BAB I PENGANTAR. A. Latar Belakang. Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di

Transkripsi

1 BAB I PENGANTAR A. Latar Belakang Peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 menyebutkan bahwa Standar Nasional Pendidikan merupakan kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah hukum Negara Kesatuan Republik Indonesia, yang salah satu tujuannya adalah untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan mewujudkan pendidikan nasional yang bermutu serta bermartabat. Hal ini juga tercermin dalam tujuan utama pembangunan nasional yaitu peningkatan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang di lakukan secara berkelanjutan melalui peningkatan mutu pendidikan. Asosiasi Guru Matematika Indonesia (AGMI) menyatakan bahwa m utu pendidikan Indonesia, terutama dalam mata pelajaran matematika masih rendah (Zainuri, 2007; Klub Guru Indonesia, 2008). Menurut laporan POM ( Project Operation Manual) program BERMUTU ( Better Education through Reformed Management and Universal Teacher Upgrading), Indonesia mengikuti TIMSS (Trends International Mathematics and Science Study), pada tahun 1999, 2003, 2007 dan 2011, di antaranya hasil survai TIMSS pada tahun 2003 menempatkan Indonesia pada peringkat 34 dari 45 negara, sekalipun skor rerata naik menjadi 411 dari tahun 1999 yang hanya mampu mencapai skor 403, dan lebih memprihatinkan lagi pada TIMSS tahun 2007, menjadi rangking 36 dari 49 negara dengan rata-rata skor menurun menjadi 405 (PPPPTK Matematika, 2011). Malaysia di tahun 2003 mencapai skor 508 dan Singapura 605, dengan perhitungan: nilai 400 masuk pada katagori rendah, 475 masuk katagori menengah, 550 masuk katagori tinggi, dan 625 masuk katagori tingkat lanjut (Zainuri, 2007). PISA (Programme for International 1

2 2 Student Assessment) tahun 2009 menyatakan bahwa Indonesia hanya menduduki rangking 61 dari 65 peserta dengan rata-rata skor 371, sementara rata-rata skor internasional adalah 496 (PPPPTK Matematika, 2011). Surya (2010) menyampaikan bahwa pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan masalah yang besar yang tidak hanya di daerah-daerah tetapi juga di kota-kota besar. Alokasi waktu yang dihabiskan siswa Indonesia di sekolah tidak sebanding dengan prestasi yang diraih. Berdasarkan penelitian TIMMS oleh Leung (dari The University of Hongkong) tahun 2003 dan di publikasiakan di Jakarta pada tanggal 26 Desember 2006, jumlah jam pengajaran matematika di Indonesia 169 jam, jauh lebih banyak dibandingkan Malaysia yang hanya 120 jam dan Singapura 112 jam (Zainuri, 2007). Melihat beberapa data penelitian dan beberapa fakta di atas, terlihat begitu minimnya tingkat prestasi matematika yang dimiliki oleh negara Indonesia menjadikan keadaan ini sebagai hal yang sangat memprihatinkan bagi sebagian guru matematika. Guru pengajar matematika berharap, sangat penting sekali adanya upaya baru yang dilakukan guna meningkatkan prestasi matematika di Indonesia. Rendahnya prestasi Matematika di SMK X Satu Sukorejo, Situbondo dimungkinan salah satu penyebabnya adalah kurangnya kemampuan siswa dalam mengontrol dan mengatur pola belajar mereka. Beberapa bentuk kurangnya kemampuan siswa dalam mengontrol dan mengatur pola belajar itu ditemukan dalam sebuah wawancara dengan kepala sekolah, dewan guru dan 14 siswa di SMK X Sukorejo, Situbondo, pada tanggal 5 Februari 2011, menemukan permasalahan di antaranya:

