PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BERBANTUAN MEDIA BENDA ASLI UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK

Transkripsi

1 PENERAPAN METODE DEMONSTRASI BERBANTUAN MEDIA BENDA ASLI UNTUK MENINGKATKAN PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS ANAK Luh Putu Yunita Dewi 1, Ketut Pudjawan 2, Nice Maylani Asril 3 1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, 2 Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia luhputu_yunitadewi@yahoo.com., ketutpudjawan@gmail.com., nice.asril@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan perkembangan motorik halus anak kelompok B pada PAUD giri Wangi Kecamatan tampak Siring Kabupaten Gianyar Tahun ajaran 2014/2015 setelah penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus proses pembelajaran. Subjek penelitian ini adalah kelompok B yang berjumlah 26 orang. Data dalam penelitian ini dikumpulkan menggunakan metode observasi serta analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian diperoleh rata-rata persentase perkembangan motorik halus anak melalui penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli pada siklus I sebesar 55,2% yang berada pada kategori rendah dan rata-rata perkembangan motorik halus anak melalui penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli pada siklus II sebesar 81,0% yang berada pada kategori tinggi. Jadi peningkatan perkembangan motorik halus anak setelah penerapan menggunakan metode demonstrasi berbantuan media benda asli dari siklus I menuju siklus II sebesar 25,8%. Kata kunci :metode demonstrasi, media benda asli, perkembangan motorik halus, anakusia dini Abstract The research was aimed to determine to extent which increasing fine motor development of children group B at PAUD Giri Wangi Tampak Siring Gianyar of academic year through the implementation demonstration method of the original object media. This research was a classroom action research which was conducted in two cycles of learning process. The subject were a group B amouting to 26 people. The data collected was used observation method. This data analysis using descriptive statistical analysis and quantitative descriptive statistical analysis. The results were obtained by the percentage average fine motor development of children through the implementation demonstration method of the original oject in cycle I to 55,2 % which was a low category and the average percentage fine motor development of children through the implementation demonstration method of the original oject in cycle II to 81,0 % which was a high category. So, this increasing fine motor development of children that used demonstration method of the original object media for cycle I to cycle II of 25,8 %. Key Word : demonstration method, original object media, fine motor development, early childhood

2 PENDAHULAN Keberhasilan dalam membekali peserta didik kecakapan hidup harus didukung dengan sistem pendidikan yang berkualitas. Sistem pendidikan harus mampu menjamin pemerataan kesempatan untuk mendapatkan pendidikan secara terencana, terarah dan berkesinambungan. Undang- Undang No 20 Tahun 2003 pasal 28 ayat 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional berkaitan dengan Pendidikan Anak Usia Dini menyatakan bahwa Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan prasayarat untuk mengikuti pendidikan dasar Depdiknas (dalam Sujiono 2011;6). Pendidikan Anak Usia Dini merupakan pendidikan untuk anak yang berusia 0-6 tahun bukan sebagai prasyarat pendidikan selanjutnya melainkan untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani. Pendidikan Anak Usia Dini yang diberikan sejak lahir dapat merangsang pertumbuhan dan perkembanganya. Para ahli psikolog perkembangan memandang bahwa masa ini merupakan masa yang sangat penting yang hanya satu kali dan tidak diulang (Sujiono 2011;16-17). Masa untuk mengembangkan aspek perkembanagn anak. Aspek perkembangan Anak Usia Dini diataranya, aspek perkembangan kognitif, aspek perkembangan sosial emosional, aspek