Cici Verdian 1), Rita oktavia 2) Mahasiswa Pendidikan Biologi STKIP Bina Bangsa Meulaboh

Transkripsi

1 PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN METODE JIGSAW DAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA MATERI KLASIFIKASI VERTEBRATA PADA KELAS X MAN SUAK TIMAH Cici Verdian 1), Rita oktavia 2) 1 Mahasiswa Pendidikan Biologi STKIP Bina Bangsa Meulaboh 2 Dosen Program studi Biologi STKIP Bina Bangsa Meulaboh ritaoktavia87@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penerapan metode Jigsaw dan model Problem based learning pada materi klasifikasi vertebrata dikelas X-Sains. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Sains MAN Suak Timah. Sedangkan sampelnya diambil kelas X-SAINS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X-SAINS 2 sebagai kelas kontrol. Data yang diperoleh dari hasil tes yang diberikan kepada kedua kelas dengan soal yang sama, kemudian nilai hasil tes tersebut diolah dengan menggunakan uji t. dari hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus uji t pada taraf 0,05% (artinya 95% dapat dipercaya) setelah dilakukan analisis diperoleh thitung>ttabel kesimpulannya yaitu 4,416>2,00 maka Ha diterima dan H0 ditolak. Sehingga hasil penelitian menunjukkan hasil pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw pada materi klasifikasi vertebrata dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa MAN Suak Timah pada kelas X SAINS dibandingkan dengan menggunakan model problem based learning. Kata kunci : Perbandingan, Hasil Belajar, Klasifikasi Vertebrata, metode Jigsaw, model Problem Based Learning 1. PENDAHULUAN Latar Belakang Proses belajar mengajar di sekolah merupakan langkah utama dalam mencapai tujuan pendidikan. Kedudukan guru dalam lingkungan pengajaran bukan hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pendidik. Demikian juga dengan guru mata pelajaran biologi, ia bukan hanya bertanggung jawab dalam membina pengetahuan biologi saja, tetapi mencakup keseluruhan ranah yang telah dijabarkan dalam ilmu pendidikan, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik siswa. Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang 74

2 untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungan (Slameto,2003:22). Biologi sebagai salah satu bidang IPA menyediakan berbagai pengalaman belajar untuk memahami konsep dan proses. Maka dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan serangkaian proses yang menghasilkan perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dan bukan suatu hasil dan tujuan. Menurut Howart Kingsley dalam bukunya Sudjana (2004 :22) membagi tiga macam hasil belajar mengajar : (1). Ketrampilan dan kebiasaan, (2). Pengetahuan dan pengarahan, (3). Sikap dan cita-cita. Berdasarkan hasil observasi awal di MAN Suak Timah, diketahui bahwa proses pembelajaran biologi di kelas X Sains masih menekankan pada aspek pengetahuan dan pemahaman materi. Dimana guru telah melakukan cara untuk pemahaman materi dan tekanan aspek pengetahuan pada saat proses belajar berlangsung, cara dan tekanannya adalah guru sudah melakukan pendekatan dengan siswa pada saat proses belajar berlangsung, guru telah menempatkan siswa sebagai objek belajar dan guru telah melakukan beberapa metode pembelajaran, salah satu metode yang digunakan untuk pemahaman materi dan aspek pengetahuan adalah metode ceramah/menjelaskan sehingga guru sangat berharap agar siswanya mampu menguasai materi pelajaran biologi. Penggunaan metode jigsaw dan model problem based learning dalam menyajikan pelajaran sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Penggunaan metode dan model belajar yang bervariasi akan mengatasi kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran, sehingga dapat dikatakan bahwa metode dan model belajar dalam menyajikan materi pelajaran berpengaruh terhadap tingkat pemahaman siswa. Jigsaw adalah salah satu dari metode-metode kooperatif yang paling fleksibel (Slavin, 2005:246). Metode pembelajaran Jigsaw merupakan salah satu variasi model Collaborative Learning yaitu proses belajar kelompok dimana setiap anggota menyumbangkan informasi, 75

