IV. HASIL DAN PEMBAHASAN. A. Tinjauan Umum SMA Mutiara Natar Lampung Selatan

Transkripsi

1 IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Tinjauan Umum SMA Mutiara Natar Lampung Selatan 1. Lokasi Penelitian Lokasi penelitian ini di SMA Mutiara Natar yang terletak di Desa Pemanggilan Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan. Secara geografis wilayah Kecamatan Natar terletak pada 105º14 00 BT - 105º14 22 BT dan 5º20 20 LS - 5º21 00 LS (Monografi Kecamatan Natar Tahun 2010). Secara administratif batas-batas wilayah Desa Pemanggilan adalah sebagai berikut: - Sebelah Utara : berbatasan dengan Desa Natar - Sebelah Timur : berbatasan dengan Desa Sidosari - Sebelah Selatan : berbatasan dengan Desa Hajimena - Sebelah Barat : berbatasan dengan Desa Negeri Sakti Untuk lebih jelasnya mengenai lokasi penelitian dapat dilihat pada Peta Lokasi berikut:

2 52

3 2. Sejarah Berdirinya SMA Mutiara Natar Lampung Selatan SMA Mutiara Natar merupakan sekolah yang bernaung pada Yayasan Mutiara Natar. Yayasan yang bergerak dibidang pendidikan ini menaungi sekolah formal seperti SMP, STM dan SMA Mutiara Natar. Gedung SMA Mutiara Natar dibangun pada tahun 1979, yang awalnya terdiri dari dua kelas. Pembangunan ini dilakukan setelah ditetapkannya beberapa keputusan dari dinas sebagai berikut: 1. Undang-Undang No. 2 Tahun Peraturan Pemerintah No. 29 Tahun Keputusan Menteri Negara Pendayagunaan dan Aparatur Negara No. 84 Tahun Surat Keputusan Kepala BAKN No. 0433/P/1993 V dan No. 025/ Keadaan Gedung SMA Mutiara Natar Lampung Selatan Gedung yang dimaksud adalah banyaknya ruang atau lokal yang ada di SMA Mutiara Natar. Gedung yang ada di SMA Mutiara Natar tergolong sudah cukup baik karena sudah permanen. Jumlah ruang kelas ada 8 lokal. Kelas X terdiri dari 2 kelas, kelas XI terdiri dari 3 kelas dan kelas XII ada 3 kelas. Fasilitas penunjang lainnya adalah perpustakaan, laboratorium komputer yang dilengkapi dengan fasilitas internet, laboratorium IPA, laboratorium bahasa dan ruang musik. Sedangkan fasilitas gedung di SMA Mutiara masih berbagi dengan STM Mutiara yang jam belajarnya pada siang hari. Untuk mengetahui lebih jelas mengenai keadaan gedung di SMA Mutiara Natar dapat dilihat pada Denah Ruang SMA MutiaraNatarberikut:

4 Gambar 3. Denah Ruang SMA Mutiara Natar 54

5 4. Struktur Organisasi SMA Mutiara Natar Lampung Selatan Untuk menciptakan pola hubungan kerja di SMA dibutuhkan struktur organisasi sekolah untuk mengetahui pembagian tugas dari masing-masing personel sekolah secara mudah. Berikut ini merupakan bagan struktur organisasi SMA Mutiara Natar. KETUA YAYASAN Drs. H. RIZAL NURMAN KEPALA SEKOLAH ANTON SAPUTRA,S.S, M.Pd WAKA KURIKULUM DEDY ASMARANTAKA, A.Md WAKA KESISWAAN JULIMIN, S.Pd BP GURU TU SISWA Gambar 4. Bagan Struktur Organisasi SMA Mutiara Natar

6 5. Keadaan Guru SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Guru merupakan perangkat pendidikan yang harus ada dalam pendidikan sekolah, serta karyawan sebagai penunjang kegiatan administrasi sekolah. Pada Tahun Pelajaran 2010/2011 SMA Mutiara Natar didukung oleh 34 guru. Adapun untuk mengetahui keadaan guru di SMA Mutiara Natar pada Tahun Pelajaran 2010/2011 dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 9. Guru di SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 No Bidang Studi Kualifikasi Pendidikan Jumlah Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Agama PPKN/Kewarganegaraan Matematika Fisika Kimia Biologi Sejarah Geografi Ekonomi/Akuntansi Kesenian Olahraga Sosiologi Komputer Muatan Lokal Jumlah S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 S1 D3 D3 dan S1 S1 D3 Sumber : Administrasi Tata Usaha SMA Mutiara Natar S1 2 orang 4 orang 1 orang 2 orang 4 orang 3 orang 3 orang 2 orang 2 orang 2 orang 3 orang 1 orang 2 orang 1 orang 2 orang 1 orang 34 orang

7 Berdasarkan Tabel 9, dapat diketahui bahwa sebagian besar guru yang mengajar di SMA Mutiara Natar berlatar belakang pendidikan Strata 1 yaitu berjumlah 31 orang, yang diantaranya 2 orang sebagai guru mata pelajaran Geografi dan selebihnya berlatar belakang pendidikan Diploma 3 yang berjumlah 3 orang. 6. Keadaan Siswa SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Pada Tahun Pelajaran 2010/2011 SMA Mutiara Natar memiliki jumlah siswa 321 siswa yang terdiri dari 8 kelas. Hal ini dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 10. Jumlah Siswa SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Berdasarkan Jenis Kelamin Kelas Jenis Kelamin Jumlah Jumlah Kelas Laki-Laki Perempuan X (41,17%) (58,82%) XI (46,28%) (53,71%) XII (39,13%) (60,87%) Jumlah Sumber : Administrasi Tata Usaha SMA Mutiara Natar Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa siswa di SMA Mutiara Natar sebagian besar terdiri dari siswa perempuan yang berjumlah 185 siswa, sedangkan siswa laki-laki berjumlah 136 siswa. Hal ini berarti jumlah siswa perempuan di SMA Mutiara Natar lebih banyak daripada siswa laki-laki.

