BAB I PENDAHULUAN. Pertengahan September 2013 dunia dihebohkan dengan berita terbunuhnya

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pertengahan September 2013 dunia dihebohkan dengan berita terbunuhnya seorang kepala sekolah oleh siswa SMA di Fuzou/China. Pembunuhan ini terjadi karena sang kepala sekolah menegakkan kedisiplinan pada seorang siswa yang menggunakan handphone saat pembelajaran. Kepala sekolah melihatnya dan menyita handphone tersebut. Ternyata siswa yang bersangkutan tidak menerima dan membalas dengan menghabisi nyawa kepala sekolah (Jae, 2013). Tak kalah mengiris hati, 6 orang siswa tewas akibat tawuran. Tawuran ini bersumber dari perselisihan antar siswa yang terjadi pada saat bolos sekolah. Peristiwa ini dipengaruhi oleh pihak sekolah yang kurang mampu mendisiplinkan siswanya untuk datang dan pulang sekolah sesuai peraturan (Didi, 2012). Selanjutnya 4 orang pelajar SMA dan SMP yang tertangkap pesta sex dan miras (minuman keras). Tindakan ini dilakukan pada jam belajar disalah satu rumah mereka (Yopi, 2014). Begitupula Syaiful (2014) mempublikasikan hasil razia kepolisian kota Medan mengenai pelajar yang bolos sekolah di warnet dan cafe. Jumlah pelajar yang tertangkap mengalami peningkatan dari tahun sebelumnya. Menurut pihak sekolah yang terkait, mereka sudah mengingatkan anak didiknya beberapa kali tetapi masih tetap membolos. 1

2 Yansen (2004) mengatakan bahwa remaja di kota Medan banyak menghabiskan waktunya untuk berkumpul bersama temannya di Mall, cafe, diskotik, warnet dan tempat hiburan lainnya pada jam belajar. Borba (2006) juga mengatakan bahwa remaja sangat rentan dengan perilaku indisipliner. Ia mengatakan bahwa perilaku indisipliner pada remaja sangat dipengaruhi oleh cara berpikir remaja tersebut. Remaja terjebak pada pemikiran tidak nyaman jika melaksanakan aturan tertentu. Rector. N. A (2010) dalam penelitiannya menemukan bahwa ada kaitan antara pemahaman yang salah terhadap perilaku yang salah. Pemahaman yang salah menyebabkan perilaku yang salah sulit berubah dan dapat menurunkan potensi diri. Sejalan dengan ini Maurice (2000) mengatakan bahwa ketidakdisiplinan (indisipliner) dimulai dari pemahaman yang salah tentang peraturan yang ditetapkan. Perilaku indisipliner ini mempengaruhi perilaku seseorang saat berada di sekolah, di rumah dan di lingkungannya. Perilaku tersebut dapat berupa pembangkangan, malam belajar hingga akhirnya gagal dalam pendidikan dan sulit bersosialisasi. Begitu pula Minutti. R. B, Christner. R & Freeman. A (2012) menjelaskan bahwa masalah yang muncul pada perilaku anak di sekolah disebabkan oleh adanya pemahaman yang salah tentang perilaku yang seharusnya dilakukan. Pemahaman yang salah ini menyebabkan mereka lebih sering mengekspresikan dirinya dengan menolak semua peraturan dan memberontak. Sejalan dengan ini Ferrari (1995) mengatakan bahwa perilaku indisipliner disebabkan adanya beban pikiran (cognitif load) yang muncul dari pemahaman 2

3 yang salah tentang perilaku yang seharusnya dilakukan. Begitupula Stallard (2002) mengatakan bahwa perilaku negatif dipengaruhi oleh pemikiran negatif, sehingga perilaku yang salah dapat diperbaiki dengan memperbaiki pikiran. Pemahaman yang salah menyebabkan seseorang tidak mampu menjalankan rutinitas dengan baik sehingga tidak mendapat dukungan dari lingkungan sekitar, dikucilkan, dihukum dan dianggap berbeda. Akibatnya seseorang akan menutup diri dan tidak mengembangkan potensi dirinya (Christine, 2007). Sejalan dengan pendapat ini, Colvin (2008) juga mengatakan bahwa produktivitas seseorang dalam melaksanakan aturan ditentukan oleh pemahaman yang benar tentang pentingnya memperbaiki dan memotivasi diri. Arum (2003) juga mengatakan bahwa dampak ketidakdisiplinan akan mempengaruhi perilaku siswa dalam menjalani kehidupan sehari-hari sebagai anak, anggota masyarakat dan perkumpulan yang melibatkan dirinya. Penelitian yang dilakukan oleh Fallo (2010) menemukan bahwa kedisiplinan dipengaruhi oleh kemampuan mengatur waktu dan motivasi berprestasi. Rahayu (2005) juga melakukan penelitian pada siswa SMA indisipliner. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa siswa yang melanggar peraturan disebabkan ketidakmampuannya dalam mengontrol diri, mengatur waktu dan memotivasi diri untuk bersungguh-sungguh menjalankan aturan. Tindakan yang selama ini diberikan pihak sekolah untuk mengurangi tingkat ketidakdisiplinan siswa adalah hukuman. Hukuman ini bertujuan untuk memberikan efek jera seperti mencatat dibuku kasus, membersihkan kamar 3

4 mandi, membersihkan ruangan sekolah hingga memanggil orangtua untuk dimintai kerjasama. Tindakan ini belum memberikan pengaruh yang cukup baik untuk mengurangi jumlah siswa yang indisipliner (Maurice, 2000). Begitu juga pendapat Johnson (2009), ia mengatakan bahwa jika menyebutkan kata disiplin pada anak-anak, kebanyakan dari mereka dengan segera akan berfikir tentang hukuman, karena selama ini mereka diajari hanya pada satu sisi dari kata multidimensional tersebut yaitu hukuman. Teknik-teknik penegakan kedisiplinan dibuat untuk menghukum, membuat malu, menakuti dan membalas kenakalan murid. Metode hukuman ini mungkin dapat mengubah perilaku murid sementara waktu, tetapi tidak mendorong murid untuk bertanggung jawab atas perbuatan mereka atau memotivasi mereka untuk bekerjasama dengan orang dewasa. Seringkali hukuman-hukuman kedisiplinan seperti memukul bokong, menyuruh murid berdiri dipojok kelas dan hukuman lainnya menyebabkan lingkaran kenakalan semakin memuncak, menyebabkan lebih banyak kerusuhan kelas dan nilai pelajaran menurun. Johnson (2009) mengatakan bahwa salah satu cara untuk meningkatkan kesadaran diri siswa untuk menjalankan aturan adalah dengan memberikan pemahaman, pengaruh, manfaat dan cara untuk melaksanakan suatu perilaku. Kristiyani (2009) juga mengatakan bahwa solusi bagi peningkatan kedisiplinan siswa dapat dilakukan dengan mengajarkan cara berdisiplin dengan pendekatan individu dan kelompok. Pendekatan individu dilakukan dengan konseling dan pendekatan kelompok dengan pelatihan. 4

5 Perubahan perilaku dapat dibentuk dengan memberikan pelatihan. Tujuan dari pelatihan ini adalah untuk mengubah perilaku yang salah menjadi perilaku yang benar (Beiling, 2006). Selain itu, Rogers (2011) mengatakan intervensi kedisiplinan sekolah dimulai dengan tahap menggambarkan, memetakan, mengarahkan hingga menghasilkan pertanyaan tentang apa saja yang menyebabkan perilaku indisipliner. Tahap ini dilakukan dengan pendekatan cognitive-behavior. Selanjutnya, Rector (2010) mengatakan bahwa pendekatan cognitive-behavioral dapat mengidentifikasi pemikiran yang salah untuk mengembalikan perilaku yang seharusnya dilakukan. Penelitian dengan pendekatan cognitive-behavior yang dilakukan Azevedo & Cromley (2004) menjelaskan bahwa peningkatan kemampuan siswa dalam menjalankan tugas belajar dipengaruhi self regulation. Zimmerman (1989) mengatakan bahwa self regulation adalah kemampuan mengontrol diri untuk menuntun perilaku tertentu yang diharapkan oleh dirinya atau standart tertentu. Selain itu, penelitian Makhija & Singh (2010) menunjukkan bahwa assertiveness juga mempengaruhi kemampuan membangun potensi akademik. Kemampuan mengungkapkan perasaan, ide dan pikiran secara tepat akan membantu remaja untuk menolak ajakan teman saat melanggar peraturan. Selain itu penilaian guru akan semakin baik jika remaja yang menjalankan tugas belajar mampu menjelaskan pelajaran, ide dan gagasannya secara tepat. Williams (2001) menjelaskan bahwa assertiveness adalah kemampuan seseorang untuk menentukan sikap, pikiran, perkataan dan perilaku yang ingin dicapai. 5

6 Penelitian sebelumnya tentang peningkatan kedisiplinan sekolah pernah dilakukan oleh Fianna, Daharnis dan Ridha (2013). Penelitian ini menemukan bahwa teknik sanksi yang diberikan pada siswa indisipliner sangat dipengaruhi oleh konsistensi pemberian sanksi. Hasilnya siswa mengalami peningkatan kedisiplinan namun terjadi penurunan saat sanksi tidak diberikan. Artinya kesadaran diri untuk menjalankan kedisiplinan tergantung pada sanksi yang diberikan. Selanjutya Exellsa (2010) melakukan penelitian dengan memberikan pelatihan self management untuk meningkatkan kedisiplinan siswa datang tepat waktu. Hasilnya penelitian ini efektif diberikan secara individu. Asliyanti (2012) dalam penelitiannya menemukan bahwa pelatihan self regulation dapat meningkatkan prestasi belajar salah satunya dengan membentuk kedisiplinan mengerjakan tugas belajar. Ferrari (1995) mengembangkan metode pelatihan SAT (self regulation, assertiveness and time management) untuk mengatasi perilaku penundaan (procartination) yang merupakan salah satu bentuk dari perilaku indisipliner. Procartination (penundaan) menyebabkan seseorang menumpuk pekerjaan sehingga menjadi terdesak untuk diselesaikan. Procartination muncul dikarenakan pemahaman yang salah tentang penggunaan waktu, motivasi diri dan pengaturan diru. Akibatnya pekerjaan yang seharusnya dapat diselesaikan dengan baik akan tertunda dan kualitas pekerjaan cenderung menurun. Sikap kerja ini menimbulkan perilaku indisipliner. Untuk itu dibutuhkan pelatihan untuk menumbuhkan kemampuan mengatur, motivasi, dan mengatur waktu dalam 6

7 menyelesaikan pekerjaan ataupun tugas belajar dengan mengubah pemahaman yang salah tentang perilaku yang seharusnya dilakukan. Berdasarkan uraian diatas, peneliti tertarik melakukan peneltian tentang kedisiplinan sekolah. Peneliti menemukan adanya perilaku indisipliner yang terjadi pada salah satu SMA swasta di kota Medan dengan jumlah siswa kelas X sebanyak 215 orang. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru bimbingan konseling, wali kelas, beberapa guru mata pelajaran dan observasi selama 6 bulan terakhir, peneliti menemukan bahwa jumlah siswa terlambat sekitar 60 %/bulan, siswa membolos sekitar 30%/bulan, siswa remedial sekitar 8 orang/mata pelajaran/bulan, siswa yang tidak patuh pada kerapian 5-8 siswa/upacara hari senin, penggunaan Handphone tidak pada tempatnya 12 kasus/3 bulan, tidak sholat berjamaah 3-8 siswa/hari dan perkelahian sebanyak 8 kasus/6 bulan. Berikut tabel 1 tentang persentasi perilaku indisipliner yang dilakukan siswa SMA kelas X. Tabel 1. Permasalahan Kedisiplinan di SMA Swasta Kelas X Medan Penyebab Pelanggaran Disiplin Sekolah Jumlah Responden (dalam %) Tidak mampu mengatur waktu 95 % Tidak mampu mengontrol diri (komitmen dalam 87 % menyelesaikan tugas sekolah) Terpengaruh ajakan teman 79 % Tidak sengaja (lupa) 13 % Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa sebagian besar remaja memiliki pemahaman yang salah tentang pengaturan waktu, mereka menganggap bahwa waktu belajar sangat membosankan sehingga waktunya lebih banyak dihabiskan dengan bermain. Atas dasar inilah terdapat 95% siswa tidak mampu mengatur waktu (time management). Selanjutnya mereka salah memahami 7

8 tentang pentingnya mengatur dan meotivasi diri sendiri. Mereka menganggap bahwa mereka sekolah hanya karena dipaksa orangtua, sehingga orangtualah yang bertanggung jawab untuk mengatur, memotivasi dan menyelesaikan masalahnya disekolah. Untuk itu terdapat 87% remaja yang melanggar peraturan sekolah disebabkan ketidakmampuan mengontrol dan memotivasi diri. Begitupula pemahaman mereka yang salah tentang berinteraksi dengan teman sebaya, mereka menganggap bermain dengan teman lebih penting dibandingkan belajar. Terutama jika temannya sedang mengajaknya cabut, maka keinginan untuk sekolah akan menurun sehingga mereka lebih memilih tidak sekolah. Atas dasar inilah 79% perilaku indisipliner disebabkan ajakan teman. Sedangkan 13% remaja mengatakan bahwa pelanggaran kedisiplinan dilakukan karena ketidaksengajaan (lupa). Temuan dan uraian ini menarik peneliti untuk melakukan penelitian yang dapat meningkatkan kedisiplinan sekolah dengan memberikan pelatihan SAT (Self Regulation, Assertiveness & Time Management) pada remaja. Pelatihan ini berdasarkan pada pandangan Ferarri (1995) tentang pentingnya kemampuan mengatur, memotivasi dan mengatur waktu untuk menyelesaikan pekerjaan dan tugas yang diberikan tanpa penundaan (procartination). Pelatihan SAT ini sebelumnya pernah dilakukan oleh Ermida & Apsari (2008) untuk menurunkan prokasinasi (perilaku menunda pekerjaan) pada siswa SMA. Hasilnya menunjukkan adanya pengaruh positif pelatihan SAT untuk menurunkan prokartinasi pada siswa SMA. 8

9 B. Rumusan Masalah Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah pelatihan SAT efektif meningkatkan kedisiplinan remaja di SMA?. C. Tujuan Penelitian Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas pelatihan SAT dalam meningkatkan kedisiplinan remaja di SMA. D. Manfaat Penelitian a. Manfaat Teoritis Manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai sumbangan pengetahuan bidang Psikologi Klinis Anak dan Pendidikan, mengenai kajian dan penerapan pelatihan SAT dalam pembentukan perilaku kedisiplinan pada siswa SMA. b. Manfaat Praktis Penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk guru dan professional yang bekerja di lembaga pendidikan setingkat SMA dalam meningkatkan kedisiplinan remaja melalui pelatihan SAT. E. Sistematika Penulisan Sistematika penulisan penelitian ini adalah sebagai berikut : BAB I PENDAHULUAN Bab ini terdisi dari latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan. 9

10 BAB II LANDASAN TEORI Bab ini menguraikan landasan teori yang mendasari variabel penelitian. BAB III METODELOGI PENELITIAN Bab ini membahas tentang variabel penelitian, defenisi operasional variabel penelitian, subjek penelitian, metode pengumpulan data, prosedur penelitian dan metode analisis data. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Bab ini membahas tentang hasil pelaksanaan penelitian, pelatihan dan pembahasan. intervensi BAB V KESIMPULAN DAN SARAN Bab ini membahas tentang kesimpulan penelitian, saran untuk penelitian selanjutnya serta saran praktis untuk subjek penelitian 10