3 pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersamasama saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Metode pembelajaran jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Sudrajat, 2008:1). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif dimana peserta didik belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4 6 orang secara heterogen dan bekerja sama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada anggota kelompok yang lain. Jigsaw didesain untuk meningkatkan rasa tanggung jawab peserta didik terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Peserta didik tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Kunci jigsaw adalah interdependensi; tiap peserta didik bergantung pada teman satu timnya untuk dapat memberikan informasi yang diperlukan supaya dapat berkinerja dengan baik pada saat penilaian. Kelebihan dari metode pembelajaran kooperatif jigsaw bersumber pada hal berikut, yaitu: 1. Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. 2. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengerjakan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain, sehingga pengetahuannya jadi bertambah. 3. Menerima keragaman dan menjalin hubungan sosial yang baik dalam hubungan dengan belajar 4. Meningkatkan berkerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan. 76

4 Problem based learning adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan (Savery,2006 : 12-43). Model pembelajaran problem based learning (Gustaf,2010: 68) memiliki langkah-langkah sebagai berikut: 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan dan memotivasi siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah. 2. Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas, jadwal dan lain-lain). 3. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data, hipotesis dan pemecahan masalah. 4. Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu mereka berbagai tugas dengan temannya. 5. Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan. Adapun kelebihan dan kelemahan model problem based learning menurut Sanjaya (2007 : 219) Kelebihan penerapan model problem based learning adalah sebagai berikut : 1. Menantang kemampuan peserta didik serta memberi kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik. 2. Meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik. 3. Membantu peserta didik bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata. 4. Merangsang dalam kemajuan berpikir peserta didik untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi secara tepat. 5. Menurut Amelia (2013:60) Vertebrata (hewan bertulang belakang) merupakan kelompok hewan yang memiliki ciri-ciri 77

5 sebagai berikut: Sebagian atau seluruh notokorda digantikan oleh ruas-ruas tulang belakang (Kolumna vertebralis). Memiliki tengkorak atau kranium yang berisi otak. Memiliki endoskeleton (kerangka dalam) yang tersusun atas tulang keras maupun tulang rawan. Bertubuh kecil hingga besar dengan bentuk tubuh simetri bilateral. Memiliki anggota badan yang berfungsi sebagai alat gerak. Memiliki dua pasang rahang, kecuali pada agnatha. Sistem peredaran tertutup. Sistem pencernaan lengkap. Alat pernapasan berupa insang dan paru-paru. Memiliki sepasang ginjal sebagai alat ekskresi. Memiliki alat indra berupa sepasang mata dan sepasang telinga. Alat kelamin terpisah atau hermafrodit, fertilisasi internal dan bersifat ovipar (bertelur), ovovivipar (embrio berkembang didalam telur, tetapi telur menetas didalam tubuh induk betina) atau vivipar (melahirkan). 6. Selanjutnya Campbell (2000: 358) Vertebrata adalah golongan hewan yang memiliki tulang belakang. Subfilum vertebrata dapat dibagi menjadi dua superkelas yaitu pisces berupa ikan dengan sirip yang berpasang-pasangan dan tetrapoda yang memiliki kaki berpasangan. Pisces yang meliputi kelas Agnatha, Chondrichtyes dan Osteichthyes sedangkan tetrapoda meliputi kelas Amphibia, Reptilia, Aves dan Mammalia. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang permasalahan diatas dapat penulis formulasikan masalah utama dalam penelitian ini adalah bagaimanakah perbandingan hasil belajar biologi siswa pada materi klasifikasi vertebrata yang menggunakan metode Jigsaw dan model Problem based learning? Tujuan Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah diatas, maka yang menjadi Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penerapan metode Jigsaw dan model Problem based learning pada materi klasifikasi vertebrata dikelas X (Sepuluh). 2. METODE PENELITIAN 78

