BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Metode Ceramah Definisi Metode Ceramah Metode ceramah diartikan sebagai proses penyampaian informasi dengan jalan mengeksplanasi atau menuturkan sekelompok materi secara lisan dan pada saat yang sama materi itu diterima oleh sekelompok subjek (Nurhidayah, 2009). Sukses tidaknya metode ceramah sangat ditentukan oleh kemampuan dosen menguasai suasana kelas, cara berbicara dan sistematika pembicaraan, jumlah materi yang disajikan, kemampuan memberi ilustrasi, jumlah subjek yang mendengarkan, dan lain-lain. Ceramah biasanya disertai dengan tanya jawab. Pengertian yang lain metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode tradisional, karena sejak dulu metode ini telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar mengajar (Djamarah, 2013). Cara mengajar ceramah dapat dikatakan sebagai teknik kuliah, merupakan suatu cara mengajar yang digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi atau uraian tentang suatu pokok persoalan lisan secara langsung terhadap siswa. Ceramah mengandalkan penuturan dari pengajar atau pembicara dan tidak banyak berharap atas respon dari para pesertanya (Setiawati, 2008). Dengan demikian, dapat dipahami bahwa metode ceramah adalah cara penyajian 10

2 11 pelajaran yang dilakukan guru dengan penuturan atau penjelasan lisan secara langsung terhadap siswa Tujuan Metode Ceramah Secara spesifik pesifik metode ceramah bertujuan untuk menciptakan landasan pemikiran melalui produk ceramah yaitu bahan tulisan sehingga mahasiswa dapat belajar melalui bahan tertulis hasil ceramah, menyajikan garisgaris besar isi materi dan permasalahan yang terdapat dalam isi pelajaran, merangsang mahasiswa untuk belajar mandiri dan menumbuhkan rasa ingin tahu melalui pemerkayaan belajar, memperkenalkan hal-hal baru dan memberikan penjelasan secara jelas, sebagai langkah awal untuk metode yang lain dalam upaya menjelaskan prosedur-prosedur yang harus ditempuh mahasiswa (Sanjaya, 2011) Kelebihan dan Kelemahan Metode Ceramah Sanjaya (2011) adapun kelebihan-kelebihan penggunaan dari metode ceramah yaitu : 1. Ceramah merupakan metode yang murah dan mudah untuk dilakukan. Murah dalam hal ini berarti proses ceramah tidak memerlukan peralatan-peralatan yang lengkap, berbeda dengan metode yang lain seperti demonstrasi dan peragaan. Dikatakan mudah karena memang ceramah hanya mengandalkan suara pendidik, dengan demikian tidak terlalu memerlukan persiapan yang rumit.

3 12 2. Ceramah dapat menyajikan materi pelajaran yang luas. Artinya materi pelajaran yang banyak dapat dirangkum atau dijelaskan pokok-pokoknya oleh pendidik dalam waktu yang singkat. 3. Ceramah dapat memberikan pokok-pokok materi yang perlu ditonjolkan. Artinya, pendidik dapat mengatur pokok-pokok materi yang mana yang perlu ditekankan sesuai dengan kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. 4. Melalui ceramah, pendidik dapat mengontrol keadaan kelas oleh karena itu sepenuhnya kelas merupakan tanggungjawab pendidik yang memberikan ceramah. 5. Organisasi kelas dengan menggunakan ceramah dapat diatur menjadi lebih sederhana. Ceramah tidak memerlukan setting kelas yang beragam, atau tidak memerlukan persiapan-persiapan yang rumit. Beberapa kelebihan-kelebihan diatas, penggunaan metode ceramah juga memiliki beberapa kelemahan, yaitu: 1. Materi yang dapat dikuasai siswa sebagai hasil ceramah akan terbatas pada apa yang dikuasai pendidik. Kelemahan ini memang kelemahan yang paling dominan, sebab apa yang diberikan pendidik adalah apa yang dikuasainya. 2. Ceramah yang tidak disertai dengan peragaan dapat mengakibatkan terjadinya verbalisme. Verbalisme adalah penyakit yang sangat mungkin disebabkan oleh proses ceramah. Oleh karena itu dalam proses penyajiannya, pendidik hanya mengandalkan bahasa verbal dan siswa hanya mengandalkan kemampuan auditifnya. Sedangkan disadari bahwa setiap siswa memiliki

