidikan dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Undang-undang 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab IV pasal 10 menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundangundangan yang berlaku. Pasal 11 ayat (1) dinyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah daerah memberikan pelayanan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga Negara tanpa deskriminasi. Salah satu metode pengajaran yang bisa membuat anak bisa dan harus mengingat kembali materi pelajaran yang telah mereka terima adalah cara belajar aktif model pembelajaran meninjau ulang kesulitan pada materi pelajaran. Belajar memerlukan keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan semata tidak akan membuahkan hasil belajar yang langgeng. Yang bisa membuahkan hasil belajar yang langgeng hanyalah kegiatan belajar aktif. Agar belajar manjadi aktif, siswa harus mengerjakan banyak sekali tugas. Mereka haru menggunakan otak, mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan apa yang mereka pelajari. Belajar aktif harus gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah. Siswa bahkan sering meninggalkan tempat duduk mereka, bergerak leluasa dan berfikir keras (moving about dan thinking aloud). Bertitik tolak dari latar belakang permasalahan tersebut di atas maka dalam penelitian ini penulis mengambil judul Metode Belajar Aktif Model Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban Dapat Membantu Siswa Mengingat Kembali Materi Pelajaran Matematika Pada Siswa Kelas XII IPS-1 SMA Negeri 1 Sekaran Tahun Pelajaran 2014/2015. Rumusan Masalah Berdasarkan pada latar belakang tersebut, maka masalah yang timbul dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah tingkat penguasaan materi pelajaran Matematika siswa Kelas XII IPS-1. tahun pelajaran 2014/2015? (2) Bagaimanakah pengaruh metode belajar aktif model memberi pertanyaan mendapat jawaban dalam mengingatkan kembali materi pelajaran matematika yang telah dipelajari pada siswa Kelas XII IPS-1 Tahun pelajaran 2014/2015? Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan di atas, penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mengetahui tingkat pengusasaan materi pelajaran matematika yang telah dipelajari pada siswa Kelas XII IPS-1 tahun pelajaran 2014/2015. (2) Mengetahui pengaruh metode belajar aktif model memberi pertanyaan mendapat jawaban pada siswa Kelas XII IPS-1 tahun pelajaran 2014/2015. Manfaat Penelitian Penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi:

3 Belajar Aktif Matematika Model Pertanyaan dan Jawaban (Ali Nurdin) 121 (1) Sekolah sebagai penentu kebijakan dalam upaya meningkatkan prestasi belajar siswa khususnya pada mata pelajaran matematika. (2) Guru, sebagai bahan pertimbangan dalam menentukan metode pembelajaran yang dapat memberikan manfaat bagi siswa. (3) Membantu siswa mengingat kembali materi pelajaran khususnya pelajaran matematika guna menghadapi ujian. KAJIAN PUSTAKA Bagaimana Menjadikan Siswa Aktif Sejak Awal Dalam memulai pelajaran apapun, kita sangat perlu menjadikan siswa aktif semenjak awal. Jika tidak, kemungkinan besar kepasifan siswa akan melekat seperti semen yang butuh waktu lama untuk mengeringkannya. Susunlah aktivitas pembuka yang menjadikan siswa lebih leluasa, ikut berfikir, dan memperlihatkan minat terhadap pelajaran. Pengalaman-pengalaman ini bisa dianggap sebagai hidangan pembuka sebelum makana utama, pengalaman ini membuat siswa berselera untuk menikmati hidangan selanjutnya. Memang ada sebagian guru yang memilih untuk memulai pelajaran hanya dengan pengenalan singkat, namun menambahkan setidaknya satu latihan pembuka pada rencana pmbelajaran. Bagaimana Menjadikan Belajar Tidak Terlupakan Sebagian guru mengajar hingga batas akhir masa sekolah, semester, atau bidang studi. Mereka memungkin beranggapan bahwa pada saat saat akhir mereka dapat menjejalkan lebih banyak informasi dan menyelesaikan topik dan materi yang masih dalam agenda mereka. Makna dari meyelesaikan mata pelajaran masih perlu dipertanyakan, karena adakalanya guru hanya sekedar menyelesaikan materi yang masih tersisa. Memaksakan diri untuk mengajar hingga batas akhir sering kali berakibat pada terjadinya pengajaran yang tidak tertata, ada yang terlewatkan, atau ada yang masih belum jelas. Sebaliknya, bila kegiatan belajar bersifat aktif, ada peluang untuk terjadinya pemahaman. Bila kita menyediakan waktu untuk memantapkan apa yang telah dipelajari, maka ada peluang untuk terjadinya pengigatan. Pikirkanlah apa yang terjadi bila anda bekerja keras menggunakan computer, mencari informasi, memecahkan