Questionnaire about Attitude in Reading

Ukuran: px

Mulai penontonan dengan halaman:

Download "Questionnaire about Attitude in Reading"

Widya Dharmawijaya
6 tahun lalu
Tontonan:

1 The Assignment of Language Assessment Course Questionnaire about Attitude in Reading presented by: I Putu Gede Hendra Raharja ( /5F) ENGLISH EDUCATION DEPARTMENT FACULTY OF LANGUAGES AND ART GANESHA UNIVERSITY OF EDUCATION 2014

2 Variable: Moderator Variable (Attitude) a. Grand Theory of Attitude In psychology, an attitude is an expression of favor or disfavor toward a person, place, thing, or event (the attitude object) (wikipedia.com). Prominent psychologist Gordon Allport once described attitudes "the most distinctive and indispensable concept in contemporary social psychology." Attitudes have long been considered a central concept of social psychology. It is an evaluation of an attitude object to vary from extremely negative to extremely positive, but also admits that people can also be conflicted or ambivalent toward an object meaning that they might at different times express both positive and negative attitude toward the same object. This has led to some discussion of whether individual can hold multiple attitudes toward the same object. An attitude can be as a positive or negative evaluation of people, objects, events, activities, and ideas. It could be concrete, abstract or just about anything in your environment, but there is a debate about precise definitions. Eagly and Chaiken, for example, define an attitude as "a psychological tendency that is expressed by evaluating a particular entity with some degree of favor or disfavor." Though it is sometimes common to define an attitude as affect toward an object, affect (i.e., discrete emotions or overall arousal) is generally understood to be distinct from attitude as a measure of favorability. Attitude may influence the attention to attitude objects, the use of categories for encoding information and the interpretation, judgement and recall of attitude-relevant information. These influences tend to be more powerful for strong attitudes which are easily accessible and based an elaborate knowledge structure. Attitudes may guide attention and encoding automatically, even if the individual is pursing unrelated goals. Attitudes, once formed, can shape the way students think, understand, feel, and behave. Attitudes and beliefs are a subset of a group of constructs that name, define, and describe the structure and content of mental states that are thought to drive a person s actions (Richardson, 1996, p. 102, as cited in Rimm-Kaufman & Sawyer, 2004) People tend to take a task if they believe they can succeed. People generally avoid tasks if their self-efficacy is low, but will engage in tasks when their self-efficacy is high. Related to their actual ability, people with self-efficacy significantly beyond their actual ability often overestimate their ability to complete tasks, which can lead to difficulties. On the other hand, people with a self-efficacy significantly lower than their ability are unlikely to grow and expand

3 their skills. Research shows that the finest level of self-efficacy is a little above actual ability, which encourages people to take tasks and gain valuable experience (Csikszentmihalyi, 1997). Based on the theories above, attitude in reading comprehension for this research is defined as personal judgments of one's favor to organize and execute the activity of reading to attain the reading comprehension which covers three main dimensions, namely willingness, importance, and inhibition. b. Operational Definition of Attitude Attitude in reading comprehension for this research is defined as personal judgments of one's favor to organize and execute the activity of reading to attain the reading comprehension which covers three main dimensions, namely namely willingness, importance, and inhibition. The scale is in form of a five-scaled Likert questionnaire which covers a set of questions related to attitude in reading comprehension.

4 c. The Blue Print of Perceived Academic Attitude in Reading Comprehension Variable Attitude Indicator Willingness (the enthusiasm to read) Importance (the importance of a particular reading text for readers) Inhibition (a feeling that makes one selfconscious and unable to read in a relaxed and natural way) Number of item Positive Negative 1,3,5,9,12,19,30 13,16,17,26,27 6,15,20,21,23,24 2,11,18,22,28,29 4,10,14 7,8,25 Total Item