4 13 kemampuan yang berbeda termasuk dalam ketajaman menangkap materi pelajaran melalui pendengarannya. 3. Pendidik yang kurang memiliki kemampuan bertutur yang baik, ceramah sering dianggap sebagai metode yang membosankan; 4. Melalui ceramah sangat sulit diketahui apakah seluruh siswa sudah mengerti apa yang dijelaskan pendidik atau belum Faktor-Faktor Pembelajaran Metode Ceramah Agar pembelajaran menggunakan metode ceramah dapat dilakukan secara lebih baik, perlu mempertimbangkan faktor berikut perumusan tujuan secara jelas, kesesuaian metode ceramah dengan tujuan artinya metode pembelajaran ini dipandang lebih efektif untuk menyampaikan materi pembelajaran yang bersangkutan, memvariasikan metode ceramah dengan metode pembelajaran lain, menggunakan alat pelajaran yang relevan untuk membangkitkan minat belajar mahasiswa maupun, pengorganisasian materi pembelajaran harus dilakukan secara cermat, dengan menggunakan prinsip belajar dan mengajar. Untuk menambah tingkat keefektifan, diperlukan kemampuan memberi penjelasan. Hal yang harus diperhatikan dalam memberi penjelasan adalah kejelasan bahasa, baik dalam memilih kata-kata, sususan kalimat, maupun menghindari kekaburan memberikan batasan pengertian terhadap istilah baru, menggunakan contoh secara memadai dan relevan dengan ide, konsep atau generalisasi apa yang dijelaskan disesuaikan juga dengan tingkat kemampuan yang diberi penjelasan, melakukan penekanan terhadap bentuk-bentuk informasi tertentu penekanan ini dapat dilakukan dengan menggunakan suara, dengan

5 14 pengulangan (repetisi) penjelasan, mencari kata atau ungkapan lain yang mempunyai arti sama (paraphrase) dengan tindakan, dengan menggunakan gambar atau demonstrasi, penyusunan materi pembelajaran yang dijelaskan harus logis dan jelas pola penyusunan pun harus jelas dan menggunakan umpan balik (feedback) (Sumiati & Asra, 2016). Berdasarkan uraian diatas, pelaksanaan metode ceramah sebagai berikut: 1. Dosen menjelaskan tujuan dan topik yang akan diajarkan. 2. Memberi motivasi belajar dengan berbagai kegiatan seperti ungkapanungkapan verbal yang dapat memberikan suasana senang, humor dan sebagainya dan menyajikan petunjuk yang sesuai, seperti dengan alat-alat gambar, slide, film, infocus ataupun transparansi. 3. Memberikan penjelasan singkat tentang materi atau submateri pembelajaran dalam garis besar (dengan ceramah). 4. Menyelingi kuliah dengan berbagai contoh dan tanya jawab. 5. Setelah ceramah, dapat dilakukan diskusi tentang masalah yang dipelajari. 6. Untuk materi pembelajaran memantapkan dapat diberikan tugas atau kegiatan inquiry dan discovery. 7. Dilakukan evaluasi dengan prosedur dan teknik tertentu Kombinasi Metode Ceramah Metode Ceramah dan Media Instruksional Konsentrasi mahasiswa akan menurun dengan cepat setelah mendengarkan ceramah lebih dari 20 menit secara terus-menerus (E.J.Thomas, 1972, dalam Nurhidayah, 2011). Media visual seperti Over Head Projector (OHP) dan papan