perkembangan bahasa, aspek perkembangan motorik, dan aspek perkembangan nilai-nilai moral dan agama. Kesesuaian tahap perkembangan anak dengan aspek perkembangannya harus berjalan secara berkesinambungan terutama aspek perkembangan motorik anak.trianto (2011:15), menyatakan bahwa perkembangan motorik bergantung pada kematangan otot dan saraf. Oleh karena itu diperlukan stimulus yang tepat untuk merangsang perkembangangan motorik anak, terutama perkembangan motorik halus. Hurlock (1978:159) perkembangan motorik halus merupakan keterampilan anak dalam melakukan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan dilakukan oleh otot-otot kecil, tetapi memerlukan kordinasi yang cermat seperti mengamati, menjimpit, dan menulis.senada dengan hurlock menurut Beaty (2013:236) perkembangan motorik halus melibatkan otot-otot halus yang mengendalikan tangan dan kaki.terkait dengan anak kecil sebaiknya diberikan perhatian lebih kepada kontrol koordinasi, dan ketangkasan dalam menggunakan tangan dan jemari. Perkembangan motorik ini sangat berhubungan erat dengan unsur kematangan dan pengendalian gerak tubuh. Kematangan sistem saraf dan otot pada anak satu dengan yang lainya memiliki perbedaan.pada usia inilah anak sangat baik menerima rangsangan dari luar untuk peningkatan kecerdasan maupun kemampuan fisik motoriknya melalui beberapa tahapan yang akan dilalui oleh anak. Tahapan-tahapan yang dilakukan oleh anak dapat diselingi dengan kegiatankegiatan yang menarik dan menghilangkan rasa bosan anak dalam mengembangkan perkembangan motorik halus pada proses belajar mengajar. Kematangan dalam perkembangan motorik halus dipengaruhi oleh banyak faktor.salbanirat (dalam Purnamasari, 2014:25), menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik halus yaitu pertama memberikan stimulasi pada anak sangat penting pada awal perkembangan anak misalnya, dengan mengajak anak bercakap-cakap, membelai, mencium, bermain dan lain-lain; kedua gizi ada pada makannan yang sehat dan berkualitas, jika anak menkonsumsi protein, vitamin dan mineral. Perkembangan mental juga memerlukan lebih banyak protein, terutama untuk pertumbuhan sel otaknya; Ketiga kecerdasan anak tinggi menunjukan perkembangan yang lebih cepat dibandingkan anak yang kecerdasan normal atau dibawah normal. Dalam mencapai perkembangan motorik halus yang maksimal disamping dipengaruhi oleh beberapa faktor, jugadibutuhkan suatu metode dan media yang dapat merangsang perkembangan motorik halus anak. Salah satu metode yang dapat digunakan dalam mengembangkan motorik halus anak adalah metode demonstrasi. Hal ini didukung oleh teori menurut Latif, dkk (2013:114) menyatakan bahwa metode

3 demonstrasi adalah pengalaman belajar yang dirancang secara khusus untuk menunjukan, mengerjakan, dan menjelaskan suatu objek, atau proses dari suatu peristiwa yang sedang dilakukan. Bentuk kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar anak adalah kegiatan yang bertujuan melatih koordinasi mata dan jari jemari seperti memegang dan menggunakan alat tulis, membangun dengan alat, dan bahan, main yang bersifat konstruksi, mengikat tali sepatu, memasang kancing baju, memasang kaos kaki, serta membuka dan menutup alat makan minum. Senada dengan latif, dkk menurut Suryani dan Agung (2012:60) metode demonstrasi adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan memperagakan atau menunjukan kepada siswa suatu proses situasi atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan yang disertai dengan penjelasan. Metode demonstrasi tepat digunakan dalam proses pembelajaran pada anak usia dini memiliki langkah-langkah dalam penerapannya. Adapun langkah-langkah metode demonstrasi menurut Gunarti (dalam Hendrawati 2014:18), langkahlangkah metode demontrasi sebagai berikut. Pertama memperagakan, guru mendemontrasikan kemampuan yang ditujukan untuk dicapai anak agar jelas, rangkaian kegiatan perlu dipecah menjadi beberapa langkah yang berurutan yang dapat diamati (observable); kedua melakukan, metode ini di ikuti dengan