6 Pendekatan dan Jenis Penelitian Desain Penelitian pendekatan kuantitatif karena Desain eksperimen yang digunakan penelitian ini bertujuan untuk dalam penelitian ini adalah mengetahui apakah metode dmmman desain kuasi eksperimen yang model pembelajaran mempengaruhi hasil belajar siswa, dengan kata lain penulis ingin meneliti hubungan terdapat beberapa bentuk desain salah satu bentuk desain kuasi eksperimen yang paling cocok dalam antara variable bebas, yaitu penelitian ini adalah desain pretes pembelajaran menggunakan metode dan postes grup kontrol tidak secara jigsaw dan model problem based random ( Nonrandomized control learning sedangkan variabel terikat yaitu hasil belajar. jenis penelitian group pretest dan posttest) desain pola seperti dibawah ini : eksperimen. Grup Pretes Variabel terikat Postes Eksperimen Y1 X Y2 Kontrol Y1 - Y2 (Hamid, 2011 : 184) Keterangan : Y1 X Y2 tes awal kelas X-SAINS 1 (Pre-test) Perlakuan menggunakan metode jigsaw dan model problem based learning tes akhir X-SAINS 1 (Post-test) Popualasi dan Sampel Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa MAN Suak Timah eksperimen atau kelas X-SAINS 1 yang berjumlah 32 peserta didik dan kelas kedua adalah kelas kontrol atau yang berjumlah 270 peserta didik. kelas X-SAINS 2 yang berjumlah 30 Teknik pengambilan sampel yang peserta didik sehingga sampel dalam digunakan dalam penelitian ini penelitian ini berjumlah 62 peserta adalah purposive sampling. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas X sebanyak (2) kelas. didik. Waktu dan Tempat Penelitian ini dilaksanakan di MAN Kelas pertama adalah kelas Suak Timah, Kecamatan Samatiga 79

7 kabupaten Aceh Barat. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11s/d 18 Mei Teknik Pengumpulan Data Cara yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu melalui tes awal ( pre-test) dan tes akhir (posttest), dimana tes awal yang diberikan oleh peneliti sebelum memulai mengajar kepada kelas eksperimen atau kelas X-SAINS 1 dengan penerapan metode jigsaw dan kelas kontrol atau kelas X-SAINS 2 dengan penerapan model problem based learning untuk melihat homogenitas atau ragam yang sama dari satu kelas yang diambil sebagai sampel penelitian. Kemudian kepada kedua kelas tersebut diberikan sejumlah materi dengan pokok bahasan klasifikasi vertebrata. Dimana kelas exsperimen diajarkan dengan menggunakan metode jigsaw sedangkan kelas kontrol diajarkan menggunakan model problem based learning. Berikut ini tahap-tahap penerapan metode jigsaw dan model problem based learning. a. Metode Jigsaw 1. Membentuk anggota heterogen yang beranggotakan 4 orang 2. Tiap orang dalam kelompok diberi sub topik yang berbeda. 3. Setiap kelompok mendiskusikan sub topik masing-masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli 4. Anggota ahli dari masingmasing kelompok berkumpul dan mengintegrasikan semua sub topik yang telah dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok. 5. Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk menguasai topik tersebut. 6. Kelompok ahli menyebar dan kembali ke kelompok masing-masing kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya. 7. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusi 80

8 Jurnal Genta Mulia 8. Guru memberikan tes individual pada akhir pembelajaran yang telah di diskusikan. 9. Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua topik b. Model Problem based learning 1. Orientasi peserta didik terhadap masalah 2. Mengorganisasikan peserta didik 3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Adapun prosedur pengumpulan data adalah sebagai berikut : 1. Melakukan analisis butir soal 2. Menentukan soal yang layak untuk diteskan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. 3. Memberikan tes kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol 4. Mengumpulkan hasil tes dari kelas eksperimen dan kelas kontrol Instrumen penelitian instrument yang digunakan adalah berupa soal tes dalam bentuk essay yang berjumlah 10 soal, dimana 5 soal diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol sebelum perlakuan diberikan ( pre-test) dan 5 soal diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol sesudah diberi perlakuan pada tes akhir (post-test). Analisis data Dalam menguji data dalam penelitian ini digunakan uji t dengan prosedur berikut ini : 1. Rata-rata dihitung dengan rumus : 2002 : 93) (Sudja na 2. Simpangan baku dihitung dengan rumus : S ( ) ( ) 2002 : 94) Keterangan : (Sudjana, Mean Kelompok X x Jumlah skor masing masing variabel S 2 sampel. f Varian tiap kelompok Frekuensi skor masingmasing variable 81

