PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA. Tia Hadianti*, Amir, Lersianna H.

Transkripsi

1 PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA Tia Hadianti*, Amir, Lersianna H. Saragih Abstrak Penelitian ini dilatarbelakangi oleh banyaknya siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami teks bahasa Jerman. Memahami teks merupakan salah satu kemampuan yang dibutuhkan untuk mempelajari bahasa Jerman terutama dalam keterampilan membaca. Terdapat beberapa faktor yang menyulitkan siswa untuk memahami teks bahasa Jerman, salah satunya adalah penggunaan strategi pada saat pembelajaran. Pengajar membutuhkan strategi yang tepat dalam pembelajaran agar lebih aktif dan menarik. Berdasarkan paparan di atas, maka penelitian ini dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa melalui penggunaan strategi pembelajaran aktif. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) tingkat pemahaman siswa terhadap teks bahasa Jerman sebelum penerapan strategi pembelajaran aktif. 2) tingkat pemahaman siswa terhadap teks bahasa Jerman setelah penerapan strategi pembelajaran aktif. 3) berapa besar peningkatan kemampuan siswa dalam memahami teks bahasa Jerman setelah penerapan strategi pembelajaran aktif. Untuk mencapai tujuan tersebut digunakan metode quasi eksperimen (eksperimen semu). Populasi dalam penelitian ini mencakup seluruh siswa SMA Kartika XIX-2 Bandung semester ganjil 2012/2013. Sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 1 sebanyak 20 siswa. Untuk menguji hipotesis penelitian ini digunakan uji signifikansi. Dari hasil pengolahan data diketahui bahwa: 1) nilai rata-rata pretest sebesar 56,25 dan nilai rata-rata posttest sebesar 74,25. 2) setelah penghitungan statistik diketahui bahwa t hitung > t tabel (8,18 > 1,72). Hal ini berarti bahwa hipotesis nol (H o ) ditolak dan H 1 diterima. Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai pretest dan posttest. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran aktif efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Berdasarkan penelitian di atas, penulis menyarankan untuk menggunakan strategi pembelajaran aktif sebagai salah satu alternatif strategi untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa. Kata kunci: strategi pembelajaran aktif, membaca pemahaman *) Penulis merupakan mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI Bandung

2 Pendahuluan Membaca adalah kegiatan awal untuk dapat memahami isi dari suatu teks. Kemampuan memahami teks sangat diperlukan dalam mempelajari bahasa. Tanpa mengerti isi teks yang dibaca maka informasi dari teks tersebut tidak akan tersampaikan. Sebaliknya, jika isi teks dipahami maka kemungkinan besar siswa dapat mengungkapkan kembali isi teks yang telah dibaca. Kemampuan dalam memahami teks erat kaitannya dengan salah satu keterampilan berbahasa yaitu membaca (Lesefertigkeit). Untuk dapat memiliki kemampuan memahami isi teks bahasa Jerman diperlukan cara atau strategi yang berbeda jika dibandingkan dengan membaca teks berbahasa Indonesia. Jika dalam teks bahasa Indonesia siswa cukup satu kali membaca untuk dapat memahami isi teks, tetapi tidak dengan teks dalam bahasa asing, dalam hal ini bahasa Jerman yang terlebih dahulu harus mengerti artinya sebelum memahami isinya. Dari hasil observasi di sekolah yang menjadi sampel penelitian, dapat dikatakan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam memahami teks bahasa Jerman. Sejumlah siswa juga menganggap pembelajaran membaca merupakan kegiatan yang membosankan dan kurang menarik. Hal tersebut bisa disebabkan oleh beberapa faktor yang membuat siswa kurang tertarik untuk membaca suatu teks termasuk dalam membaca teks bahasa Jerman. Beberapa faktor dapat menyebabkan sulitnya siswa memahami teks bahasa Jerman. Faktor-faktor tersebut bisa berasal dari pribadi siswa sendiri misalnya, kurangnya penguasaan kosakata bahasa Jerman sehingga siswa mengalami kesulitan dalam memahami teks. Adapun faktor dari luar diri siswa misalnya, strategi pembelajaran yang diterapkan oleh pengajar.