masalah, dan menyusun konsep namun, anda lupa menyimpan hasil pekerjaan anda. Tentu saja, semua pekerjaan anda aan hilang sia-sia. Demikian pula, hasil pembelajaran dapat menghilang bila siswa tidak diberi kesempatan untuk menyimpannya. Di samping menyimpan apa yang telah dipelajari, penting pula untuk menikmatinya. Seperti halnya pengalaman, pembelajaran akan dapat dinikmati bila ada kesempatan untuk mengingatnya dan memberinya sentuhan akhir yang menyentuh perasaan. Sebagaimana yang telah kita bicarakan tentang hidangan pembuka dan entri dari kegiatan belajar akatif, sekarang akan kita bahas adalah hidangan penutup. Metode Belajar Aktif Model Memberikan Pertanyaan dan Mendapatkan Jawaban Uraian Singkat Ini merupakan strategi pembentukan tim untuk melibatkan siswa dalam peninjauan kembali materi pada

4 122 HUMANIS, Vol. 6, No. 2, Juli 2014: pelajaran sebelumnya atau pada akhir pelajaran. Prosedur (1)Berikan dua kartu indeks kepada masing-masing siswa, (2) Perintahkan tiap siswa untuk melengkapi kalimat berikut ini.kartu 1: Saya masih memiliki pertanyaan tentang.kartu 2: Saya bisa menjawab pertanyaan tentang. (3) Buatlah sub-sub kelompok dan perintahkan tiap kelompok untuk memilih pertanyaan paling relevan untuk diajukan dan pertanyaan paling menarik untuk dijawab dari kartu anggota kelompok mereka,(4)perintahkan tiap sub-kelompok untuk melaporkan pertanyaan untuk diajukan yang ia pilih. Pastikan apakah ada siswa yang dapat menjawab pertanyaan itu. Jika tidak, guru harus menjawabnya. (5) Perintahkan tiap kelompok untuk melaporkan pertanyaan untuk dijawab yang ia pilih. Perintahkan anggota subsub kelompok untuk berbagai jawaban dengan siswa yang lain. (6) Variasi (a) Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu pertanyaan, dan bagikan kepada sub-sub kelompok. Perintahkan sub-sub kelompok untuk memilih satu atau beberapa pertanyaan yang dapat mereka jawab. (b) Siapkan terlebih dahulu beberapa kartu jawaban dan bagikan kepadasub-sub kelompok untuk memilih satu ata beberapa jawaban yang menurut mereka membantu dalam meninjau kembali apa yang telah mereka pelajari. METODE PENELITIAN Setting Penelitian Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sekaran pada siswa Kelas XII IPS-1 pada materi merancang model matematika dari masalah program linear Semester I tahun pelajaran 2014/2015 yang dilaksanakan dalam bulan September 2014 pada mata pelajaran Matematika. Sedangkan kelas yang dipilih dalam penelitian ini adalah Kelas XII IPS-1 yang memiliki kemampuan homogen dengan nilai pada buku laporan hasil belajar, yang setiap kelasnya berjumlah 32 anak. Sedangkan guru sekaligus peneliti adalah guru bidang studi Matematika. Persiapan Penelitian (1)Bersama-sama kolaborator menetapkan kelas yang akan diteliti yaitu Kelas XII IPS-1, (2) Menetapkan siklus penelitian, dilaksanakan dalam dua siklus. Tiap siklus dilaksanakan 4 5 kali tatap muka. Konsep yang dipelajari adalah Materi merancang model matematika dari masalah program linear. (3) Menyiapkan instrumen penelitian, (4) Menyamakan persepsi dan memperagakan pelaksanaan tindakan yang akan dilakukan di kelas. Siklus Penelitian Pelaksanaan penelitian ini berbentuk siklus yang terdiri dari 2 siklus yang masing-masing meliputi : planning, acting, observing dan replecting. Masingmasing siklus terdiri dari 4 dan 5 pertemuan. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Permasalahan yang belum dapat dipecahkan dalam siklus pertama direfleksikan bersama Tim peneliti dalam suatu pertemuan kolaborasi, untuk mencari penyebabnya, selanjutnya peneliti merencanakan berbagai langkah perbaikan untuk diterapkan pada siklus kedua. Hal tersebut dilakukan terus dari satu siklus ke siklus berikutnya sampai masalah yang dihadapi dapat dipecahkan secara tuntas pada siklus pertama dalam penelitian ini tindakan yang diberikan berupa penerapan Model Memberikan Pertanyaan dan Mendapatkan Jawaban

5 Belajar Aktif Matematika Model Pertanyaan dan Jawaban (Ali Nurdin) 123 dengan rencana pembelajaran sebagai berikut : Persiapan (1) Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dengan Model Memberikan Pertanyaan dan Mendapatkan Jawaban. (2) Guru memotivasi siswa dengan mengaitkan materi yang akan dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Kegiatan Inti (1) Guru memberikan tantangan bagaimana mengenali materi merancang model matematika dari masalah program linear. (2) Siswa mengerjakan soal. Usahakan siswa banyak berperan dalam menentukan rumus tersebut. Untuk menuju ke arah tersebut siswa dibantu dengan memperlihatkan contoh (dalam buku LKS). (3) Siswa mengerjakan