9 Jurnal Genta Mulia n Jumlah anggota sampel 3. Uji normalitas Dengan menggunakan uji Liliefors yaitu melalui proses sebagai berikut : a. Pengamatan x1, x2.. xn dijadikan bilangan baku z1, z2, zn dengan menggunakan Z1 ( dan s masing masing merupakan rata rata dan simpangan baku sampel). b. Untuk tiap bilangan baku ini dan menggunakan daftar distribusi normal baku, kemudian dihitung peluang F(zi) P (z zi). c. Selanjutnya dihitung proporsi z1, z2, zn yang lebih kecil atau sama dengan zi. jika proporsi ini dinyatakan oleh s (zi) maka : S (z i) d. Hitung selisih F (z i) S (z i) kemudian tentukan harga mutlaknya. e. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak selisih tersebut. Sebutkanlah harga terbesar ini adalah Lo. Bandingkan Lo dengan harga L kritik yang. diambil dari taraf signifikan 5% atau 0,05 data tersebut berdistribusi normal jika Lo < L. 4. Uji homogenitas varians kedua kelompok Untuk menguji kedua kelompok homogen atau tidak, dirumuskan hipotesis sebagai berikut : Ho: artinya varians kedua kelompok eksperimen homogen Ha :, artinya varians kedua kelompok eksperimen tidak homogen Menentukan nilai F hitung dengan rumus : Fhitung (Sudjana, 2002 : 250) Kriteria pengujian : Ho diterima bila F F, dan Ho ditolak bila F > F, 5. Uji hipotesis Hipotesis yang diuji menurut Sudjana (2002 : 224) Ho : (Tidak terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang menggunakan metode jigsaw dan model problem based 82

10 learning pada kelas X MAN Suak Timah. Ha : > (terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa yang menggunakan metode jigsaw dan model problem based learning X MAN Suak Timah. jika Thitung Ftabel dan menerima Ha, terima Ho jika Thitung Ftabel dan tolak Ha dengan db n-1 dan peluang (1- ). 3. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi data hasil penelitian Setelah diadakan pretes dan postes pada kelas eksperimen maka diperoleh data seperti tabel dibawah ini : Dengan kriteria pengujian menurut Sudjana adalah tolak Ho Tabel 1 Nilai data pretes dan postes kelas eksperimen Pretes Postes Interval Nilai Frekuensi Interval Nilai Frekuensi ΣF 32 Rata-rata 60 ΣF 32 Rata-rata 70 SD 9,47 SD 4.75 S 2 3,12 S 2 2,21 Setelah diadakan pretes dan postes kelas kontrol maka diperoleh data tabel dibawah ini : Tabel 2 Nilai data pretes dan postes kelas kontrol Pretes Postes Interval Nilai Frekuensi Interval Nilai Frekuensi seperti 83

11 ΣF 30 ΣF 30 Rata-rata 60 Rata-rata 65 SD 9,96 SD 10,93 S S Data pada penelitian ini diperoleh dari pretes yang diberikan sebelum perlakuan diberikan dan postes yang diberikan setelah perlakuan diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum pelaksanaan pembelajaran dengan metode jigsaw maupun model penlajaran problem based learning ada beberapa tahap yang dilakukan oleh peneliti untuk mencapai tujuan penelitian, yakni tahap persiapan, peneliti menyisapkan rencana pelaksanaan pembelajaran dan soal pretes dan postes. Sedangkan pada saat pelaksanaan, peneliti menghitung rata-rata nilai hasil tes biologi siswa. Rata-rata hasil pretes untuk kelas eksperimen adalah 60 dan rata-rata hasil postes adalah 70. Sedangkan untuk kelas kontrol rata-rata hasil pretes adalah 60 dan rata-rata hasil postes adalah 65. Untuk kelas eksperimen diperoleh jumlah selisih rata-rata postes dan pretes sebesar 10 dengan rata-rata 65. Sedangkan kelas control peneliti memperoleh jumlah selisih rata-rata postes dan pretes sebesar 5 dengan rata-rata 62,5. Jumlah perbedaan selisih antara kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh 5 dengan rata-rata 2,5. B. Uji Normalitas Salah satu persyaratan yang harus dipenuhi agar dapat menggunakan statistik parametric adalah sampel berasal dari populasi yang normal. Pengujian normalitas dilakukan dengan menggunakan uji liliefors. Pengujian yaitu terima H0 untuk sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal jika L0 pada taraf signifikansi 5%. < L tabel 84