8 B. DESKRIPSI DATA PRIMER 1. Prestasi Belajar Geografi Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Prestasi belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah nilai tes semester genap pada materi pokok Prinsip-Prinsip dan Keterampilan Dasar Pembuatan Peta dan Kawasan Industri siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 yang tesnya diberikan langsung oleh peneliti. Adapun Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) di SMA Mutiara Natar adalah 62. Maka dalam menentukan prestasi belajar geografi terdapat kriteria yaitu jika nilai <62 maka termasuk kategori rendah, dan jika nilai 62 termasuk kategori tinggi. Data selengkapnya mengenai prestasi belajar siswa dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 11. Distribusi Jumlah Responden Berdasarkan Prestasi Belajar Geografi SMA Mutiara Natar Tahun pelajaran 2010/2011 No. Prestasi Belajar Frekuensi Persentase (%) 1 < ,67% ,33% Jumlah % Sumber : Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa persentase pada kategori nilai belajar rendah yaitu sebesar 66,67% sedangkan persentase kategori nilai belajar tinggi yaitu sebesar 33,33%. Maka dapat disimpulkan bahwa persentase prestasi belajar Geografi siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 pada kategori rendah. Berdasarkan tabel hasil prestasi belajar siswa yang ada pada Lampiran 12 diperoleh nilai geografi tertinggi adalah 90 dan terendah 40. Selanjutnya untuk mengetahui panjang interval digunakan rumus panjang interval sebagai berikut:

9 I = I = NT NR K I = 50 3 I = 16,67 dibulatkan menjadi 17 Dari hasil perhitungan tersebut dapat diperoleh panjang interval prestasi belajar adalah 11, selanjutnya prestasi belajar dikelompokkan menjadi 3 kategori prestasi belajar tinggi, sedang dan rendah sebagaimana terdistribusi pada tabel berikut ini: Tabel 12. Distribusi Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Prestasi Belajar Geografi Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 No. Prestasi Belajar Interval Frekuensi Persentase 1 Tinggi ,93% 2 Sedang ,69% 3 Rendah ,38% Jumlah % Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar memiliki prestasi belajar yang rendah. Hal ini dapat dilihat dari besarnya frekuensi siswa yang termasuk dalam kategori prestasi rendah yaitu sebanyak 33 siswa (52,38%). Untuk lebih lengkapnya mengenai data hasil prestasi belajar siswa dapat dilihat pada Lampiran 10.

10 2. Pengelompokan Gaya Belajar Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Pada proses pengelompokan gaya belajar, penulis merujuk pendapat Bobbi deporter & Mike Hernacki yaitu gaya belajar visual, gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetik. Gaya belajar dominan siswa diketahui dari jumlah skor total tertinggi yang diperoleh dari setiap masing-masing gaya belajar. Adapun ketentuan kategori tipe gaya belajar adalah sebagai berikut: 1. Dikategorikan sebagai gaya belajar visual, jika jumlah skor pernyataan gaya belajar visual lebih tinggi jika dibandingkan dengan jumlah skor pernyataan gaya belajar auditorial dan kinestetik. 2. Dikategorikan sebagai gaya belajar auditorial, jika jumlah skor pernyataan gaya belajar auditorial lebih tinggi jika dibandingkan dengan jumlah skor pernyataan gaya belajar visual dan kinestetik. 3. Dikategorikan sebagai gaya belajar kinestetik, jika jumlah skor pernyataan gaya belajar kinestetik lebih tinggi jika dibandingkan dengan jumlah skor pernyataan gaya belajar visual dan auditorial. Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan angket, dapat diketahui tipe gaya belajar siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 yaitu sebagai berikut.

11 Tabel 13. Pengelompokan Gaya Belajar Siswa Kelas XII Jurusan IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 No. Skor Gaya Belajar Gaya Belajar Responden Visual Auditorial Kinestetik Dominan Visual Visual Auditorial Visual Auditorial Visual Kinestetik Auditorial Visual Visual Auditorial Kinestetik Kinestetik Visual Auditorial Auditorial Visual Auditorial Auditorial Visual Visual

12 Kinestetik Visual Kinestetik Visual Kinestetik Auditorial Kinestetik Visual Visual Auditorial Kinestetik Visual Auditorial Visual Kinestetik Visual Auditorial Visual Visual Kinestetik Visual Kinestetik Visual

13 Kinestetik Auditorial Visual Kinestetik Auditorial Auditorial Visual Auditorial Auditorial Auditorial Visual Auditorial Auditorial Visual Auditorial Visual Visual Kinestetik Auditorial Sumber : Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Berdasarkan di atas dapat diketahui bahwa siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 memiliki ketiga tipe gaya belajar yaitu gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Meskipun siswa memiliki 3 gaya belajar

14 tersebut pada umumnya siswa memiliki satu gaya belajar yang dominan. Dengan demikian hasil penelitian ini sesuai dengan teori yang dikemukakan oleh Rose dan Nicholl dalam Bobbi Deporter, dkk (2000:165) yang menyebutkan bahwa semua orang memiliki ketiga gaya belajar yang berdasarkan modalitas yaitu visual, auditorial dan kinestetik, tetapi umumnya hanya ada satu gaya yang dominan. Data pengelompokan gaya belajar siswa kelas XII Jurusan IPS SMA Mutiara Natar di atas jika divisualisasikan akan nampak seperti berikut ini. F R E K U E N S I Visual Auditorial Kinestetik TIPE GAYA BELAJAR Gambar 5. Diagram Gaya Belajar Siswa Berdasarkan diagram tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya belajar siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 bervariasi. Ada yang memiliki gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik. Jumlah siswa yang dominan pada gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik berturut-turut adalah 27 siswa (42,86%), 22 siswa (34,92%), 14 siswa (22,22%). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa gaya belajar visual merupakan gaya belajar yang paling

