FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010

Transkripsi

1 EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA MINIATUR DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM ANAK TUNA GRAHITA KELAS V SD DI SLB DHARMA ANAK BANGSA KLATEN SKRIPSI Oleh: Aman Nurdin Nawawi K FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2010 i

2 ABSTRAK Aman Nurdin Nawawi. EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA MINIATUR DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM ANAK TUNA GRAHITA KELAS 5 SD DI SLB B/C DHARMA ANAK BANGSA KLATEN. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Oktober, Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan prestasi belajar anak tunagrahita kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa dengan bantuan alat peraga miniatur. Pendekatan penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerja sama antara peneliti, guru, siswa, dan pihak-pihak lain yang terkait untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa tunagrahita kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten. Adapun jumlah siswa kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten berjumlah 6 anak. Data dan sumber data penelitian diperoleh dari guru dan siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dan tes. Indikator ketercapaian yang digunakan dalam penelitian ini terdapat pada siklus terakhir saat pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam untuk siswa tunagrahita kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten tahun ajaran 2009/2010 dilihat dari keaktifan siswa diamati saat proses pembelajaran sedang berlangsung 3 dari 5 siswa aktif dan ketuntasan belajar dihitung dari jumlah siswa yang mampu mendapat nilai 60 Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga miniatur efektif dalam meningkatkan prestasi belajar Anak tuna grahita dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten tahun ajaran 2009/2010. ii

3 ABSTRACT Aman Nurdin Nawawi. The effectiveness of miniature visual aid use in improving the science learning achievement in mental retarded children of 5 graders of Elementary school in SLB B/C dharma anak bangsa klaten. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University, October, This research aims to improving the science learning achievement in mental retarded children of V graders of SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten with miniature visual aids use. This study employed a classroom action research approach, the one constituting the collaboration among the researcher, teachers, students and other related parties to create a better school performance. The subject of research was the mental retarded students of V graders of SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten. The data and data source of research were obtained from teachers and students. Techniques of collecting data used were interview, observation, and test. The indicator of achievement used in this research lies in the final cycle during Science learning for the mental retarded students of V graders of SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten in the school year of 2009/2010 viewed from students activeness. Observed during the learning process proceeding, it can be found that 3 of 5 students are active and their learning passing is calculated from the number of students who can get 60 score. Bassed on research result can explain that implementation of miniature visual aids use in improving the science learning achievement in mental retarded chindren of V graders of SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten 2009/2010. iii

4 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan suatu usaha untuk mengembangkan kemampuan anak didik se-optimal mungkin sesuai dengan situasi dan kondisi anak. Sebagaimana ditegaskan dalam Undang-undang Nomor 2 tentang sistem pendidikan Nasional (1989: 16-17) bahwa setiap peserta didik pada suatu satuan pendidikan mempunyai hak hak mendapatkan perlakuan sesuai dengan bakat dan minat kemampuannya. Hal ini berarti bahwa pendidikan tersebut perlu juga diberikan kepada mereka yang mengalami keterbatasan dalam segi mental (intelektual), rohaniah (kejiwaan) dan sosial. Anak tunagrahita mampu didik adalah anak yang digolongkan dalam anak tuna grahita ringan, karena memiliki IQ antara 50/55-70/75. Kemampuan mentalnya setaraf dengan anak normal usia 7-10 tahun. Karena keterbatasan intelegensinya menyebabkan kemampuan dalam hal menerima pelajaran disekolah tidak dapat maksimal, sehingga mereka tertinggal dengan siswa yang lain, yang memiliki kemampuan diatas rata-rata. Salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Luar Biasa adalah Ilmu Pengetahuan Alam. Tujuan dari pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam menurut kurikulum 1994 Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) tunagrahita ringan yaitu agar siswa memahami konsep-konsep Ilmu Pengetahuan Alam dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah dengan dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari sehingga lebih menyadari kebesaran dan kekuasaan-nya. Pencapaian tujuan pengajaran yang diharapkan adanya pengembangan dalam komponen pengajaran yang antara lain : pengembangan metode pengajaran, sarana dan prasarana serta alat peraga dalam pengajaran. Dari berbagai komponen pengajaran tersebut alat peraga merupakan salah satu komponen yang sangat diperhatikan, mengingat dari karakteristik anak tunagrahita yang sulit menangkap commit materi to yang user sifatnya abstrak. Untuk itu alat 1

5 2 peraga sangat penting dalam pengajaran Ilmu Pengetahuan Alam bagi siswa Sekolah Luar Biasa. Peningkatan kemampuan dan minat anak tunagrahita mampu didik dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, maka digunakan alat peraga yang menarik perhatian anak didik. Seperti yang dikemukakan B.Suryosobroto (1986:78) mengatakan bahwa Pendidikan dan pengajaran hanya berhasil baik jika anak didik mempunyai perhatian terhadap bahan-bahan pendidikan dan pengajaran yang disajikan kepadanya. Alat peraga dalam proses pembelajaran mempunyai peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif. Setiap proses belajar mengajar ditandai dengan adanya beberapa unsur antara lain : tujuan, bahan, metode alat, serta evaluasi.unsur metode dan alat merupakan unsur yang tidak dapat dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai tehnik untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai kepada tujuan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan itu, peran alat peraga sangat penting, karena memiliki pengaruh yang besar tentang sulit tidaknya anak dalam memahami pelajaran melalui alat peraga yang digunakan. Alat peraga yang efektif bukan ditentukan oleh mahal atau murahnya benda yang digunakan sebagai alat peraga maupun frekuensi penggunaannya, melainkan dihadapkan pada kesesuaian alat peraga dengan pokok bahasan dan kondisi anak tunagrahita mampu didik. Dalam hal ini peneliti menggunakan alat peraga Miniatur dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Alat peraga miniatur dipilih karena mudah dalam penggunaannya serta dapat menciptakan suasana belajar yang bervariasi. Yang dimaksudkan bervariasi yaitu : dapat disesuaikan dengan keadaan dan kemampuan anak tunagrahita mampu didik yang diharapkan mampu membangkitkan kemampuan serta pemahaman berfikir anak. Alat peraga miniatur merupakan alat pelajaran yang berupa benda tiruan dari benda yang sebenarnya dalam bentuk kecil yang digunakan dalam proses belajar mengajar. Dengan menggunakan alat peraga miniatur anak tunagrahita mampu didik mampu akan memperoleh pengalaman langsung melalui bendabenda tiruan. Dari pengalaman commit itu anak to tunagrahita user mampu didik akan lebih