pengulangan tindakan oleh anak seperti yang dicontohkan guru dengan mengikuti prosedur yang di demonstrasikan; ketiga menyampaikan atau menjelaskan, guru perlu menjelaskan gerakan apa yang tengah dilakukan cara rinci dan operasional. Langkah-langkah yang digunakan dalam penerapan metode demonstrsi memberikan manfaat dalam proses pembelajaran. Menurut Gunarti (dalam Purnamasari, 2014:11) manfaat metode demonsrasi yaitu : perhatian anak dapat lebih dipusatkan, proses belajar anak lebih terarah pada materi yang sedang dipelajari, pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat dalam diri anak. Selain memiliki manfaat dalam penerapannya metode demonstrasi juga memilki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan metode demonstrasi menurut Sagala (2010:211), kelebihan metode demonstrasi antara lain: pertama perhatian murid dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting oleh guru; kedua dapat membimbing peserta didik kearah berfikir yang sama; ketiga ekonomis dalam jam pelajaran disekolah; keempat dapat mengurangi kesalahan-kesalahan bila dibandingkan dengan hanya membaca dan mendengarkan; kelima tidak memerlukan keterangan yang banyak; keenam persoalan yang menimbulkan masalah dapat diperjelas Selain memiliki kelebihan metode demonstrasi juga memiliki kekurangan. Hal ini didukung oleh teori menurut Suryani dan Agung (2010:61) mengemukakan bahwa kekurangan metode demonstrasi adalah metode ini memerlukan ketrampilan guru secara khusus, demonstrasi memerlukan kesiapan dan perencanaan yang matang, fasilitas seperti peralatan yang memadai tidak selalu disediakan dengan baik. Melalui metode demonstrasi anak lebih mudah untuk mengikuti proses pembelajaran karena proses belajar lebih terarah pada materi yang ingin disampaikan untuk meningkatkan hasil belajar yang ingin dicapai yaitu perkembangan motorik halus anak. Ketepatan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran akan lebih maksimal jika diimbangi dengan media yang kreatif dan inovatif. Sadiman (2009:6) mengemukakan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat, serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar mengajar terjadi. Media memiliki peranan yang cukup penting dalam menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Media memiliki jenis yang beragam. Hal ini didukung oleh teori Wiryawan dan Nurhadi (dalam Suryani dan Agung, 2012:141) menyatakan bahwa macam-macam media pembelajaran yaitu: pertama media visual (media gambar diam, media papan, media dengan proyeksi); kedua media audio (cassette tape recorder, radio); ketiga media audio visual (televisi,

4 video kaset); keempat benda asli (benda sebenarnya); kelima lingkungan sebagai media pembelajaran. Berbagai macam media mempunyai fungsi yang sama dalam menunjang proses pembelajaran. Menurut Hamalik (dalam Suryani dan Agung, 2012:146), mengemukakan bahwa fungsi media pembelajaran yaitu pertama sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar yang efektif; kedua bagian integral dari keseluruhan situasi belajar mengajar; ketiga meletakan dasar-dasar yang kongkrit dari konsep yang abstrak sehingga dapat mengurangi pemahaman yang bersifat verbalisme; keempat membangkitkan motifasi belajar peserta didik; kelima mempertinggi mutu belajar mengajar. Media yang digunakan dalam penelitian ini adalah media benda asli. Menurut Tegeh (2010:37), menyatakan bahwa media benda asli adalah segala media tiga dimensi yang merupakan benda sebenarnya, baik benda hidup seperti manusia, hewan dan tumbuhan, maupun benda mati dan benda tak hidup (anorganik) serta tidak mendapat perlakuan manusia. Media benda asli bisa dibawa kedalam kelas atau membawa pebelajar ke dunia luar (lingkungan).ashyar (2012:54) mengemukakan bahwa media benda realita atau nyata adalah benda yang dapat dilihat, didengar, dialami oleh peserta didik sehingga memberikan pengalaman langsung kepada mereka. Benda tersebut tidak harus dihadirkan diruang kelas ketika proses pembelajaran berlangsung, tetapi siswa dapat melihat