15 banyak dimiliki oleh siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Selanjutnya berdasarkan hasil analisis prestasi belajar dan hasil analisis gaya belajar dominan siswa, maka dapat dibuat distribusi prestasi belajar berdasarkan gaya belajar dominan seperti pada tabel berikut. Tabel 14. Distribusi Prestasi Belajar Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Dominan No Gaya Belajar Prestasi Belajar Jumlah Dominan < Visual Auditorial Kinestetik Jumlah Sumber: Hasil Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa prestasi belajar yang tinggi sebagaian besar dicapai oleh siswa yang memiliki gaya belajar dominan auditorial. Hal ini dapat terlihat dari 22 siswa yang memiliki gaya belajar dominan auditorial, 12 siswa diantaranya memiliki prestasi yang tinggi. Sedangkan siswa dengan gaya belajar dominan visual dan kinestetik memiliki jumlah prestasi rendah lebih banyak daripada yang jumlah siswa yang berprestasi tinggi. Berdasarkan hasil analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa dari ketiga tipe gaya belajar tersebut, gaya belajar auditorial merupakan gaya belajar yang mampu meningkatkan prestasi belajar yang paling besar. Tingginya prestasi belajar pada siswa dengan gaya belajar auditorial ini berhubungan dengan tingginya skor gaya belajar auditorial pada siswa tersebut, selain itu juga ada kesesuaian antara gaya belajar auditorial dengan metode mengajar yang digunakan guru.

16 Selanjutnya dapat dijelaskan juga bahwa gaya belajar berhubungan dengan kecerdasan seseorang. Hal ini sesuai dengan yang teori yang diungkapkan Howard Gardner bahwa gaya belajar berhubungan dengan kecerdasan seseorang. Orangorang dengan kecerdasan auditorial mampu memahami informasi cukup dengan mendengar informasi tersebut tanpa harus dengan melihat ataupun dengan mempraktikkan langsung informasi tersebut. Artinya orang-orang yang skor gaya belajar auditorial tinggi memiliki kecerdasan yang tinggi sehingga dapat meraih prestasi yang tinggi pula. 3. Gaya Belajar Visual Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan angket, diperoleh hasil skor jawaban responden dengan skor tertinggi 60 dan skor terendah 20 (Lampiran 10). Untuk mengetahui panjang interval digunakan rumus panjang interval sebagai berikut. I = I = NT NR K I = 8 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka panjang interval untuk gaya belajar visual adalah 8. Selanjutnya skor gaya belajar visual ini dibagi menjadi 5 kategori sebagaimana terdistribusi pada tabel berikut.

17 Tabel 15. Distribusi Jumlah Responden Berdasarkan Skor Gaya Belajar Visual Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 No. Kategori Skor Gaya Belajar Visual Kelas Interval Frekuensi 1 Skor gaya belajar visual sangat tinggi Skor gaya belajar visual tinggi Skor gaya belajar visual sedang Skor gaya belajar visual rendah Skor gaya belajar visual sangat rendah Jumlah 63 Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Berdasarkan tabel dapat diketahui bahwa responden yang berada pada kategori skor gaya belajar visual rendah jumlahnya lebih banyak dibandingkan yang berada pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel, sebanyak 35 siswa (55,56%) berada pada kategori skor gaya belajar visual rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa skor gaya belajar visual siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar termasuk dalam kategori rendah. Selanjutnya untuk mengetahui distribusi skor gaya belajar visual dapat dilihat pada Lampiran 11.

18 4. Gaya Belajar Auditorial Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan angket, maka diperoleh hasil skor jawaban responden dengan skor tertinggi 61 dan skor terendah 20 (Lampiran 10). Sedangkan untuk mengetahui panjang interval gaya belajar visual digunakan rumus panjang interval sebagai berikut. I = I = NT NR K I = 8, 2 dibulatkan menjadi 8 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka panjang interval untuk gaya belajar auditorial adalah 8. Selanjutnya skor gaya belajar visual ini dibagi menjadi 5 kategori sebagaimana terdistribusi pada tabel berikut. Tabel 16. Distribusi Jumlah Responden Berdasarkan Gaya Belajar Auditorial Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 No. Kategori Skor Gaya Belajar Auditorial Kelas Interval Frekuensi 1 Skor gaya belajar auditorial sangat tinggi Skor gaya belajar auditorial tinggi Skor gaya belajar auditorial sedang Skor gaya belajar auditorial rendah Skor gaya belajar auditorial sangat rendah Jumlah 63 Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2011

19 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa responden yang berada pada kategori skor gaya belajar auditorial rendah jumlahnya lebih banyak dibandingkan yang berada pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel, sebanyak 29 siswa (46,03%) berada pada kategori skor gaya belajar auditorial rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa skor gaya belajar auditorial siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar termasuk dalam kategori rendah. Selanjutnya untuk mengetahui distribusi skor gaya belajar auditorial dapat dilihat pada Lampiran Gaya Belajar Kinestetik Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 Berdasarkan hasil penelitian dengan menggunakan angket, maka diperoleh hasil skor jawaban responden dengan skor tertinggi 54 dan skor terendah 26 (Lampiran 10). Sedangkan untuk mengetahui panjang interval gaya belajar kinestetik digunakan rumus panjang interval sebagai berikut. I = I = NT NR K I = 5,6 dibulatkan menjadi 6 Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka panjang interval untuk gaya belajar kinestetik adalah 6. Selanjutnya skor gaya belajar kinestetik ini dibagi menjadi 5 kategori sebagaimana terdistribusi pada tabel berikut.

20 Tabel 17. Distribusi Jumlah Siswa Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik Siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 No. Kategori Skor Gaya Belajar Kinestetik Kelas Interval Frekuensi 1 Skor gaya belajar kinestetik sangat tinggi Skor gaya belajar kinestetik tinggi Skor gaya belajar kinestetik sedang Skor gaya belajar kinestetik rendah Skor gaya belajar kinestetik sangat rendah Jumlah 63 Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa responden yang berada pada kategori skor gaya belajar kinestetik sangat rendah jumlahnya lebih banyak dibandingkan yang berada pada kategori sangat tinggi, tinggi, sedang dan rendah. Hal ini dapat dilihat pada tabel, sebanyak 24 siswa (38,09%) berada pada kategori skor gaya belajar kinestetik sangat rendah. Maka dapat disimpulkan bahwa skor gaya belajar kinestetik siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar termasuk dalam kategori sangat rendah. Selanjutnya untuk mengetahui distribusi skor gaya belajar kinestetik dapat dilihat pada Lampiran 11.