latihan LKS. (4) Beberapa siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya ke depan kelas (di tulis di papan tulis), siswa lain memperhatikan dan memberikan tanggapan atas pekerjaan temannya. (5) Guru beserta siswa mendiskusikan cara menemukan materi merancang model matematika dari masalah program linear. (6) Siswa mengerjakan beberapa soal latihan materi merancang model matematika dari masalah program linear. Penutup (1) Guru bersama-sama siswa membuat rangkuman semua materi yang dibahas. (2) Guru memberikan tugas rumah untuk soal-soal yang belum sempat dibahas di kelas dari buku LKS. Instrumen Penelitian Untuk mendapatkan data penelitian digunakan instrumen sebagai berikut : (1) Lembar catatan lapangan, untuk mencatat atau merekam aktivitas yang berhubungan dengan perilaku siswa selama proses pembelajaran. (2) Lembar observasi kelas yang digunakan untuk pengamat selama proses pembelajaran. (3) Lembar respon / tanggapan siswa untuk mengetahui sejauh mana minat belajar siswa setelah diterapkan Model Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban. (4) Lembar tes akhir untuk mengetahui daya serap siswa terhadap materi yang disajikan. (5) Lembar kuis (pertanyaan) pada tiap pertemuan. LAPORAN HASIL PENELITIAN Persiapan Umum Sebelum melakukan penelitian membuat rencana persiapan umum sebagai berikut (1) Membuat Rencana Program Pembelajaran (RPP) menggunakan Model Memberikan Pertanyaan dan Mendapatkan Jawaban yang memungkinkan guru dapat menerapkan prinsip-prinsip keterampilan memberi penguatan. (2) Rencana Program Pembelajaran yang telah dibuat selanjutnya didiskusikan dengan sejawat guru Matematika yang mengajar Kelas XII IPS-1 yang juga akan terlibat dalam penelitian, yaitu menjadi kolaborator (observer). (3) Membuat instrumen-instrumen yang digunakan, yaitu:lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dalam proses pembelajaran, Pedoman wawancara minat belajar siswa, Lembar soal test hasil belajar Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya bahwa dalam penelitian tindakan ini peneliti melakukan tindakan sebanyak 2 kali, sehingga ada 2 siklus tindakan, masing-masing siklus

6 124 HUMANIS, Vol. 6, No. 2, Juli 2014: dilaksanakan tindakan selama 4x45 menit. Setiap satu siklus selesai diamati kemudian diadakan refleksi. Siklus selanjutnya diberikan berdasarkan refleksi dari siklus sebelumnya yang merupakan perlakuan modifikasi menuju ke arah perbaikan. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I (1) Persiapan (Planning) Guru mempersiapkan kelas sebagaimana biasanya, tanpa pengaturan khusus, hanya saja guru memberitahukan bahwa pembelajaran akan dilakukan dengan Model Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban. Setelah kelas siap, observer menempatkan diri di tempat yang memungkinkan memantau seluruh aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. (2) Pelaksanaan (Acting) Guru membuka pelajaran, memberikan apersepsi serta menyampaikan pokok bahasan serta tujuan pembelajaran. Kemudian guru menjelaskan tahapan proses belajar yang akan dilalui siswa, dengan memberikan penegasan bahwa pembelajaran akan dilaksanakan dengan Model Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban, oleh sebab itu siswa diminta menununjukkan aktifitas yang positif. Selanjutnya guru memulai melaksanakan KBM sesuai yang direncanakan dalam RPP. (3) Pengamatan (Observing) Hasil wawancara minat belajar siswa. Pada akhir pembelajaran siklus I dilakukan wawancara terhadap 5 siswa yang dipilih secara acak mengenai minatnya terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Hasilnya disajikan dalam tabel sebagai berikut : Tabel 4.1. Hasil Wawancara Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Selama Siklus I Nomor Skor Sampel Jumlah 10 Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa berdasarkan hasil wawancara terhadap 5 siswa yang dipilih sebagai sampel diperoleh skor total = 10, jika dirata-rata adalah 10/5 = 2, berarti kategorinya adalah : SENANG. Perolehan hasil belajar siswa Selanjutnya mengenai data perbandingan nilai tes hasil belajar pada siklus I, disajikan dalam ringkasan pada tabel berikut: Tabel 4.2. Nilai tes hasil belajar siklus I N Total Skor Ratarata Ketuntasan , % Berdasarkan tabel di atas nampak bahwa hasil belajar pada siklus I diketahui tingkat ketuntasan = 65.6%, berarti : Tidak Tuntas. (4) Refleksi Refleksi hasil wawancara minat belajar siswa. Meskipun hasil wawancara minat siswa terhadap pembelajaran sudah menunjukkan kategori senang. Namun demikian nampak belum maksimal juga, artinya sesungguhnya minat siswa masih dapat ditingkatkan.