3 3 1. Adanya rasa kurang percaya diri, yang hal ini membuat mereka terkadang tidak yakin dengan tugas matematika apa yang telah mereka kerjakan. 2. Tidak pernah membuat jadwal belajar, hal ini yang hampir mayoritas terjadi, sehingga mereka kebanyakan lupa bahwa mereka memiliki tugas matematika yang harus diselesaikan. 3. Sering berada diluar lingkungan asrama, ini menjadi penyebab banyaknya siswa lupa akan tugas (pekerjaan asrama) yang dimiliki. 4. Memiliki orientasi yang penting naik kelas. Mayoritas siswa yang diwawancarai memiliki orientasi yang demikian. Ini menandakan, kurangnya target yang maksimal dalam pencapaian prestasi belajar, yang tentunya memberikan pengaruh pada cara siswa belajar dan menyelesaikan tugastugasnya. 5. Sering membawa buku TTS (Teka Teki Silang) atau buku bacaan lain ketika pelajaran berlangsung. 6. Sering menyelesaikan tugas belajar hanya ketika deadline (batas watu) pengumpulan tugasnya telah mepet atau mendesak, sehingga hal itu menyebabkan hasil tugas yang di selesaikan tidak maksimal. Hal lain dapat terlihat dari data yang ditemukan dari bidang informasi sekolah bahwa dari jumlah siswa yang berjumlah 380 orang kelas XI, terdapat sekitar 68 orang atau sekitar 17,9% yang memiliki nilai di bawah Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 7. Kepala sekolah di sekolah SMK X Satu Sukorejo, Situbondo, sendiri menginginkan kualitas anak didiknya meningkat dari waktu ke waktu. Hal ini memerlukan dukungan dari para pendidik yang lebih optimal dalam pencapaian tujuan tersebut. Selain itu pula, dengan adanya upaya kelembagaan yang terus ditingkatkan, kepala sekolah SMK X Satu dan para dewan guru juga secara umum

4 4 menginginkan adanya upaya baru dalam menumbuhkan kesadaran siswa dalam belajar. Berbicara tentang pendidikan dan belajar, merupakan sesuatu yang tidak dapat di pisahkan. Belajar dapat diartikan sebagai segala daya dan upaya manusia yang secara sadar untuk mendapatkan suatu kemampuan atau ketrampilan yang bermanfaat. Menurut Slavin (2009) belajar adalah proes per ubahan dalam diri individu yang disebabkan oleh pengalaman. Schunk (2012) menjelaskan bahwa belajar merupakan satu hal yang terpenting dalam pencapaian prestasi. Oleh karenanya, seseorang dikatakan belajar manakala dia mendapatkan suatu ketrampilan dalam keadaan sadar dan atas usaha dan kehendak sendiri. Hasil dari belajar tersebut dapat dijadikan landasan dalam menghadapi permasalahan tertentu, yang menurut Ormrod (2003) belajar tidak hanya sekedar memperoleh pengetahuan dan keterampilan, tetapi juga memperoleh nilai-nilai ( values), sikap, dan reaksi emosional yang baik terhadap lingkungannya. Perolehan hasil belajar yang baik merupakan sebuah prestasi yang telah didapat oleh seorang siswa atau pelajar. Berbagai prestasi belajar dapat dicapai, sesuai dengan keahlian yang dimiliki (Djamarah, 2002). Gagne (Schunk, 2012) dan Winkel (2008) mendefinisikan prestasi belajar sebagai perolehan kemampuan siswa yang dimanifestasikan dalam hasil belajar. Menurut Passer dan Ronald (2007) sebuah dorongan untuk mencapai prestasi belajar yang tinggi, merupakan suatu bentuk keinginan positif untuk menyelesaikan tugas dan mencapai kesusksesan dengan standar mutu yang tinggi. Suryabrata (200 7) telah menyatakan secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi perolehan prestasi belajar yang dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor eksternal dan faktor internal. Suryabrata (2007) menyatakan

5 5 bahwa faktor internal terdiri dari faktor fisiologi dan psikologis. Faktor internal terdiri dari faktor fisiologis yang berhubungan dengan faktor kesehatan badan dan panca indera dan faktor psikologis berhubungan dengan tingkat kecerdasan/intlegensi, sikap, dan motivasi. Faktor eksternal terdiri dari dua faktor, yaitu faktor lingkungan sosial dan lingkungan non sosial. Faktor lingkungan sosial sosial seperti guru, teman belajar, orang tua, dan orang lain di sekitar tempat belajar. Faktor lingkungan non sosial seperti metode pembelajaran, sarana belajar, sumber belajar, kurikulum, dan keadaan alam (Suryabrata, 2007). Setrategi belajar berdasarkan regulasi diri menurut Zimmerman dan Martinez- Pons (1990) dalam penelitiannya, merupakan strategi pendekatan belajar secara internal dan secara kognitif, yang dalam pelaksanaannya terdapat korelasi positif yang sangat signifikan antara prestasi belajar dengan penggunaan strategi belajar berdasarkan regulasi diri. Fakta empiris menunjukkan sekalipun kemampuan siswa tinggi tetapi ia tidak dapat mencapai prestasi belajar yang optimal, hal itu menunjukkan adanya kegagalan individu dalam meregulasi diri dalam belajarnya (Purwanto, 2003; Alsa, 2005). Zimmerman dan Martinez-Pons (1990) meneg askan bahwa pelajar yang berprestasi tinggi itu secara internal melakukan pengelolaan diri yang lebih baik daripada pelajar yang berprestasi rendah, sebagaimana dalam belajar berdasarkan regulasi diri. Self-regulated learning atau belajar berdasarkan regulasi diri merupakan faktor internal yang penting dalam mengoptimalkan perolehan prestasi belajar. Belajar berdasarkan regulasi ini adalah suatu strategi yang mengacu pada kemampuan individu untuk mengatur dirinya dalam proses belajar, dengan mengikutsertakan kemampuan metakognisi, motivasi dan perilaku aktif (Zimmerman, 1989).

6 6 Menurut Zimmerman (1989) k emampuan metakognisi mengacu pada seberapa besar pengetahuan individu mengenai dirinya dalam merencanakan, mengorganisasi dan pengukuran diri dalam belajar. Motivasi merupakan pendorong (drive) yang ada pada diri individu yang mencakup kompetensi dan otonomi yang dimiliki dalam aktivitas belajar. Perilaku merupakan upaya individu untuk mengatur diri, menyeleksi dan memanfaatkan lingkungan maupun menciptakan lingkungan yang mendukung aktivitas belajar. Dengan demikian, Individu memiliki otonomi dalam dirinya untuk memilih, menyusun dan menciptakan lingkungan sosial dan fisik seimbang dalam mencapai belajar yang optimal. Pintrich dan De Groot (1990) melakukan pen elitian pada 173 orang siswa SMP (100 orang siswa perempuan dan 73 siswa laki-laki) di Southeastern Michigan, yang menghasilkan kesimpulan bahwa nilai-nilai dan motivasi intrinsik benar-benar memiliki hubungan dengan regulasi diri dan cara penggunaan strategi kognitif seseorang. Hal ini menunjukan bahwa siswa yang termotivasi untuk mempelajari sebuah materi (tidak hanya ingin mendapatkan nilai bagus) dan percaya bahwa mereka dapat menyelesaikan segala tugas yang dimiliki, akan menyebabkan mereka mencoba untuk belajar dan memahami materi tersebut dengan serius. Selain itu, penelitian Latifah (2010) juga mendapatkan hasil yang sama, bahwa siswa yang mampu menempuh proses pendidikan dengan baik dan mendapat prestasi belajar dengan optimal, dikarena melakukan strategi belajar berdasar regulasi diri. Chick dan Vincent (2005) dalam penelitiannya yang berjudul: Students Motivational Beliefs, Self-Regulation Strategies And Mathematics Achievement, yang melibatkan para guru yang mengikuti kursus matematika menghasilkan kesimpulan bahwa faktor terkuat dalam keberhaslin mencapai prestasi matematika

7 7 siswa adalah self-efficacy. Akan tetapi, sekalipun regulasi diri tidak menunjukkan pengaruh secara langsung, namun Chick dan Vincent berkeyakinan bahwa pengaruh penggunaan strategi belajar berdasar regulasi diri merupakan faktor pembentuk efikasi diri itu sendiri dalam mencapai prestasi matematika. Bahkan dalam kenyataanya, motivasi dan regulasi diri merupakan faktor utama dalam mencapai prestasi matematika. Hal ini juga pernah disampaikan oleh Pintrich dan De Groot (1990) bahwa belajar berdasar regulasi diri terdiri dari komponen motivasi dan efikasi diri. Selain pengaruh faktor internal, faktor eksternal juga ikut mempengaruhi perolehan hasil belajar yang maksimal. Faktor eksternal dapat berasal dari lingkungan sosial dan non sosial siswa. Menurut informasi yang disampaikan oleh Passer dan Ronald (2007) yang ditulis dalam bukunya yang berjudul Psychology: The Science Of Mind and Behavior, dalam kebudayaan yang bersifat individualis seperti Amerika Utara dan Eropa, pencapaian prestasinya cenderung menekankan dalam prestasi dari idividu itu sendiri. Sebuah kebudayaan yang menekankan kolektivisme, seperti pada kawasan Indonesia atau Asia, pencapaian prestasi lebih kuat mencerminkan keinginan untuk masuk dan bercampur dalam ranah kelompok sosial, yang hal ini menandakan bahwa peran lingkungan sosial merupakan satu faktor yang tidak dapat dipisahkan dalam sebuah pencapaian prestasi. Dukungan sosial menurut House ( Williams, 2005) merupakan bantuan yang diperoleh individu melalui hubungan interpersonalnya dengan individu lain yang berada di sekitarnya baik dalam bentuk material maupun non material. Dukungan sosial yang terjadi menurut House dan Khan (1985) dapat bersumber dari orang tua, teman sebaya, dan lingkungan masyarakat. Senada dengan hal itu, National Cancer Institute (2007) mendefinisikan dukungan sosial sebagai satu jaringan

