PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEWARNAI MOTIF MELAYU RIAU SISWA KELAS VA SDN 138 PEKANBARU. Abstract

Transkripsi

1 1 PENERAPAN METODE DEMONSTRASI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEWARNAI MOTIF MELAYU RIAU SISWA KELAS VA SDN 138 PEKANBARU Oleh Roys Saddam 1, Zariul Antosa 2, Munjiatun 3 Abstract The problems underlying this study is the low skills of students in the learning and skills in the arts and culture coloring Malay motifs SDN 138 VA class Pekanbaru. This study aims to improve the skills of coloring motif Malay graders VA SDN 138 Pekanbaru with the adoption of the demonstration. The study subjects were students of SDN 138 VA Pekanbaru. This study uses classroom action research design conducted in three (3) cycles, each cycle consisting of 2 meetings. Based on the analysis of the data on the initial data with category number of students who are skilled enough there were 26 students (62.79%) while students are skilled with category there were 16 students (37.21%) with an average value of class. Once applied the method demonstration, at the end of the first cycle of highly skilled students by 5 students (11.63%), skilled 21 students (48.84%), skilled enough as many as 16 students (37.21%), and only 1 less skilled students (2.33%) with an average value of class. While the end of the second cycle of highly skilled students increased to 13 students (30.24%), skilled 25 students (58.14), is quite skilled as many as 5 students (11.62%), and none (0%) of students who are less skilled with the average grade In the third cycle of highly skilled students increased to 18 students (41.87%), skilled 25 students (58.14%), skilled enough 5 students (11.63%), and none (0%) of students who are less skilled with an average value of class. Based on research data, if applicable demonstration method, it can be concluded that the application of the method can improve the skills demonstration coloring Malay motifs SDN 138 VA graders Pekanbaru. Keywords : Method Demonstration, Coloring Skills Malay Motif PENDAHULUAN Proses pembelajaran dikelas V A SDN 138 Pekanbaru, saat memulai pembelajaran guru tidak mengaitkan materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari. Kenyataannya siswa diberi tugas menggambar bebas tanpa arah yang jelas. Idealnya pendidikan Seni Budaya dan Keterampilan mempelajari tentang seni rupa,tari,musik dan keterampilan, bukan fokus pada menggambar saja. Untuk memperbaiki hal tersebut perlu disusun suatu pendekatan dalam pembelajaran yang lebih komprehensip dan dapat mengaitkan materi teori dengan kenyataan yang ada di lingkungan sekitarnya. Permasalahannya adalah masih kurang tercipta aktivitas kretaif berkarya seni dan kurang bermaknanya pelajaran SBK pada siswa yang dibinanya. Selain itu guru juga menyebutkan beberapa faktor seperti ketergantungan siswa terhadap siswa lainnya yang lebih unggul. Berdasarkan data awal di atas dapat dilihat dari 43 siswa, siswa yang terampil hanya 16 siswa artinya kurang dari setengah jumlah siswa keseluruhan dan yang cukup terampil sebanyak 26 siswa dengan rata-rata nilai siswa secara klasikal adalah hal ini lah yang mendorong peneliti untuk menerapkan metode pembelajaran demonstrasi dalam pembelajaran seni rupa pada mewarnai motif. Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya. foot note : 1. Mahasiswa PGSD FKIP UR, roys.kakashi@yahoo.co.id. 2. Dosen Penbimbing I, Staf pengajar program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, antosazariul@gmail.com 3. Dosen Pembimbing II, Staf pengajar program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, munjiatun@unri.ac.id

2 Bertolak dari rumusan masalah pada penelitian, tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan mewarnai motif melayu riau siswa kelas VA SDN 138 Pekanbaru dengan menggunakan Metode Demonstrasi. Yang dimaksud metode demonstrasi adalah salah satu cara mengajar, di mana guru melakukan suatu percobaan tentang sesuatu hal, mengamati prosesnya serta menuliskan hasil percobaannya, kemudian hasil pengamatan itu disampaikan ke kelas dan dievaluasi oleh guru. Metode demonstrasi ialah suatu cara penyajian informasi dalam proses belajar mengajar dengan mempertunjukan tentang cara melakukan sesuatu disertai penjelasan secara visual dari proses dengan jelas. (Daryanto 2009 : 403). Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa metode demonstrasi merupakan teknik mengajar yang memperagakan suatu barang atau alat yang mengambarkan suatu proses atau kejadian berkenaan dengan materi pelajaran yang dipelajari. Menurut Nana Sudjana (2012:94) kegiatan yang dilakukan dalam metode demonstrasi terdiri dari 3 tahap yaitu tahap (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, dan (3)evaluasi. Sebagai suatu metode pembelajaran demonstrasi memiliki beberapa kelebihan, diantaranya : 1. Perhatian siswa lebih mudah dipusatkan pada proses belajar dan tidak tertuju pada hal-hal lain. 2. Dapat mengurangi kesalahan dalam mengambil kesimpulan, apabila dibandingkan dengan halnya membaca buku karena siswa mengamati langsung terhadap suatu proses yang jelas 3. Apabila siswa turut aktif dalam sesuatu percobaan yang bersifat demonstrative maka anak didik akan memperoleh pengalaman-pengalaman praktis yang dapat membentuk perasaan dan kemampuan anak, serta dapat mengembangkan kecakapannya. Demonstrasi dapat digunakan pada semua mata pelajaran. Dalam pelaksanaan demonstrasi guru harus sudah yakin bahwa seluruh siswa dapat memperhatikan dan mengamati terhadap objek yang akan didemonstrasikan Di dalam tradisi Melayu Riau motif atau pola lazimnya disebut corak, ragi, bentuk dasar, acuan induk, bentuk asal atau gambar asal. Pengembangan corak-corak dasar itu, disatu sisi memperkaya bentuk hiasan. Disisi lain pengembangan itu juga memperkaya nilai falsafah yang terkandung didalamnya. (Tennas Efendi, 2004:35). Warna adalah salah satu unsur seni rupa yang paling mudah ditangkap oleh indera mata jika terdapat cahaya. Warna juga merupakan salah satu unsur pokok dalam karya seni rupa, karena segala sesuatu pengungkapan itu selalu menggunakan warna. Menurut teori warna dari Teori Brewster yang pertama kali dikemukakan pada tahun 1831 (Sumanto : 2006). Warna-warna yang ada di alam jika disederhanakan dapat dikelompokkan menjadi 4 kelompok warna, yaitu warna primer, warna skunder, warna tertier dan warna netral. Sedangkan Keterampilan adalah kemampuan melakukan pola-pola tingkah laku yang kompleks dan tersusun rapi secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai keterampilan mewarnai pada motif melayu. Kurangnya keterampilan siswa dalam mewarnai motif hias, dapat disebabkan beberapa hal diantaranya, kurangnya keterampilan guru dalam mengembangkan metode dan teknik pembelajaran yang selama ini hanya menggunakan metode cermah. Padahal sebagaimana yang diketahui bahwa begitu banyak metode yang dapat dikembangkan oleh guru dalam melakukan kegiatan pembelajran khususnya dalam mewarnai motif hias Melayu Riau, salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mengembangkan keterampilan siswa adalah metode demonstrasi. Adapun hubungan yang terjadi pada kedua variabel adalah hubungan sebab akiat, dimana metode yang digunakan dapat mempengaruhi keterampilan mewarnai siswa. 2