6 3 termotivasi serta mempunyai minat yang tinggi terhadap pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam karena mata pelajaran yang disampaikan mudah untuk dipahami. Berdasarkan pengamatan proses belajar mengajar yang dilakukan di Sekolah Luar Biasa bagian C menunjukkan bahwa dalam menyampaikan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, guru selama ini hanya menggunakan alat peraga gambar yang telah disediakan dari sekolahan. Penggunaan alat peraga gambar oleh guru dalam menerangkan materi pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dianggap terlalu biasa dan siswa tidak selalu tahu bagaimana cara membaca gambar. Hal inilah yang menyebakan Anak Tunagrahita mampu didik kurang bersemangat dan prestasi belajarnya kurang meningkat. Oleh karena itu dalam penelitian, peneliti bermaksud mencobakan alat peraga miniatur untuk pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam pada anak tunagrahita mampu didik. Atas dasar uraian tersebut di atas penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul: EFEKTIVITAS PENGGUNAAN ALAT PERAGA MINIATUR DALAM PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM ANAK TUNA GRAHITA KELAS V SD DI SLB DHARMA ANAK BANGSA KLATEN. B. Pembatasan Masalah Untuk menghindari agar penelitiantidak menyimpang dari tujuan penelitian,maka peneliti perlu mengadakan pembatasan masalah.dalam hal ini yang terbatas yaitu mengenai : 1. Efektivitas Efektivitas adalah suatu tindakan atau usaha untuk menyelesaikan pekerjaan secara tepat guna dengan tenaga, waktu dan biaya sedikit. 2. Alat Peraga Miniatur Alat peraga miniatur adalah alat pelajaran yang berupa benda tiruan yang bentuknya lebih kecil dari benda sebenarnya yang digunakan oleh guru guna memudahkan dalam penyampaian materi pelajaran agar dapat diterima oleh anak didik dengan mudah.

7 4 3. Prestasi Belajar Ilmu Pengetahuan Alam Prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam adalah suatu tingkat keberhasilan anak dalam menguasai pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan menggunakan alat peraga miniatur yang sesuai dengan materi yang disampaikan. 4. Anak Tunagrahita anak tunagrahita sebagai anak yang mengalami gangguan atau hambatan dalam perkembangan daya pikir serta seluruh kepribadian sehingga ia tidak mampu hidup dengan kekuatan sendiri dalam masyarakat meskipun dengan cara sederhana. C. Rumusan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah tersebut di atas, maka dalam penelitian ini dirumuskan masalah sebagai berikut : Apakah penggunaan alat peraga miniatur dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada anak tunagrahita kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten?. D. Tujuan Penelitian Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada anak tunagrahita kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten dengan menggunakan alat peraga miniatur secara efektif. E. Manfaat Penelitian Beberapa hal yang dapat diambil manfaatnya dari penelitian, antara lain sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan bagi guru yang mempunyai kaitan antara alat peraga yang digunakan dengan prestasi

8 5 belajar bagi guru kelas yang mengajar pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten. b. Bagi peneliti dapat memperoleh pengetahuan tentang penggunaan alat peraga miniatur yang dapat mempengaruhi prestasi belajar IPA pada siswa kelas V SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten. 2. Manfaat Praktis a. Hasil penelitian ini dapat sebagai cara baru bagi guru dalam peningkatan prestasi belajar bidang IPA pada pokok bahasan Mengenal jenis jenis hewan dan makanannya melalui alat peraga miniatur pada anak tunagrahita kelas V di SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten. b. Memberikan alternatif pemecahan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran IPA pada pokok bahasan Mengenal jenis jenis hewan dan makanannya di SLB C Dharma Anak Bangsa Klaten

9 6 BAB II TINJAUAN PUSTAKA A. Kajian Teori Banyak istilah yang di gunakan untuk menyebut tunagrahita yaitu menunjukkan kondisi kecerdasan penderita tunagrahita di bawah rata-rata. Istilah dalam bahasa Indonesia yang pernah di gunakan, misalnya lemah otak, lemah ingatan, lemah pikiran, retardasi mental, terbelakang mental, cacat grahita dan tunagrahita. Istilah tunagrahita digunakan karena di pandang lebih tepat dalam penerapannya di bidang pendidikan. PP No. 72 tahun 1991 dalam Moh. Amin (1995: 10) menyebutkan bahwa anak tunagrahita adalah anak-anak dalam kelompok di bawah normal dan/atau lebih lamban daripada anak normal, naik perkembangan sosial maupun kecerdasan. Seseorang dianggap sebagai tunagrahita apabila fungsi intelegensinya dibawah rata-rata dan mengalami kesulitan dalam adaptasi karena tingkah lakunya terbelakang dibanding usia kronologis, mengalami keterlambatan kecerdasan dalam perkembangan, dan individu tunagrahita memerlukan pengajaran dan pendidikan secara khusus. 1. Tinjauan Tentang Anak Tunagrahita a. Pengertian Anak Tunagrahita Banyak istilah yang digunakan untuk menyebut mereka yang kondisi kecerdasannya di bawah rata-rata. Dalam bahasa Indonesia istilah yang pernah di gunakan, misalnya lemah otak, lemah ingatan, lemah pikiran, retardasi mental, terbelakang mental, cacat grahita dan tunagrahita. Dalam penelitian ini cenderung menggunakan istilah tunagrahita karena di pandang lebih tepat dalam penerapannya di bidang pendidikan. Tunagrahita umumnya di artikan sebagai bentuk kelainan intelegensi, yaitu suatu kondisi kecerdasan di bawah rata-rata normal. Untuk lebih jelasnya penulis kemukakan pendapat sebagai berikut : 6

10 Menurut Munzayanah (2000:13) menyatakan bahwa anak tunagrahita sebagai anak yang mengalami gangguan atau hambatan dalam perkembangan daya pikir serta seluruh kepribadian sehingga ia tidak mampu hidup dengan kekuatan sendiri dalam masyarakat meskipun dengan cara sederhana. Mental retardation (MR) is one of the most distressing handicaps in any society. Development of an individual with mental retardation depends on the type and extent of the underlying disorder, the associated disabilities, environmental factors, psychological factors, cognitive abilities and comorbid psychopathological conditions (Ludwik, et al., 2001). ( e=18;issue=1;spage=56;epage=59;aulast=kumar) AFMR (Vivian Navaratman, 1987:403) dalam Wardani (2008;6.5) menggariskan bahwa seorang tunagrahita yang keadaan kecerdasannya yang jelasjelas di bawah rata-rata. Individu yang menderita tunagrahita tidak mampu ada kecenderungan kesulitan dalam menyesuaikan diri dengan norma dan tuntutan yang berlaku di masyarakat. berikut: Dari defenisi tersebut, beberapa hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai 1) Fungsi intelektual umum secara signifikan berada di bawah ratarata, maksudnya bahwa kekurangan itu harus benar-benar meyakinkan sehingga yang bersangkutan memerlukan layanan pendidikan khusus. Sebagai contoh anak normal rata-rata mempunyai IQ (Intelligence Qouatient), sedangkan anak tunagrahita memiliki IQ paling tinggi 70. 2) Kekurangan dalam tingkah laku penyesuaian (perilaku adaptif), maksudnya bahwa yang bersangkutan tidak/kurang memiliki kesanggupan untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan yang sesuai dengan usianya. Ia hanya mampu melakukan pekerjaan seperti yang dapat dilakukan oleh anak yang usianya lebih muda darinya. 3) Ketunagrahitaan berlangsung pada periode perkembangan, maksudnya adalah ketunagrahitaan itu terjadi pada usia perkembangan, yaitu sejak konsepsi hingga usia 18 tahun. Dari beberapa pengertian tersebut dapat diketahui bahwa anak tunagrahita ringan adalah anak yang mempunyai intelektual di bawah rata-rata, memiliki IQ yang setingkat lebih rendah commit di bandingkan to user dengan anak lambat belajar, 7