5 d. The Questionnaire of Perceived Academic Attitude in Reading Comprehension Anda diminta untuk memberikan respon terhadap pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan memberikan tanda silang (X) pada pilihan yang paling mewakili tentang apa yang anda rasakan dalam kegiatan membaca teks berbahasa Inggris. Kuesioner ini tidak bertujuan untuk penilaian akademik anda. Kuesioner ini dirancang untuk mengetahui opini anda tentang kegiatan membaca teks berbahasa inggris. Karena ini tidak akan mempengaruhi nilai akademik anda, maka tidak akan ada jawaban yang salah ataupun yang benar. Maka dari itu, terbuka dan jawablah sejujur-jujurnya tentang apa yang anda rasakan saat menjawab kuesioner ini. Keterangan: SS S R TS STS No = sangat setuju = setuju = ragu-ragu = tidak setuju = sangat tidak setuju Pernyataan 1 Saya ingin mengembangkan kemampuan membaca saya. 2 Saya hanya membaca hanya untuk kepentingan atau kewajiban saya sebagai siswa. 3 Saya merasa termotivasi untuk membaca karena membaca itu sangat penting bagi hidup saya. 4 Saya ingin membaca teks berbahasa Inggris walaupun berisi tulisan yang sangat banyak. 5 Saya membaca teks Bahasa inggris berulang kali agar saya dapat benar-benar mengerti tentang konten teks tersebut. 6 Membaca sangat penting bagi saya. 7 Saya merasa malas membaca teks Bahasa inggris karena banyak kosakata yang sulit dimengerti. 8 Saya merasa malas membaca teks berbahasa inggris karena struktur kalimat-kalimatnya rumit. 9 Saya berusaha untuk mengerti isi dari sebuah teks berbahasa inggris. 10 Saya tidak merasa terbebani ketika diminta untuk memahami Pilihan Jawaban SS S R TS STS

6 sebuah teks berbahasa inggris 11 Meningkatkan kemampuan membaca adalah hal yang kurang penting bagi saya. 12 Saya mempunyai tekad yang kuat untuk meningkatkan kemampuan membaca saya. 13 Saya lebih baik membaca teks berbahasa Indonesia dari pada membaca teks berbahasa Inggris. 14 Saya tidak mempunyai hambatan apapun saat membaca teks berbahasa Inggris. 15 Saya dengan senang hati membaca sebuah teks berbahasa Inggris karena membaca berimbas terhadap masa depan saya. 16 Ketika saya membaca teks berbahasa Inggris, saya merasa mengantuk. 17 Saya sering membaca sebuah buku setengah-setengah atau tidak sampai habis. 18 Menurut saya membaca adalah aspek yang kurang penting diantara aspek-aspek kebahasaan yang ada. 19 Saya merasa ada yang kurang ketika saya belum dapat membaca suatu bacaan dalam sehari. 20 Membaca sangat penting bagi saya. 21 Saya menyimpan e-book dalam gadget saya agar saya selalu bias membaca dimanapun saya berada karena membaca itu sangat penting. 22 Membaca adalah kegiatan yang pasif dan menghabiskan banyak waktu. 23 Saya sudah pernah membaca beberapa buku sampai habis karena isinya sangat berguna. 24 Banyak hal yang berguna yang saya dapatkan ketika membaca. 25 Saya kadang merasa kesulitan membaca teks berbahasa Inggris karena saya susah mengerti isi teksnya. 26 Saya malas membaca karena tidak menghasilkan apapun. 27 Ketika saya membaca koran berbahasa Inggris, saya hanya melihat gambar dan fotonya saja. 28 Menurut saya gambar dan foto pada koran dan majalah lebih menarik dari isinya. 29 Membaca tidak berpengaruh pada kehidupan saya. 30 Saya akan terus meningkatkan kemampuan membaca saya dengan selalu membaca.

dokumen-dokumen yang mirip

By SRI SISWANTI NIM

READING COMPREHENSION IN NARRATIVE TEXT OF THE TENTH GRADE STUDENTS OF MA NAHDLATUL MUSLIMIN UNDAAN KUDUS TAUGHT BY USING IMAGINATIVE READING MATERIALS IN THE ACADEMIC YEAR 2015/2016 By SRI SISWANTI NIM.