BAB 2 KAJIAN TEORI A. Prestasi Belajar Matematika 1. Pengertian Prestasi Belajar

Transkripsi

1 BAB 2 KAJIAN TEORI A. Prestasi Belajar Matematika 1. Pengertian Prestasi Belajar Sudjana (1995: 22) menyatakan bahwa hasil belajar adalah beragam kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Prestasi belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan belajar yang dinyatakan dalam bentuk symbol, angka, huruf, maupun kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak dalam periode tertentu (Sutartinah, 2001: 43). Suryabrata (1987: 6) mendefinisikan prestasi belajar sebagai suatu bukti keberhasilan belajar atau kemampuan seorang siswa dalam melakukan kegiatan belajarnya sesuai dengan tingkat keberhasilan dalam mempelajari materi pelajaran yang dinyatakan dalam bentuk nilai prestasi belajar siswa yang diketahui setelah diadakan evaluasi. Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan tentang tinggi atau rendahnya prestasi belajar siswa. Sementara itu (Tu u, 2004: 75) menyatakan prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. Pengertian prestasi belajar juga dikemukakan oleh Slameto (2003: 10) yaitu sebagai suatu perubahan yang dicapai seseorang setelah mengikuti proses belajar. Perubahan ini meliputi perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, ketrampilan dan pengetahuan. Prestasi belajar adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai oleh siswa dalam belajar yang berupa penambahan pengetahuan, perubahan sikap dan tingkah laku, serta penguasaan keterampilan yang ada di sekolah diwujudkan dalam bentuk prestasi, misalnya nilai ulangan harian, nilai ulangan semester, rapor, dll (Purnama, 2009: 95). Berdasarkan pendapat pendapat di atas, penelitian ini sejalan dengan teori Purnama (2009: 95) yang menyatakan bahwa prestasi belajar adalah bukti keberhasilan usaha yang dicapai oleh siswa dalam belajar yang berupa penambahan pengetahuan, perubahan sikap dan tingkah laku, serta penguasaan keterampilan yang ada disekolah diwujudkan dalam 5

2 6 bentuk prestasi (misalnya nilai ulangan harian, nilai ulangan semester, rapor, dll). 2. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Kartini Kartono dalam Tu u (2004: 76) menguraikan faktor yang mempengaruhi prestasi siswa sebagai berikut: a. Faktor kecerdasan. Dalam Macmillan Dictionary, kata Intelligence (kecerdasan) diberi arti sebagai Ability to learn from experience, to solve problem rationally, and to modify behavior with changes in environment, faculty of understanding and reasoning. Biasanya, kecerdasan hanya dianggap sebagai kemampuan rasional matematis. Rumusan di atas menunjukkan kecerdasan menyangkut kemampuan yang luas, tidak hanya kemampuan rasional memahami, mengerti, memecahkan problem, tetapi termasuk kemampuan mengatur perilaku berhadapan dengan lingkungan yang berubah dan kemampuan belajar dari pengalamannya. Tinggi rendahnya kecerdasan yang dimiliki seorang siswa sangat menentukan keberhasilannya mencapai prestasi belajar, termasuk prestasi prestasi lain sesuai macam macam kecerdasan yang menonjol yang ada pada dirinya. b. Faktor bakat. Bakat adalah kemampuan yang ada pada seseorang yang dibawanya sejak lahir, yang diterima sebagai warisannya dari orang tua. Bagi seorang siswa bakat bisa berbeda dengan siswa lain. Ada siswa yang berbakat dalam bidang ilmu sosial, ada juga yang berbakat dalam ilmu pasti. Bakat bakat yang dimiliki siswa tersebut apabila diberi kesempatan untuk dikembangkan dalam pembelajaran, akan dapat mencapai prestasi yang tinggi. Sebaiknya, seorang siswa ketika akan memilih bidang pendidikan sebaiknya memperhatikan aspek bakat yang ada padanya. c. Faktor minat dan perhatian. Minat adalah kecenderungan yang besar terhadap sesuatu. Perhatian adalah melihat dan mendengar dengan baik dan teliti terhadap sesuatu. Minat dan perhatian biasanya berkaitan erat. Apabila seorang siswa menaruh minat pada pelajaran tertentu, biasanya cenderung untuk memperhatikannya dengan baik. Minat dan perhatian yang tinggi pada mata pelajaran akan memberi dampak yang baik bagi prestasi belajar siswa.