11 kemampuan berpikirnya rendah, perhatian dan ingatan lemah tetapi masih mempunyai potensi untuk dapat di kembangkan dalam bidang akademik seperti membaca, menulis dan berhitung. Selain itu mereka masih dapat bersosialisasi dengan lingkungan dan bila dilatih dapat dijadikan bekal hidup bagi dirinya setelah dewasa. b. Penyebab Anak Tunagrahita Penyandang tunagrahita pada umumnya memiliki keadaan tubuh yang baik, namun memiliki tingkat kecerdasan yang kurang di banding dengan orang orang pada umumnya.penyebabnya dapat dikarenakan oleh beberapa faktor,yang digolongkan menjadi 3. Antara lain faktor yang terjadi sebelum lahir (pre natal), saat kelahiran (natal), dan setelah lahir (post natal).selain itu juga dapat di sebabkan karena faktor dari lingkungan tempat tinggal. Moh. Amin, 1995:62 membagi faktor penyebab ketunagrahitaan menjadi dua gugus yaitu endogen dan eksogen. Faktor endogen apabila letak penyebabnya pada sel keturunan dan eksogen adalah hal-hal di luar sel keturunan, misalnya infeksi, virus menyerang otak, benturan kepala yang keras, radiasi dan lain-lain. Wardani (2008:6.10) mengemukakan penyebab ketunagrahitaan yang sering ditemukan baik yang berasal dari faktor keturunan maupun faktor lingkungan,ialah: 1) Faktor Keturunan Penyebab kelainan yang berkaitan dengan faktor keturunan meliputi hal-hal berikut : a. Kelainan kromosom b.kelainan gen 2) Gangguan Metabolisme dan Gizi 3) Infeksi dan Keracunan 4) Trauma dan Zat Radioaktif 5) Masalah Pada Kelahiran 6) Faktor Lingkungan Dengan melihat pendapat yang telah di kemukakan di atas, dapat di ambil kesimpulan bahwa banyak faktor-faktor penyebab yang mengakibatkan terjadinya ketunaan pada anak yaitu faktor keturunan, faktor makanan dan minuman serta faktor lingkungan. Dalam hal ini faktor-faktor tersebut dapat mempengaruhi terjadinya ketunagrahitaan baik pada commit saat to prenatal, user natal, maupun postnatal. 8

12 c. Karakteristik Anak Tungrahita Dapat di ketahui secara fisik bahwa anak tunagrahita tidak berbeda dengan anak normal pada umumya, tetapi secara psikis ada perbedaan dengan anak normal. Anak tunagrahita lancar berbicara tetapi kurang perbendaharaan dalam kata-kata. Mereka mengalami kesukaran berpikir abstrak tetapi mereka masih dapat mengikuti pelajaran akademik baik di sekolah biasa maupun sekolah khusus. Karakteristik anak tunagrahita yang di kemukakan oleh Munzayanah (2000:22) adalah sebagai berikut : 1) Anak Idiot a) Mereka tidak dapat bercakap-cakap karena kemampuan berpikir b) Tidak mampu mengerjakan atau mengurus dirinya sendiri meskipun di beri latihan c) Hidupnya seperti bayi yang selalu membutuhkan perawatan dan pertolongan d) Kadang-kadang tingkah lakunya di kuasai oleh gerakan yang berlangsung di luar kesadarannya jadi bersifat otomatis e) Jarang mencapai umur panjang karena adanya proses kemunduran organ-organ di dalam tubuhnya (deteriorisasi) 2) Anak Imbisil a) Dapat menggunakan kata-kata yang sederhana b) Dapat dilatih untuk merawat diri sendiri c) Dapat dilatih untuk aktivitas hidup sehari-hari d) Masih membutuhkan pengawasan orang lain e) Sulit mengadakan sosialisasi 3) Anak Debil atau Moron a) Dapat dilatih untuk bermacam-macam tugas yang lebih tinggi atau komplek b) Dapat dilatih dalam bidang sosial atau intelektual dalam batas-batas tertentu, misalnya membaca, menulis, dan menghitung c) Dapat dilatih untuk pekerjaan-pekerjaan rutin maupun keterampilan 4) Anak Mongolsm atau Mongoloid a) Letak matanya miring dan biasanya jarak antara dua mata lebih jauh dibandingkan dengan anak normal, serta mata sipit. b) Muka datar, bundar, dan lebar c) Bibir tebal dan lebar d) Lidah panjang dan lebar sampai biasanya menjulur keluar e) Hidung pesek dan pangkal hidung melebar f) Tengkorak dari muka sampai dengan belakang kepala pendek g) Leher belakang pendek 9

13 h) Tangan, kelima jari pendek dan membengkak, jari pertama (ibu jari) tertanam lebih rendah dan ada juga garis lurus di telapak tangan di bawah jari kedua sampai jari kelima. 10 Sedangkan karakteristik anak tunagrahita menurut James D. Page (Suhaeri, HN: 1979) dalam Wardani (2008:6-19) sebagai berikut : 1) Akademik Kapasitas belajar anak tunagrahita sangat terbatas, lebih-lebih kapasitasnya mengenai hal-hal yang abstrak. Mereka lebih banyak belajar dengan membeo (rote learning) dari pada dengan pengertian. Dari hari ke hari mereka membuat kesalahan yang sama. Mereka cenderung cepat lupa, sukar membuat kreasi baru, serta rentang perhatiannya pendek. 2) Sosial/Emosional Dalam pergaulan, anak tunagrahita tidak dapat mengurus diri, memelihara dan memimpin diri. Ketika masih muda mereka harus di bantu terus karena mereka mudah terperosok ke dalam tingkah laku yang kurang baik. Mereka cenderung bergaul atau bermain bersama dengan anak yang lebih muda darinya. Namun, dibalik itu semua mereka menunjukkan ketekunan dan rasa empati yang baik asalkan mereka mendapatkan layanan atau perlakuan dan lingkungan yang kondusif. 3) Fisik/Kesehatan Baik struktur maupun fungsi tubuh pada umumnya anak tunagrahita kurang dari anak normal. Mereka baru dapat berjalan dan berbicara pada usia yang lebih tua dari anak normal. Sikap dan gerakannya kurang indah. Karakteristik anak tunagrahita menurut Moh. Amin (1995:37), yaitu: 1) Karakteristik Anak Tunagrahita Ringan/Mampu didik Anak tunagrahita ringan adalah anak tunagrahita yang lancar berbicara tetapi kurang perbendaharaan kata-katanya, mengalami kesukaran berfikir abstrak. Tetapi masih dapat mengikuti pelajaran akademik di sekolah biasa atau sekolah khusus. Pada umur 16 tahun baru mencapai umur kecerdasan yang sama dengan anak umur 12 tahun. 2) Karakteristik Anak Tunagrahita Sedang