langsung kelokasi obyek. Media benda asli merupakan media benda sebenarnya/nyata yang dapat memberikan pengalaman langsung kepada peserta didik dalam proses pembelajaran didalam ataupun diluar kelas. Media benda asli yang digunakan dalam penelitian ini adalah media tumbuh-tumbuhan.tumbuhan yang yaitu, tangkai papaya,buah belimbing,pelepah pisang. Media benda asli dapat menciptakan kreativitas serta mengembangkan perkembangan motorik halus anak, melalui belajar seraya bermain pada yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Penggunaan media benda asli untuk mengembangkan motorik halus anak dilakukan dengan cara anak belajar memegang tangkai papaya, buah belimbing, pelepah pisang seperti memegang pensil atau crayon. Pewarna yang digunakan dalam penelitian ini juga menggunakan pewarna alami dalam proses pembelajaran seperti warna merah didapatkan dari buah naga, warna hijau didapatkan dari daun pandan, warna kuning didapatkan dari umbi kunyit. Penggunaan benda asli memiliki tingkat keamanan yang cukup baik karena tidak mengandung bahan-bahan yang berbahaya untuk anak. Berdasarkan hasil observasi pada PAUD Giri Wangipada tanggal 2-5 desember 2014 bahwa anak belum mampu untuk memegang crayon dengan benar. Dampak yang paling signifikan anak kurang termotivasi untuk mengikuti kegiatan menulis, menggambar, mewarnai dan melukis yang mengakibatkan rendahnya perkembangan motorik halus anak. Masalah ini timbul disebabkan karena kegiatan yang digunakan guru cenderung monoton yang membuat anak bosan. Kegiatan guru yang menoton membuat tidak terjadinya inovasi dalam proses pembelajaran. Tidak terjadinya inovasi pembelajaran mengakibatkan anak terlihat bosan dalam proses pembelaajaran. Anak bosan dalam proses pembelajaran disebabkan oleh fasilitas yang digunakan untuk menunjang perkembangan motorik halus anak masih terbatas. Berdasarkan paparan diatas maka dilakukan penelitian dengan judul Penerapan Metode Demonstrasi Berbantuan Media Benda Asli Untuk Meningkatkan Perkembangan Motorik Halus Anak Kelompok B di PAUD Giri Wangi Kecamatan Tampak Siring Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan paparan latar belakang di atas, maka diajukan rumusan masalah sebagai berikut. Apakah perkembangan motorik halus anak kelompok B di PAUD Giri Wangi Kecamatan Tampak Siring Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2014/2015 dapat meningkat setelah penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli?

5 Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. Untuk mengetahui peningkatan perkembangan motorik halus anak setelah diterapkan metode demonstrasi berbantuan media benda asli pada kelompok B PAUD Giri Wangi Kecamatan Tampak Siring Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2014/2015. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu percermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama (Arikunto, 2008:3). Rancangan penelitian ini dimulai dari pertama, perencanaan yaitu: pada tahap ini menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan yang akan dilakukan tentang apa, kapan, dimana penelitian akan dilakukan. Rencana penelitian tindakan harus tersusun secara terstruktur dalam proses penelitian. Kedua, pelaksanaan tindakan: Pada tahapan ini peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rancangan kegiatan. Rancangan kegiatan yang digunakan adalah metode demonstrasi dengan media benda asli untuk menangangi lemahnya perkembangan motorik halus anak. Pokok-pokok kegiatan yang akan digunakan dalam penelitian yaitu: kegiatan melukis menggunakan media benda asli (pelepah pisang, batang pepaya, dan buah belimbing), kegiatan mencetak menggunakan media benda asli serta menggambar bebas menggunakan media benda asli(pelepah pisang, batang pepaya, dan buah belimbing), permainan warna menggunakan media benda asli yang terdapat dilingkungan tempat tinggal anak, menggambar bebas menggunakan media benda asli (pelepah pisang, batang pepaya, dan buah belimbing). Ketiga, observasi yaitu: observasi dilakukan