12 a. Uji normalitas data hasil tes pada kelas eksperimen 1. Pretes Dari perhitungan sebelumnya telah diperoleh : 60 SD 9,47 n 32 Tabel 3 Uji normalitas data hasil pretes kelas eksperimen Interval Xi F Fk Zi F(Zi) S(Zi) [ ( ) ( )] ,58 0,0571 0,1875-0, ,42 0,3372 0,375 0, ,73 0,7673 0,5 0, ,90 0,9713 0,5 0, ,06 0,9989 0,75 0, ,22 0, , ,47-1,58 F(Zi) F (-1,58) 0,0571 S(Zi) 0,1875 [ ( ) ( )] [0,0571 0,1875] 0, Postes Dari perhitungan sebelumnya telah diperoleh : 70 SD 4,75 n 32 Tabel 4 Uji normalitas data hasil postes kelas eksperimen Interval Xi F Fkum Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) S(Zi) ,2 0,3015 0,1875 0, ,9 0,0019 0,375-0, ,6 0,4761 0,625-0, ,6 0,9452 0,625 0, ,6554 0,875 0, ,3 0, ,

13 ,75-5,2 F(Zi) F (-5,2) 0,3015 S(Zi) 0,1875 [ ( ) ( )] [0,3015 0,1875] 0,114 Dari kolom [ ( ) ( )] yang jigsaw berasal dari populasi yang terbesar pada pretes adalah L0 berdistribusi normal. 0,4713 dan postes adalah L0 b. Uji normalitas data hasil kelas 0,3208 dimana Ltabel 0,156. Jadi control diperoleh L0 >Ltabel (0,4713>0, Pretes dan 0,3208>0,156) sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Dari perhitungan sebelumnya telah diperoleh : siswa yang diajarkan dengan metode 60 SD 10,93 n 30 Tabel 5 Uji normalitas data hasil pretes kelas eksperimen Interval Xi F Fk Zi F(Zi) S(Zi) [ ( ) ( )] , ,45 0,0749 0,2-0, , ,85 0,1977 0,3333-0, , ,05 0,4801 0,4666 0, , ,75 0,5199 0,6666-0, , ,55 0,9394 0,8333 0, , ,35 0, , , ,93-1,45 86

14 F(Zi) F (-1,45) 0,0749 S(Zi) 0,2 [ ( ) ( )] [0,0749 0,2] 0, Postes Dari perhitungan sebelumnya telah diperoleh : 65 SD 9,96 n 30 Tabel 6 Uji normalitas data hasil postes kelas eksperimen Interval Xi F Fkum Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi) S(Zi) ,92 0,0274 0,1666-0, ,09 0,1587 0,3333-0, ,27 0,3936 0,5333-0, ,54 0,7054 0,7333-0, ,37 0,9147 0,8666 0, ,19 0, , ,96-1,92 F(Zi) F (-1,92) 0,0274 S(Zi) 0,1666 [ ( ) ( )] [0,0274 0,1666] 0,1326 Dari kolom [ ( ) ( )] yang terbesar pada pretes adalah L0 0,0201 dan postes adalah L0 0,0547 dimana Ltabel 0,161. Jadi diperoleh L0<Ltabel (0,0201<0,161 dan 0,0547<0,161) sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar : siswa yang diajarkan dengan model Problem based learning berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Hasil analisis data penelitian tentang uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.7 dibawah ini 87