3 3 METODOLOGI PENELITIAN Tempat dan Waktu Penelitian ini dilaksanakan di kelas VA SDN 138 Pekanbaru tahun ajaran 2012/2013 pada mata pelajaran Seni Budaya dan keterampilan. Penelitian ini dilakukan pada semester genap, Kelas VA pada tahun ajaran 2012/2013 dari tanggal 16 Februari sampai tanggal 23 Maret 2013 di SDN 138 Pekanbaru Subjek Penelitian Sebagai subjek penelitian adalah kelas VA SDN 138 Pekanbaru jumlah siswa sebanyak 43 siswa terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Bentuk Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti berkolaborasi dengan guru dikelas. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) kolaboratif. Pada dasarnya penelitian tindakan kelas merupakan suatu penelitian praktis yang bertujuan untuk memperbaiki kekurangankekurangan dalam pemebelajaran dikelas, dengan cara memperbaiki dan meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas. Desain Penelitian Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu cara atau prosedur baru untuk meningkatkan profesionalisme pendidik dalam mengajar. Penelitian ini dilakukan tiga siklus agar mendapatkan hasil dan informasi yang lebih baik sesuain dengan tujuan yang ingin dicapai. Siklus pertama diawali dengan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Berdasarkan hasil refeksi siklus pertama, dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Tujuan yang ingin dicapai pada pelaksanaan setiap siklus adalah adanya peningkatan aktivitas dan keterampilan. Instrumen Penelitian Penelitian ini digunakan 2 instrumen penelitian yaitu instrument perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. 1. Perangkat Pembelajaran a. Silabus b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2. Instrumen Pengumpulan data a. Lembar pengamatan (observasi) b. Lembar penilaian Keterampilan siswa dalam mewarnai motif hias Teknik Pengumpulan Data Data penilaian dikumpulkan dengan menggunakan teknik observasi dan tes. Dalam teknik observasi, alat pengumpulan data berupa lembar observasi yang dikembangkan sesuai langkah-langkah metode demonstrasi yang diberikan kepada observer (Guru kelas). Teknik tes dikumpulkan dengan menggunakan lembar penilaian keterampilan siswa dalam mewarnai motif hias yang terdiri dari lembar penilaian proses dan lembar penilaian hasil. Teknik Analisis Data Data tentang aktivitas guru dan siswa serta proses dan hasil keterampilan uang diperoleh pada penelitian ini kemudian dianalisis. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif. Komponen yang dianalisa adalah 1. Analisis data aktivitas guru Untuk memenuhi kriteria pada tabel aktivitas guru maka skor dikonversikan ke nilai 100 dengan rumus : Nilai Maksimal = 28 x100 = Nilai Minimal = 7 x 100 = 25

4 4 28 Maka Nilai maksimal adalah 100 dan nilai minimal 25. Untuk menentukan range nilai pada interval tabel aktifitas guru menggunakan rumus : I = NA-NB K = = 18,75 (Julia dalam Kartika) K Keterangan : I = Interval NA = Nilai Atas/Maksimal NB = Nilai Bawah/ Nilai Minimal Pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi guru dan penilaian aktifitas guru ditentukan dengan menggunakan rumus : P= F x 100 ( Sumber : Arikunto dalam Julia, 2011 : 23) N Keterangan : P = Nilai Aktifitas Guru F = Jumlah Skor Aktifitas Guru N = Jumlah skor Maksimal Aktifitas guru Dengan Kategori sebagai berikut : Tabel 1 Interval Aktifitas Guru Interval Kategori 81,25 > < 100 Sangat Baik 62,5 > < 81,25 Baik 43,75 > < 62,5 Cukup 25 > < 43,75 Kurang 2. Analisis data aktivitas siswa Untuk memenuhi kriteria pada tabel aktivitas siswa maka skor dikonversikan ke nilai 100 dengan rumus : Nilai Maksimal = 28 x100 = Nilai Minimal = 7 x 100 = Maka Nilai maksimal adalah 100 dan nilai minimal 25. Untuk menentukan range nilai pada interval tabel aktifitas siswa menggunakan rumus : I = NA-NB K = = 18,75 (Julia dalam Kartika) K Keterangan : I = Interval