setiap peneliti melakukan tindakan pada proses pembelajaran. Hal yang diobservasi adalah bagaimana perkembangan motorik halus anak ketika menggunakan media yang berbeda dalam proses pembelajaran berlangsung. Selain melakukan observasi, peneliti juga melakukan evaluasi terhadap peningkatan perkembangan motorik halus anak. Pada pelaksanaan evaluasi, menitikberatkan pada perbaikan proses pembelajaran yaitu kesesuaian dengan rencana kegiatan harian (RKH) yang telah dipersiapkan.apabila pada kegiatan ini hasilnya tidak bagus dan terdapat beberapa anak yang tidak mengalami peningkatan, maka akan dilakukan perbaikan proses pembelajaran pada siklus penelitian selanjutnya. Keempat, setelah mengkaji dan menimbang, serta melihat dampak dari tahapan-tahapan penelitian yang telah dilakukan, maka penelitit akan menanggulangi kekurangan dan kendalakendala yang terjadi dalam proses pembelajaran. Hasil refleksi pada siklus I akan dijadikan acuan penelitian pada siklus selanjutnya, dengan tujuan mengembangkan perkembangan motorik halus anak. Adapun bagan rancangan penelitian sebagai berikut. Refleksi Siklus I Observasi & evaluasi Rencana Tindakan Pelaksanaan Refleksi Siklus II Rencana Tindakan Observasi & evaluasi Siklus n Pelaksanaan Gambar 01. Gambar rancangan Penelitian Tindakan Kelas (Agung, 2005:91) Penelitian ini bertempat di PAUD Giri Wangi yang bertempat di Kecamatan Tampak Siring, Kabupaten Gianyar.Subjek penelitian dalam penelitian ini melibatkan anak kelompok B Semester II Paud Giri Wangi yang berjumlah 26 orang dengan 15

6 laki-laki dan 11 perempuan pada tahun ajaran 2014/2015 Metode pengumpulan data digunakan teknik observasi. Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi dengan media benda asli untuk meningkatkan perkembangan motorik halus anak. Arikunto (2008:127) mengemukakan bahwa observasi adalah kegiatan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran. Pendapat lain mengatakan bahwa metode observasi adalah suatu cara memperoleh data dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis tentang suatu objek tertentu (Agung,2005:54). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar observasi. Setelah data terkumpul menggunakan metode observasi maka dilakukanlah teknik analisis data. Teknik analisis data menggunakan Analisis statistik deskriptif dan analisis deskriptif kuantitatif. Menurut Agung (2014:110) metode analisis statistik deskriptif adalah suatu cara pengolahan data yang diperoleh dari hasil penelitian yang selanjutnya dianalisis dan disajikan ke dalam rumus-rumus statistik deskriptif seperti, tabel distribusi frekuensi, menghitung mean, menghitung modus, 4) menghitung median, dan menyajikan data ke dalam grafik polygon. Metode analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk menentukan tinggi rendah hasil belajar anak ditentukan dengan menggunakan pedoman konnversi Penilaian Acuan Patokan (PAP ) skala lima.hal ini didukung oleh teori menurut Agung (2014:110) menyatakan metode analisis deskriptif kuantitatif ialah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyususn secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase, mengenai suatu objek yang dteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum. Tingkatan hasil belajar dan keaktifan belajar siswa dapat ditentukan dengan membandingkan M (%) atau rata-rata persen ke dalam PAP skala lima dengan kreteria sebagai berikut. Tabel 01. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Kreteria Persentase Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah 0-54 Sangat Rendah (Agung, 2005:9) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Data perkembangan motorik halus berbantuan media benda asli yang diperoleh pada penelitian di siklus I akan disajikan dalam tabel distribusi frekuensi, yaitu menghitung mean (M), menghitung median (Md), dan menghitung Modus (Mo), grafik polygon dan membandingkan ratarata atau mean dengan model PAP skala lima. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh bahwa mean (M)= 55,2, median (Md)= 54,5, dan modus (Mo)=52,1. Data tersebut selanjutnya disajikan ke dalam grafik polygon f X Gambar 02. Grafik Perkembangan Motorik Halus anak pada siklus I Dalam menentukan tingkat perkembangan motorik halus anak pada kelompok B dihitung dengan membandingkan rata-rata M (%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dan hasil yang didapat pada M% = 55,2% yang berada pada kategori rendah. Dari hasil pengamatan dan temuan penulis selama pelaksanaan tindakan pada siklus I terdapat beberapa kendala yang menyebabkan perkembangan motorik halus anak berada pada kategori rendah. Adapun kendala-kendala yang dihadapi peneliti saat

7 pelaksanaan siklus I yaitupertama anak masih belum terfokus ketika diajarkan menggunakan metode demonstrasi dalam proses pembelajaran. Kedua anak juga masih menggunakan media pembelajaran sebagai mainan sehingga suasana kelas sering tidak terkontrol. Ketiga sebagian anak belum mengerti bagaimana caranya menggunakan media benda asli dalam proses pembelajaran sehingga tidak mendapatkan hasil yang maksimal. Berdasarkan kendala-kendala tersebut diberikanlah solusi untuk mengatasinya diantaraya pertama guru menjelaskan kembali bagaimana cara menggunakan metode demonstrasi. Hal ini bertujuan agar anak nantinya lebih kreatif dan mandiri dalam mengerjakan tugas-tugas dalam proses pembelajaran. Kedua menjelaskan secara terinci bahwa media pembelajaran digunakan untuk belajar bukan digunakan untuk bermain saat proses pembelajaran. Ketiga mendampingi anak dalam proses pembelajaran serta memberikan rangsangan agar anak termotivasi untuk menggunakan media benda asli secara maksimal. Penelitian yang dilakukan pada siklus II menggunakan metode dan media yang sama. hasil analisis data diperoleh bahwa mean (M)= 81,0, median (Md)= 83,5, dan modus (Mo)=84,9. Data tersebut selanjutnya disajikan ke dalam grafik polygon f X Gambar 03. Grafik Perkembangan Motorik Halus anak pada siklus II Dalam menentukan tingkat perkembangan motorik halus anak pada kelompok B dihitung dengan membandingkan rata-rata M (%) dengan kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala lima dan hasil yang didapat pada M% = 81,0% yang berada pada kategori tinggi. Proses perbaikan yang dilakukan dalam proses pembelajaran telah memberikan peningkatan yang sigifikan terhadap perkembangan motorik halus anak. Adapun temuan-temuan yang diperoleh selama tindakan meliputi diantaranya pertama secara umum proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan yang direncanakan oleh peneliti, sehingga perkembangan motorik halus anak meningkat. Kedua anak-anak mulai bisa terfokus untuk mengikuti proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi. Ketiga anak-anak mulai mengerti dalam mengerjakan tugas secara sungguh-sungguh serta tidak lagi menggunakan media pembelajaran sebagai alat mainan di dalam kelas. Secara garis besar proses pembelajaran dengan menerapkan metode demonstrasi berbantuan media benda asli berlangsung sesuai harapan, hal ini terlihat dari adanya peningkatan perkembangan motorik halus saat dihitung menggunakan M(%) dari siklus I menuju siklus II. Hal ini menyebabkan peneliti memandang bahwa penelitian ini cukup sampai pada siklus II dan tidak dilajutkan pada siklus berikutnya. Penyajian data diatas memberikan gambaran bahwa penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak. Hal ini terlihat pada saat analisis data mengenai perkembangan motorik halus anak meningkat dari siklus I menuju siklus II. Pembahasan Berdasarkan analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik deskriptif kuantitatif diperoleh ratarata persentase perkembangan motorik halus anak melalui penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli pada PAUD Giri Wangi siklus I sebesar 55,2% dan rata-rata perkembangan motorik halus anak melalui penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli pada PAUD Giri Wangi sebesar 81,0%. Rata-rata persentase tersebut menunjukan bahwa terjadinya peningkatan dari siklus I menuju siklus II sebesar 25,8%.