14 11 Anak tunagrahita sedang hampir tidak bisa mempelajari pelajaran akademik. Perkembangan bahasanya lebih terbatas daripada anak tunagrahita ringan. Mereka hampir selalu tergantung pada perlindungan orang lain, tapi dapat membedakan bahaya dan bukan bahaya. Mereka masih mempunyai potensi untuk belajar memelihara diri dan menyesuaikan diri terhadap lingkungan dan dapat mempelajari beberapa pekerjaan yang mempunyai arti ekonomi. Pada umur dewasa mereka baru mencapai kecerdasan yang sama dengan umur 7 tahun atau 8 tahun. 3) Karakteristik Anak Tunagrahita Berat dan Sangat Berat Anak tunagrahita berat dan sangat berat sepanjang hidupnya akan selalu tergantung pada pertolongan dan bantuan orang lain. Mereka tidak memelihara diri sendiri (makan, berpakaian, ke WC dan sebagainya harus di bantu). Pada umumnya mereka tidak berbahaya, tidak mungkin berpartisipasi dengan lingkungan di sekitarnya, dan jika sedang berbicara maka kata-kata dan ucapannya sangat sederhana. Kecerdasan seorang anak tunagrahita berat dan sangat berat hanya 3 dapat berkembang paling tinggi seperti anak normal yang berumur 3 atau 4 tahun. Berdasarkan pendapat tersebut di atas dapat disimpulkan secara umum karakteristik anak tunagrahita adalah sebagai berikut : 1) Mengalami kelambatan dalam segala hal kalau di bandingkan dengan anakanak normal sebaya, baik di tinjau dari segi psikis, fisik, sosial dan lain-lain. 2) Perlu mendapat pendidikan dan pelayanan khusus. 3) Daya abstraknya rendah. 4) Tidak dapat memusatkan perhatian terlalu lama (cepat bosan) 5) Perbendaharaan kata sangat terbatas. Ditinjau dari segi perkembangan ciri-ciri fisik dan psikis tersebut menjadi hambatan bagi anak dalam upaya peningkatan kemampuan pemahaman ilmu pengetahuan alam, sehingga anak tunagrahita mengalami kesulitan dalam proses belajar, karena anak tunagrahita tidak dapat memperhatikan sesuatu hal dengan serius dan perhatiannya berpindah-pindah, commit to dengan user demikian untuk meningkatkan

15 12 kemampuan berhitungnya memerlukan media yang tepat yang nyata, yang menarik perhatian anak yang disesuaikan dengan kondisi anak atau tingkat kemampuan daya pikir yang dimiliki siswa, agar dapat mengembangkan kemampuan yang di milikinya, media mengajar yang di pandang dapat di pergunakan adalah alat peraga miniatur. Berdasarkan beberapa pendapat di atas maka dapat disimpulkan karakteristik anak tunagrahita ringan yaitu mereka mengalami perkembangan dibawah normal baik fisik, mental, bahasa, dan kecerdasan, mengalami keterbatasan dalam aspek kehidupannya, tetapi masih dapat dilatih mengenai keterampilan-keterampilan untuk dijadikan bekal hidupnya, dapat dilatih pekerjaan yang sifatnya rutinitas. d. Klasifikasi Anak Tunagrahita Klasifikasi anak tunagrahita yang di kemukakan oleh AAMD dan PP 72 Tahun 1991 dalam (Moh. Amin, 1995: 22) adalah sebagai berikut: 1) Tunagrahita ringan IQ anak tunagrahita ringan berkisar 50 sampai 70, dalam penyesuaian sosial mereka dapat bergaul, dapat menyesuaikan diri dalam lingkungan sosial tidak saja lingkungan yang terbatas tetapi juga pada lingkungan yang lebih luas bahkan kebanyakan dari mereka dapat mandiri dalam masyarakat. 2) Tunagrahita sedang IQ-nya 30 sampai <50 IQ anak tunagrahita sedang berkisar 30 sampai <50, sehingga tingkat kemajuan dan perkembangan yang dapat dicapai bervariasi. Mereka yang teramsuk dalam kelompok tunagrahita sedang memiliki kemampuan intelektual umum dan adaptasi perilaku di bawah tunagrahita. 3) Tunagrahita berat dan sangat berat IQ-nya kurang dari 30 IQ anak tunagrahita berat dan sangat berat kurang dari 30, anak yang tergolong dalam kelompok ini pada umumnya hampir tidak memiliki kemampuan untuk dilatih mengurus diri sendiri, melakukan sosialisasi dan bekerja. Munzayanah (2000:20) mengklasifikasikan anak tunagrahita menjadi 6 macam sebagai berikut : 1) Klasifikasi menurut derajat kecacatanya terbagi menjadi : a) Idiot (IQ 0-25) b) Imbesil (IQ 26 50)

16 c) Debil (IQ 51-70) 2) Klasifikasi menurut etiologi antara lain : a) Anak tunagrahita karena keturunan b) Anak tunagrahita karena gangguan fisik c) Anak tunagrahita karena kerusakan pada otak 3) Klasifikasi menurut tujuan pendidikannya a) Anak perlu rawat b) Anak mampu latih c) Anak mampu didik 4) Klasifikasi menurut tipe klinis a) Mongol (mongolisme, mongoloid) b) Microcephalus c) Cretinisme (kretin, kerdil, cebol) d) Hydrocephalus e) Cerebral palsy 5) Klasifikasi dari The American Pshychiatric Association adalah : a) Mild deficiency b) Moderate deficiency c) Severe deficiency 6) Klasifikasi menurut American Association on Mental Defeciency (AAMD) atas dasar tinjauan medik, meliputi : a) Penyakit karena infeksi b) Penyakit karena intoksitasi c) Penyakit akibat trauma d) Penyakit kebergantungan metabolisme, pertumbuhan e) Penyakit akibat pengaruh hormon Dari penggolongan atau klasifikasi anak tunagrahita di atas dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Anak tunagrahita ringan IQ rata-rata antara ) Anak tunagrahita sedang IQ rata-rata antara 25 sampai <50. 3) Anak tunagrahita berat dan sangat berat IQ rata-rata anatara 0 sampai <25. 4) Tujuan pendidikan anak tunagrahita dibagi menjadi: anak tunagrahita ringan atau mampu didik, anak tunagrahita sedang atau mampu latih dan anak tunagrahita berat atau perlu di rawat Tinjauan Tentang Anak Tunagrahita Mampu didik a. Pengertian Anak Tunagrahita Mampu didik