3 7 d. Faktor motif. Motif adalah dorongan yang membuat seseorang berbuat sesuatu. Motif selalu mendasari dan mempengaruhi setiap usaha serta kegiatan seseorang untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Jika siswa dalam belajar mempunyai motif yang baik dan kuat, hal itu akan memperbesar usaha dan kegiatannya dalam mencapai prestasi yang tinggi. Siswa yang kehilangan motivasi dalam belajar akan memberi dampak kurang baik bagi prestasi belajarnya. e. Faktor cara belajar. Cara belajar yang efisien memungkinkan mencapai prestasi lebih tinggi dibandingkan dengan cara belajar yang tidak efisien. Cara belajar yang efisien sebagai berikut: (a). Berkonsentrasi sebelum dan pada saat belajar; (b). Segera mempelajari kembali materi yang telah diterima; (c). Membaca dengan baik dan teliti materi yang sedang dipelajari, dan berusaha menguasainya dengan sebaik baiknya; (d). Mencoba menyelesaikan dan berlatih mengerjakan soal soal. f. Faktor lingkungan keluarga. Keluarga merupakan salah satu potensi yang besar dan positif memberi pengaruh pada prestasi siswa. Maka orang tua sudah sepatutnya mendorong, memberi semangat, membimbing dan memberi teladan yang baik kepada anaknya. g. Faktor sekolah. Selain keluarga, sekolah adalah lingkungan kedua yang berperan besar memberi pengaruh pada prestasi belajar siswa. Jika sekolah berhasil menciptakan suasana kondusif bagi pembelajaran, hubungan komunikasi per orang di sekolah berjalan baik, metode pembelajaran aktif interakif, sarana penunjang cukup memadai, kondisi kondusif tersebut mendorong siswa saling berkompetisi dalam pembelajaran. Keadaan ini diharapkan membuat hasil belajar siswa lebih tinggi. Jadi, keberhasilan siswa mencapai prestasi belajar yang baik dipengaruhi oleh berbagai macam faktor. Faktor itu terdiri dari tingkat kecerdasan yang baik, pelajaran sesuai bakat yang dimiliki, ada minat dan perhatian yang tinggi dalam pembelajaran, motivasi yang baik dalam belajar, cara belajar yang baik dan strategi pembelajaran yang dikembangkan guru variatif. Suasana keluarga yang memberi dorongan anak untuk maju. Selain itu, lingkungan sekolah yang tertib, teratur, disiplin, yang kondusif bagi kegiatan kompetisi siswa dalam pembelajaran.

4 8 3. Faktor Penghambat Prestasi Siswa Menurut Sri Rahayu, hambatan ini dapat berasal dari dalam diri siswa, tetapi juga dari luar diri siswa (Kartini Kartono dalam Tu u, 2004: 81). a. Penghambat dari dalam Penghambat dari dalam meliputi sebagai berikut: (a). Faktor kesehatan. Siswa yang kesehatannya sering terganggu menyebabkan banyak waktunya untuk beristirahat. Hal itu membuatnya tertinggal pelajaran. Prestasi siswa ini kemungkinan tidak dapat optimal. Karena itu, orang tua perlu memperhatikan kesehatan anak anaknya; (b). Faktor kecerdasan. Siswa yang tingkat kecerdasannya rendah akan menyebabkan kemampuan mengikuti kegiatan pembelajaran agak lambat. Kalau dia berada dalam kelas yang tingkat rata rata kecerdasannya tinggi, kemungkinan akan tercecer dalam pembelajaran. Hasil yang dicapainyapun belum bisa optimal. Selain itu, kecerdasan sangat mempengaruhi cepat atau lambatnya kemajuan belajar siswa; (c). Faktor perhatian. Perhatian disini terdiri dari perhatian dalam belajar di rumah dan di sekolah. Perhatian belajar di rumah kerap kali terganggu oleh acara televisi, kondisi rumah dan kondisi keluarga. Perhatian belajar di sekolah terganggu oleh kondisi kelas dan suasana pembelajaran, serta lemahnya upaya diri berkonsentrasi. Perhatian yang kurang memadai tersebut akan berdampak kurang baik bagi hasil pembelajaran; (d). Faktor minat. Minat adalah kecenderungan yang tinggi terhadap sesuatu. Apabila pembelajaran yang dikembangkan oleh guru tidak menimbulkan minat siswa, atau siswa tidak mengembangkan minat dalam suatu pembelajaran, maka hal tersebut akan membuat siswa tidak belajar dengan sungguh sungguh dan hasil belajar tidak optimal; (e). Faktor bakat. Bakat adalah potensi potensi yang dimiliki seseorang yang dibawa sejak lahir. Apabila pelajaran yang diikuti siswa tidak sesuai dengan bakat yang dimiliki, prestasi belajarnya tidak akan mencapai hasil yang tinggi. b. Penghambat dari luar Penghambat dari luar meliputi sebagai berikut: (a). Faktor keluarga. Faktor ini dapat berupa faktor orang tua, suasana rumah, dan faktor