5 5 NA = Nilai Atas/Maksimal NB = Nilai Bawah/ Nilai Minimal Untuk menentukan persentase nilai aktifitas siswa dengan menggunakan rumus sebagai berikut : P= F x 100% ( Sumber : Arikunto dalam Julia, 2011 : 23) N Keterangan : P = Presentase aktivitas siswa F = Jumlah Skor Aktifitas siswa N = Jumlah skor Maksimal Aktifitas siswa Dengan Kategori sebagai berikut : Tabel 2 Interval Aktifitas Siswa Interval ( % ) Kategori 81,25 > < 100 Sangat Baik 62,5 > < 81,25 Baik 43,75 > < 62,5 Cukup 25 > < 43,75 Kurang Sumber : Pengukuran berdasarkan pengelola data Keterampilan siswa dalam Mewarna Motif Hias Tingkat Keterampilan mewarnai Motif Melayu Riau kelas VA SDN 138 Pekanbaru dianalisis dengan cara member skor penilaian pada siswa yang melakukan praktek mewarnai motif Melayu Riau. Penilaian yang akan diberikan yaitu berupa penilaian proses dan penilaian hasil. Penilaian proses dan penilaian hasil berpedoman pada penskoran yang terdapat pada masing-masing aspek sesuai dengan rubrik penilaian. Aspek Penilaian proses yaitu 1)Keseriusan, 2) Disiplin, 3) Keaktifan. Sedangkan Penilaian hasil yaitu 1) Kebersihan, 2) Keindahan, 3) Kerapian. Untuk Penskoran maksimal diberi 4 dan minimal 1. Sesuai dengan ketentuan pada kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penilaian untuk bidang SBK dikelompokkan menjadi 2 yaitu 60% dari diperoleh dari penilaian proses dan 40% diperoleh dari penilaian hasil. Untuk menentukan penilaian keterampilan mewarnai siswa dikumpulkan dari penilaian proses dan penilaian hasil dengan menggunakan rumus : a. Nilai Proses= (KTSP: 2006) b. Nilai Hasil Unjuk Kerja = c. Nilai Akhir = Nilai proses + Nilai hasil Unjuk Kerja Nilai akhir diperoleh dengan menjumlahkan nilai proses dan akhir. Aspek yang dinilai pada penilaian proses dan hasil berjumlah 6 aspek. Pada penilaian proses ada 3 aspek yaitu keseriusan, disiplin, dan keaktifan. Pada penilaian hasil berjumlah 3 aspek yaitu kebersihan, keindahan, kerapian. Skor terendah dari aspek penilaian proses dan hasil adalah 3(1X3) dan skor tertinggi adalah 12 (4X3). Nilai maksimalnya dari penilaian proses dan hasil adalah 100 dan nilai minimalnya adalah 25. Untuk menentukan range nilai pada interval tabel keterampilan siswa dalam mewarnai motif menggunakan rumus : I = NA-NB K = = 18,75 (Julia dalam Kartika)

6 6 K Keterangan : I = Interval NA = Nilai Atas/Maksimal NB = Nilai Bawah/ Nilai Minimal Kriteria nilai keterampilan mewarnai Motif Melayu Riau siswa dengan kategori sebagai berikut : Tabel 3 Kriteria Nilai Keterampilan INTERVAL KATEGORI 81,25 > <100 Sangat Terampil 62,5 > < 81,25 Terampil 43,75 > < 62,5 Cukup Terampil 25 > < 43,75 Kurang Terampil (Sumber Berdasarkan pengolahan data) HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3 siklus, setiap siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Setiap pertemuan dilaksanakan selama 2 jam pelajaran dengan waktu 2x35 menit. Setiap kegiatan pembelajaran dilaksanakan dengan metode demonstrasi dan didukung oleh lembar observasi aktivitas guru dan siswa dan lembar penilaian keterampilan. Siklus I Tahap Persiapan Pada pertemuan pertama tahap ini peneliti menyiapkan segala keperluan dalam penelitian berupa perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari bahan ajar berupa silabus (Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2a), lembar observasi aktifitas guru (Lampiran 3a), lembar observasi aktifitas siswa (lampiran 5a), skor dasar siswa (Lampiran 7), dan lembar penilaian proses siswa (Lampiran 8a). Dan pada pertemuan kedua peneliti menyiapkan segala keperluan dalam penelitian berupa perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari bahan ajar berupa silabus (Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2b), lembar observasi aktifitas guru (Lampiran 3b), lembar observasi aktifitas siswa (lampiran 5b), skor dasar siswa (Lampiran 7), dan lembar penilaian proses siswa (Lampiran 8b). Tindakan Siklus I Pertemuan Pertama Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengadakan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan Anak-anak, siapa yang pernah melihat gambar dibadan bus transmetro? gambar apa sajakah yang kalian lihat?. Guru memperlihatkan media gambar motif hias untuk menarik minat dan perhatian siswa. Pembelajaran dibuka dengan menjelaskan tujuan pembejaran dan menuliskan materi dipapan tulis. Dengan memperlihatkan salah satu gambar motif hias melayu Riau didepan kelas guru menjelaskan tentang pengertian motif hias, jenis atau ragam motif hias serta makna yang ada pada setiap motif. Lalu guru melanjutkan ke teori warna yang digunakan untuk mewarnai motif tersebut. Guru menjelaskan langkah-langkah dalam mewarnai motif hias dan mendemonstrasikannya. Selanjutnya siswa melakukan tanya jawab tentang jenis-jenis motif hias dan teori warna yang digunakan untuk mewarnai motif. Dalam pelaksanaan evaluasi guru meminta siswa untuk maju kedepan kelas untuk membedakan motif hias melayu Riau. Siswa sudah dapat membedakan jenis dan bentuk motif Bersama peserta didik guru melakukan rangkuman dan mengadakan refleksi. Setelah