17 Anak Tunagrahita mampu didik adalah salah satu bagian dari anak tunagrahita. Dalam menyebut tunagrahita mampu didik dikenal juga dengan istilah anak debil atau anak tunagrahita ringan, sedangkan istilah yang umum dipakai dalam dunia pendidikan adalah anak tunagrahita mampu didik. Menurut Y.B Suparlan ( ).Anak tunagrahita mampu didik yaitu: Anak tunagrahita mampu didik disebut juga anak Debil dengan IQ antara Mereka dapat dilatih tentang tugas tugas yang lebih tinggi (Kompleks) dalam kehidupan sehari-hari dapat pula dididik dalam bidang sosial dan intelektual sampai pada batas-batas tertentu. Michael L Hardman (1990: 94) memberikan pengertian anak tunagrahita mampu didik sebagai berikut : The Educate has IQ s to about 70. Second to fifth grade achievement in school academic areas, social adjustment will permit some grade of independence in community.occupational sufficiency will permit partial or total self support. Dari definisi di atas dapat diambil pengertian bahwa anak tunagrahita mampu didik adalah anak yang memiliki IQ kurang lebih 70. Masih dapat mengikuti pendidikan dasar meskipun hanya sederhana seperti membaca, menulis, berhitung serta keterampilan sederhana yang dipakai bekal dalam kemandiriannya di masyarakat. Dari kedua pendapat tersebut, dapat diambil suatu pengertian bahwa yang dimaksud anak tunagrahita mampu didik adalah anak yang mempunyai intelegensi di bawah rata-rata, kemampuan berfikirnya rendah, perhatian dan ingatan yang lemah, tetapi masih memiliki potensi yang dapat dikembangkan dalam bidang akademis, lebih lebih dalam hal keterampilanya. 14 b. Karakteristik Anak Tunagrahita Mampu didik Dapat di ketahui secara fisik bahwa anak tunagrahita ringan memliki intelegensi/iq berkisar antara 50/55 70/75, tidak berbeda dengan anak normal pada umumnya, tetapi secara psikis ada perbedaan dengan anak normal. Sri Rumini (1987 : 47) mengatakan bahwa karakteristik anak mampu didik dapat dijabarkan sebagai berikut :

18 1) IQ sekitar 50/55-70/75, dengan MA 7-10 tahun. 2) Sukar berfikir abstrak dan terkait pada lingkungan. 3) Kurang dapat mengendalikan perasaannya. 4) Daya abstraksinya sangat lemah. 5) Dapat mengikuti beberapa istilah tetapi kurang tahu maknanya. 6) Mudah dipengaruhi. 7) Kepribadiannya kurang harmonis. 8) Daya konsentrasinya kurang baik. 9) Kalau dimasukkan SD normal prestasinya rendah. Karakteristik anak tunagrahita mampu didik menurut S.A Bratanata (1977: 53), dibedakan menjadi dua macam gejala yaitu psikis dan sosial. Gejala dalam bidang Psikis. Gejala psikis yang umum dijumpai pada anak tunagrahita mampu didik adalah cara berfikirnya yang kurang lancar dan konkrit, kurang memiliki kesanggupan untuk menganalisa dan menilai kejadian yang di hadapi, daya fantasinya lemah, dapat mengingat beberapa istilah tetapi kurang mampu memahami sugestibel, kurang mampu mengadakan penilaian mengenai unsurunsur susila, dalam pemecahan masalah selalu dengan coba-coba, serta kepribadiannya kurang harmonis. Gejala dalam bidang sosial anak tunagrahita mampu didik menunjukkan gejala kurangnya kesanggupan untuk berdiri sendiri, dan nampak jelas setelah anak tidak bersekolah. Berdasarkan karakteristik tersebut di atas, maka anak tunagrahita mampu didik yang dimaksud dalam penelitian ini adalah mereka yang mengalami hambatan dalam segi intelektualnya, sukar berfikir abstrak, sugestibel, daya konsentrasinya lemah, mengalami kesulitan dalam belajar, dapat mengingat beberapa istilah tetapi tidak mengerti maknanya, tidak dapat menanggapi masalah yang dihadapinya dengan baik, tetapi masih mungkin dikembangkan potensinya dalam bidang akademis dalam taraf sederhana sesuai dengan kemampuannya Tinjauan tentang Alat Peraga a. Pengertian Alat Peraga Dalam dunia pendidikan banyak sekali metode atau cara yang digunakan oleh para guru dalam penyampaian commit to materi,atau user pada saat mengajar.yang

19 16 diantaranya dengan membacakan materi,atau menuliskan di depan kelas,tetapi masih sedikit yang menggunakan alat peraga sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar tersebut.hal itu dapat kita lihat di sekolah-sekolah yang terdekat di sekitar kita. Nana Sudjana (1987:99) mengemukakan bahwa alat peraga sering disebut audio visual, yang memiliki arti bahwa alat peraga itu dapat dinikmati oleh indra penglihatan dan indra pendengaran. Alat peraga tersebut berguna agar bahan pelajaran yang disampaikan oleh guru lebih mudah dipahami oleh para siswanya. Menurut Moch Uzer Usman (1989:26) alat peraga pengajaran adalah alatalat yang digunakan oleh guru ketika mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikannya kepada siswa untuk mencegah terjadinya verbalisme pada diri siswa. Berdasarkan keterangan tersebut maka dapat diambil suatu kesimpulan mengenai alat peraga, yaitu segala sesuatu yang digunakan oleh guru dalam proses belajar mengajar agar materi pelajaran yang disampaikan lebih mudah dipahami oleh siswa. Munadi (2008: 114) menyatakan bahwa media atau alat pendidikan diartikan sebagai segala sesuatu yang diadakan dengan sengaja dan berencana, yang secara langsung maupun tidak langsung dimaksudkan untuk mencapai tujuan. Media atau alat pembelajaran dibedakan menjadi dua yaitu: (1) alat pembelajaran bersifat material dan (2) alat pembelajaran bersifat nonmaterial. 1) Alat peraga bersifat material merupakan alat-alat kebendaan nyata yang diperlukan dalam pendidikan (pembelajaran). Seperti gedung, meja, kursi, alat-alat laboratorium, tape, kaset, OHP, dan masih banyak lagi sesuai dengan situasi dan kondisi materi yang diajarkan. 2) Alat peraga bersifat non material berupa tindakan dan perbuatan yang secara sengaja diciptakan sebagai sarana dalam melaksanakan kegiatan belajar, seperti nasehat dan saran. Macam-macam alat pembelajaran seperti papan tulis, bulletin board dan display, gambar dan ilustrasi fotografi, slid dan filmstrip, film, rekaman pendidikan (tape rekorder), radio pendidikan, televisi pendidikan, peta atau globe, buku pembelajaran, miniature, dan commit overhead to user projector (Danim, 1999: 22).