7 Belajar Aktif Matematika Model Pertanyaan dan Jawaban (Ali Nurdin) 125 Refleksi hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang ditunjukkan oleh hasil tes pada siklus 1 nampak belum mencapai ketuntasan, hal ini sangat mungkin disebabkan oleh aktifitas pembelajaran yang dilakukan guru dengan penerapan keterampilan memberi penguatan yang juga belum optimal. (5) Rencana perbaikan tindakan Untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siklusi sebagaimana dikemukakan di atas, maka peneliti pada siklus I merencanakan untuk melakukan perbaikan/perubahan kegiatan sebagai berikut: (a) Memperbaiki aktitifitas guru dengan cara meningkatkan pemahaman/ penguasaan indikator atau komponen Memberikan Pertanyaan dan Mendapatkan Jawaban yang belum dapat dilakukan secara optimal (b) Mengingatkan siswa agar mau mengambil peran yang lebih aktif dalam proses pembelajaran, salah satu caranya adalah dengan menunjukkan kemauan bertanya atau kemauan menjawab setiap pertanyaan yang disampaikan guru atau siswa lain. Untuk ini guru akan memberikan reward (hadiah) bagi siswa yang menunjukkan aktifitas tersebut. (c) Menciptakan suasana kelas atau suasana selama KBM yang rileks, tidak kaku dan tidak tegang, yang pada siklus I terjadi mungkin akan melakukan pembelajaran dengan kesan yang santai, misalnya antar pertanyaan-pertanyaan yang disampaikan tidak terlalu dekat atau tidak terlalu cepat. Pembelajaran Siklus II (1) Persiapan (Planning) Guru mempersiapkan kelas sebagaimana yang dilakukan pada siklus I. Setelah kelas siap, observer menempatkan diri di tempat yang memungkinkan memantau seluruh aktifitas guru dan siswa selama proses pembelajaran. (2)Pelaksanaan (Acting) Guru membuka pelajaran, memberikan apersepsi serta menyampaikan pokok bahasan serta tujuan pembelajaran. Kemudian guru menjelaskan tahapan proses belajar yang akan dilalui siswa, dengan memberikan penegasan bahwa pembelajaran akan dilaksanakan dengan metode Bermain Jawaban, oleh sebab itu siswa diminta menunjukkan aktifitas yang positif. Kemudian guru memberikan koreksi terhadap aktifitas siswa selama siklus I, sekaligus meminta siswa tidak tegang selama KBM berlangsung. Selanjutnya guru memulai melaksanakan KBM sesuai yang direncanakan dalam RPP. (3)Pengamatan (Observing) Hasil wawancara minat belajar siswa Pada akhir pembelajaran siklus 2 dilakukan wawancara terhadap 5 siswa yang dipilih secara acak mengenai minatnya terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru. Hasilnya disajikan dalam tabel sebagai berikut : Hasil Wawancara Minat Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Selama Siklus II Tabel 4.3: Nomor Sampel Skor Jumlah 12 Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa berdasarkan hasil wawancara terhadap 5 siswa yang dipilih sebagai sampel diperoleh skor total = 12, jika dirata-rata adalah 12/5 = 2,40 berarti kategorinya adalah : Senang. Perolehan hasil belajar siswa

8 126 HUMANIS, Vol. 6, No. 2, Juli 2014: Selanjutnya mengenai data perbandingan nilai tes hasil belajar pada siklus II, disajikan dalam ringkasan pada tabel berikut : Tabel 4.6 Nilai tes hasil belajar siklus II N Total Skor Ratarata Ketuntasan % Berdasarkan tabel di atas nampak bahwa hasil belajar pada siklus II diketahui tingkat ketuntasan = 90.6%, berarti : Tuntas. (4)Refleksi Refleksi hasil wawancara minat belajar siswa. Meskipun hasil wawancara minat siswa terhadap pembelajaran sudah menunjukkan peningkatna dibandingkan pada siklus I, namun kategorinya adalah senang. Artinya belum maksimal juga, artinya sesungguhnya minat siswa masih dapat ditingkatkan. Refleksi hasil belajar siswa.sebagaimana telah dikemukakan di atas bahwa secara keseluruhan hasil belajar siswa telah mencapai taraf ketuntasan, yaitu sebesar : 90,6%. Hal ini diduga karena adanya peningkatan aktifitas guru, serta siswa juga sudah mulai menyenangi proses pembelajaran yang dilakukan. (5)Simpulan Berdasarkan hasil refleksi proses dan hasil pembelajaran selama 2 siklus dapat disimpulkan bahwa secara umum guru telah dapat menerapkan komponen Model Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban dengan baik, meskipun belum