3 Dalam setiap pembelajaran dibutuhkan strategi yang tepat supaya tujuan dari pembelajaran tercapai dan siswa sebagai pembelajar mendapatkan cara yang menarik minat belajarnya. Pada saat ini strategi maupun model pembelajaran untuk mempermudah pengajar dalam kegiatan belajar mengajar telah dikembangkan oleh orang-orang yang ahli di bidangnya. Strategi-strategi tersebut biasanya menuntut keaktifan siswa untuk ikut serta, secara individu ataupun secara berkelompok. Strategi pembelajaran aktif menempatkan pengajar sebagai fasilitator yang menyediakan bahan ajar dan menjelaskan tahapan-tahapan strategi yang digunakan, sedangkan siswa ditempatkan sebagai subjek yang menggunakan fasilitas tersebut untuk mendapat informasi dari materi yang diajarkan. Dengan begitu akan tercipta kegiatan pembelajaran yang aktif. Dalam hal ini penulis akan lebih menekankan pada kemampuan siswa dalam memahami teks bahasa Jerman. Strategi yang akan digunakan adalah The Study Group atau kelompok belajar, yang merupakan salah satu dari 101 Strategi Pembelajaran Aktif yang dikembangkan oleh Mel Silberman. Seperti namanya, strategi ini diaplikasikan dengan cara membentuk kelompok belajar. Setiap anggota kelompok dipilih secara acak, sedangkan ketua kelompok ditentukan berdasarkan nilai harian yang melebihi rata-rata. Dalam penerapan strategi ini ketua kelompok bertugas untuk membantu teman-temannya memahami teks dan memperoleh informasi dari teks yang sedang dibahas, dengan begitu informasi yang terdapat dalam teks tersebut dapat tersampaikan kepada seluruh siswa. Ketercapaian strategi ini dapat diraih jika

4 seluruh siswa yang tergabung dalam kelompok tersebut dapat bekerja sama, terutama ketua kelompok yang memiliki peran cukup penting untuk membantu tersampaikannya informasi dari teks. Berdasarkan pemaparan latar belakang di atas, penulis merasa perlu melakukan penelitian yang berjudul Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa. Tinjauan Pustaka Strategi pembelajaran aktif merupakan kumpulan strategi yang dapat diterapkan pada proses pembelajaran dengan membuat siswa turut berperan aktif didalamnya. Belajar aktif tidak dapat terjadi tanpa adanya partisipasi dari peserta didik. Silberman (2009: 12) berpendapat bahwa ketika pelajaran yang membosankan, seringkali hanya dengan metode-metode belajar aktif yang menyenangkan dapat memotivasi mereka untuk menguasainya, sekalipun materinya membosankan. Pembelajaran aktif diartikan secara berbeda-beda oleh beberapa ahli, dijelaskan oleh Zaini dalam situs bahwa: pembelajaran aktif (active learning) adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran. Mereka secara aktif menggunakan otak mereka baik untuk menemukan ide pokok dari materi pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang baru mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.

5 Senada dengan pernyataan di atas, Machmudah dalam situs menjelaskan bahwa: pembelajaran aktif merupakan suatu bentuk pembelajaran yang memungkinkan siswa berperan secara aktif dalam proses pembelajaran baik dalam bentuk interaksi sesama siswa maupun siswa dengan pengajar pada proses pembelajaran aktif tersebut. Dari beberapa pemaparan di atas jelas bahwa siswa mendominasi proses belajar mengajar yang di dalamnya terdapat interaksi antar siswa maupun siswa dengan pengajar. Mereka menggunakan kemampuannya sendiri untuk mendalami materi yang sedang mereka pelajari, dengan begitu terciptalah situasi pembelajaran yang aktif. Dijelaskan oleh Silberman (2009: xxv) bahwa 101 strategi ini merupakan strategi-strategi yang memungkinkan pendidik menerapkan belajar aktif ke dalam pokok bahasan. Strategi-strategi ini terbagi menjadi tiga bagian. Bagian pertama berisi tentang berbagai aktivitas pembuka untuk berbagai jenis kelas. Strategistrategi ini dibuat agar pengguna strategi menerapkan salah satu atau lebih dari hal-hal berikut; a. Team Building pembentukan tim : membantu siswa agar lebih terbiasa satu sama lain atau menciptakan semangat kerja sama dan saling ketergantungan. b. On-The-Spot assessment penilaian di tempat : mempelajari perilaku, pengetahuan dan pengalaman siswa. c. Immediate learning Involvement keterlibatan belajar langsung : menciptakan minat awal dalam pokok bahasan.

6 Sebagai tambahan, strategi ini membuat peserta didik mengambil peran aktif dari awal pembelajaran. Bagian kedua berisi strategi pembelajaran yang dapat digunakan di tengah-tengah pembelajaran. Seluruh strategi ini mendorong peserta didik untuk berpikir, merasakan dan menerapkan pelajaran. Yang termasuk di dalamnya adalah: a. Full-class Learning belajar sepenuhnya di dalam kelas : petunjuk dari pendidik yang merangsang seluruh kelas. b. Class Discussion diskusi kelas : dialog dan debat mengenai pokok bahasan utama. c. Question Prompting cepatnya pertanyaan : siswa meminta klasifikasi/ penjelasan. d. Collaborative Learning belajar dengan bekerjasama : tugas-tugas dikerjakan dengan kerjasama dalam kelompok-kelompok kecil. e. Peer Teaching belajar dengan sebaya : petunjuk diberikan oleh peserta didik. f. Independent learning belajar mandiri : aktivitas belajar dilakukan secara individual. g. Affective Learning belajar afektif : aktivitas-aktivitas yang membantu peserta didik untuk menguji perasaan-perasaan, nilai-nilai dan perilaku mereka. h. Skill Development pengembangan keterampilan : mempelajari dan mempraktikkan keterampilan-keterampilan, baik teknis maupun non teknis. Bagian ke tiga berisi cara-cara menyimpulkan apa yang telah dipelajari sehingga peserta didik merefleksikan dan menerapkannya. Fokusnya bukan pada

7 apa yang telah pendidik berikan, tetapi apa yang telah peserta didik terima dari pendidik. Strategi tersebut adalah: a. Review pengulangan : mengingatkan dan merangkum apa yang telah dipelajari. b. Self-assessment penilaian diri sendiri : mengevaluasi perubahan penetahuan, keterampilan dan perilaku. c. Future planning perencanaan masa yang akan datang : menentukan bagaimana siswa akan meneruskan kegiatan belajarnya setelah kelas selesai. d. Expression of final sentiments pengungkapan perasaan akhir : mengomunikasikan pikiran, perasaan dan perhatian siswa yang mereka miliki pada akhir sesi kelas. Seluruh strategi yang terbagi ke dalam tiga bagian tersebut menempatkan siswa dalam suatu posisi dimana mereka harus terlibat langsung dalam pembelajaran, bekerjasama, merasakan dan menerapkan apa yang telah dipelajari. Salah satu strategi yang akan diterapkan dalam penelitian ini merupakan salah satu strategi pada bagian kedua yaitu The Study Group atau kelompok belajar. Strategi ini mengelompokan peserta didik secara acak untuk bekerja dalam tim. Berikut ini Silberman (2009: 145) memaparkan prosedurnya: 1) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok. Setiap kelompok berjumlah tiga hingga enam orang. 2) Peserta didik diberi sebuah teks singkat yang disertai pertanyaan untuk menguji pemahaman dan mengingat materi pelajaran dengan bentuk penilaian yang sederhana, seperti pilihan ganda, isian dan benar/salah.

8 3) Pengajar memberikan petunjuk yang jelas kepada peserta didik tentang materi yang akan dibahas dan hal-hal yang harus dikerjakan. 4) Pengajar memberi contoh ilustrasi, permintaan informasi atau ide. 5) Setiap kelompok bekerja sama untuk dapat memahami isi teks dan mampu menjawab pertanyaan yang tersedia. Ketua kelompok bertugas membantu memecahkan kesulitan anggota kelompoknya dalam memahami isi teks. 6) Setelah soal selesai dikerjakan, selanjutnya soal dikoreksi dalam plenum. Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran aktif adalah strategi pembelajaran kelompok yang membutuhkan kerja sama siswa. Strategi ini menuntut siswa agar saling berbagi informasi mengenai suatu teks agar seluruh siswa dalam kelompok dapat memahami teks tersebut. Seperti yang telah dipaparkan sebelumnya bahwa membaca merupakan salah satu kegiatan untuk memahami isi dari teks yang sedang dibaca dan merupakan kemampuan yang diperlukan dalam mempelajari bahasa. Boetcher dalam Hafdarani (2011: 67) menyatakan bahwa membaca merupakan proses pengambilan makna dari serangkaian kata yang tertulis atau tercetak kedalam suatu rangkaian berwujud teks atau wacana tulis. Kridalaksana (2003: 135) mengemukakan bahwa membaca adalah suatu keterampilan mengenal dan memahami lambang-lambang grafis dalam bentuk pemahaman. Dengan demikian membaca sebenarnya merupakan suatu proses penggalian informasi dari suatu teks. Dari kedua pengertian di atas jelas bahwa membaca merupakan proses pengambilan informasi dari suatu teks.

9 Lain hal dengan Kraschen dalam Kast (2003: 66) yang menyebutkan:...lesen ist die beste vorbereitende Tätigkeit. Dabei entsteht produktive Kompetenz durch rezeptive Tätigkeit. Dengan kata lain, pernyataan tersebut bermakna bahwa membaca menghasilkan kompetensi produktif melalui kegiatan reseptif. Pengertian ini lebih menitik beratkan pada pengertian membaca sebagai suatu kegiatan yang reseptif. Götz (2010: 707) mengungkapkan bahwa Lesen ist etwas geschriebenes Ansehen und seine Inhalt erfassen. Kalimat tersebut bermakna bahwa membaca merupakan melihat sesuatu yang tertulis dan memahami isinya. Pendapat lain dikemukakan oleh Westhoff (2007: 51) yang mneyatakan bahwa Lesen ist also ein konstruktiver Prozess, in dem unsere Kenntnisse eine wichtige Rolle spielen. Pendapat Westhoff tersebut menerangkan bahwa membaca merupakan suatu proses konstruktif dimana pengetahuan pembaca memiliki peranan yang penting. Berdasarkan beberapa pendapat yang telah disebutkan dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan suatu proses pengambilan makna dengan memahami lambang-lambang grafis. Kegiatan membaca bertujuan untuk mendapatkan informa Kegiatan membaca merupakan kegiatan yang melibatkan psikologis dan fisik, sebagaimana dikatakan Wulan dalam situs yang berpendapat bahwa: Untuk dapat memahami bacaan dengan baik seseorang harus memiliki itelegensi dalam taraf normal, penguasaan kosakata yang banyak, sikap positif dalam kegiatan membaca, serta berminat untuk membaca. Agar kemampuan membaca meningkat, jalan yang harus ditempuh adalah dengan meningkatkan jumlah penguasaan kosakata,

10 mengubah sikap terhadap membaca menjadi lebih positif, dan meningkatkan minat baca. si yang terkandung dalam teks. Dari pendapat dan pengertian pemahaman membaca yang telah dipaparkan dapat disimpulkan bahwa pemahaman membaca merupakan kemampuan seseorang dalam memahami isi teks dan mengambil informasi yang terkandung dalam teks yang membutuhkan faktor lain selain sekedar mengenal huruf dan dapat membacanya. Metode Penelitian Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi eksperimental (eksperimen semu), yaitu sebuah metode penelitian yang bertujuan untuk melihat keefektifan penggunaan strategi pemebalajaran aktif dalam pembelajaran membaca. Model penelitian yang digunakan adalah one-grouppretest-posttest-design, yang berarti bahwa desain pada penelitian ini terdiri dari pretest (tes awal) dan posttest (tes akhir) pada satu kelas eksperimen dalam jangka waktu tertentu. Subjek penelitian siswa kelas XI di SMA Kartika XIX-2 Bandung diambil menggunakan teknik purpose random sampling, artinya pemilihan sampel penelitian dilakukan secara acak dengan tujuan mendapatkan sampel yang memenuhi kriteria pemilihan, yaitu sampel yang mengikuti keseluruhan kegiatan penelitian mulai dari pretest, treatment dan posttest. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini meliputi perencanaan pembelajaran berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

11 untuk tiga kali treatment, perangkat tes mengenai membaca pemahaman berupa tes keterampilan membaca yang terdiri dari 20 soal diambil dari buku Lesen & Schreiben A1 dan Lesetraining, teks dan kartu bergambar sebagai media bantu pembelajaran. Tes diberikan kepada siswa sebanyak dua kali yaitu dalam bentuk pretest dan posttest. Pretest diberikan bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami teks bahasa Jerman sebelum mendapat perlakuan. Posttest dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa setelah mendapat perlakuan. Setelah data mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca terkumpul, kemudian dilakukan pengujian statistik dalam rangka mengukur efektivitas model pembelajaran tersebut. Pengujian statistik yang dilakukan meliputi uji homogenitas dan uji normalitas, sebagai salah satu syarat dalam pengujian kuantitatif. Kemudian dilakukan uji-t untuk mengukur signifikansi perbedaan hasil rata-rata pretest dan posttest. Hasil Penelitian dan Pembahasan Berdasarkan hasil analisis data telah terbukti bahwa penggunaan strategi pembelajaran aktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca. Hal ini dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah treatment, dengan nilai rata-rata sebesar 56,25 pada saat pretest dan nilai rata-rata posttest sebesar 74,25. Selain itu, hal ini didukung dengan analisis pengujian hipotesis dengan teknik uji signifikansi, diperoleh nilai t hitung yang lebih besar daripada t tabel yaitu sebesar 8,18, sedangkan t tabel sebesar 1,72. Dari data

12 tersebut dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil pretest dan posttest. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar yang signifikan pada kelas eksperimen setelah diberikannya perlakuan daripada sebelum mendapatkan perlakuan, dengan kata lain H 1 : μ SsP > μ SbP diterima. Hasil pembuktian hipotesis tersebut dapat dikatakan cukup beralasan karena penerapan strategi pembelajaran aktif dapat memotivasi siswa dalam pelajaran yang mereka anggap membosankan misalnya pelajaran membaca, seperti yang dikatakan oleh Silberman (2009: 12) bahwa ketika pelajaran yang membosankan, seringkali hanya dengan metode-metode belajar aktif yang menyenangkan dapat memotivasi mereka untuk menguasainya, sekalipun materinya membosankan. Dari segi proses belajar, siswa lebih mudah memahami teks jika dibahas bersama-sama dalam kelompoknya. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengamatan penulis pada saat penelitian. Pada saat siswa membahas suatu teks secara berkelompok, siswa terlihat lebih antusias dan termotivasi untuk mendiskusikan teks tersebut dengan teman kelompoknya. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa teori-teori di atas mendukung penerapan strategi pembelajaran aktif dalam pembelajaran membaca agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Salah satu tujuan pembelajaran tersebut adalah peningkatan hasil belajar siswa dalam hal ini kemampuan memahami teks bahasa Jerman yang signifikan. Hal tersebut telah terbukti dengan diperolehnya hasil penelitian, yaitu nilai rata-rata pretest sebesar 56,25 menjadi 74,25 pada saat

13 posttest. Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa strategi pembelajaran aktif dapat meningkatkan pemahaman membaca siswa. Simpulan dan Saran Setelah dilakukan penelitian mengenai penerapan strategi pembelajaran aktif dalam meningkatkan pemahaman membaca maka dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan strategi pembelajaran aktif efektif dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami teks. Hal tersebut telah terbukti dengan diperolehnya hasil penelitian, yaitu nilai rata-rata pretest sebesar 56,25 menjadi 74,25 pada saat posttest. Untuk meningkatkan keberhasilan siswa dalam memahami teks berbahasa Jerman sebaiknya digunakan strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi siswa. Oleh karena itu, strategi pembelajaran aktif ini dapat digunakan sebagai salah satu pilihan strategi pembelajaran alternatif bagi para pengajar untuk melatih keterampilan siswa dalam memahami teks. Daftar Pustaka Götz, Dieter. Et. Al. (2010). Langenscheidt Grosswörterbuch. München: Langenscheidt KG. Hafdarani. (2011). Allemania Jurnal Bahasa dan Sastra Jerman. Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa Jerman FPBS UPI. Kast, Bern. (2003). Fertigkeit Schreiben. München: Langenscheidt. Kridalaksana. (2001). Kamus Linguistik. Jakarta: Gramedia

14 Machmudah, Ummi. (2013). Pengertian Pembelajaran Aktif. Tersedia: kg (Diakses pada 22 Agustus 2013) Silberman, Melvin L. (2009). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: PUSTAKA INSAN MADANI. Westhoff, Gerard. (2007). Fertigkeit lesen. Berlin: Langenscheidt. Wulan, Ratna. (2009). Pelatihan Membaca dengan Model Kognitif Behavioral Tingkatan Membaca Anak. (online) Tersedia: (Diakses pada 5 Maret 2013) Zaini, Hisyam. (2013). Pengertian Pembelajaran Aktif. Tersedia: kg (Diakses pada 22 Agustus 2013)