20 17 Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah alat-alat yang digunakan oleh seorang guru ketika sedang mengajar untuk membantu memperjelas materi pelajaran yang disampaikannya kepada anak didik atau siswa. b. Fungsi Alat Peraga dalam Pengajaran Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif. Metode dan alat merupakan unsur yang tidak dapat dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai tehnik atau cara untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai pada tujuan. Dalam proses belajar mengajar alat peraga digunakan dengan tujuan membantu guru agar proses belajar siswa lebih efektif dan efisien. Nana Sudjana (1987:68), mengatakan bahwa fungsi alat peraga dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: 1) Penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar mempunyai fungsi sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif. 2) Penggunaan alat peraga merupakan bagian integral dari keseluruhan situasi belajar. 3) Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral / sesuai dengan tujuan dari materi pelajaran. 4) Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dalam membantu siswa dalam menangkap pengertian dari pelajaran yang disampaikan oleh guru. Menurut Moh Uzer Usman (1989:27) fungsi alat peraga adalah sebagai berikut : 1) Sangat menarik siswa dalam belajar 2) Mendorong anak untuk bertanya dan berdiskusi karena ia ingin mengetahui lebih banyak. 3) Menghemat waktu belajar. Guru tidak usah menerangkan sesuatu dengan banyak perkataan, tetapi dengan memperhatikan suatu gambar, benda yang sebenarnya atau benda yang lain.

21 18 Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi alat peraga dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: 1) Alat peraga sebagai alat bantu untuk mewujudkan minat siswa dalam situasi belajar mengajar yang efektif. 2) Alat peraga merupakan bagian penting dari keseluruhan situasi belajar. 3) Alat peraga untuk merangsang / memotivasi proses belajar mengajar supaya lebih menarik perhatian siswa. 4) Alat peraga diutamakan untuk mempercepat proses belajar mengajar dan membantu siswa dalam menangkap pengertian yang disampaikan guru. 5) Alat peraga dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu proses belajar mengajar. Kesimpulan dari fungsi alat peraga dalam pengajaran yaitu untuk memudahkan, mendorong, menarik minat, menghemat waktu kegiatan pengajaran, dan memotivasi siswa terhadap materi yang diajarkan oleh guru. c. Prinsip Penggunaan Alat Peraga Penggunaan alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif. Dalam hal ini alat peraga mempunyai pengaruh besar dalam peningkatan prestasi belajar siswa,sehingga harus bersifat tepat sasaran atau subyek dan tepat obyek atau sesuai dengan materi yang disampaikan.metode dan alat merupakan unsur yang tidak dapat dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai tehnik/cara untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai pada tujuan. Dalam proses belajar mengajar terdapat beberapa prinsip tentang penggunaan alat peraga. Moh Uzer Usman, (1989:28), memberikan beberapa prinsip tentang penggunaan alat peraga sebagai berikut: 1) Merupakan alat bantu yang dianggap paling baik 2) Alat alat tertentu tepat daripada yang lain berdasarkan jenis pengertian atau dalam hubungannya dengan tujuan. 3) Audiovisual dan sumber-sumber yang digunakan merupakan bagian yang integral dari pengajaran.p

22 4) Perlu diadakan persiapan yang seksama oleh guru dan siswa mengenai alat audiovisual 5) Siswa menyadari tujuan alat audiovisual dan merespon data yang diberikan. 6) Alat audiovisual dan sumber-sumber yang digunakan untuk menambah kemampuan komunikasi kemungkinan belajar lebih leluasa karena adanya hubungan antara alat dengan sumber. Menurut Nana Sudjana (1987:104) mengemukakan bahwa prinsip penggunaan alat peraga adalah : 1) Menentukan jenis alat peraga dengan tepat, artinya sebaiknya guru menggunakan alat peraga yang sudah dipilih terlebih dahulu apakah sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. 2) Menetapkan atau memperhitungkan subyek dengan tepat, artinya perlu memperhitungkan apakah penggunaan alat peraga itu sesuai dengan tingkat kematangan/kemampuan anak didik. 3) Menyajikan alat peraga dengan tepat, artinya teknik dan metode penggunaan peraga dalam pengajaran haruslah disesuaikan dengan tujuan, bahan, metode, waktu dan sarana yang ada. 4) Menempatkan atau memperlihatkan alat peraga pada waktu, tempat, dan situasi yang tepat. Artinya kapan dan dalam situasi mana pada waktu mengajar alat peraga digunakan. Tentu tidak setiap saat atau selama proses mengajar terus menerus memperlihatkan atau memperjelas sesuatu dengan alat peraga. Berdasarkan kedua pendapat di atas maka prinsip penggunaan alat peraga memiliki pengertian yang tidak jauh beda, yaitu merupakan alat yang paling baik yang sangat mendukung dalam proses belajar mengajar Tinjauan tentang Alat Peraga Miniatur a. Pengertian Alat Peraga Miniatur Fasilitas termasuk sarana dan prasarana pendidikan. Keberadaan fasilitas dalam proses pendidikan tidak bisa diabaikan, khususnya dalam proses belajarmengajar. Dalam pembaharuan pendidikan, tentu saja fasilitas merupakan hal yang ikut mempengaruhi kelangsungan inovasi yang akan diterapkan. Tanpa adanya fasilitas, maka pelaksanaan inovasi pendidikan akan bisa dipastikan tidak akan berjalan dengan baik. Fasilitas, terutama fasilitas belajar-mengajar merupakan hal yang esensial dalam commit mengadakan to user perubahan dan pembaharuan