7 7 proses pembelajaran guru melakukan penilaian pada proses kegiatan pembelajaran. Masih banyak siswa yang bermain-main dan tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Hal ini disebabkan guru masih kaku dalam mengajarkan dengan metode demonstrasi karena baru pertama mengajar dengan metode demonstrasi dan belum sepenuhnya bisa menguasai siswa Pertemuan Kedua Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari sabtu 23 Februari 2013 selama 2 jam pelajaran (2 X 35 Menit ) jam pelajaran ke- 3 dan 4 dengan materi pokok yang sama yaitu motif-motif hias Melayu. Jumlah siswa 43, 2 orang siswa berhalangan hadir sehingga siswa yang hadir 41 siswa yang terdiri dari dari 20 siswa perempuan dan 21 siswa laki-laki. Pelaksanaan tindakan berpedoman pada RPP (lampiran 2b). Pada saat pembelajran berlangsung, observer mengisi lembar pengamatan aktifitas siswa dan lembar pengamatan aktifitas guru dalam penerpan metode Demonstrasi. Pada kegiatan inti guru mendemonstrasikan cara mewarnai motif hias dengan menggunakan tekhnik kering. Teknik kering yang digunakan adalah mewarnai dengan pastel. Lalu warna yang digunakan hanya warna primer (merah, kuning dan biru). Kemudian guru melakukan tanya jawab bersama siswa. Salah satu siswa bertanya apakah latar belakangnya/backgroud diberi warna atau tidak. Guru menjelaskan bahwa latar belakang/background boleh diwarnai dan tidak diwarnai sesuai dengan kreatifitas siswa. Guru memberikan lembar unjuk kerja siswa yang bergambar motif hias Pucuk Rebung. Siswa diminta mengerjakan lembar unjuk kerja sesuai dengan langkah-langkah yang sudah didemonstrasikan dan dibimbing oleh guru. Pada proses mewarnai ini masih ada siswa yang tidak mengikuti langkah-langkah mewarnai menggunakan cat kering (pastel). Refleksi Siklus I Berdasarkan pengamatan yang dilakukan observer pada pertemuan pertama dan kedua, peneliti mengakui bahwa masih banyak kekurangan dalam mengajar dengan metode demosntrasi. Hal ini pada disebabkan karena pada proses pelaksanaan mengajar dengan metode demonstrasi, guru dalam menjelaskan dan pada saat mendemonstrasikan masih terlalu cepat dan hanya membimbing beberapa siswa yang aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan siswa yang bermain-main tidak ditegur dan dibimbing, sehingga siswa yang aktif saja yang mengerti tentang pembejaran yang dilakukan. Siklus II Tahap Persiapan Pada tahap ini peneliti menyiapkan segala keperluan dalam penelitian berupa perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari bahan ajar berupa silabus (Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2c), lembar observasi aktifitas guru (Lampiran 3c), lembar observasi aktifitas siswa (lampiran 5c), dan lembar penilaian proses siswa (Lampiran 8c). Dan pada pertemuan kedua siklus II peneliti menyiapkan segala keperluan dalam penelitian berupa perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari bahan ajar berupa silabus (Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2d), lembar observasi aktifitas guru (Lampiran 3d), lembar observasi aktifitas siswa (lampiran 5d), dan lembar penilaian proses siswa (Lampiran 8d). Lembar penilaian hasil siswa (lampiran 9b). Tindakan Siklus II Pertemuan pertama