6 15 tulis dapat mengurangi menurunnya konsentrasi belajar mahasiswa dalam mendengarkan ceramah. Selain itu dengan menggunakan metode ceramah yang dikombinasikan dengan media visual, daya ingat mahasiswa terhadap materi yang baru menjadi meningkat. Untuk memudahkan dan mengarahkan konsentrasi mahasiswa, tulisan yang ditulis pada papan tulis atau Over Head Transparancies (OHT) harus terbaca oleh semua mahasiswa. Media visual lain yang dapat dipakai sewaktu berceramah adalah video, film, slide. Hand-outs yang berisi berupa ringkasan materi atau inti materi pembelajaran juga media visual yang dapat membantu dan memusatkan perhatian mahasiswa pada materi melalui penjelasan dosen, dan tidak menjadi sibuk mencatat Metode Ceramah dan Diskusi Metode diskusi memungkinkan adanya interaksi antara dosen dengan mahasiswa atau mahasiswa dengan mahasiswa. Di sinilah keunggulan metode diskusi yang tidak dimiliki metode ceramah. Melalui metode diskusi dosen dapat membaca pikiran mahasiswa tentang konsep yang baru dipelajarinya, seperti menilai pemahaman mereka terhadap konsep baru. Demikian pula reaksi terhadap konsep tersebut dapat melihat kesiapan menerima inovasi atau konsep-konsep baru. Namun, karena metode diskusi baru dapat berjalan dengan baik bila mahasiswa telah memiliki pengalaman atau konsep dasar tentang masalah yang akan didiskusikan, maka metode ceramah dapat dimanfaatkan untuk menerangkan teori atau konsep sebelum diskusi dilaksanakan (Budiardjo, 2001).

7 Evaluasi Pembelajaran Definisi Evaluasi Pembelajaran Evaluasi adalah suatu proses berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran informasi untuk menilai keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu sistem pengajaran (Hamalik, 2003, dalam Nurhidayah, 2011). Masih menurut Hamalik evaluasi belajar mengajar merupakan bagian integral dalam proses pendidikan, oleh karena itu evaluasi harus dilakukan oleh setiap pendidik atau dosen sebagai bagian dari tugasnya dalam merancang pembelajaran. Evaluasi pembelajaran merupakan salah satu kegiatan mengoreksi hal-hal yang telah terjadi atau dilakukan selama kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Evaluasi pembelajaran dapat diartikan sebagai salah satu kegiatan mereka ulang kegiatan pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mengetahui hal-hal penting, baik yang berupa kelebihan maupun kekurangan yang terjadi pada kegiatan pembelajaran yang telah berlangsung. Kegiatan evaluasi cenderung diidentifikasi sama dengan menilai, karena aktifitas mengukur sudah termasuk didalamnya. Pengukuran, penilaian dan evaluasi merupakan kegiatan yang bersifat hierarki yang akan selalu ada dalam pembelajaran. Evaluasi adalah kegiatan mengukur dan menilai. Penilaian (assessment) merupakan cara memperoleh informasi tentang hasil belajar atau ketercapaian kompetensi mahasiswa dengan menggunakan beragam alat penilaian. Hasil penilaian dapat berupa nilai kualitatif (pernyataan naratif) dan nilai kuantitatif (berupa angka).