23 20 pendidikan. Oleh karena itu, jika dalam menerapkan suatu inovasi pendidikan, fasilitas perlu diperhatikan. Misalnya ketersediaan gedung sekolah, bangku, meja. Alat peraga dalam mengajar memegang peranan penting sebagai alat bantu untuk menciptakan proses belajar mengajar yang efektif. Metode dan alat merupakan unsur yang tidak dapat dilepaskan dari unsur lainnya yang berfungsi sebagai tehnik/cara untuk mengantarkan bahan pelajaran agar sampai pada tujuan. Dalam proses belajar mengajar alat peraga digunakan dengan tujuan membantu guru agar proses belajar siswa lebih efektif dan efisien. Alat peraga adalah suatu alat penyampaian berita yang aktif, media dapat mempengaruhi efektivitas suatu kegiatan. Dalam dunia pendidikan untuk kegiatan belajar-mengajar dikenal adanya media pendidikan. Alat peraga sebagai media pendidikan merupakan seperangkat alat bantu atau pelengkap yang digunakan guru atau pendidik dalam rangka melakukan kegiatan pembelajaran (Danim, 1994: 6). Alat peraga miniatur adalah alat pelajaran yang berupa benda tiruan yang bentuknya sama atau lebih kecil dari benda sebenarnya yang digunakan oleh guru guna memudahkan dalam penyampaian materi pelajaran agar dapat diterima oleh anak didik dengan mudah. Penggunaan alat peraga miniatur pada umumnya digunakan untuk pelajaran Saint, sebab pada pelajaran tersebut lebih banyak kegiatan praktikumnya dibanding dengan kegiatan teorinya. Adapun kelebihan alat peraga miniatur seperti yang dikemukakan dalam penataran lokakarya tahap III P3G (1981:23) adalah : 1) Alat peraga miniatur memberikan sumbangan bagi pengertian yang lebih hidup dan lebih menarik. 2) Alat peraga miniatur dapat mengembangkan pengertian dengan lebih baik. 3) Alat peraga miniatur mudah dipahami 4) Alat peraga miniatur lebih mudah dibawa ke dalam ruang kelas. 5) Alat peraga miniatur sangat membantu dalam mewujudkan realitas yang tidak dapat dilihat tetapi juga dapat diraba. 6) Alat peraga miniatur mudah untuk commit digunakan. to user

24 21 7) Alat peraga miniatur dapat menghilangkan verbalisme. Dari pendapat tentang kelebihan alat peraga miniatur dapat terlihat jelas bahwa alat peraga miniatur merupakan alat peraga 3 dimensi sedangkan seperti halnya alat peraga gambar hanya 2 dimensi. Selain itu alat peraga miniatur lebih menarik perhatian anak tunagrahita mampu didik. Hal ini disebabkan karena alat peraga miniatur tidak hanya dapat dilihat melainkan dapat diraba, sehingga dengan demikian anak memperoleh kesan yang mendalam dari penggunaan alat peraga miniatur, serta dapat memberikan arti yang sebenarnya dari masalah yang dijelaskan, karena penggunaan imajinasi anak yang lebih hidup. Kesimpulan alat peraga miniatur adalah alat pelajaran yang berupa benda tiruan yang bentuknya sama atau lebih kecil dari benda sebenarnya yang digunakan oleh guru guna memudahkan dalam penyampaian materi pelajaran agar dapat diterima oleh anak didik dengan mudah. b. Penggunaan Alat Peraga Miniatur dalam Pembelajaran IPA Sebagaimana yang telah dikemukakan sebelumnya bahwa anak tunagrahita mampu didik adalah anak yang mempunyai tingkat kecerdasan di bawah rata-rata anak normal pada umumnya yaitu sekitar 50/50-70/75 sehingga memungkinkan anak mengalami kesulitan atau kelambanan dalam menerima pelajaran. Untuk mengejar ketinggalan itu berbagai cara yaitu dengan digunakannya miniatur sebagai alat bantu atau alat peraga pelajaran. Prawiradilaga (2007:136) menyatakan Pembelajaran merupakan suatu sistem yang terdiri atas tujuan pembelajaran, kajian isi/materi ajar, strategi pembelajaran (metode, media, waktu, sistem penyampaian) serta asesmen belajar. Sagala (2005:64) mengemukakan Pembelajaran merupakan suatu proses yang sistematis melalui tahap rancangan, pelaksanaan, dan evaluasi. Lebih lanjut Sagala (2005:61) menyatakan bahwa Pembelajaran mengandung arti setiap

25 22 kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari sesuatu kemampuan dan atau nilai yang baru. Dimyati dan Mujiono (1999:297) berpendapat bahwa Pembelajaran adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan pada sumber belajar. Lanjutnya Dimyati dan Mujiono (1999:76) menyatakan bahwa pembelajaran tidak mengabaikan karakteristik pembelajar dan prinsip-prinsip belajar. Oleh karena itu dalam program pembelajaran guru perlu berpegang bahwa pembelajar adalah Primus motor dalam belajar. Dengan demikian guru dituntut untuk memusatkan perhatian, mengelola, menganalisis dan mengoptimalkan hal-hal yang berkaitan dengan (i) perhatian dan motivasi belajar siswa (ii) keaktifan siswa (iii) optimalisasi keterlibatan siswa (iv) melakukan pengulangan-pengulangan belajar (v) pemberian tantangan agar siswa bertanggung jawab (vi) memberikan balikan dan penguatan terhadap siswa dan (vii) mengelola proses belajar sesuai perbedaan individual siswa. Penelitian ini mengggunakan alat peraga miniatur dalam pembelajaran IPA. Adapun pertimbangan penggunaan alat peraga miniatur tersebut dengan alasan bahwa : 1) Alat peraga miniatur memberikan sumbangan bagi pengertian yang lebih hidup dan lebih menarik. 2) Alat peraga miniatur dapat mengembangkan pengertian lebih baik. 3) Alat peraga miniatur mudah dipelajari. 4) Alat peraga miniatur mudah dibawa ke dalam ruang kelas. 5) Alat peraga miniatur sangat membantu mewujudkan realitas yang tidak dapat dilihat tetapi juga dapat diraba. 6) Alat peraga miniatur mudah digunakan. Pada saat proses pembelajaran terhadap anak, langkah yang harus ditempuh guru adalah berusaha untuk dapat memaksimalkan kemampuan anak tanpa pemaksaan. Adapun dengan penggunaan alat peraga miniatur siswa dapat mengamati, meraba dan melihat dengan jelas sesuatu yang sedang dibicarakan atau didiskusikan dalam kelas, commit penyampaian to user pelajaran dengan alat peraga

26 23 miniatur akan lebih lengkap daripada hanya dengan gambar. Lebih-lebih dalam mengajar anak tunagrahita mampu didik, karena mereka akan mengalami kesulitan menerima pelajaran bila penyampaiannya secara abstrak, mereka lebih cepat menerima pelajaran apabila dalam pembelajarannya didukung dengan alat peraga untuk mengkonkritkan apa yang dibicarakan dalam pelajaran. Alat peraga miniatur yang berupa miniatur organ-organ tubuh manusia dapat dibawa ke dalam kelas. Dalam hal ini membuktikan bahwa alat peraga minitur yang berwujud organ tubuh manusia yang tidak dapat dijumpai dengan bebas, dan hanya dimiliki setiap manusia dan terletak didalam tubuh manusia bagian dalam, kemudian diwujudkan dalam bentuk tiruan dan dalam bentuk mini dapat diberikan kepada anak di dalam kelas. Demikian juga terhadap obyek-obyek sebenarnya yang tidak dapat dibawa ke dalam kelas dapat diwujudkan dalam bentuk miniatur, misalnya pohon, candi dan lain-lain. Penggunaan alat peraga miniatur dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam membuat anak lebih mudah dalam menerima tanggapan dari materi yang disampaikan oleh guru. Perhatian anak terpusat pada alat peraga miniatur yang digunakan oleh guru, sebab seolah-olah anak melihat obyek yang sebenarnya walaupun dalam ukuran kecil, dan anak mudah mengingatnya. Dalam penelitian mengambil pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dengan pokok bahasan organ tubuh manusia. Dimana alat peraga miniatur dalam penelitian ini sebagai alat peraga yang bisa memperjelas proses pembelajaran tersebut dari pada penggunaan alat peraga gambar. 5. Tinjauan Tentang Prestasi Belajar IPA a. Pengertian Prestasi Belajar Winkel (1991) menyatakan bahwa prestasi adalah bukti keberhasilan usaha yang dapat dicapai. Di dalam pengertian tersebut prestasi merupakan suatu usaha yang telah dilaksanakan menurut batas kemampuan dari pelaksanaan suatu usaha tersebut. Menurut Arifin (1998), prestasi yang dimaksud tidak lain adalah kemampuan ketrampilan dan sikap seseorang dalam menyelesaikan suatu hal.