15 Tabel 7 Ringkasan Analisis Uji Normalitas No Kelas Lhitung L( 0,05; 32 Kesimpulan 1 Pretes eksperimen 0,4713 0,156 Normal 2 Postes eksperimen 0,3208 0,156 Normal No Kelas Lhitung L( 0,05; 30 Kesimpulan 1 Pretes kontrol 0,0201 0,161 Normal 2 Postes kontrol 0,0547 0,161 Normal C. Uji homogenitas Hasil perhitungan secara statistik untuk varians dari kedua kelompok sampel dengan mengkuadratkan standar deviasi dari kedua kelas pada nilai hasil tes biologi siswa. Untuk menghitung homogenitas varians digunakan rumus kesamaan dua varians, yaitu: F, kriteria pengujian Fhitung<Ftabel maka data homogen. a. Pretes Varians data dari kelas yang menggunakan pembelajaran dengan metode jigsaw : S 2 3,12 dan varians data dari kelas yang menggunakan model pembelajaran Problem based learning adalah S 2 3,21 Maka : F,, 1,0288 b. Postes Varians data dari kelas yang menggunakan pembelajaran dengan metode jigsaw : S 2 2,21 dan varians data dari kelas yang menggunakan model pembelajaran Problem based learning adalah S 2 3,36 Maka : F,, 1,5203 Kemudian nilai dibandingkan dengan nilai tabel distribusi F dimana Ftabel F (V1V2) V1 n1 dan V2 n2. Ftabel yaitu F0,05(31,29) pada taraf 0,05 dapat dilihat pada daftar distribusi F yaitu (2,38 dan 2,41). 88

16 maka dapat disimpulkan variasi yang sama. Hasil Fhitung<Ftabel (0,0288<2,38 dan perhitungan uji homogenitas 1,5203<2,41) bahwa kedua tersebut dapat dilihat pada sampel berasal dari populasi tabel dibawah ini : yang homogen/mempunyai Tabel 4.8 Ringkasan Analisis Uji Homogenitas No Data Kelas Varians Fhitung Ftabel Kesimpulan 1 Pretes Eksperimen 3,12 2 Postes Eksperimen 2,21 1,0288 2,38 Homogen 1 Pretes Kontrol 3,21 2 Postes Kontrol 3,36 1,5203 2,41 Homogen Maka berdasarkan tabel 4.8 dapat disimpulkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang homogen. Berdasarkan penjelasan pada uji normalitas dan uji homogenitas dapat disimpulkan bahwa data penelitian telah memenuhi syarat untuk dilakukan pengujian hipotesis. Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis terlebih dahulu harus terpenuhi syarat-syarat analisis uji hipotesis. Karena persyaratan untuk uji hipotesis telah terpenuhi,maka uji hipotesis dapat dilakukan dengan uji t. Hipotesis yang akan diuji adalah Ho : Ha : > Ho diterima apabila harga thitung ttabel dan Ha ditolak Ha diterima apabila harga thitung> ttabel dan Ho ditolak Statistik yang digunakan adalah : thitung dengan : S 2 ( ) ( ) dari perhitungan sebelumnya diperoleh : n1 : 32 n2 : 30 1 : 65 2 :62,5 : 1,0288 : 1,5203 Maka varians gabungan dari kedua kelompok adalah S 2 ( ) ( ) ( ), ( ), ( ), ( ),,, 89