8 8 Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 22 Maret 2013 selama 2 Jam pelajaran ( 2 x 35 menit ) pada jam pelajaran ke-3 dan 4 dengan materi mewarnai motif hias melayu riau. Pembelajaran diikuti oleh 43 orang siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan..pelaksanaan pembelajaran berpedoman pada RPP (Lampiran 2c). Kegiatan pembelajaran guru mulai dengan menerangkan kembali tentang kelompok warna dan teknik mewarnai yang digunakan. Guru memperlihatkan media gambar motif hias yang sudah diwarnai dengan warna tertentu, untuk menarik minat dan perhatian siswa. Di mulai dari langkah-langkah yang dilakukan hingga warna yang digunakan serta jenis cat yang digunakan untuk mewarnai motif hias melayu tersebut. Guru memberi kesempatan kepada seluruh siswa untuk bertanya seputar motif hias yang telah diwarnai pada saat guru mendemonstrasinnya. Guru membimbing siswa yang kurang terampil dalam membuat mewarnai motif hias tersebut. Sehingga hasil yang dibuat siswa dapat lebih baik dibandingkan dengan hasil pada praketek sebelumnya dengan teknik yang telah diajarkan oleh guru. Pertemuan kedua Pertemuan kedua siklus II dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 09 Maret 2013 selama 2 jam pelajaran ( 2 x 35 menit) Pada jam ke-3 dan 4 dengan materi mewarnai motif hias. Pembelajaran diikuti oleh 41 siswa dari 43 keseluruhan siswa kelas VA, 1 orang siswa berhalangan hadir dengan keterangan izin dan 1 orang siswa lagi tidak hadir tanpa keterangan. Pelaksanaan tindakan berpedoman pada RPP (Lampiran 2d). Guru mendemonstrasikan cara mewarnai motif hias sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditentukan. Dalam mewarni motif guru menggunakan teknik cat basah, dan warna yang dikombinasikan adalah kelompok warna primer dengan kelompok warna skunder. Selanjutnya guru meminta siswa untuk menanggapi mengenai teknik dan cara yang digunakan untuk mewarnai motif hias yang sudah didemonstrasikan. Siswa diberikan lembar unjuk kerja yang berisi gambar motif hias, yang nantinya akan diberi warna skunder dan warna primer. Didalam kegiatan mewarnai motif hias, beberapa siswa masih ragu-ragu dalam memilih warna dan cendrung mengikuti teman disampingnya. Pada akhir kegiatan pembelajaran guru melakukan refleksi dengan merangkum kegiatan pembelajaran yang telah dipelajari. Selama kegiatan pembelajaran guru melakukan penilaian pada proses siswa dalam mewarnai motif hias dan penilaian pada hasil mewarnai motif hias Melayu Riau Refleksi Siklus II Berdasarkan Siklus II untuk mendapatkan hasil nilai akhir yang lebih memuaskan, maka perlu diadakan perbaikan dalam beberapa hal, yaitu mulai dari merencanakan kegiatan pembelajaran dengan terstruktur baik antara waktu yang tersedia dengan banyaknya kegiatan siswa yang dilakukan. Sehingga alokasi waktu yang tersedia bisa dimaksimalkan. Dalam menjelaskan dan mendemonstrasikan kepada siswa guru harus lebih perlahan dan bersabar. Serta membimbing siswa yang kuran aktif dalam kegiatan pembelajaran untuk berpastisipasi dalam kegiatan tanya jawab. Hal ini dimaksudkan agar keterampilan siswa dalam mewarnai dapat meningkat pada siklus III. SIKLUS III Tahap Persiapan

9 Pada pertemuan pertama peneliti menyiapkan segala keperluan dalam penelitian berupa perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari bahan ajar berupa silabus (Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2e), lembar observasi aktifitas guru (Lampiran 3e), lembar observasi aktifitas siswa (lampiran 5e), dan lembar penilaian proses siswa (Lampiran 8e). Dan pada pertemuan kedua peneliti menyiapkan segala keperluan dalam penelitian berupa perangkat pembelajaran dan instrument pengumpulan data. Perangkat pembelajaran terdiri dari bahan ajar berupa silabus (Lampiran 1), Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) (Lampiran 2f), lembar observasi aktifitas guru (Lampiran 3f), lembar observasi aktifitas siswa (lampiran 5f), lembar penilaian proses siswa (Lampiran 8f). Dan lembar penilaian hasil produk siswa ( lampiran 9c). Tindakan Siklus III Pertemuan pertama Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 16 Maret 2013 selama 2 jam pelajaran (2 x 35 Menit) pada jam ke- 3 dan 4 dengan materi mewarnai motif hias Melayu Riau menggunakan warna tertier. Pembelajaran diikuti oleh 43 siswa yang terdiri dari 21 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan. Pelaksanaan tindakan berpedoman pada RPP (Lampiran 2e). Pada kegiatan inti guru mulai mendemonstrasikan cara mewarnai motif hias tersebut diawali dengan menjelaskan langkah-langkah yang digunakan dalam mewarnai, dan melakukan setiap langkah yang sudah ada dalam mewarnai motif. Setelah selesai guru memperlihatkan dan membagikan lembar unjuk kerja yang nantinya akan diberi warna tertier menggunakan tekhnik basah. Guru juga membimbing siswa yang bermain-main sehingga siswa waktu yang tersedia untuk kegiatan siswa tidak berkurang. Setelah siswa selesai mengerjakan lembar unjuk kerjanya, guru menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dan mengadakan refleksi dengan cara meminta siswa untuk menceritakan kembali kegiatan apa saja yang telah dilakukan. Pertemuan kedua Pertemuan kedua siklus III ini dilaksanakan pada hari sabtu 23 Maret 2013 pada jam ke-3 dan 4 dengan materi mewarnai motif hias menggunakan warna variatif. Pembelajaran diikuti oleh 41 siswa yang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 22 siswa perempuan yang hadir dan 2 siswa yang berhalangan hadir. Pelaksanaan tindakan berpedoman pada RPP (Lampiran 2f). Kegiatan pembelajaran dimulai dengan apersepsi dimana guru bertanya mengenai materi minggu lalu yaitu tentang teknik dalam mewarnai. Selanjutnya yang akan dipelajari. Guru memperlihatkan media gambar yang berisi salah satu contoh motif hias melayu Riau yang masih belum diwarnai untuk menarik minat siswa. Lalu siswa melakukan tanya jawab bersama guru, tentang cara memberi warna baik pada motif dan background motif hias tersebut. Guru membimbing siswa saat melakukan tanya jawab dengan bertnay kembali sambil menilai pengetahuan apa yang siswa dapatkan selama kegiatan pembelajaran dilakukan. Selanjutnya guru melakukan demonstrasi dalam mewarnai motif hias sesuai dengan langkah-langkah yang telah dijelaskan dan dicatat dipapan tulis. Refleksi Siklus III Hasil Penilain Siklus III menunjukan terjadinya peningkatan keterampilan dari siklus II. Observer mengatakan bahwa guru telah melakukan bimbingan terhadap seluruh siswa baik yang aktif maupun yang kurang sehingga seluruh siswa melakukan kegiatan pembeljaran, walaupun masih ada yang tidak memperhatikan guru saat menyampaikan apersepsi dan 9