8 Analisis statistik deskriptif kualitatif pada siklus I menunjukan bahwa data hasil penelitian berada pada kategori rendah. Hal ini terjadi karena dari 26 anak yang bersekolah di PAUD Giri wangi sebanyak 20 orang tidak menempuh kelompok A terlebih dahulu yang menyebabkan perkembangan motorik halus anak dalam bidang menggambar dan melukis masih berada pada kategori rendah. Peningkatan perkembangan motorik halus dilakukan dengan penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli. Pada pertemuan pertama anak masih bingung menggunakan media benda asli, sehingga media benda asli lebih banyak digunakan sebagai mainan dalam proses pembelajara. Pada pertemuan kedua anak masih terlihat kebingungan menggunakan media benda asli sehingga hasil karya yang dihasilkan anak belum maksimal. Pada pertemuan berikutnya anak masih binggung memilih menggunakan media benda asli yang mana harus digunakan sehingga ketika anak pertama sudah memegang buah belimbing, maka hasil karya anak hanya nampak lukisan buah belimbing, tanpa menggambil media benda asli yang lainya. Selanjutnya, melalui diskusi dengan guru, guru kembali mendemonstrasikan secara lebih terinci tahap demi tahap cara penggunaan media benda asli serta menempel contoh yang sudah jadi dipapan tulis. Cara tersebut dipandang efektif disiklus I karena dapat mengembangkan perkembangan motorik halus anak yang berjumlah 26 orang anak dengan latar belakang 20 orang anak tidak bersekolah di kelompok B terlebih dahulu. Hal yang berbeda terjadi pada siklus II. Pada pertemuan pertama anak terlihat anatusias menggunakan media benda asli sebagai bahan pembelajaran, tidak lagi digunakan sebagai bahan mainan. Hasil karya yang dihasilkan anak menggunakan media benda asli sudah mulai meningkat, karena anak sudah menggunakan ketiga media benda asli dalam proses pembelajara. Kemudian pada pertemuan berikutnya peran guru lebih merangsang kreativitas dan kemandirian anak dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan motorik halusnya. Sehingga cara ini dipandang efektif dan efisien dalam meningkatkan perkembangan motorik halus anak dari kategori rendah ke kategori tinggi Secara umum beberapa kendala-kendala yang terjadi disklus I diantaranya anak masih belum terfokus ketika diajarkan menggunakan metode demonstrasi dalam proses pembelajaran karena anak belum terbiasa menggunakan metode yang baru dalam proses pembelajaran. Anak juga masih menggunakan media pembelajaran sebagai mainan sehingga suasana kelas sering tidak terkontrol, serta sebagian anak belum mengerti bagaimana caranya menggunakan media benda asli. Hal ini disebabkan karena metode demonstrasi berbantuan media benda asli baru pertama kali digunakan dalam proses pembelajaran di PAUD Giri Wangi. Kendala-kendala tersebut menyebabkan rendahnya perkembangan motorik halus anak menggunakan metode demonstrasi berbantuan media benda asli. Kendalakendala yang ditemukan dalam penelitian di siklus I ditanggulangi dengan beberapa solusi yaitu guru menjelaskan kembali bagaimana cara menggunakan metode demonstrasi. Hal ini bertujuan agar anak nantinya lebih kreatif dan mandiri dalam mengerjakan tugas-tugas dalam proses pembelajaran. Guru menjelaskan secara terinci bahwa media pembelajaran digunakan untuk belajar bukan untuk bermain. Guru mendampingi anak dalam proses pembelajaran serta memberikan rangsangan agar anak termotivasi untuk menggunakan media benda asli secara maksimal. Berdasarkan solusi yang telah diberikan dalam penelitian maka terjadi peningkatan perkembangan motorik halus pada saat penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli disebabkan karena proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi anak lebih mudah memahami kegiatan apa yang akan dilakukan dalam proses pembelajaran karena guru menjelaskan secara terinci tahap demi tahap kegiatan (dalam Suryani dan Agung, 2012:60). Penggunaan media benda asli menjadi daya tarik tersendiri bagi anak untuk mengikuti proses pembelajaran. Dengan menggunakan media benda asli anak lebih mudah menggambar, melukis

9 menggunakan batang pisang, mencetak menggunakan potongan belimbing, permainan warna serta mengembangkan kreativitasnya karena media benda asli merupakan benda-benda yang nyata serta dekat dengan lingkungan tempat tinggal anak hal ini didukung oleh teori menurut Tegeh (2010:37) Dalam tahap perkembanganya anak membutuhkan stimulasi yang tepat dalam proses pembelajaran menggunakan metode dan media yang kreatif dan inovatif. Hal ini di dukung ketika proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan media benda asli anak terlihat lebih mudah dalam memegang pensil dan melukis karena belajar melalui benda benda yang nyata dan menyenangkan. Media benda asli sangat mudah ditemukan dilingkungan tempat tinggal anak sehingga ketika anak ingin mengulang pelajaran yang didapat disekolah di rumah dapat dilakukan