21 C. HASIL UJI PERSYARATAN INSTRUMEN 1. Hasil Uji Linieritas Uji linieritas bertujuan untuk menunjukkan bahwa data varibel variabel prestasi belajar (Y) dengan data gaya belajar (X) berada dalam satu garis lurus. Perhitungan uji linieritas menggunakan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) Versi 16.0 dengan metode grafik. Melalui metode ini, pemeriksaan dilakukan melalui scatterplots untuk melihat apakah hubungan antar variabel linier atau tidak. Lebih baik lagi jika grafik yang dilihat tidak hanya skor yang terlihat, akan tetapi residu yang dilihat melalui scatterplots residu terstandar. Scatterplots ini menunjukkan hubungan antara terhadap nilai prediksi terstandar (standardized estimate) dengan residu terstandar (standardized residuals) yang harus menunjukkan pola yang linier. Berikut ini merupakan grafik hasil uji linieritas antara Prestasi Belajar (Y) dengan gaya belajar visual (X1), gaya belajar auditorial (X2) dan gaya belajar kinestetik (X3). Gambar 6. Grafik Linieritas antara Prestasi Belajar terhadap Gaya Belajar Visual

22 Gambar 7. Grafik Linieritas Prestasi Belajar terhadap Gaya Belajar Auditorial Gambar 8. Grafik Linieritas Prestasi Belajar terhadap Gaya Belajar Kinestetik Berdasarkan 3 grafik linieritas di atas dapat diketahui bahwa data serta prestasi belajar, gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik memiliki pola yang linier (berada dalam satu garis lurus). Selain itu dapat dianalisis untuk besarnya skor masing-masing variabelnya sebagai berikut.

23 Tabel 18. Hasil Uji Linieritas Data Variabel Penelitian Tahun 2011 No Variabel Harga ρ Harga α Keterangan 1 Y terhadap X 1 0,00 0,05 Linier 2 Y terhadap X 2 0,00 0,05 Linier 3 Y terhadap X 3 0,00 0,05 Linier Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh (ρ) untuk setiap variabel penelitian adalah lebih kecil daripada nilai signifikansi yang ditetapkan (α), sehingga ρ<α. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak karena data penelitian linier. Selanjutnya untuk mengetahui hasil uji linieritas lebih lengkap dapat dilihat pada Lampiran Hasil Uji Normalitas Uji normalitas data dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau sebaliknya. Perhitungan uji linieritas menggunakan program SPSS (Statistical Product and Service Solution) Versi 16.0 dengan metode uji Kolmogrov-Smirnov. Berikut ini merupakan grafik hasil uji normalitas data prestasi belajar (Y), gaya belajar visual (X1), gaya belajar auditorial (X2) dan gaya belajar kinestetik (X3).

24 Gambar 10. Grafik Normalitas Data Prestasi Belajar Gambar 11. Grafik Normalitas Data Gaya Belajar Visual

25 Gambar 12. Grafik Normalitas Data Gaya Belajar Auditorial Gambar 12. Grafik Normalitas Data Gaya Belajar Kinestetik

26 Berdasarkan 4 grafik normalitas di atas dapat diketahui bahwa data serta prestasi belajar, gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik memiliki data yang berdistribusi normal. Selain itu dapat dianalisis untuk besarnya skor masingmasing variabelnya sebagai berikut. Tabel 19. Hasil Uji Normalitas Data Variabel Penelitian Tahun 2011 No. Variabel Harga Harga α Keterangan ρ 1 Prestasi Belajar 0,053 0,05 Berdistribusi normal 2 Gaya Belajar Visual 0,068 0,05 Berdistribusi normal 3 Gaya Belajar Auditorial 0,106 0,05 Berdistribusi normal 4 Gaya Belajar Kinestetik 0,111 0,05 Berdistribusi normal Sumber: Pengolahan Data Primer Tahun 2011 Pada tabel tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi yang diperoleh (ρ) untuk setiap variabel penelitian adalah lebih besar daripada nilai signifikansi yang ditetapkan (α), sehingga ρ>. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak karena data penelitian berdistribusi normal. Selanjutnya untuk mengetahui lebih lengkap mengenai uji normalitas dapat dilihat pada Lampiran 12. D. Pengujian Hipotesis 1. Hipotesis Pertama Hipotesis pertama yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar geografi kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Untuk menguji kebenaran hipotesis tersebut, dilakukan perhitungan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan SPSS (Statistical Product and Service Solution) Versi Untuk pengujian hipotesis pertama diperoleh r hitung = 0,735

27 Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara X 1 dan Y, maka nilai r hitung = 0,735 dikonsultasikan pada interpretasi koefisien korelasi nilai r. Maka diperoleh hasil bahwa tingkat keeratan hubungan antara X 1 dengan Y adalah kuat, yaitu berada antara 0,600-0,799. Sedangkan untuk mengetahui tingkat signifikansinya maka r hitung dikonsultasikan dengan r tabel untuk N=63 dengan taraf signifikansi α = 5% yaitu sebesar 0,248. Setelah dibandingkan dengan r tabel tersebut, ternyata r hitung yang diperoleh lebih besar dari r tabel (r hitung 0,735 > r tabel 0,248) yang berarti hubungan antara gaya belajar visual (X 1) dengan prestasi belajar (Y) signifikan. Selain itu, dari hasil uji hipotesis pertama yang telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa r hitung = 0,735 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara gaya belajar visual (X 1) dengan prestasi belajar (Y) karena r hitung positif (+), artinya semakin tinggi skor gaya belajar visual akan cenderung semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar visual akan cenderung semakin rendah prestasi belajar geografi siswa. Dengan demikian hipotesis pertama dalam penelitian ini yang mengatakan bahwa ada hubungan antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar geografi kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 dapat diterima kebenarannya. Selanjutnya untuk mengetahui hasil perhitungan korelasi antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar dapat dilihat pada Lampiran 13.