10 10 melakukan tanya jawab. Dengan begitu penelitian ini tidak perlu dilanjutkan kesiklus berikutnya. Analisis Deskriptif Hasil Keterampilan Aktivitas guru dalam proses pembelajaran Data Hasil observasi siklus I, siklus II, dan siklus III dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 4 Hasil Obervasi aktivitas guru siklus I, siklus II dan siklus III Aktivitas Guru Skor Siklus I Siklus II Siklus III pertemuan Pertemuan Pertemuan Jumlah Rata-rata skor Nilai Aktivitas Kategori Sangat Sangat Cukup Cukup Baik Baik Baik baik Berdasarkan tabel 4.16 di atas dapat dilihat bahwa jumlah skor aktivitas guru pada pertemuan pertama siklus I adalah 13 dengan rata-rata skor 1,86 sehingga nilai aktivitas guru pada pertemuan pertama siklus I adalah 46,42 dengan kategori cukup. Pada pertemuan kedua siklus I jumlah skor aktivitas meningkat sebesar 3 skor yaitu 16 dengan rata-rata skor 2,29 meningkat sebesar 0,43 poin dari pertemuan pertama dan nilai aktivitasnya 57,15 meningkat sebesar 10,73 poin dari pertemuan pertama dengan kategori cukup. Pada pertemuan pertama siklus II jumlah skor aktivitas guru 20 meningkat 4 angka dari pertemuan kedua siklus I dengan rata-rata 2,86 meningkat 0,57 poin dari pertemuan kedua siklus I dan nilai aktivitasnya 71,42 meningkat sebesar 14,47 poin dari pertemuan kedua siklus I dengan kategori baik. Pada pertemuan kedua siklus II jumlah skor aktivitas guru adalah 22 meningkat 2 skor dari pertemuan pertama siklus II dengan rata-rata 3,14 meningkat 0,28 poin dari pertemuan kedua siklus II dan nilai aktivitasnya meningkat 7,45 poin dari pertemuan pertama siklus II dengan kategori baik. Pada pertemuan pertama siklus III jumlah skor aktivitas guru 27 meningkat 5 poin dari pertemuan kedua siklus II dengan rata-rata 3.86 meningkat sebesar 1 poin dari pertemuan kedua siklus II dengan kategori sangat baik. Dan pada pertemuan kedua siklus III jumlah skor aktivitas sama dengan pertemuan pertama siklus III yaitu 27 dengan rata-rata 3,86 dengan kategori sangat baik. Aktivitas siswa Hal ini terlihat dari peningkatan aktivitas siswa disetiap pelaksanaan pembelajaran denan metode demonstrasi, dapat dilihat dari tabel sebagai berikut : Tabel 5

11 11 Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, siklus II dan siklus III Siklus I Siklus II Siklus III Aktivitas Siswa pertemuan Pertemuan Pertemuan Jumlah Rata-rata skor Nilai Aktivitas 46.42% 57.15% 64.28% 71.42% 92.85% 96.42% Rata-rata per Siklus 51, ,63 Kategori Cukup Cukup Baik Baik Sangat baik Sangat Baik Berdasarkan tabel 4.17 diatas dapat dilihat bahwa jumlah skor aktivitas siswa pada pertemuan pertama siklus I adalah 13 dengan rata-rata 1,86, sehingga persentase aktivitasnya 46,42% dengan kategori cukup. Pada Pertemuan kedua siklus I jumlah skor aktivitasnya adalah 16 meningkat 3 skor dari pertemuan pertama siklus I dengan rata-rata 2,29 meningkat 0,43 poin dari pertemuan pertama siklus I dan persentase aktivitasnya 57,15% meningkat 10,73 %. Pada Pertemuan pertama siklus II jumlah skor aktivitas siswa adalah 18 meningkat 2 skor dari pertemuan kedua siklus I dengan rata-rata 2,57 meningkat 0,28 poin dari pertemuan kedua siklus I dan persentase aktivitasnya 64,28% meningkat sebesar 7.13 poin dari pertemuan kedua siklus I dengan kategori baik. Dan pada pertemuan kedua siklus II jumlah skor aktivitas siswa adalah 20 meningkat 2 skor dari pertemuan pertama siklus II dengan ratarata 2,86 meningkat 0,29 poin dari pertemuan kedua siklus II dan persentase aktivitasnya 71,42% meningkat 7,14 poin dari pertemuan pertama siklus II dengan kategori baik. Pada Pertemuan pertama siklus III jumlah skor aktivitas siswa adalah 26 meningkat 6 skor dari pertemuan kedua siklus II dengan rata-rata 3,71 meningkat 0,85 poin dari pertemuan pertama siklus II dan persentase aktivitasnya 92,85% meningkat sebesar 21,43 poin dari pertemuan kedua siklus II dengan kategori sangat baik. Dan pada pertemuan kedua siklus III jumlah skor aktivitas siswa adalah 27 meningkat 1 skor dari pertemuan pertama siklus III dengan rata-rata 3,86 meningkat 0,15 poin dari pertemuan kedua siklus II dan persentase aktivitasnya 96,42% meningkat 3,57 poin dari pertemuan pertama siklus II dengan kategori baik. Nilai Akhir Siklus I Dari analisis data siswa pada siklus I diketahui terdapat empat kategori siswa dalam penilaian keterampilan mewarnai motif Melayu Riau yaitu kurang terampil, cukup terampil, terampi, sangat terampil. Siswa yang termasuk dalam kategori sangat terampil ada 5 siswa, terampil ada 21 siswa, cukup terampil ada 16 siswa dan 1 siswa kurang terampil. Nilai ratarata siswa dalam mewarnai motif hias pada siklus I adalah 66,47. Hal ini disebabkan siswa masih belum terbiasa dengan penerapan metode demonstrasi. Nilai Akhir Siklus II Dari analisis data siswa pada siklus II diketahui terdapat tiga kategori siswa dalam penilaian keterampilan mewarnai motif hias Melayu Riau yaitu cukup terampil, terampil dan sangat terampil. Siswa yang termasuk kategori cukup terampil ada lima siswa, terampil 25 siswa dan sangat terampil 13 siswa. Nilai rata-rata siswa dalam mewarnai motif hias pada siklus II telah meningkat menjadi 77,18.