optimal. Sedangkan hasil wawancara minat belajar siswa juga sudah menunjukkan rasa senang terhadap proses pembelajaran, meskipun sesungguhnya juga belum optimal. Demikian pula dengan hasil belajar yang diperoleh siswa, secara keseluruhan juga sudah menunjukkan ketuntasan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penerapan Model Memberikan Pertanyaan Dan Mendapatkan Jawaban terbukti meningkatan efektifitas pembelajaran, minat belajar, dan dapat meningkatkan perolehan hasil belajar siswa. PEMBAHASAN Ketuntasan Hasil belajar Siswa Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa metode belajar aktif model memberikan pertanyaan dan mendapatkan jawaban memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan guru untuk menghadapi ujian akhir (ketuntasan belajar meningkat dari sklus I, dan II) yaitu masing-masing 65,6%, dan 90,6%. Pada siklus II ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses metode belajar aktif model memberikan dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika dengan metode belajar aktif model memberikan yang paling dominan adalah mendengarkan/memperhatikan

9 Belajar Aktif Matematika Model Pertanyaan dan Jawaban (Ali Nurdin) 127 penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa dengan guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas isiwa dapat dikategorikan aktif. Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah-langkah metode belajar aktif model memberikan pertanyaan dan mendapatkan jawaban dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang muncul di antaranya aktivitas membimbing dan mengamati siswa dalam mengerjakan kegiatan pembelajaran, menjelaskan, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar. PENUTUP Simpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan : (1) Pembelajaran dengan metode belajar aktif model memberikan memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (65,6%), siklus II (90,6%). (2) Penerapan metode belajar aktif model memberikan pertanyaan dan mendapatkan jawaban mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan metode belajar aktif model memberikan sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar, (3) Penerapan metode belajar aktif model memberikan efektif untuk mengingatkan kembali materi ajar yang telah diterima siswa selama ini, sehingga mereka merasa siap untuk menghadapi ujian akhir yang segera akan dilaksanakan. Saran Berdasarkan analisis data dan pembahasan hasil penelitian yang diperoleh agar proses belajar mengajar matematika lebih efektif dan lebih memberikan hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut : (1)Untuk melaksanakan metode belajar aktif model memberikan memerlukan persiapan yang cukup matang, sehingga guru harus mempu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode belajar aktif model memberikan proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal, (2) Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih siswa dengan berbagai metode pengajaran yang sesuai, walau dalam taraf yang sederhana, dimana siswa nantinya dapat menemukan pengetahuan baru, memperoleh konsep dan keterampilan, sehingga siswa berhasil atau mampu memecahkan masalahmasalah yang dihadapinya. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta Ali, Muhammad Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindon.

10 128 HUMANIS, Vol. 6, No. 2, Juli 2014: Johanes, dkk, 2005, Matematika Program Ilmu Alam Kelas XII, Jakarta: Yushistira Lee, W.R Language Teaching Games and Contests. London: Oxfortd University Press. Melvin, L. Siberman, Aktif Learning, 101 Cara Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa. Riduawan., Belajar Mudah Penelitian untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung: Alfabeta. Sudjana, Nana Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru. Sukmadinata, Nana Syaodih., Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Surakhmad, Winarno Metode Pengajaran Nasional. Bandung: Jemmars. Weed, Gretchen, E Using Games in Teaching Children. ELEC Bulletin No. 32. Winter. Tokyo. Japan. Zaelani Ahmad dkk, 2006, 1700 Bank Soal, Bimbingan Pemantapan Matematika, Bandung: Yrama Widya.