5 9 ekonomi keluarga. Ketiga faktor dalam keluarga tersebut kerap kali menjadi penghambat bagi prestasi belajar siswa; (b). Faktor sekolah. Fakor sekolah terdiri dari faktor metode pembelajaran, hubungan guru dengan murid kurang dekat, hubungan siswa dengan siswa, guru, dan sarana sekolah. Hal tersebut dapat mengganggu hasil belajar siswa; (c). Faktor disiplin sekolah. Bila disiplin sekolah kurang mendapat perhatian mempunyai pengaruh tidak baik pada proses belajar anak; (d). Faktor masyarakat. Faktor media massa, misalnya acara televisi, radio, majalah, dapat mengganggu waktu belajar siswa. Faktor teman bergaul yang kurang baik, misalnya teman yang merokok, memakai obat obatan tropika, terlalu banyak bermain, merupakan yang paling banyak merusak prestasi belajar dan perilaku siswa; (e). Faktor lingkungan tetangga. Misalnya, banyak pengangguran, berjudi, mencuri, minum minum, cara berbicara kurang sopan. Lingkungan seperti itu dapat berpengaruh pada hasil belajar siswa; (f). Faktor aktivitas organisasi. Bila siswa sangat potensial banyak aktivitas organisasi, selain dapat menunjang hasil belajar, dapat juga mengganggu hasil belajar apabila siswa tidak mengatur waktu dengan baik. B. Motivasi Belajar 1. Pengertian Motivasi Motivasi berpangkal dari kata motif, yang dapat diartikan sebagai daya penggerak yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas aktivitas tertentu demi tercapainya suatu tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi intern (kesiapsiagaan). Menurut MC Donald dalam Fathurrohman dan Sutikno (2007: 19), motivasi adalah perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari pengertian yang dikemukakan oleh MC Donald ini, maka terdapat tiga elemen atau ciri pokok dalam motivasi, yakni motivasi mengawali terjadinya perubahan energy, ditandai dengan adanya feeling, dan dirangsang karena adanya tujuan (Sardiman, 2004). Siswa belajar karena didorong oleh kekuatan mentalnya. Kekuatan mental itu berupa keinginan, perhatian, kemauan, atau cita cita, kekuatan mental tersebut dapat tergolong rendah atau tinggi. Ada ahli

6 10 psikologi pendidikan yang menyebut kekuatan mental yang mendorong terjadinya belajar tersebut sebagai motivasi belajar. Dimyati dan Mudjiono (2009: 80) memandang motivasi sebagai dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku pelajar. Motivasi akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada pada diri manusia, sehingga akan bergayut dengan persoalan gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, untuk kemudian bertindak atau melakukan sesuatu. Menurut Suprijono (2009: 163) hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama. Motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberikan arah kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan yang ada dapat dicapai. Motivasi dalam kegiatan belajar tentu sangat diperlukan, sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar, tidak akan mungkin melakukan kegiatan belajar. Penelitian ini sejalan dengan teori Suprijono (2009: 163) yang menyatakan bahwa hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku. Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama. 2. Motivasi Ekstrinsik dan Motivasi Intrinsik Santrock (2010: 514) mengemukakan motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan sesuatu yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh insentif eksternal seperti imbalan dan hukuman. Pada dasarnya, mereka termotivasi untuk melakukan sesuatu sebagai sarana untuk mencapai tujuan, bukan sebagai tujuan pada dirinya sendiri (Ormrod, 2009: 60).