28 2. Hipotesis Kedua Hipotesis kedua yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara gaya belajar auditorial dengan prestasi belajar geografi kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Untuk menguji kebenaran hipotesis tersebut, dilakukan perhitungan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan SPSS (Statistical Product and Service Solution) Versi Untuk pengujian hipotesis kedua diperoleh r hitung = 0,790. Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara X 2 dan Y, maka nilai r hitung = 0,790 dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi nilai r, sehingga diperoleh hasil bahwa tingkat keeratan hubungan antara X 2 dengan Y adalah kuat, yaitu berada antara 0,600-0,799. Sedangkan untuk mengetahui tingkat signifikansinya maka r hitung dibandingkan dengan r tabel untuk N=63 dengan taraf signifikansi α = 5% yaitu sebesar 0,248. Setelah dibandingkan dengan r tabel, ternyata r hitung yang diperoleh lebih besar dari r tabel (r hitung 0,790 > r tabel 0,248) yang berarti ada hubungan yang signifikan antara X 2 dengan Y. Selain itu, dari hasil uji hipotesis kedua yang telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa r hitung = 0,790 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara gaya belajar auditorial (X 2 ) dengan prestasi belajar (Y) karena r hitung positif (+),

29 artinya semakin tinggi skor gaya belajar auditorial akan cenderung semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar auditorial akan cenderung semakin rendah prestasi belajar geografi siswa. Dengan demikian hipotesis kedua dalam penelitian ini yang mengatakan bahwa ada hubungan antara gaya belajar auditorial dengan prestasi belajar geografi kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 dapat diterima kebenarannya. Selanjutnya untuk mengetahui hasil perhitungan korelasi antara gaya belajar auditorial dengan prestasi belajar dapat dilihat pada Lampiran Hipotesis Ketiga Hipotesis ketiga yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar geografi kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Untuk menguji kebenaran hipotesis tersebut, dilakukan perhitungan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment dengan bantuan SPSS (Statistical Product and Service Solution) Versi Untuk pengujian hipotesis ketiga diperoleh r hitung = 0,775. Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara X 3 dan Y, maka nilai r hitung = 0,775 dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi nilai r, sehingga diperoleh hasil bahwa tingkat keeratan hubungan antara X 3 dengan Y adalah kuat, yaitu berada antara 0,600-0,799.

30 Sedangkan untuk mengetahui tingkat signifikansinya maka r hitung dikonsultasikan dengan r tabel untuk N=63 dengan taraf signifikansi α = 5% yaitu sebesar 0,248. Setelah dikonsultasikan dengan harga r tabel tersebut, ternyata r hitung yang diperoleh lebih besar dari r tabel (r hitung 0,775 > r tabel 0,248) yang berarti hubungan antara gaya belajar kinestetik (X 3 ) dengan prestasi belajar (Y) signifikan. Selain itu, dari hasil uji hipotesis ketiga yang telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa r hitung = 0,775 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara gaya belajar kinestetik (X 3 ) dengan prestasi belajar (Y) karena r hitung positif (+), artinya semakin tinggi skor gaya belajar kinestetik akan cenderung semakin tinggi prestasi belajar siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar kinestetik akan cenderung semakin rendah prestasi belajar siswa. Dengan demikian hipotesis ketiga dalam penelitian ini yang mengatakan bahwa ada hubungan antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar geografi kelas XII Jurusan IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 dapat diterima kebenarannya. Selanjutnya untuk mengetahui hasil perhitungan korelasi antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar dapat dilihat pada Lampiran 13.

31 4. Hipotesis Keempat Hipotesis keempat yang diajukan dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara gaya belajar (visual, auditorial dan kinestetik) dengan prestasi belajar geografi siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Untuk menguji kebenaran hipotesis tersebut, dilakukan perhitungan menggunakan rumus Korelasi Ganda dengan bantuan SPSS (Statistical Product and Service Solution) Versi Untuk pengujian hipotesis keempat diperoleh R hitung = 0,895. Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara X 1, X 2 dan X 3 dengan Y, maka nilai R hitung = 0,895 dikonsultasikan dengan tabel interpretasi koefisien korelasi nilai r halaman 50, sehingga diperoleh hasil bahwa tingkat keeratan hubungan antara X 1, X 2 dan X 3 dengan Y adalah sangat kuat yaitu berada antara 0,800 1,000. Sedangkan untuk mengetahui tingkat signifikansinya maka R hitung =0,895 dikonsultasikan dengan R tabel untuk N=63 dengan taraf signifikansi α = 5% yaitu sebesar 0,248. Setelah dikonsultasikan dengan R tabel ternyata R hitung yang diperoleh lebih besar dari R tabel (R hitung 0,895 > R tabel 0,248) yang berarti hubungan antara gaya belajar visual (X 1), gaya belajar auditorial (X 2 ) dan gaya belajar kinestetik (X 3 ) dengan prestasi belajar (Y) adalah signifikan. Selain itu, dari hasil uji hipotesis keempat yang telah dilakukan dapat dijelaskan bahwa, R hitung =0,895 menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara X 1, X 2 dan X 3 dengan Y karena R hitung positif (+), artinya semakin tinggi skor gaya

32 belajar visual, auditorial dan kinestetik maka akan cenderung semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik maka akan cenderung semakin rendah prestasi belajar geografi siswa. Dengan demikian hipotesis keempat dalam penelitian ini yang mengatakan bahwa ada hubungan antara gaya belajar (visual, auditorial dan kinestetik) dengan prestasi belajar geografi kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 dapat diterima kebenarannya. Selanjutnya untuk mengetahui hasil perhitungan korelasi ganda antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik secara bersama-sama dengan prestasi belajar dapat dilihat pada Lampiran 13. E. PEMBAHASAN 1. Hubungan antara Gaya Belajar Visual (X 1 ) dengan Prestasi Belajar Geografi (Y) Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 yaitu dengan koefisien korelasi r hitung = 0,735. Hubungan tersebut bersifat positif, erat dan signifikan. Artinya ada kecenderungan semakin tinggi skor gaya belajar visual maka akan semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar visual maka akan semakin rendah prestasi belajar geografi siswa. Gaya belajar visual merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar, karena siswa dengan skor gaya belajar