8 17 Evaluasi tidak hanya akan dilakukan terhadap hasil belajar tetapi juga harus dilakukan terhadap pembelajaran itu sendiri. Hal ini bertujuan untuk menilai tingkat pencapaian kompetensi mahasiswa. Evaluasi dipandang penting sebab hasil evaluasi akan menjadi masukan untuk mengetahui kekuatan dan kelemahan berbagai komponen yang terdapat dalam pembelajaran. Informasi-informasi yang didapat dari evaluasi ini akan dipergunakan untuk memperbaiki kualitas pembelajaran yang sekaligus berfungsi sebagai indikator yang menentukan kualitas pembelajaran dan mutu sebuah program pendidikan (Nurhidayah, 2011) Fungsi dan Manfaat Evaluasi Pembelajaran Fungsi evaluasi adalah untuk mengetahui apakah tujuan yang dirumuskan dapat tercapai, evaluasi merupakan salah satu faktor penting dalam proses pembelajaran. Keberhasilan proses pembelajaran dapat dilihat dari prestasi belajar yang dicapai mahasiswa. Kriteria keberhasilan dosen dan mahasiswa dalam melaksanakan program pembelajaran dilihat dari kompetensi dasar yang dimiliki oleh mahasiswa. Informasi ini diperoleh melalui kegiatan evaluasi. Evaluasi pada prinsipnya bertujuan untuk meningkatkan kinerja dan tujuan, ini bisa dicapai jika ada tindak lanjut dari kegiata evaluasi. Evaluasi akan memberikan informasi tingkat pencapaian belajar mahasiswa, dan jika dianalisis lebih rinci akan diperoleh informasi tentang kesulitan belajar mahasiswa yaitu konsep-konsep yang belum dikuasai oleh sebagian besar mahasiswa (Djamarah, 2013). Penilaian yang diselenggarakan oleh dosen mempunyai banyak kegunaan, baik bagi mahasiswa ataupun bagi dosen sendiri. Bagi mahasiswa hasil tes yang diselenggarakan oleh dosen mempunyai banyak kegunaan antara lain

9 18 mengetahui apakah mahasiswa sudah menguasai materi pembelajaran yang disajikan oleh dosen, mengetahui bagian mana yang belum dikuasainya sehingga mahasiswa berusaha untuk mempelajarinya lagi sabagai upaya perbaikan, penguatan bagi mahasiswa yang sudah memperoleh skor tinggi dan menjadi dorongan atau motivasi untuk belajar lebih baik lagi, mendiagnosa kondisi mahasiswa, bagi dosen untuk memperbaiki metode pembelajaran. Informasi keberhasilan belajar mahasiswa dalam aspek kognitif dan psikomotor diperoleh melalui penilaian, sedangkan aspek afektif diperoleh melalui angket dan pengamatan di kelas. Evaluasi itu lebih dari hanya sekedar untuk menentukan angka keberhasilan belajar yang paling penting adalah sebagai dasar untuk umpan balik (feedback) dari proses pembelajaran yang dilaksanakan (Sumiati & Asra, 2016). Evaluasi dalam proses belajar mengajar memiliki tiga manfaat sebagai berikut : 1. Memahami sesuatu, setiap pendidik dalam hal ini dosen membutuhkan banyak informasi agar proses pembelajaran yang akan dilakukannya berjalan secara optimal. Seorang dosen membutuhkan informasi yang cukup tentang kemampuan awal (entry behavior) calon mahasiswanya agar ia mampu menentukan tujuan pembelajaran berdasarkan kebutuhan mahasiswa bukan hanya mengejar ketercapaian kurikulum semata. 2. Membuat keputusan, setiap proses pembelajaran harus dilakukan evaluasi. Evaluasi yang dilakukan meliputi banyak aspek diantaranya media dan metode pembelajaran yang dipilih, kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan, materi yang disampaikan dan ketercapaian kurikulum.

10 19 3. Mengoptimalkan pembelajaran, sebagian atau seluruh hasil evaluasi biasanya digunakan sebagai bahan informasi untuk memperbaiki pembelajaran di pembelajaran berikutnya Prinsip-Prinsip Evaluasi Ada beberapa prinsip dasar yang perlu diperhatikan di dalam menyusun tes hasil belajar agar tes tersebut benar-benar dapat mengukur tujuan dan kemampuan mahasiswa seperti yang tercantum dalam kompetensi yang harus dicapai yang tertuang dalam tujuan instruksional (Nurhidayah, 2011). Beberapa hal yang menjadi prinsip evaluasi yaitu: 1. Mengukur sampel yang representatif dari hasil belajar dan bahan pelajaran yang telah diajarkan. 2. Mencakup bentuk soal yang benar-benar cocok untuk mengukur hasil belajar sesuai dengan metode dan media yang digunakan. 3. Desain evaluasi disesuaikan dengan kegunaannya untuk memperoleh hasil yang diinginkan. 4. Dibuat seandal mungkin agar mudah diinterpretasikan dengan baik. 5. Evaluasi digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar dari sudut pandang mahasiswa maupun dosen. Strategi evaluasi dalam program profesi kesehatan tradisional sangat mengandalkan ujian yang menggunakan metode soal pilihan ganda atau Multiple Choice Question (MCQ) sebagai ukuran perubahan dalam pengetahuan. Ketergantungan pada model MCQ bertentangan dengan metode problem based learning (PBL) karena dua alasan peserta didik menyakini bahwa belajar adalah

11 20 untuk ujian bukan untuk pembelajaran diri sendiri, ujian MCQ tidak mengkaji hasil akhir pembelajaran karena lebih berorientasi pada proses. Untuk bentuk Multiple Choice Questionbeberapa faktor yang mendukung yaitu : 1. Tes obyektif sifatnya lebih representatif dalam hal mencakup dan mewakili materi yang telah diajarkan kepada peserta didik atau mahasiswa. 2. Dari soal yang banyak, maka berbagai aspek psikologis yang seharusnya diungkap lewat tes hasil belajar, seperti aspek pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dapat dicakup secara lengkap melalui tes hasil belajar tersebut. Tes objektif lebih memungkinkan untuk bertindak lebih objektif baik dalam mengoreksi lembar maupun dalam menentukan nilai hasil tesnya. 3. Butir-butir soal jauh lebih mudah dianalisi dari segi kesukarannya, daya pembedanya. Berdasar hasil analisis tinggi rendahnya mutu tes dapat diusahakan perbaikan-perbaikan dan penyempurnaanya, sehingga dari waktu ke waktu butir soal tes objektif dapat ditingkatkan mutunya dan sebagai alat ukur hasil belajar yang baik. Jika pengetahuan faktual merupakan hasil akhir yang ditetapkan dan pengajar yakin bahwa MCQ metode yang paling efektif maka MCQ tersebut harus dilibatkan. Namun, poin kuncinya adalah memasukkan metode lain untuk mengkaji hasil akhir yang ditetapkan, misalnya pengambilan keputusan klinis dan pembelajaran mandiri (Nurhidayah, 2009) Proses dan Hasil Evaluasi Keberhasilan Belajar Kegiatan awal pembelajaran dimana memeriksa kesiapan mahasiswadanmelakukan kegiatan apersepsi. Kegiatan inti pembelajaran

12 21 penguasaan materi pembelajaran menunjukkan penguasaan materi pembelajaran, mengaitkan materi pembelajaran dengan pengetahuan lain yang relevan, menyampaikan materi pembelajaran dengan jelas dan sesuai dengan hirarki belajar dan mengaitkan materi pembelajaran dengan realitas kehidupan. Pendekatan atau strategi pembelajaran dengan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang akan dicapai, melaksanakan pembelajaran secara runtut, menguasai kelas, melaksanakan pembelajaran yang bersifat kontekstual, melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan positif dan melaksanakan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu yang direncanakan. Pemanfaatan sumber belajar atau media pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran secara efektif dan efesien, menghasilkan pesan yang menarik dan melibatkan mahasiswa dalam pemanfaatan media pembelajaran. Pembelajaran yang memicu dan memelihara keterlibatan mahasiswa menumbuhkan partisipasi aktif mahasiswa dalam pembelajaran, menunjukkan sikap terbuka terhadap respon mahasiswa, menumbuhkan keceriaan sdan antusiasme mahasiswa dalam belajar, penilaian proses dan hasil belajar, memantau kemajuan belajar selama proses, melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi dan tujuan, penggunaan bahasa, menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar serta menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai (Sumiati & Asra, 2016).

13 22 Evaluasi keberhasilan belajar mahasiswa merupakan proses evaluasi mahasiswa dalam mengikuti proses perkuliahan dengan ketentuan : Tabel 2.1 Proses dan Hasil Evaluasi Persyaratan mengikuti ujian Menghadiri perkuliahan minimal 80% dari total perkuliahan Bentuk evaluasi Model soal Predikat kelulusan Multy Discliplinary Examination (MDE) Multiple Choice Questions (MCQ) Lulus jika nilai akhir blok minimal 60 ( C ) Nilai prestasi, bobot prestasi dan kualitas prestasi serta hasil evaluasi belajar dapat ditetapkan berdasarkan indeks prestasi kumulatif mahasiswa dengan ketentuan : Tabel 2.2 Indeks Prestasi Kumulatif Berdasarkan Peraturan Rektor USU Nilai Prestasi Bobot Prestasi Kualitas Prestasi A 4,00 Sangat Baik B+ 3,50 Baik B 3,00 Baik C+ 2,50 Cukup C 2,00 Cukup D 1,00 Kurang E 0,00 Gagal

14 Indikator dan Tingkat Keberhasilan Indikator keberhasilan yang menjadi petunjuk bahwa suatu proses belajar mengajar dianggap berhasil adalah hal hal sebagai berikut : daya serap terhadap bahan pengajaran yang diajarkan mencapai prestasi tinggi, baik secara individual maupun kelompok. Perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran atau instruksional khusus (TIK) telah dicapai oleh mahasiswa baik secara individual maupun kelompok (Djamarah, 2013). Tingkat Keberhasilan setiap proses belajar mengajar selalu menghasilkan hasil belajar. Masalah yang dihadapi adalah sampai di tingkat mana prestasi (hasil) belajar yang telah dicapai. Sehubungan dengan hal inilah keberhasilan proses mengajar itu dibagi atas beberapa tingkatan atau taraf. Tingkatan keberhasilan tersebut adalah sebagai berikut: 1. Istimewa/maksimal, apabila seluruh bahan pelajaran yang diajarkan itu dapat dikuasai oleh mahasiswa. 2. Baik sekali/optimal, apabila sebagian besar (76% - 99%) bahan pelajaran yang diajarkan dapat dikuasai oleh mahasiswa. 3. Baik/minimal, apabila bahan pelajaran yang diajarkan hanya 60 % - 75 % saja dikuasai oleh mahasiswa. 4. Kurang, apabila bahan pelajaran yang diajarkan kurang dari 60% dikuasai oleh mahasiswa. Dengan melihat data yang terdapat dalam format daya serap mahasiswa dalam pelajaran dan persentase keberhasilan mahasiswa dalam mencapai TIK

15 24 dapatlah diketahui keberhasilan proses belajar mengajar yang telah dilakukan mahasiswa dan dosen (Djamarah,2013). 2.2 Hubungan Metode Instruksional dan Prinsip Belajar Prinsip belajar berguna untuk melihat kelemahan dan keunggulan metode instruksional. Kelemahan dan keunggulan metode dilihat dari prinsip-prinsip belajar tidak sepenuhnya menjamin kelancaran proses belajar-mengajar di ruang kuliah. Variabel lain seperti kepribadian dosen serta perilaku awal mahasiswa juga turut menentukan kelancaran proses belajar-mengajar. Cara menentukan keunggulan dan kelemahan metode instruksional dilihat dari prinsip-prinsip belajar (Budiardjo, 2001). 1. Motivasi Dalam prinsip belajar, motivasi didefinisikan sebagai pendorong tingkah laku mahasiswa ke arah tujuan tertentu. Pendorong tersebut dapat diciptakan dosen dalam proses belajar mengajar melalui metode instruksional. Bila metode yang dipilih menarik maka mahasiswa akan berminat belajar, ingin bekerja keras dan berusaha menyelesaikan tugas hingga selesai. Dengan menggunakan berbagai variasi metode mengajar kebosanan mahasiswa dapat dikurangi dan minat belajar dapat ditingkatkan. Misalnya untuk menerangkan sebuah konsep baru, selain menggunakan metode ceramah dapat dipakai metode studi kepustakaan dikombinasikan dengan metode diskusi kelompok. 2. Keaktifan berpikir mahasiswa Setiap mahasiswa mengikuti aktivitas belajar dengan berbagai macam pengalaman yang berbeda-beda. Apabila pengalaman itu relevan dengan

16 25 pengetahuan yang baru, maka mahasiswa cenderung akan mengaitkan pengalaman mereka dengan pengetahuan baru. Metode diskusi adalah salah satu contoh metode yang mampu mengaktifkan proses berpikir mahasiswa dengan menghubungkan pengalaman lama dan pengetahuan yang baru diajarkan. 3. Umpan balik dan penguatan Keaktifan mahasiswa dalam belajar cenderung menurun bila mahasiswa tidak diberi umpan balik atau terlambat diberi umpan balik. Implikasi dari prinsip belajar ini adalah dalam memilih metode instruksional perlu dipertimbangkan kemampuan metode tersebut dalam memberikan umpan balik. Adanya feedback para dosen dan mahasiswa dapat mencapai beberapa tujuan yaitu membangkitkan minat dan rasa ingin tahu mahasiswa, memusatkan perhatian mahasiswa terhadap pokok bahasan, mendiagnosis kesulitan khusus yang menghambat proses belajar, mendorong mahasiswa mengemukakan pendapat dan mengasimilasikan informasi. 4. Kecepatan belajar Ditinjau dari kecepatan belajar, mahasiswa dikategorikan menjadi dua yaitu mahasiswa yang cepat dan mahasiswa yang lambat. Bila mahasiswa yang cepat dan lambat digabung dalam satu kelas, akan timbul perbedaan kecepatan belajar. Perbedaan kecepatan belajar yang sangat besar akan menyebabkan mahasiswa frustasi. Metode belajar mandiri memiliki keunggulan dalam mengatasi kesenjangan tersebut. Metode ini memungkinkan mahasiswa belajar sesuai dengan waktu dan kecepatan yang dibutuhkan.

17 Tinjauan Penguasaan Kata penguasaan tersusun dari kata kuasa yang berarti mampu, mengerti benar dan mempelajari bolak-balik supaya paham. Maka kata penguasaan secara operasional dapat diartikan sebagai suatu usaha untuk mempelajari dengan sungguh-sungguh sesuatu hal agar dipahami, sedangkan penguasaan menurut ahli pendidikan merupakan salah satu bentuk perubahan tingkah laku yang didapat dari hasil belajar, seperti yang dikemukakan oleh A. Thabrani R. (1989: 13) menyatakan bahwa : Belajar dalam arti yang luas adalah proses perubahan tingkah laku yang dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan dan penilaian terhadap atau mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) penguasaan adalah proses, cara, perbuatan menguasai atau menguasakan, pemahaman atau kesanggupan untuk menggunakan pengetahuan, kepandaian. Kata penguasaan juga dapat diartikan kemampuan seseorang dalam sesuatu hal. (Nurgiyantoro, 2001 dalam Chairunita, 2012) menyatakan bahwa penguasaan merupakan kemampuan seseorang yang dapat diwujudkan baik dari teori maupun praktik. Seseorang dapat dikatakan menguasai sesuatu apabila orang tersebut mengerti dan memahami materi atau konsep tersebut sehingga dapat menerapkannya pada situasi atau konsep baru.

18 27 Gaya belajar merupakan gaya belajar yang dimiliki oleh setiap individu merupakan cara termudah dalam menyerap, mengatur dan mengolah infromasi (DePotter dan Hernachi, 2003, dalam Nurhidayah, 2011). Ada tiga jenis manusia dalam hal penyerapan informasi yaitu: 1. Manusia visual adalah dimana seseorang akan secara optimal menyerap infromasi melalui hal yang dibaca atau dilihat 2. Manusia auditori adalah dimana seseorang akan secara optimal menyerap infromasi melalui hal yang didengar. 3. Manusia kinestetik adalah dimana seseorang akan secara optimal meyerap informasi melalui hal yang dicontohkan atau dibayangkan orang lain melakukan hal yang akan dipelajari. Pembelajaran terbagi atas tiga ranah atau domain yaitu kognitif (pemahaman), afektif (sikap) dan psikomotor (keterampilan motorik). Tujuan pembelajaran akan mempengaruhi materi, metode, media dan evaluasi yang akan diberikan. Pemahaman tentang setiap domain penting bagi dosen selaku pendidik maupun mahasiswa selaku peserta didiknya. Agar mampu menentukan cara terbaik dalam pencapaian tujuan pembelajaran. Dari ketiga ranah tersebut ranah kognitiflah yang sering dan paling banyak dinilai oleh para guru atau dosen karena erat kaitannya dengan kemampuan para mahasiswa dalam menguasai isi bahan pelajaran. Domain kognitif berorientasi kepada kemampuan berpikir, mencakup kemampuan intelektual yang paling sederhana, yaitu mengingat sampai dengan kemampuan untuk memecahkan suatu masalah yang menuntut mahasiswa untuk

19 28 menghubungkan dan menggabungkan gagasan, metode atau prosedur yang sebelumnya dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut. Taksonomi menurut Bloom ada memiliki 6 tahapan yaitu : 1. Pengetahuan, kemampuan peserta didik untuk menghafal, mengingat, mendefinisi, mengenali atau mengindentifikasi informasi tertentu, pengetahuan merupakan tingkatan kognitif yang paling rendah. 2. Pemahaman, kemampuan peserta didik untuk memperlihatkan suatu pemahaman atau pengertian terhadap apa yang disampaikan dengan cara menafsirkannya ke bentuk lain atau mengenalinya dalam bentuk yang sudah diubah misalnya menyimpulkan dengan kata-kata sendiri, membuat ringkasan, dan meramgkum. 3. Penerapan, kemampuan peserta didik untuk menggunakan gagasan, prinsip, atau teori di dalam situasi khusus atau konkret seperti menghitung, menulis, membaca atau menggunkan peralatan. 4. Analisa, kemampuan peserta didik untuk mengenali dan menyusun informasi dengan cara menguraikannya menjadi bagian-bagian konstituennya dan menentukan hubungan antara satu bagian dengan bagian lainnya seperti membuat diagram/skema atau menjabarkan dalam bagian-bagian yang kecil. 5. Sintesa, kemampuan peserta didik untuk menggabungkan atau mengkombinasikan bagian-bagian atau unsur-unsur menjadi satu kesatuan yang lebih besar dengan cara membentuk satu produk unik yang ditulis, diucapkan, digambar dan sebagainya.

20 29 6. Evaluasi, kemampuan peserta didik untuk menentukan nilai sesuatu seperti esai, desain atau tindakan dengan cara menerapkan standar atau kriteria, membuat keputusan tentang nilai, gagasan, dan metode yang tepat. Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi atau objek. Penilaian-penilaian tersebut didasarkan pada suatu kriteria yang ditentukan sendiri atau menggunakan kriteria-kriteria yang telah ada. Contoh objektif perilaku dalam domain kognitif tingkat pemahaman seperti mahasiswa sudah dapat menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran secara berurutan setelah mengikuti perkuliahan, tingkat analisa seperti mahasiswa sudah dapat mengklasifikasikan faktor-faktor internal dan faktor-faktor eksternal yang mempengaruhi belajar dengan baik setelah mengikuti perkuliahan (Nurhidayah, 2011). Penguasaan konsep yang telah dipelajari mahasiswa dapat diukur dari hasil tes yang akan dinyatakan dalam bentuk angka atau nilai tertentu yang dilakukan oleh dosen. Berdasarkan hasil tes penguasaan konsep, kita dapat mengkategorikan taraf penguasaan konsep mahasiswa.