7 11 Pengertian motivasi intrinsik dikemukakan oleh (Santrock, 2010: 514) yaitu, motivasi internal untuk melakukan sesuatu demi sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri). Siswa yang termotivasi secara intrinsik mungkin terlibat dalam suatu aktivitas karena aktivitas itu memberi kesenangan, membantu mereka mengembangkan keterampilan yang dirasa penting, atau tampak secara etika dan moral benar dilakukan (Ormrod, 2009: 60). 3. Faktor Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Faktor faktor yang mempengaruhi motivasi belajar menurut Dimyati dan Mudjiono (2009: 97) adalah sebagai berikut: 1. Cita Cita atau Aspirasi Siswa Motivasi belajar tampak pada keinginan anak sejak kecil seperti keinginan belajar berjalan, makan makanan yang lezat, berebut permainan, dapat membaca, dapat menyanyi, dan lain lain. Keberhasilan mencapai keinginan tersebut menumbuhkan kemauan bergiat, bahkan di kemudian hari menimbulkan cita cita dalam kehidupan. Cita cita akan memperkuat motivasi belajar intrinsik maupun motivasi belajar ekstrinsik, sebab tercapainya cita cita akan mewujudkan aktualisasi diri. 2. Kemampuan Siswa Keinginan seorang anak perlu dibarengi dengan kemampuan atau kecakapan mencapainya. Secara ringkas dapat dikatakan bahwa kemampuan akan memperkuat motivasi anak untuk melaksanakan tugas tugas perkembangan. 3. Kondisi Siswa Siswa adalah makhluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Jadi kondisi siswa yang mempengaruhi motivasi belajar di sini berkaitan dengan kondisi fisik dan kondisi psikologis. Tetapi biasanya guru lebih cepat melihat kondisi fisik karena lebih jelas menunjukkan gejalanya daripada kondisi psikologis. 4. Kondisi Lingkungan Siswa Lingkungan siswa dapat berupa keadaan alam, lingkungan tempat tinggal, pergaulan sebaya, dan kehidupan masyarakat. Sebagai anggota masyarakat maka siswa dapat terpengaruh oleh lingkungan sekitar. Bencana alam, tempat tinggal yang kumuh, ancaman rekan yang nakal,

8 12 perkelahian antarsiswa, akan mengganggu kesungguhan belajar. Sebaliknya, kampus sekolah yang indah, pergaulan siswa yang rukun, akan memperkuat motivasi belajar. Oleh karena itu kondisi lingkungan sekolah yang sehat, kerukunan hidup, ketertiban pergaulan perlu dipertinggi mutunya. Dengan lingkungan yang aman, tenteram, tertib, dan indah, maka semangat dan motivasi belajar mudah diperkuat. 5. Unsur Unsur Dinamis dalam Belajar dan Pembelajaran Siswa yang memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang mengalami perubahan berkat pengalaman hidup. Pengalaman dengan teman sebayanya berpengaruh pada motivasi da perilaku belajar. Lingkungan siswa yang berupa lingkungan alam, lingkungan tempat tinggal, dan pergaulan juga mengalami perubahan, lingkungan budaya siswa yang berupa surat kabar, majalah, radio, televisi, dan film semakin menjangkau siswa. Kesemua lingkungan tersebut mendinamiskan motivasi belajar. 6. Upaya Guru dalam Membelajarkan Siswa Upaya guru membelajarkan siswa terjadi di sekolah dan di luar sekolah. Upaya pembelajaran di sekolah meliputi hal hal berikut: (a). Menyelenggarakan tertib belajar di sekolah; (b). Membina disiplin belajar dalam tiap kesempatan, seperti pemanfaatan waktu dan pemeliharaan fasilitas sekolah; (c). Membina belajar tertib pergaulan, dan (d). Membina belajar tertib lingkungan sekolah. Di samping penyelenggaraan tertib yang umum tersebut, maka secara individual tiap guru menghadapi anak didiknya. Upaya pembelajaran tersebut meliputi (a). Pemahaman tentang diri siswa dalam rangka kewajiban tertib belajar; (b). Pemanfaatan penguatan berupa hadiah, kritik, hukuman secara tepat guna, dan (c). Mendidik cinta belajar. 4. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Dimyati dan Mudjiono (2009: 101) merumuskan upaya meningkatkan motivasi belajar sebagai berikut: a. Optimalisasi penerapan prinsip belajar Dalam upaya pembelajaran, guru berhadapan dengan siswa dan bahan belajar. Untuk dapat membelajarkan atau mengajarkan bahan pelajaran dipersyaratkan (a). Guru telah mempelajari bahan yang akan