33 visual yang tinggi maka dalam proses pembelajaran akan banyak melakukan halhal yang berhubungan dengan visualitas karena gaya belajar visual merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi hasil belajar seseorang karena gaya belajar visual merupakan salah satu cara siswa dalam menerima, menyerap, memahami dan mengingat informasi/pelajaran yang bertujuan untuk mencapai prestasi yang tinggi. Berdasarkan hasil penelitian, siswa yang memiliki skor gaya belajar visual kategori tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya siswa yang memiliki skor gaya belajar visual rendah cenderung memiliki prestasi belajar yang rendah pula. Dari hasil penelitian dapat diketahui juga bahwa skor gaya belajar visual siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar termasuk dalam kategori rendah. Sebanyak 35 siswa atau sebesar 55,56% memiliki skor gaya belajar visual yang rendah. Dan dari 35 siswa tersebut 28 siswa diantaranya memiliki prestasi belajar geografi yang rendah. Selain itu dapat diketahui juga bahwa siswa yang memiliki gaya belajar dominan visual sebagian besar memiliki prestasi yang rendah. Dari 27 siswa yang memiliki gaya belajar dominan visual 21 siswa diantaranya memiliki prestasi yang rendah. Rendahnya prestasi belajar siswa ini disebabkan karena rendahnya skor gaya belajar visual siswa. Siswa kurang optimal memanfaatkan cara-cara visualitas dalam belajar. Hal ini terlihat dari jawaban responden pada saat mengisi angket, dimana banyak siswa yang jarang mencatat materi pelajaran yang sedang dipelajari, membaca materi pelajaran hanya pada saat akan diadakan ulangan dan

34 jarang memperhatikan materi pelajaran yang ditulis guru di papan tulis. Hal tersebut berakibat siswa tidak memahami pelajaran dengan baik, sehingga pada saat diadakan tes mereka memperoleh hasil yang kurang baik. Rendahnya prestasi belajar pada siswa dengan gaya belajar visual ini juga disebabkan adanya ketidaksesuaian antara gaya belajar visual siswa dengan metode mengajar guru. Dalam proses pembelajaran di sekolah, gaya belajar sangat berhubungan erat dengan gaya mengajar atau metode mengajar seorang guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Nasution (2008:93) bahwa kesesuaian antara gaya mengajar dengan gaya belajar dapat mempertinggi efektifitas belajar. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru geografi kelas XII IPS yang berkaitan dengan metode mengajar, guru geografi di kelas XII IPS tersebut biasanya menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan diakhiri dengan pemberian tugas. Hal ini terlihat pada saat menyampaikan materi tentang Prinsip-Prinsip dan Keterampilan Dasar Pembuatan Peta, guru hanya memberikan penjelasan secara lisan/ceramah tanpa menggunakan media pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan pemberian PR (Pekerjaan Rumah) mengerjakan soal-soal yang ada di LKS. Metode ceramah yang digunakan guru geografi tersebut merupakan salah satu metode mengajar yang menuntut ketajaman pendengaran agar seorang siswa dapat menyerap informasi dengan baik. Padahal secara teoritis siswa dengan gaya belajar visual akan mudah menyerap informasi jika banyak mendapatkan rangsangan visualitas yaitu melihat segala sesuatu baik informasi maupun pelajaran secara visual. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Bobbi Deporter dan Mike Hernacki (1999:117) bahwa salah satu ciri anak yang

35 memiliki gaya belajar visual adalah mudah mengingat apa yang dilihat daripada yang didengar. Sejalan dengan hal tersebut, Suparlan (2004:31) menyatakan bahwa untuk dapat memahami isi dari materi pembelajaran, siswa yang memiliki gaya belajar visual biasanya mampu berpikir dengan menggunakan gambar dan dapat belajar dengan baik melalui penglihatan, yaitu seperti diagram, peta, ilustrasi teks dari buku, transparasi, dan video. Berdasarkan beberapa teori tersebut menegaskan akan pentingnya pembelajaran dengan visualitas terutama bagi siswa yang memiliki gaya belajar visual. Namun pada kenyataannya guru masih kurang memperhatikan faktor visualitas dalam proses pembelajaran sehingga membuat siswa yang memiliki gaya belajar visual kesulitan dalam menyerap materi pelajaran. Ketidaksesuaian antara gaya belajar visual siswa dengan metode mengajar guru inilah yang membuat siswa dengan gaya belajar visual sulit untuk memahami materi pelajaran sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara gaya belajar visual dengan prestasi belajar geografi siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar. Hal ini berarti ada kecenderungan bahwa semakin tinggi skor gaya belajar visual akan cenderung semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar visual akan cenderung semakin rendah prestasi belajar geografi siswa.

36 2. Hubungan antara Gaya Belajar Auditorial (X2) dengan Prestasi Belajar Geografi (Y) Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara gaya belajar auditorial dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 dengan koefisien korelasi r hitung = 0,790. Hubungan tersebut bersifat positif, erat dan signifikan. Artinya ada kecenderungan semakin tinggi skor gaya belajar auditorial maka akan semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar auditorial maka akan semakin rendah prestasi belajar geografi siswa. Gaya belajar auditorial merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar, dengan skor gaya belajar auditorial maka siswa memiliki akses audio/mendengar untuk dapat memahami materi pelajaran karena gaya belajar auditorial merupakan salah satu cara siswa dalam menyerap informasi/pelajaran yang bertujuan untuk berprestasi. Berdasarkan hasil penelitian, siswa-siswa dengan gaya belajar dominan auditorial sebagian besar memiliki prestasi yang tinggi. Hal ini terlihat pada Tabel 17, dari 22 siswa yang gaya belajarnya dominan auditorial, 12 diantaranya prestasinya tinggi. Secara teoritis, karakteristik gaya belajar auditorial menempatkan pendengaran sebagai alat utama dalam memudahkan seseorang dalam menyerap informasi/pelajaran. Individu yang memiliki gaya belajar dominan auditorial dapat belajar lebih baik dengan cara mendengarkan. Mereka menikmati saat-saat mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru pada saat pembelajaran