27 24 Dalam hal ini prestasi hanya dibatasi dalam bidang pendidikan, khususnya pengajaran. Menurut Roijakker (dalam Winkel, 1991) mengemukakan bahwa prestasi belajar mampunyai pengertian: 1) Merupakan bukti kemampuan yang didapat melalui perubahan belajar. 2) Bukti perubahan diketahui dengan pengukuran. Pengukuran dilakukan dengan menggunakan tes ini salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mengetahui prestasi belajar. Prestasi adalah hasil yang di capai dari yang telah dilakukan atau dikerjakan. Prestasi belajar mempunyai arti penguasaan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran, yang ditunjukkan dengan nilai tes, angka aktivitas belajar dalam menerima, memahami dan menguasai materi yang dipelajari, baik berupa angka atau huruf serta tindakannya yang mencerminkan hasil belajar yang dicapai masing-masing anak dalam periode tertentu (Ahmadi dan Supriyono, 2001). Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka yang dimaksud dengan prestasi belajar dalam penelitian ini adalah merupakan hasil usaha belajar yang mencakup kemampuan dan sikap serta keterampilan siswa dalam menyelesaikan belajarnya, yang dapat diketahui dari perubahan tingkah laku. b. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar Prestasi belajar yang dicapai seseorang merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang mempengaruhinya baik dari dalam diri (faktor internal) maupun dari luar diri (faktor eksternal) individu. Pengalaman terhadap faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi belajar penting sekali dalam rangka membantu siswa dalam mencapai prestasi belajar yang sebaik-baiknya. Ahmadi dan Supriyono (2001:27) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah: a. Faktor internal adalah:

28 25 1) Faktor jasmaniah (fisiologis) baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh, yang termasuk faktor ini misalnya penglihatan, pendengaran, struktur tubuh dan sebagainya. 2) Faktor psikologis yang bersifat bawaan yang di peroleh yang terdiri atas: a) Faktor intelektual yang meliputi: faktor potensial yaitu kecerdasan dan bakat dan faktor kecakapan nyata yaitu prestasi belajar yang dimiliki. b) Faktor non intelektual, yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, emosi dan penyesuaian diri. c) Faktor kemampuan fisik maupun psikis. b. Faktor eksternal ialah: 1) Faktor sosial yang terdiri atas lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat dan lingkungan kelompok. 2) Faktor budaya seperti, adat istiadat, ilmu pengetahuan, teknologi, kesusilaan. 3) Faktor lingkungan fisik seperti rumah, fasilitas belajar dan iklim. 4) Faktor lingkungan spiritual atau kemampuan. 5) Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Faktor-faktor tersebut saling berinteraksi secara langsung ataupun tidak langsung dalam mencapai prestasi belajar. Menurut Ngalim Purwanto (1994) hasil belajar yang dicapai siswa dipengaruhi oleh dua faktor, yaitu dari dalam dan faktor dari luar peserta didik. Adapun faktor dari dalam individu siswa antara lain: 1) Faktor kematangan atau dukungan atau pertumbuhan, tiap orang dalam tubuh manusia dapat dikatakan telah matang jika anak telah mencapai sesanggupan menjalankan fungsi masing-masing. 2) Faktor kecerdasan atau inteligensi, berbagai macam daya jiwa erat bersangkutan didalamnya (ingatan, fantasi, minat dan sebagainya yang turut mempengaruhi inteligensi seseorang). 3) Faktor latihan dan motivasi, karena seringnya latihan dan seringnya mengulang sesuatu, maka kecakapan dan pengetahuan yang dimiliki dapat menjadi makin menguasai dan makin mendalam.

29 26 4) Faktor motivasi, berfungsi sebagai penggerak atau sebagai motor yang memberikan energi (kekuatan) kepada seseorang untuk melakukan suatu tugas. 5) Faktor pribadi, tiap-tiap orang mempunyai sifat-sifat kepribadianya masingmasing yang berbeda antara seseorang dengan yang lain. Selanjutnya faktor dari luar individu antara lain: 1) Faktor keluarga atau keadaan rumah tangga, suasana dan keadaan keluarga yang bermacam-macam mau tidak mau menentukan bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan dicapai oleh anak-anak peserta didik. 2) Guru dan cara mengajar, sikap kepribadian guru termasuk didalamnya cara guru memberikan atau menyampaikan materi pelajaran dan bagaimana guru dapat membawa kepada suasana yang kondusif agar peserta didik dapat termotivasi dan berminat serta siap menerima materi, tinggi rendahnya pengetahuan yang dimiliki guru. 1) Materi yang dipelajari, antara lain instrument atau pelengkapan belajar, Berdasarkan beberapa pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar sangat dipengaruhi oleh dua faktor yaitu internal yang meliputi faktor fisiologis dan psikologis, kecerdasan, kematangan dan motivasi dan faktor ekternal yang meliputi kondisi lingkungan sosial atau non sosial yang masih berada disekitar lingkungan belajar peserta didik yang termasuk sarana dan prasarana pendukung proses belajar. c. Pengukuran prestasi belajar Pada dunia pendidikan, pengukuran prestasi belajar sangat diperlukan karena dengan diketahui prestasi balajar anak dapat diketahui pada kemampuan dalam keberhasilan anak didalam belajar. Untuk mengetahui prestasi belajar dapat dilakukan dengan cara memberikan penilaian atau evaluasi, dengan tujuan supaya anak mengalami perubahan positif. Penilaian artinya usaha untuk mengetahui sejauhmana perubahan yang telah terjadi melalui kegiatan belajar mengajar. Pengajaran harus mengetahui sejauhmana anak telah mengetahui bahan yang telah diajarkannya. Penilaian commit memberi to user informasi tentang hasil pengajarannya