9 13 diajarkan; (b). Guru telah memahami bagian bagian yang mudah, sedang, dan sukar; (c). Guru telah menguasai cara cara mempelajari bahan, dan (d). Guru telah memahami sifat bahan pelajaran tersebut. Upaya pembelajaran terkait dengan beberapa prinsip belajar. Beberapa prinsip belajar tersebut antara lain sebagai berikut: (a). Belajar menjadi bermakna bila siswa memahami tujuan belajar, oleh karena itu, guru perlu menjelaskan tujuan belajar secara hierarkis; (b). Belajar menjadi bermakna bila siswa dihadapkan pada pemecahan masalah yang menantangnya, oleh karena itu peletakan urutan masalah yang menantang harus disusun guru dengan baik; (c). Belajar menjadi bermakna bila guru mampu memusatkan segala kemampuan mental siswa dalam program kegiatan tertentu; oleh karena itu, di samping mengajar bahan secara terpisah pisah, guru sebaiknya membuat pembelajaran dalam pengajaran unit atau proyek; (d). Sesuai dengan perkembangan jiwa siswa, maka kebutuhan bahan bahan belajar siswa semakin bertambah, oleh karena itu, guru perlu mengatur bahan dari yang paling sederhana sampai paling menantang; (e). Belajar menjadi menantang bila siswa memahami prinsip penilaian dan faedah nilai belajarnya bagi kehidupan dikemudian hari; oleh karena itu guru perlu memberitahukan kriteria keberhasilan atau kegagalan belajar. b. Optimalisasi Unsur Dinamis Belajar dan Pembelajaran Guru adalah pendidik dan sekaligus pembimbing belajar. Guru lebih memahami keterbatasan waktu bagi siswa. Seringkali siswa lengah tentang nilai kesempatan belajar. Oleh karena itu guru dapat mengupayakan optimalisasiunsur unsur dinamis yang ada dalam diri siswa dan yang ada di lingkungan siswa. Upaya optimalisasi tersebut sebagai berikut: (a). Pemberian kesempatan pada siswa untuk mengungkapkan hambatan belajar yang dialaminya; (b). Memelihara minat, kemauan, dan semangat belajarnya sehingga terwujud tindak belajar, betapa lambat gerak belajar, guru tetap secara terus menerus mendorong; (c). Meminta kesempatan pada orang tua atau wali, agar memberi kesempatan pada siswa untuk beraktualisasi diri dalam belajar; (d). Memanfaatkan unsur unsur lingkungan yang mendorong belajar; (e). Menggunakan waktu secara tertib, penguat dan suasana