37 berlangsung. Karakteristik gaya belajar auditorial ini sesuai dengan yang di ungkapkan Barbe dalam M. Joko Susilo (2009:120) Bahwa anak dengan gaya belajar auditori adalah anak-anak yang aktif berbicara; ia kerap mengulang-ulang kata baru yang ia pelajari; ia aktif bertanya dan tidak mudah puas dengan jawaban tidak tahu karena ia akan terus bertanya; emosinya mudah dikenali dengan suara yang makin keras atau cara ia memecahkan masalahnya dengan mencari teman berbicara; suka berbicara tapi sering tak sabar jika harus mendengar orang lain bicara. Dalam proses pembelajaran, metode mengajar guru merupakan strategi transfer informasi yang diberikan kepada siswanya. Sedangkan gaya belajar adalah bagaimana sebuah informasi dapat diterima dengan baik oleh siswanya. Berdasarkan hasil observasi berkaitan dengan metode mengajar, bahwa metode mengajar yang sering digunakan oleh guru Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar adalah metode ceramah, tanya jawab dan diskusi. Beberapa metode tersebut merupakan metode mengajar yang menitikberatkan pada audio/pendengaran. Hal ini berarti transfer informasi dari guru dapat diterima dengan baik khususnya bagi siswa yang memiliki gaya belajar dominan auditorial. Sehingga hal ini menjadi penyebab siswa yang memiliki gaya belajar auditorial memiliki prestasi yang tinggi. Meskipun demikian, berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa gaya belajar auditorial siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar termasuk dalam kategori rendah. Sebanyak 29 siswa atau sebesar 49,03% memiliki skor gaya belajar auditorial yang rendah. Dan dari 29 siswa tersebut 23 siswa diantaranya memiliki prestasi belajar geografi yang rendah. Sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki skor gaya belajar auditorial tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya siswa yang memiliki skor

38 gaya belajar auditorial rendah cenderung memiliki prestasi belajar yang rendah pula. Rendahnya skor gaya belajar auditorial siswa ini yang menyebabkan rendahnya prestasi belajar pada siswa tersebut. 3. Hubungan antara Gaya Belajar Kinestetik (X 3 ) dengan Prestasi Belajar Geografi (Y) Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011 dengan koefisien korelasi r hitung = 0,775. Hubungan tersebut bersifat positif, erat dan signifikan. Artinya ada kecenderungan semakin tinggi skor gaya belajar kinestetik maka akan semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar kinestetik maka akan semakin rendah prestasi belajar geografi siswa. Gaya belajar kinestetik merupakan salah satu faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan seseorang dalam belajar, dengan gaya belajar kinestetik yang tinggi maka siswa memiliki akses kinestis yang tinggi untuk mencapai keberhasilan karena gaya belajar kinestetik merupakan salah satu cara siswa dalam menyerap informasi/pelajaran yang bertujuan untuk berprestasi. Berdasarkan hasil penelitian, siswa yang memiliki skor gaya belajar kinestetik tinggi cenderung memiliki prestasi belajar yang tinggi pula. Sebaliknya siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik rendah cenderung memiliki prestasi belajar yang rendah pula.

39 Dari hasil penelitian dapat diketahui juga bahwa gaya belajar kinestetik siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar termasuk dalam kategori sangat rendah. Sebanyak 24 siswa atau sebesar 38,09% memiliki skor gaya belajar auditorial yang sangat rendah. Dan dari 24 siswa tersebut 23 siswa diantaranya memiliki prestasi belajar geografi yang rendah. Selain itu dapat diketahui juga bahwa gaya belajar kinestetik merupakan gaya belajar yang paling sedikit dimiliki oleh siswa Kelas XII IPS SMA Mutiara Natar. Hanya 14 siswa (22,22%) yang memiliki gaya belajar dominan kinestetik. Selanjutnya siswa yang memiliki gaya belajar dominan kinestetik tersebut sebagian besar memiliki prestasi yang rendah. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 17, bahwa dari 14 siswa yang memiliki gaya belajar dominan kinestetik, 11 siswa diantaranya memiliki prestasi yang rendah. Rendahnya prestasi belajar siswa ini disebabkan karena rendahnya skor gaya belajar kinestetik siswa. Siswa kurang optimal memanfaatkan cara-cara kinestis dalam belajar. Bahkan jika dibandingkan dengan dua tipe gaya belajar lainnya yaitu visual dan auditorial, gaya belajar kinestetik siswa sebagian besar berada pada kategori sangat rendah. Hal tersebut berakibat siswa tidak memahami pelajaran dengan baik, sehingga pada saat diadakan tes mereka memperoleh hasil yang kurang baik. Rendahnya prestasi belajar pada siswa dengan gaya belajar kinestetik ini juga disebabkan masih berkaitan dengan metode mengajar yang digunakan guru pada saat mengajar. Pada saat belajar tentang Prinsip-Prinsip Dasar Pembuatan Peta, guru hanya menggunakan metode ceramah. Padahal siswa dengan gaya belajar kinestetik ini mudah bosan dengan penjelasan yang panjang lebar. Dengan metode

40 mengajar yang konvensional ini, siswa dengan gaya belajar kinestetik kurang termotivasi untuk belajar sehingga berpengaruh terhadap prestasi belajar mereka. Menurut Gordon Dryden dan Dr. Jeannette Vos (2002:105) bahwa para pelajar kinestetik adalah yang paling beresiko gagal dalam kelas tradisional. Mereka perlu bergerak, menyentuh, atau bertindak. Jika metode pengajarannya tidak memungkinkan mereka melakukannya, mereka merasa ditinggalkan, tidak terlibat, dan bosan. Siswa kinestetik lebih menyukai pembelajaran yang banyak melakukan aktifitas fisik/praktik langsung misalnya dengan diberikan tugas yang berkaitan dengan proses pembuatan peta atau dengan menggunakan sebuah peta kemudian menunjukkan secara langsung tentang unsur-unsur yang ada dalam peta tersebut. Hal ini sesuai dengan pendapat Suparlan (2004:31) yang menyatakan bahwa: Gaya belajar kinestetik memiliki karakteristik yaitu siswa dapat belajar dengan baik melalui penggunaan pendekatan tangan (tubuh) atau melakukan aktifitas fisik. Golongan ini lebih banyak belajar dengan melakukan (learning by doing) dengan menggunakan alat peraga dan praktik langsung ke lapangan karena lebih mudah bagi mereka mencerna dan memahami suatu konsep. Dari uraian tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa ada hubungan antara gaya belajar kinestetik dengan prestasi belajar siswa. Hal ini berarti bahwa semakin tinggi skor gaya belajar kinestetik akan cenderung semakin tinggi prestasi belajar geografi siswa dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar kinestetik akan cenderung semakin rendah prestasi belajar geografi siswa.