12 12 Nilai Akhir Siklus III Dari analisis data siswa pada siklus III diketahui terdapat tiga kategori siswa dalam penilaian keterampilan mewarnai motif melayu Riau, yaitu cukup terampil, terampil, sangat terampil. Siswa yang termasuk kategori cukup terampil hanya 3 siswa,terampil ada 22 siswa dan siswa yang termasuk kategori sangat terampil sebanyak 18 siswa. Nilai rata-rata siswa dalam mewarnai motif hias pada siklus III telah meningkat menjadi 80,36. Hasil Peningkatan Keterampilan Mewarnai Motif Hias Melayu Riau. Berdasarkan hasil nilai akhir siklus I, siklus II dan Siklus III dapat disajikan peningkatan keterampilan mewarnai yang dilihat dari skor dasar, siklus I, siklus II, dan siklus III secara klasikal siswa kelas VA SDN 138 Pekanbaru pada tabel 6 berikut ini : Tabel 6 Peningkatan Nilai Keterampilan Mewarnai Motif Melayu Riau Siswa Pada Data Awal, Siklus I, Siklus II, Dan Siklus III Jumlah Siswa Interval Kategori Data Awal Siklus I Siklus II Siklus III 81,25 > < 100 Sangat Terampil ,5 > < 81,25 Terampil ,75 > < 62,5 Cukup Terampil > < 43,75 Kurang Terampil Jumlah Nilai Siswa Rata-rata nilai siswa Kategori klasikal Cukup Terampil Terampil Terampil Terampil Berdasarkan tabel 4.18 diatas dapat dilihat bahwa keterampilan mewarnai motif melayu Riau di SDN 138 Pekanbaru mengalami peningkatan dari data awal, yaitu siswa dengan kategori sangat terampil tidak ada, kategori terampil 16 siswa, kategori cukup terampil 26 siswa. Dan kategori kurang terampil tidak ada, dengan jumlah nilai 2436 dan nilai rata-rata 58,00. Meningkat pada siklus I menjadi siswa dengan kategori sangat terampil lima orang, siswa termasuk kategori terampil 21 siswa, siswa dengan kategori cukup terampil 16 siswa. Dan siswa dengan kategori kurang terampil hanya satu siswa. Jumlah nilai pada siklus I 2791,7 dengan rata-ratanya 66,47. Mengalami peningkatan pada siklus II yaitu siswa yang termasuk kategori sangat terampil 13 siswa, kategori terampil 25 siswa, siswa yang termasuk kategori cukup terampil lima orang siswa. Dan siswa yang termasuk kategori kurang terampil tidak ada. Jumlah nilai siswa pada siklus II yaitu 3241,66 dengan rata-rata 77,18. Meningkat pada siklus III, siswa yang termasuk kategori sangat terampil 18 orang siswa. Siswa yang termasuk kategori terampil 22 siswa, siswa yang termasuk kategori cukup terampil hanya tiga siswa. Sedangkan siswa yang temasuk kategori kurang terampil tidak ada. Jumlah nilai siswa pada siklus III yaitu 3375 dengan rata-rata 80,36. Dengan memperhatikan tabel 4.19 dapat diketahui peningkatan keterampilan mewarnai motif Melayu Riau siswa pada data awal, siklus I, Siklus II dan Siklus III. Peningkatan keterampilan mewarnai motif mmelayu Riau siswa dapat digambarkan melalui grafik dibawah ini :