10 14 gembira terpusat pada perilaku belajar; (f). Guru merangsang siswa dengan penguatan memberi rasa percaya diri bahwa ia dapat mengatasi segala hambatan dan pasti berhasil. c. Optimalisasi Pemanfaatan Pengalaman dan Kemampuan Siswa Guru wajib menggunakan pengalaman belajar dan kemampuan siswa dalam mengelola siswa belajar. Upaya optimalisasi pemanfaatan pengalaman siswa tersebut dapat dilakukan sebagai berikut: (a). Siswa ditugasi membaca bahan belajar sebelumnya, tiap membaca bahan belajar siswa mencatat hal hal yan sukar, catatan hal hal yang sukar tersebut diserahkan pada guru; (b). Guru mempelajari hal hal yang sukar bagi siswa; (c). Guru memecahkan hal hal yang sukar, dengan mencari cara memecahkan; (d). Guru mengajarkan cara memecahkan dan mendidik keberanian mengatasi kesukaran; (e). Guru mengajak serta siswa mengalami dan mengatasi kesukaran; (f). Guru memberi kesempatan kepada siswa yang mampu memecahkan masalah untuk membantu teman temannya yang mengalami kesukaran; (g). Guru memberi penguatan kepada siswa yang berhasil mengatasi kesukaran belajarnya sendiri; (h). Guru menghargai pengalaman dan kemampuan siswa agar belajar secara mandiri. d. Pengembangan Cita Cita dan Aspirasi Belajar Upaya mendidik dan mengembangkan cita cita belajar tersebut dapat dilakukan dengan berbagai cara. Cara cara mendidik dan mengembangkan yang dapat dilakukan antara lai sebagai berikut: (a). Guru menciptakan suasana belajar yang menggembirakan; (b). Guru mengikutsertakan semua siswa untuk memelihara fasilitas belajar; (c). Guru mengajak serta siswa untuk membuat perlombaan untuk belajar; (d). Guru mengajak serta orang tua siswa untuk memperlengkap fasilitas belajar; (e). siswa diajak berdiskusi tentang keberhasilan atau kegagalan mencapai keinginan; (f). Guru bekerja sama dengan pendidik lain, untuk mengembangkan cita cita belajar sepanjang hayat. 5. Fungsi Motivasi dalam Belajar Rumusan tentang fungsi dalam motivasi belajar dijabarkan oleh Sardiman (2011: 85), yaitu: (1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi

11 15 sebagai penggerak atau motor yang melepaskan energi. (2) Menentukan arah perbuatan, yakni kearah tujuan yang hendak dicapai. Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya. (3) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan perbuatan apa yang harrus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Selain itu, motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Seseorang melakukan suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang baik dalam belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Oleh karena itu, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik. Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat pencapaian prestasi belajarnya. 6. Perspektif Teoritis tentang Motivasi Ormrod (2009: 62) menjabarkan empat perspektif teoritis tentang motivasi. Penjabaran tersebut termuat dalam Tabel 2.1 berikut ini: Tabel 2.1 Membandingkan/Mengontraskan Empat Perspektif Teoritis tentang Motivasi Perspektif Deskriptif Umum Contoh Konsep dan Penjelasan Teori Sifat Karakteristik dan sifat Siswa memiliki kebutuhan yang kepribadian yag relatif berbeda akan keterjalinan bertahan lama berperan penting dalam motivasi. (connectedness) dengan orang lain (misal, kebutuhan akan afiliasi dan kebutuhan akan persetujuan). Siswa memperoleh minat pribadi yang unik yang bertahan dalam waktu yang lama. Siswa memiliki disposisi tertentu untuk memikirkan materi di kelas dalam cara cara tertentu (misalnya menggunakan informasi baru begitu saja atau mengevaluasinya secara kritis).

12 16 Teori Behavioris (Perilaku) Teori Sosial Kognitif Teori Kognitif Motivasi seringkali merupakan hasil dari dorongan (drive), yaitu kondisi internal yang disebabkan kurangnya sesuatu yang penting bagi pemfungsian optimal. Konsekuensi perilaku memiliki efek efeknya entah dengan meningkatkan ataupun menurunkan kondisi kondisi dorongan ini. Pada awalnya, siswa termotivasi sebagian besar oleh konsekuensi yang menyertai entah perilaku mereka sendiri ataupun perilaku orang lain. Dengan bertambahnya usia dan pengalaman, mereka mendapatkan kepercayaan tentang kemampuan mereka mencapai hasil yang diinginkan di berbagai domain. Ketika banyak siswa semakin self regulating seiring waktu, sebagian besar motivasi merek berasal dari dalam ketimbang dari konsekuensi konsekuensi eksternal. Beragam faktor kognitif terkadang dikombinasikan dengan faktor faktor emosional mempengaruhi persepsi siswa tentang diri mereka sendiri, tentang berbagai macam topik, dan tentang dunia pada umumnya. Persepsi persepsi tersebut, pada gilirannya, mempengaruhi Siswa cenderung berperilaku dalam cara cara yang mengakibatkan penguatan positif atau negatif. Siswa cenderung tidak berperilaku dalam cara cara yang selalu mengakibatkan hukuman. Siswa membentuk ekspektasi tentang kemungkinan konsekuensi dari berbagai macam perilaku. Siswa menetapkan tujuan yang akan diupayakannya. Self efficacy siswa berkenaan dengan berbagai macam tugas dan aktivitas mempengaruhi pilihan yang mereka buat, usaha yang mereka keluarkan, dan kegigihan mereka dalam menghadapi rintangan. Pembelajar yang mengatur diri (self regulating) terlibat dalam motivasi diri, dengan menggunakan berbagai macam strategi untuk membuat mereka tetap fokus bekerja untuk periode yang agak lama. Siswa cenderung tertarik mengikuti peristiwa peristiwa yang mengejutkan atau membingungkan yaitu, peristiwa yang menciptakan ketidakseimbangan (disequilibrium). Siswa mungkin lebih termotivasi secara intrinsik ketika mereka memiliki perasaan otonomi (sense autonomy), atau determinasi