41 4. Hubungan antara Gaya Belajar Visual (X 1 ), Gaya Belajar Auditorial (X 2 ) dan Gaya Belajar Kinestetik (X 3 ) dengan Prestasi Belajar Geografi (Y) Untuk menganalisis hubungan antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik secara bersama-sama dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2010/2011 digunakan rumus Korelasi Ganda. Dari perhitungan Korelasi Ganda diperoleh R hitung = 0,895. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan antara gaya belajar (visual, auditorial dan kinestetik) dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Hal ini dapat dibuktikan melalui pengujian hipotesis keempat diperoleh R hitung 0,895 > R tabel 0,248. Hubungan ini secara kualitatif dapat dinyatakan sangat kuat. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ketiga tipe gaya belajar (visual, auditorial dan kinestetik) pada dasarnya mampu meningkatkan prestasi belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Bobbi Deporter & Mike Hernacki (2008:142) bahwa tidak ada satu cara berpikir atau modalitas manapun yang lebih baik atau lebih buruk daripada yang lainnya. Mereka hanya berbeda saja. Setiap cara dapat berhasil. Kuncinya menyadari yang mana yang paling berhasil untuk anda, dan juga mengembangkan yang lain-lainnya. Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa untuk dapat meningkatkan prestasi belajar dapat dicapai dengan menggunakan gaya belajar visual, auditorial maupun kinestetik. Karena apapun gaya belajar yang dimiliki siswa pada dasarnya memiliki tujuan yang sama, yaitu agar dapat memberi hasil belajar yang optimal.

42 Namun dari 3 tipe gaya belajar tersebut, gaya belajar auditorial merupakan gaya belajar yang dapat mencapai prestasi tinggi. Berdasarkan hasil penelitian, bahwa sebagian besar siswa yang memiliki gaya belajar dominan auditorial cenderung memiliki prestasi tinggi. Selain itu dari hasil perhitungan korelasi secara parsial, gaya belajar auditorial memiliki koefisien korelasi yang paling tinggi dibandingkan dengan dua gaya belajar lainnya yaitu dengan r hitung = 0,790. Untuk mencapai prestasi yang tinggi seorang siswa sebaiknya mengenali gaya belajarnya sendiri, dengan begitu siswa tersebut dapat mengambil langkahlangkah penting agar dapat belajar dengan lebih cepat dan lebih mudah. Apabila seseorang telah memiliki gaya belajar yang tinggi maka ia akan memahami serta mengingat suatu informasi/pelajaran dengan mudah sesuai dengan akses gaya belajar yang dimilikinya. Semakin tinggi skor gaya belajar yang dimiliki oleh seseorang maka akan semakin tinggi hasil belajar yang dicapai. Ketika seorang siswa telah mengenali gaya belajarnya, maka ia juga harus berusaha untuk mengembangkan modalitas atau gaya belajar lain yang tidak dominan pada dirinya. Gaya belajar tidak bersifat kaku, meskipun seseorang memiliki gaya belajar yang dominan pada salah satu tipe gaya belajar bukan berarti siswa tersebut tidak dapat mengembangkan gaya belajar yang lain. Hal ini perlu dilakukan agar siswa dapat menerima informasi dengan baik meskipun guru menyampaikan berbagai metode mengajar yang terkadang hanya melayani satu tipe gaya belajar saja.

43 Selain dari diri siswa, prestasi belajar dapat ditingkatkan dengan memperhatikan kesesuaian antara gaya mengajar guru dengan gaya belajar siswa. Seorang guru diharapkan tidak menggunakan metode mengajar yang hanya melayani satu gaya belajar saja sehingga mengabaikan gaya belajar yang lainnya. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran yang menuntut adanya pelayanan individual. Dengan memahami hal tersebut, sebetulnya guru sudah memberi kontribusi besar dalam keberhasilan belajar siswanya karena siswa menjadi mudah menangkap materi pelajaran. Pentingnya penggunaan metode mengajar yang dapat melayani semua tipe gaya belajar ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Pike dalam Komarudin Hidayat (2009:11) Manakala pengajaran menggunakan visual, auditory dan kinestetik kesan pembelajaran menjadi lebih kuat dengan 3 sistem penyampaian itu. Dengan menggunakan ketiganya anda memiliki kesempatan lebih besar memenuhi kebutuhan beberapa tipe siswa. Pendapat tersebut menegaskan bahwa upaya pendidik untuk berinovasi dalam mengajar sangat diperlukan untuk mengatasi berbagai perbedaan gaya belajar pesesrta didik. Pendidik dituntut tidak hanya menggunakan satu metode mengajar saja tapi berbagai metode yang dipadukan sehingga setidaknya dapat mengakomodir berbagai gaya belajar peserta didik. Seperti penggunakan metode ceramah dengan didukung oleh penggunaan media pembelajaran berbasis visual dan praktik langsung di lapangan.

44 Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa ada hubungan antara gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik dengan prestasi belajar geografi siswa kelas XII IPS SMA Mutiara Natar Tahun Pelajaran 2010/2011. Hal ini berarti ada kecenderungan semakin tinggi skor gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik maka semakin tinggi prestasi belajar siswa, dan sebaliknya semakin rendah skor gaya belajar maka semakin rendah prestasi belajar siswa.

45