13 Data Awal Siklus I Siklus II Siklus III Sangat terampil Terampi Cukup terampil Kurang terampil Gambar 1 : Grafik Peningkatan keterampilan mewarnai motif Melayu Riau. Dari grafik diatas dapat kita lihat peningkatan keterampilan mewarnai motif Melayu Riau siswa yang dilihat dari jumlah siswa pada data awal, siklus I, siklus II, siklus III. Pada data awal siswa yang termasuk kategori terampil ada 16 siswa, dan siswa yang termasuk kategori cukup terampil ada 26 siswa. Pada siklus I siswa yang termasuk kategori sangat terampil ada 5 siswa, siswa yang termasuk kategori terampil menurun 21 siswa, sedangkan kategori cukup terampil menurun 16 siswa dan terdapat satu siswa dengan kategori kurang terampil. Pada siklus II siswa yang termasuk kategori Sanga terampil meningkat menjadi 13 siswa, yang termasuk kategori terampil bertambah menjadi 25 siswa. Kategori cukup terampil menurun menjadi lima siswa. Pada siklus III siswa yang termasuk kategori sangat terampil meningkat yaitu mencapai 18 siswa, kategori terampil berkurang menjadi 22 siswa, yang termasuk kategori cukup terampil hanya tiga orang siswa. Sedangkan kategori kurang terampil tidak ada. Dengan melihat peningkatan keterampilan siswa yang dilihat dari jumlah siswa secara klasikal maka dapat membuktikan hipotesis dapat diterima. SIMPULAN Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan keterampilan mewarnai motif Melayu Riau siswa kelas VA SDN 138 Pekanbaru pada pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan. Peningkatan juga terjadi setelah pada peningkatan aktivitas guru, dan aktivitas siswa. 1. Skor Aktivitas guru pada pertemuan pertama memperoleh nilai aktivitas sebesar 46,42 dengan kategori cukup. Setelah terjadi aktivitas sebanyak enam kali pertemuan nilai aktivitas guru pada. Pada pertemuan pertama siklus III nilai aktivitasnya adalah 96,42 meningkat sebesar 17,55 poin dari pertemuan kedua siklus II dengan kategori sangat baik. 2. Persentase Aktivitas Siswa Pada pertemuan pertama siklus I persentase aktivitasnya 46,42% dengan kategori cukup. Pada Pertemuan pertama siklus III persentase aktivitasnya 92,85% meningkat sebesar 21,43 poin dari pertemuan kedua siklus II dengan kategori sangat baik. Pada pertemuan kedua siklus III persentase aktivitasnya 96,42% meningkat 3,57 poin dari pertemuan pertama siklus II dengan kategori sangat baik. 3. Terjadi peningkatan keterampilan siswa, pada data awal siswa dengan rata-rata nilai 58,00 dan kategori sangat terampil tidak ada, kategori terampil hanya 16 siswa, kategori cukup terampil sebanyak 26 siswa. Kemudian tidak ada satupun siswa yang termasuk kategori kurang terampil. Besarnya peningkatan persentase dari data awal kesiklus I yaitu 8,74%, dari siklus I ke siklus II yaitu 10,71%, dan dari siklus II ke siklus III yaitu 3,18%. SARAN

14 14 Saran yang peneliti ajukan berhubungan dengan metode demonstrasi pada mata pelajaran Seni Budaya dan Keterampilan 1. Bagi siswa, sebagai motivias untuk mengembangkan pembelajaran seni rupa agar lebih maksimal. 2. Bagi guru, dapat menerapkan metode demonstrasi sebagai salah satu alternatif dalam pelajaran Seni Budaya dan Ketearmpilan. Khususnya pada materi mewarnai. 3. Kepala Sekolah, sebagai bahan masukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Seni Budaya dan Keterampilan disekolah. 4. Bagi peneliti, dapat dijadikan bahan rujukan untuk penelitian lanjutan pada pengembangan metode mengajar. UCAPAN TERIMAKASIH 1. Dr.H.M. Nur Mustofa, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau 2. Drs Zariul Antosa, M.Sn selaku ketua jurusan Ilmu Pendidikan dan sebagai dosen pembimbing satu yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan memberikan motivasi dalam penulisan skripsi ini 3. Drs. H. Lazim. N, M.Pd selaku ketua prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. 4. Dra. Hj. Munjiatun selaku dosen pembimbing dua yang telah membimbing dan memotivasi peneliti dalam penulisan skripsi ini. 5. Seluruh dosen di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah mencurahkan ilmu sehingga peneliti dapat menyelasaikan skripsi ini. 6. Kepala SDN 138 Pekanbaru yang telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian ini. 7. Guru Kelas VA dan guru SBK Kelas V SDN 138 Pekanbaru yang telah banyak membantu dalam peneltian ini. 8. Abah dan Mamak serta adik saya tercinta yang tidak pernah lelah memberikan sayan semangat dan doa. 9. Orang terdekat saya yang selalu memberi semangat dan selalu menemani saya dalam menyelsaikan skripsi ini. 10. Seluruh rekan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar dan semua pihak yang memberikan motivasi dan bantuan, baik secara moril dan materil demi penyelesaian penelitian skripsi ini. DAFTAR PUSTAKA Ade Suganda. (2011). Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas III SD Negeri 013 Perbaungan Kecamatan Koto Gasib Kabupaten Siak. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Riau Arikunto. Dkk Penelitian Tindakan Kelas. Bumi Aksara. Jakarta. Depdikbud Pendidikan Kesenian. Jakarta : Depdikbud. KTSP.2006.Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta : Bahan Standar Nasional Pendidikan. Lazim Inovasi Pendidikan. Pekanbaru: Cendikia Insani. Mulyasa Praktik Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Rusman. 2010, Model- model Pembelajaran, Bandung: Rajawali Pers Sumanto Pengembanagan Kreatifitas Seni Rupa Sekolah Dasar Jakarta : Depdikbud. Syah Muhibbin, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung : PT Remaja Rosdakarya