13 17 kecenderungan siswa terlibat atau tidak terlibat dalam tugas dan aktivitas tertentu. diri (self determination), tentang apa yang sedang mereka lakukan. Siswa berusaha mengidentifikasi kecenderungan penyebab kesuksesan dan kegagalan mereka, dan atribusi ini mempengaruhi perilaku mereka selanjutnya. C. Kajian Penelitian yang Relevan Tsu (2010) melakukan penelitian tentang hubungan motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika terhadap siswa SMP Kristen 3 SoE dengan sampel 76 siswa, diperoleh kesimpulan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika terhadap siswa SMP Kristen 3 SoE. Penelitian yang dilakukan oleh Setyoningrum (2010) yang meneliti tentang hubungan antara motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika terhadap 106 siswa kelas X di SMA Negeri 1 Salatiga, menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antar motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika siswa. Artinya, semakin tinggi motivasi belajar matematika akan semakin tinggi pula prestasi belajar matematika siswa, demikian pula sebaliknya. Penelitian yang serupa dilakukan oleh Susilawati (2011) yang meneliti tentang hubungan antara disiplin belajar dan motivasi belajar dengan prestasi belajar pada siswa SMK Sultan Fattah Salatiga terhadap 99 siswa, menunjukkan bahwa semakin tinggi motivasi belajar siswa semakin tinggi pula prestasi belajarnya. Penelitian penelitian tersebut sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Mayangsari (2011) tentang hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika kelas VI SD Gugus Hasanudin Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan dengan sampel 65 siswa. Hasil penelitian tersebut menunjukkan adanya hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika siswa. Semakin tinggi motivasi belajar matematika akan semakin tinggi pula prestasi belajar matematika siswa. Sebaliknya, semakin rendah

14 18 motivasi belajar matematika siswa maka prestasi belajar matematika siswa juga akan rendah. D. Kerangka Berfikir Prestasi belajar adalah salah satu tolak ukur dalam proses belajar untuk mengetahui berhasil atau tidaknya siswa selama mengikuti pelajaran. Banyak faktor yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Faktor faktor tersebut adalah faktor intern dan faktor ekstern. Salah satu faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah motivasi belajar. Motivasi kapan saja bisa muncul dan bahkan menghilang secara tiba tiba. Maka motivasi sangat penting untuk terus dibangkitkan dan dijaga untuk meningkatkan belajar siswa. Hal ini berarti ada hubungan antara motivasi dengan prestasi belajar siswa. Berikut ini bagan hubungan motivasi belajar matematika dengan prestasi belajar matematika siswa. Motivasi Belajar (X) Gambar 2.1 Prestasi Belajar Matematika (Y) Model Hipotetik Korelasi Variabel X terhadap Variabel Y E. Hipotesis Penelitian Hipotesis dalam penelitian ini yaitu ada hubungan yang positif signifikan antara motivasi belajar dengan prestasi belajar matematika pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 2 Tuntang Kabupaten Semarang Semester 2 Tahun Pelajaran