17 1,1253 Maka :, thitung 1,2663 sehingga S eksperimen) dengan metode jigsaw lebih baik dari hasil belajar biologi yang diajarkan dengan model Problem based learning jika dilihat dari nilai hasil rata-rata 70 pada kelas,, eksperimen dan dari perhitungan uji t dimana Ha diterima apabila harga,,,, (, ),, 4,416 Selanjutnya mencari harga pada tabel dengan taraf signifikan 0,05 dimana ttabel t(1-1/2 )(V1V2) : V1 n1-1 dan n2-1. Karena ttabel yaitu F0,975(60) pada taraf 0,05 tidak ada pada daftar distribusi t, maka untuk mencari harga tersebut dapat ditentukan dengan interpolasi : T0,975(31,29) 2,04 dan F0,975(60) 2,00 maka ; F0,975(60) 2,04 + (2,00-2,04) 2,00 Pada perhitungan uji t untuk nilai selisih diperoleh thitung 4,416 dengan demikian thitung>ttabel atau 4,416>2,00 maka Ha diterima sehingga dapat disimpulkan hasil belajar biologi pada materi klasifikasi vertebrata yang diajarkan pada kelas X-Sains 1(kelas thitung>ttabel dan H0 ditolak. Sehingga hipotesis Ha diterima adalah terdapat perbedaan hasil belajar biologi siswa pada materi klasifikasi vertebrata yang menggunakan metode jigsaw dan model problem based learning. Pembahasan Hasil pelaksanaan tes awal menunjukan bahwa secara umum hasil belajar biologi pada materi klasifikasi vertebrata masih jauh yang diharapkan. Namun pembelajaran dengan metode jigsaw secara signifikan lebih berhasil meningkatkan hasil belajar biologi pada siswa. Hal ini terlihat rata-rata hasil belajar biologi siswa kelas eksperimen dengan metode jigsaw 70 sedangkan rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem based learning adalah 65. Kesimpulan awal ini juga didukung dengan jumlah perbedaan selisih kelas eksperimen dengan kelas kontrol yang diperoleh 90

18 yaitu 5. Berdasarkan perhitungan uji t diperoleh, thitung>ttabel sehingga Ha diterima. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dikemukan diatas, menunjukan bahwa pembelajaran dengan metode jigsaw secara signifikan lebih baik dalam meningkatkan hasil belajar biologi dibandingkan dengan model pembelajaran Problem based learning. Hasil belajar biologi siswa yang diajarkan dengan metode jigsaw lebih baik daripada yang diajar dengan pembelajaran Problem based learning. Selain itu pembelajaran menggunakan metode jigsaw tidak hanya memberi siswa mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengerjakan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain, sehingga pengetahuannya jadi bertambah, sehingga terbentuklah kerjasama yang baik dan rasa bertanggung jawab. Pembelajaran menggunakan metode jigsaw dapat mengembangkan proses belajar kelompok dimana setiap anggota menyumbangkan informasi, pengalaman, ide, sikap, pendapat, kemampuan, dan keterampilan yang dimilikinya, untuk secara bersamasama saling meningkatkan pemahaman seluruh anggota. Sementara model problem based learning atau model pembelajaran berbasis masalah terdapat beberapa kendala sehingga pada saat penyampaian materi banyak siswa yang masih bingung apa yang seharusnya dilakukan sehingga membutuhkan waktu yang panjang untuk membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut dan mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, kemudian tidak memiliki minat dalam memecahkan masalah yang harus dipecahkan dan sudah terbiasa menunggu perintah dari guru. Pada saat diberikan soal banyak terdapat siswa yang masih bingung menjawab sehingga berpengaruh pada hasil belajar dengan nilai rata-rata postest adalah PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data maka diperoleh kesimpulan bahwa siswa yang 91

19 diajarkan dengan metode pembelajaran jigsaw secara signifikan lebih baik nilainya jika dibandingkan dengan siswa yang diajarkan menggunakan model pembelajaran Problem based learning. 5. REFERENSI Amelia Ensiklopedia Biologi Umum. Bandung : Gemilang Sukses Bersama Brotowidjoyo Zoologi Dasar. Jakarta: Erlangga Campbell Biologi Edisi Ke-5. Jakarta : Erlangga Djamarah Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta Gustaf Langkah Cerdas Menjadi Guru Sejati Berprestasi. Yogyakarta : Bahtera Buku Hamalik Proses Belajar Mengajar.Bandung : Bumi Aksara. Hamid Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta Irnaningtyas Biologi. Jakarta: Erlangga Pujiastuti, dkk Biologi. Aneka Ilmu : Semarang. 92