dengan mudah. Pada tahap perkembangan anak terutama perkembangan motorik halus membutuhkan perhatian, metode serta media yang digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini didukung pada saat proses pembelajaran menggunakan metode demonstrasi berbantuan media benda asli anak lebih mudah untuk melakukan kegiatan menulis, melukis, menggambar karena melihat dengan nyata bahwa memegang media benda asli sama seperti memegang pensil dan crayon. Media benda asli membuat anak lebih tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran serta mengurangi rasa bosan anak ketika belajar hanya menggunakan crayon dan pensil. Hasil penelitian itu di dukung oleh hasil penelitian yang sejalan yaitu: penelitian yang dilakukan oleh Sukerti (2013) menunjukan bahwa terjadi peningkatan ketrampilan motorik halus anak dengan penerapan metode demonstrasi dengan berbantuan media daun pisang pada siklus I dengan persentase 61,37 %, dan siklus II dengan persentase 83,65% dan mengalami peningkatan sebesar 22,28%. Penelitian yang dilakukan oleh Purnamasari (2014) menunjukan terjadi peningkatan perkembangan motorik halus anak menggunakan metode demonstrasi didukung dengan hasil penelitian pada siklus I sebesar 44,73% yang berada pada kategori sangat rendah dan pada siklus II sebesar 84,31% tergolong pada kategori tinggi, maka dapat disimpulkan terjadi peningkatan sebesar 39,58%. Berdasarkan hasil uraian diatas berarti dengan penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak pada PAUD Giri Wangi. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan metode demonstrasi berbantuan media benda asli dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak. Hasil penelitian mengenai perkembangan motorik halus anak pada siklus I sebesar 55,2 % yang berada pada kategori rendah, kemudian hasil penelitian perkembangan motorik halus anak pada sikus II sebesar 81,0 % yang berada kategori tinggi. Hal ini membuktikan terjadinya peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 25,8 % terhadap perkembangan motorik halus anak pada PAUD Giri Wangi. Hal ini menandakan bahwa dengan menerapkan metode demonstrasi berbantuan media benda asli dapat meningkatkan perkembangan motorik halus anak kelompok B di PAUD Giri Wangi Kecamatan Tampak Siring Kabupaten Gianyar Tahun Ajaran 2014/2015. Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut. Pertama Bagi kepala sekolah, diharapkan mampu memberikan informasi mengenai media pembelajaran yang tepat untuk digunakan dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berlangsung sacara efektif dan efisien; Kedua Bagi guru, disarankan dalam mengembangkan pembelajaran untuk anak diharapkan dapat mengembangkan pembelajaran yang bervariasi dengan metode yang tepat dan media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak dalam proses belajar mengajar. Ketiga bagi peneliti lain hendaknya dapat digunakan sebagai

10 inspirasi dalam melakukan penelitian yang berkaitan dengan masalah ini serta sebagai bahan pertimbangan atas kendala-kendala yaitu anak msih belum terfokus menggunakan metode yang baru, serta anak belum mengerti bagaimana caranya menggunakan media benda asli yang telah ditemukan sebelumnya untuk perbaikan sebagai penyempurnaan dalam penelitian yang akan dilaksanakan selanjutnya. DAFTAR PUSTAKA Agung, A.A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan, Suatu Pengantar. Singaraja: FIP Undiksha Singaraja Metodologi Penilitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Arikunto, Suharsimi, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Sadiman, Arief S Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatnya. Jakarta. Raja Grafindo Persada Sagala, Syaiful Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Sujiono, Yuliani Nurani Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Suryani, N & Agung, Leo Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Ombak Tegeh, I Made Media Pembelajaran. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha Trianto Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik. Jakarta:Kencana Asyhar, H. Rayandra Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Referensi Hendrawati, Ni Kadek Mei Penerapan Metode Demonstrasi melalui kegiatan melukis dengan cara inkonvensional untuk meningkatkan ketrampilan motorik halus pada anak kelompok B di TK Melati Payangan Gianyar. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha Latif, Mukhtar., dkk Pendidikan Anak Usia Dini (Teori dan Aplikasi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Puramasari, Ni Kadek Novia Penerapan Metode Demonstrasi Melalui kegiatan Melipat Kertas (Origami) untuk meningkatkan perkembangan motorik halus pada anak kelompok B semester II TK Kemala Bhayangkari I Denpasar Kecamatan Denpasar Utara Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PG PAUD, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha