ABSTRACT. t = So t > t thus it can be concluded that students'

Transkripsi

1 PENGARUH STARTEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE PENCARIAN INFORMASI TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 4 SUTERA KABUPATEN PESISIR SELATAN Dora Nursanti*, Sefna Rismen**, Lita lovia** *)Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika **)Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI SUMBAR ABSTRACT The background of this research is about students' understanding of mathematical concepts is still low. The aims of this research is to know the students' understanding of mathematical concepts by strategis to find the information is better than the students' understanding of mathematical concepts by strategis the information conventional learning in VIII grade SMPN 4 Sutera. The kind of this research is experimental research by random design towards the subject. The population in this research was students in VIII grade SMPN 4 Sutera in school year 2013/2014. The sample Class were chosen is VIII.4 class as experimental class and VIII.2 class as control class. The instrument which was used is final test which is essay from with reliability is Based on calculations of data analysis using t-test of the side obtained t = 2.29 and t = So t > t thus it can be concluded that students' understanding of mathematical concepts apply strategies the information is better than the students' understanding of mathematical concepts by applying conventional learning in VIII SMPN 4 Sutera. Keywords: Leaning activity, information search of Mathematics Concepts. PENDAHULUAN Pelajaran matematika mempunyai peranan yang sangat penting di dalam pendidikan dan berguna dalam kehidupan seharisehari, bagi sains, perdagangan dan industry, dan karena matematika itu menyediakan suatu daya, alat komunikasi yang singkat dan tidak ambigius serta berfungsi sebagai alat untuk mendiskripsikan dan memprediksi dan pelajaran matematika diajarkan pada seluruh jenjang pendidikan mulai dari SD, SMP, dan SMA. Tujuan pembelajaran matematika salah satunya yaitu siswa mampu memahami konsep matematika agar dipahaminya konsep maka melatih cara berfikir 1

2 siswa bernalar kemudian mengumpulkan, mengaitkan, dan mengnalisa suatu bukti dengan bukti linnya dalam menyelesaikan suatu persolan ynag diberikan pemahaman konsep merupakan salah satu indikator dalam melihat tingkat pencapaian standar kompetensi, begitu juga dalam pemecahan masalah dan komunikasi dapat dikuasai siswa dengan baik jika pemahaman konsep mereka miliki masih rendah, jadi pemahaman konsep berperan penting dalam matematika. Kenyataan di lapangan masih ditemukan hasil belajar matematika siswa yang masih rendah seperti yang terjadi di SMPN 4 Sutera khususnya dikelas VIII. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMPN 4 Sutera tanggal 8 januari 2013 ditemukan beberapa masalah yang terjadi selama pembelajaran masih terpusat pada guru siswa cepat bosan dalam belajar karena penyajian materi yang diberikan guru kurang menarik. Siswa hanya melihat, mendengar, dan mencatat materi yang dijelaskan oleh guru tanpa siswa mengerti apa yang siswa lihat, dengar, dan catat penjelasan materi dari guru. Siswa tidak mau bertanya dan memberikan tanggapan secara lansung baik kepada guru maupun kepada teman sebayanya tentang contoh soal yang tidak mengerti karena siswa merasa malu untuk bertanya dan takut salah. Siswa juga cendrung bekerja sendiri tidak mau berdiskusi serta tidak mau berbagi pengetahuan dengan teman yang lain. Berdasarkan permasalahan diatas maka Salah satu strategi pembelajaran aktif untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe pencarian informasi. Strategi pembelajaran aktif tipe pencarian informasi merupakan salah satu bentuk pembelajaran yang menuntut siswa bekerja secara berpasangan sehingga terjalin interaksi belajar antar siswa untuk menuntaskan materi pembelajaran. pasangan ini dirancang untuk membantu melibatkan peserta didik sejak dari awal. Strategi ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan pasangannya, dimana setiap 2

3 pasangan dituntut mencari informasi dibuku teks untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang diberikan oleh guru, menanyakan dan mengukuhkan jawabannya sehingga terjadi interaksi siswa antar siswa yang menimbulkan reaksi kearah positif yang akan membuat siswa memahami konsep matematika, dengan demikian siswa dapat memberikan pendapat dan bertanya kepada pasangan yang lain. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pemahaman konsep matematis siswa dengan penerapan strategi pembelajaran aktif tipe pencarian informasi lebih baik dari pada pemahaman konsep matematis siswa dengan pembelajaran konvensional siswa kelas VIII SMPN 4 sutera. Penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Yesi kumala sari (2011) dengan judul pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe pencarian informasi terhadap Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 1 Pasaman. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran aktif tipe pencarian informasi lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Perbeda penelitian yang dilakukan dengan penelitian terdahulu yaitu pada tahap pelaksanaan siswa diberi handout sebagai sumber pencarian informasi. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan rancangan Random terhadap subjek. Penelitian ini dilakukan dari tanggal 12 September sampai 21 september 2014 di SMPN 4 Sutera. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 4 Sutera tahun pelajaran 2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan kelas VIII.4 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.2 sebagai kelas kontrol. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas, yaitu strategi pembelajaran aktif tipe pencarian informasi pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Variabel terikat yaitu 3

4 pemahaman konsep matematis siwa kelas VIII SMPN 4 Sutera. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pemahaman konsep siswa. Pemahamn konsep siswa dinilai dari tes akhir yang mengandung indikator pemahaman konsep ddengan menggunakan rubrik analitik skla 4. Dengan reliabel diperoleh = 0,404 HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran aktif tipe pencarian informasi pada kelas eksperimen sangat berdampak positif pada pemahaman konsep matematis siswa, siswa lebih paham akan materi yang dipelajari. Sedangkan pada kelas kontrol yang mengunakan pembelajaran konvensional, pemahaman konsep siswa masih rendah. Berdasarkan skor pemahaman konsep yang diperoleh dari hasil tes akhir pada kedua kelas ini dilakukan perhitungan rata-rata ( ), simpangan baku (S), hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut: Tabel 1.Nilai Rata-Rata Simpangan Baku, Skor Maks, dan Skor Min tes akhir siswa kelas sampel Kelas Sampel S Eksperimen 72,37 19, ,0 Kontrol 60,78 17, ,0 Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol. Hipotesis penelitian berdasarkan tabel di atas dilakukan uji hipotesis dan diperoleh adalah dengan uji t satu pihak. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh = 2,29 dan t < 0,05 maka tolak H 0 dan terima H 1, berarti pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran aktif tipe pencarían informasi lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional, hal ini disebabkan karena pada kelas eksperimen diterapkan strategi pembelajaran aktif tipe pencarían informasi. Tipe pencarian informasi (Silberman, 2009: 152). Dimana 4

5 dengan startegi ini siswa dibagi menjadi beberapa pasangan yang beranggotakan 2 orang siswa berdasarkan kemampuan akademik, siswa mencari informasi dibuku teks dari lembaran pertanyaan yang diberikan oleh guru, Kemudian siswa berdiskusi dengan pasangan untuk mencari informasi setelah itu setiap pasangan siswa dipilih secara acak mempresentasikan kedepan kelas dan siswa diberikan kesempatan untuk bertanya atau menanggapi apabila ada penjelasan dari pasangan yang mempresentasikan. Prose pembelajaran pada kelas kontrol adalah pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah dimana guru yang menjelaskan materi pelajaran, siswa hanya mendengarkan serta memperhatikan guru, hal ini terlihat hanya sebagian siswa yang memperhatikan guru menjelaskan, sehingga siswa kurang paham dengan konsep yang diajarkan guru dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan serta kesesuaian dengan materi (Relasi dan Fungsi) pada saat penelitian maka indikator pemahaman konsep yang diteliti adalah menyatakan ulang sebuah konsep, menyajikan konsep dalam bentuk representasi, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah. Pencapaian indikator pemahaman konsep siswa yang dapat dilihat dari hasil jawaban tes akhir yang diberikan. Untuk lebih jelasnya hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa berikut ini: 1. Diketahui siswa kelas VIII A bernama Ani, Sari, Deni, Arya, Leo, dan Salsa sebagai himpunan P. Mereka mempunyai warna favorit yang berbeda-beda. Sari dan Salsa menyukai warna merah, Leo suka warna hijau, Ani suka warna kuning, Deni dan Arya suka warna biru. Kumpulan warna itu merupakan himpunan R. Buatlah relasi himpunan P dan R dengan diagram panah! 5

6 Gambar 1. Jawaban kelas eksperimen Pada gambar diatas menunjukkan siswa sudah mampu memahami soal yang mengandung indikator menyatakan ulang sebuah konsep dengan baik dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMPN 4 Sutera dengan menerapkan startegi pembelajaran aktif tipe pencarian informasi lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa. Gambar 2. Jawaban kelas kontrol Pada gambar diatas menunjukkan siswa sudah mampu memahami soal yang mengandung indikator menyatakan ulang sebuah konsep dengan baik. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh setelah melakukan analisis dan pembahasan terhadap masalah yang telah dikemukakan DAFTAR RUJUKAN Arikunto,Suharsimi. (2010 ). Prosedur penelitian suatu pendekatan pratik. Jakarta: Rineka Cipta Iryanti, puji. (2004). Penilaian Untuk Kerja.Yogyakarta: Depdiknas Silberman, Mel. (2006). Strategi PembelajaranAktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani Kumala Sari, Yesi. (2011). Pengaruh strategi pembelajaran aktif tipe penacrian informasi dalampembelajaran matematika siswa kelas VIII SMPN I pasaman. 6

7 PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK BERTUKAR PASANGAN TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA KELAS VIII SMPN 22 PADANG Ulil Azmi*, Villia Anggraini**, Anna Cesaria** 7

8 *)Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika **)Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Matematika STKIP PGRI SUMBAR Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pemahaman konsep matematis siswa yang masih rendah dan siswa lebih suka menyalin jawaban dari teman tanpa memahami dan memperhatikan kebenarannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional di kelas VIII SMPN 22 Padang. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan rancangan random terhadap subjek. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMPN 22 Padang tahun pelajaran 2013/2014. Kelas sampel yang terpilih adalah kelas VIII.8 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.6 sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan adalah tes akhir yang berbentuk esai dengan reliabilitas adalah = 0,89. Berdasarkan hasil perhitungan analisis data menggunakan uji-t satu pihak diperoleh t = 2,50 dan t = 1,67. Jadi t > t sehingga disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional di kelas VIII SMPN 22 Padang. Kata Kunci: Pembelajaran Kooperatif, Bertukar Pasangan, Pemahaman Konsep Matematis PENDAHULUAN Matematika merupakan cabang ilmu pengetahuan yang dapat membantu manusia dalam memahami dan menelaah permasalahan baik dalam bidang sosial, ekonomi dan ilmu pengetahuan alam. Matematika dapat membentuk pola pikir kritis, logis dan analitis. Oleh karena itu, matematika dipelajari mulai dari tingkat SD, SMP, SMA sampai dengan Perguruan Tinggi. Salah satu tujuan pembelajaran matematika dapat terjadi apabila kegiatan pembelajaran matematika disekolah berlangsung dengan baik. Kegiatan pembelajan berlangsung baik terdapat pada interaksi yang baik antara guru dan sisawa dan antara siswa dengan siswa. Guru sebagai fasilitator harus mampu menempatkan siswa sebagai subjek pendidikan, sehingga terwujud pola pikir kreatif dan inovatif siswa, sehingga ilmu yang diperolehnya dapat dimanfaatkan dalam menghadapi kehidupan dimasa akan datang. Oleh karena itu diharapkan matematika menjadi pelajaran yang disukai siswa, maka secara berangsurangsur pembelajaran matematika juga dapat dikuasai dan dipahami siswa. Kenyataan di lapangan masih ditemukan hasil belajar matematika siswa yang masih rendah seperti yang terjadi di SMPN 22 Padang khususnya dikelas VIII. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di SMPN 22 Padang tanggal 26 agustus 2013 terlihat bahwa pada awal pembelajaran, guru membuka proses pembelajaran dengan mengabsen siswa terlebih dahulu dan dilanjutkan dengan penyampaian materi. Saat guru menjelaskan materi pelajaran, hanya sebagian siswa yang memperhatikan guru dan mencatat materi yang dijelaskan guru, sedangkan siswa yang lain lengah dan tidak mau bertannya kepada guru maupun kepada teman apa yang tidak mereka mengerti tentang materi pelajaran yang dipelajari, sehingga saat guru memberikan latihan yang berbeda dengan contoh soal, siswa tampak kesulitan dalam mengerjakan soal yang berbeda dan mereka lebih suka menyalin jawaban dari teman tanpa memahami dan memperhatikan kebenarannya. Pada saat wawancara dengan guru bidang studi matematika di SMPN 22 Padang yang menyatakan bahwa pernah digunakan model pembelajaran kelompok, tetapi belum terlaksana secara optimal. Hal ini disebabkan siswa kurang mampu bekerjasama dalam kelompok, sehingga pada pembelajaran kelompok mereka hanya mengandalkan siswa yang pintar saja. Dikhawatirkan hasil belajar siswa akan 8

9 semakin rendah, maka perlu dilakukan perubahan strategi agar tercapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Salah satu teknik untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan. Model pembelajaran teknik bertukar pasangan ini dirancang untuk membantu melibatkan peserta didik sejak dari awal. Teknik ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan orang lain, dimana siswa bertukar pasangan dengan pasangan lainnya untuk menanyakan dan mengukuhkan jawabannya sehingga terjadi interaksi siswa antar siswa yang menimbulkan reaksi kearah positif yang akan membuat siswa memahami konsep matematika, dengan demikian siswa dapat memberikan pendapat dan bertanya kepada teman yang lain jika ada kesalahan dalam mengerjakan latihan dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan, dan kembali kepasangan untuk mendiskusikan jika ada temuan baru yang didapat dari pertukar pasangan. Pelajaran matematika yang diungkapkan oleh Depdiknas dalam Shadiq (2009: 2) untuk sekolah menengah bertujuan untuk: 1. memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efesien, dan tepat, dalam pemecahan masalah, 2. menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika, 3. memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh, 4. mengomunikasikan gagasan dengan symbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah, 5. memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pemahaman konsep matematis siswa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan pembelajaran konvensional siswa kelas VIII SMPN 22 Padang. Penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan oleh Anna Mustika (2012) dengan judul penerapan Penerapan Pembelajaran Kooperatif Teknik Bertukar Pasangan dalam Mengembangkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas VII SMPN 11 Padang. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menerapkan pembelajaran konvensional. Perbeda penelitian yang dilakukan dengan penelitian terdahulu yaitu pada tahap pelaksanaan siswa diberi lembaran pertanyaan sebagai bahan diskusikan siswa. METODE PENELITIAN Jenis Penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimen dengan rancangan Random terhadap subjek. Penelitian ini dilakukan dari tanggal 17 September sampai 09 Oktober 2013 di SMPN 22 Padang. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 22 Padang tahun pelajaran 2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan kelas VIII.8 sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII.6 sebagai kelas kontrol. Variabel dalam penelitian ini adalah variabel bebas, yaitu model pembelajaran koperatif teknik bertukar pasangan pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Variabel terikat yaitu pemahaman konsep matematis siwa kelas VIII SMPN 22 Padang. Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap yaitu tahap persiapan, tahap pelaksaan dan tahap penyelesaian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes akhir berbentuk esai yang terdiri dari 9 butir sioal, dan di uji cobakan di kelas VIII.2 SMPN 28 Padang yang diikuti 22 orang siswa pada tangggal 07 Oktober SMPN 28 Padang memiliki kemampuan 9

10 akademik yang sama dan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang sama yaitu 75. Berdasarkan analisis tingkat kesukara, daya pembeda dan reliabilitas. Kriteria tingkat kesukaran soal yang diperoleh yaitu soal mudah terdapat pada soal nomor 1a dan 1c. Soal sedang terdapat pada soal nomor 1b, 2a, 2b, 3a dan 3b, dan soal sukar terdapat pada soal nomor 4a dan 4b, maka berdasarkan daya pembeda semua soal diterima. Dan reliabilitas soal ditentukan deengan rumus alpha (Arikunto, 2010: 239) hasil perhitungan diperoleh dengan r = 0,89 dan r = 0,423, karena lebih besar daripada maka soal tes akhir reliabel. HASIL DAN PEMBAHASAN Pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan pada kelas eksperimen sangat berdampak positif pada pemahaman konsep matematis siswa, siswa lebih paham akan materi yang dipelajari. Sedangkan pada kelas kontrol yang mengunakan pembelajaran konvensional, pemahaman konsep siswa masih rendah. Berdasarkan skor pemahaman konsep yang diperoleh dari hasil tes akhir pada kedua kelas ini dilakukan perhitungan rata-rata ( ), simpangan baku (S), hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut: Tabel 1. Nilai Rata-Rata ( ), Simpangan Baku (S) Kelas Sampel S Eksperimen 78,99 10, ,9 Kontrol 72,31 9,54 92,3 50 Tabel 1 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata siswa pada kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata-rata kelas kontrol. Hipotesis penelitian adalah pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional. Sebelum uji hipotesis terlebih dahulu dilaukan uji liliefors dan uji homogen dengan uji F merujuk pada Sudjana (2005). Setelah dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas data, diperoleh bahwa kedua kelas sampel berdistribusi normal dan memiliki variansi homogeny. Selanjutnya, dilakukan uji hipotesis dengan uji t satu pihak. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh = 2,50 dan t ( α)( ) = 1,67. Karena nilai t > t ( α)( ), maka tolak H 0 dan terima H 1, berarti pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa yang diajar dengan pembelajaran konvensional, hal ini disebabkan karena pada kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan. Teknik bertukar pasangan (Lie, 2010: 55). Dimana dengan model ini siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 2 orang siswa berdasarkan kemampuan akademik siswa dan siswa mendiskusikan lembar pertanyaan dengan pasangannya. Kemudian siswa yang berkemampuan rendah bertukar pasangan untuk menanyakan dan mengukuhkan jawabannya dan kembali kepasangan semula untuk mendiskusikan jika ada temuan baru yang didapat dari pertukar pasangan. Kemudian guru memilih perwakilan kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusi kedepan kelas dan memberikan applause kepada kelompok yang mempersentasikan hasil diskusi kedepan kelas. Prose pembelajaran pada kelas kontrol adalah pembelajaran konvensional dengan menggunakan metode ceramah (Sabri, 2007:50-52), dimana guru yang menjelaskan materi pelajaran, siswa hanya mendengarkan serta memperhatikan guru, hal ini terlihat hanya sebagian siswa yang memperhatikan guru menjelaskan, sehingga siswa kurang paham dengan konsep yang diajarkan guru dan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan permasalahan serta kesesuaian dengan materi (Relasi dn Fungsi) pada saat penelitian maka indikator pemahaman konsep yang diteliti adalah menyatakan ulang sebuah konsep, menyajikan konsep dalam bentuk representasi, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah. Pencapaian indikator pemahaman konsep siswa yang dapat dilihat dari hasil jawaban tes akhir yang diberikan. Untuk lebih jelasnya hal ini dapat dilihat dari jawaban siswa berikut ini: 10

11 1. Suatu fungsi diketahui dengan rumus ( ) = +, diketahui (1) = 2 dan (3) = 6. Hitunglah: a. Tentukan nilai p dan q Gambar 1. Lembar jawaban kelas no. 4a Eksperimen Gambar 2. Lembar jawaban kelas no. 4a Kontrol Gambar 1 dan 2 merupakan lembar jawaban siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Siswa kelas eksperimen sudah bisa menjawab dengan sempurna, berarti indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah sudah terpenuhi dengan baik. Sedangkan siswa pada kelas kontrol belum bisa menjawab dengan sempurna, berarti indikator mengaplikasikan konsep atau algoritma kepemecahan masalah yang belum terpenuhi. KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh setelah melakukan analisis dan pembahasan terhadap masalah yang telah dikemukakan dalam penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII SMPN 22 Padang dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif teknik bertukar pasangan lebih baik daripada pemahaman konsep matematis siswa. Saran yang dapat diberikan dari hsil penelitian ini adalah diharapkan kepada guru bidang studi matematika SMPN 22 Padang dapat menerapkan model pembelajaran koopeatif teknik bertukar pasangan sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan proses belajar mengajar. Dan bagi peneliti yang ingin melanjutkan penelitian ini diharapkan dapat menerapkan pada materi lainnya. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara Lie, Anita. (2010). Cooperative Learning. Jakarta: PT. Grasindo. Mustika, Anna. (2012). Penerapan Pembelajaran Kooperatif Teknik Bertukar Pasangan dalam Mengembangkan Pemahaman Konsep Matematika siswa kelas VII SMPN 11 Padang. Sabri, Ahmad. (2007). Strategi Belajar Mengajar & Micro Teaching. Padang: PT. Ciputat Pres. Shadiq, Fadjar. (2009). Kemahiran Matematika. Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sudjana. (2005). Metode Statistik. Bandung : Transito. 11