8 8 keluarga, teman, tetangga dan anggota masyarakat yang bersedia memberikan bantuan secara psikologis, fisik, dan finansial ketika hal tersebut diperlukan. Dukungan sosial yang terjadi pada diri siswa sangatlah berpengaruh pada prestasi yang akan diraihnya, sesuai dengan faktor eksternal yang mempengaruhi prolehan hasil belajar. Di pondok pesantren misalnya, berbagai macam individu ada di dalamnya, banyak karakter yang akan ditemukan ketika seorang individu melakukan sebuah interaksi. Pesantren merupakan lembaga agama masyarakat, yang di dalmnya terdapat proses belajar mengajar, baik formal maupun non formal. Menurut Santrock (2004) p eran sebuah lingkungan sekiar sangat membantu pengembangan motivasi intrinsik anak dalam melaksanakan dan menyelesaikan tugas-tugas belajar. Dukungan sosial yang terjadi di pesantren sangatlah optimal, karena melihat dari dukungan orang tua (yang jika di dalam pesantren bagi siswa yang berasrama dinamakan Kepala Kamar) sangatlah optimal, yang di sisi lain dapat dilihat dari proses pendampingan yang dilakukan mulai sejak dini hari sampai waktu malam. Secara lingkungan belajar juga sangat maksimal, karena dalam kenyataanya, pesantren mampu menciptakan lingkungan belajar hampir jam perharinya. Namun, sekalipun demikian, pesantren juga mempertimbangkan berbagai aspek siswa itu sendiri, mulai dari kesehatan, istrahat dan kegiatan yang sesuai dengan kemampuan. Sesuai dengan hal di atas, House dan Khan (1985) menerangkan b ahwa bentuk dukungan sosial yang dipeloleh oleh siswa dapat berupa satu atau lebih dari beberapa aspek, yaitu: dukungan emosional, instrumental, informasi dan penilain. Selanjutnya, House dan Kahn (1985) mempertegas pendapatnya bahwa dukungan sosial itu bukan hanya bersifat interpersonal namun juga merupakan sebuah drive (dorongan) yang diberikan sebagai akibat adanya interaksi lingkungan atau oleh

9 9 individu yang memiliki pengaruh dalam kehidupan seseorang, baik yang bersifat emosional, informasi, instrumental dan bahkan penilaian. Berangkat dari realita dan idealita yang ada, penelitian yang akan dilakukan ini adalah belajar berdasarkan regulasi diri sebagai faktor internal yang mempengaruhi prestasi belajar, sedangkan faktor eksternal adalah dukungan sosial yang didefinisikan sebagai bentuk dorongan yang diterima indidvidu dari lingkungan sosialnya. Berdasarkan penjelasan-penjelasan yang telah dikemukakan di atas, dapat disimpulkan bahwa keberhasilan belajar siswa dalam pencapaian prestasi belajar yang optimal dipengaruhi oleh kedua factor tersebut, yakni faktor internal dan faktor eksternal individu. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah: apakah prestasi belajar matematika dapat di prediksi berdasarkan belajar berdasar regulasi diri dan dukungan sosial? ini adalah: C. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dilakukannya penelitian 1. Untuk mengetahui apakah belajar berdasar regulasi diri dan dukungan sosial secara bersama-sama dapat menjadi prediktor terhadap prestasi belajar matematika. 2. Untuk mengetahui apakah prestasi belajar matematika dapat diprediksi dengan belajar berdasarkan regulasi diri.

10 10 3. Untuk mengetahui apakah prestasi belajar matematika dapat diprediksi dengan dukungan sosial. D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat Teoritis Secara teoritis, penelitian ini diharapkan memberi sumbangan hasil riset dalam bidang psikologi pendidikan, terutama dalam mengoptimalkan perolehan prestasi belajar matematika melalui strategi belajar berdasar regulasi diri dan dukungan sosial. 2. Manfaat Praktis Penelitian ini memberikan informasi kepada yang berkepentingan dalam usaha meningkatkan prestasi belajar matematika berdasarkan belajar berdasar regulasi diri dan dukungan sosial. E. Keaslian Penelitian Dalam penelitian terdahulu mengemukakan bahwa belajar berdasarkan regulasi diri memiliki hubungan dengan prestasi belajar yang akan didapat. Selain itu, dalam penelitian yang lain, dukungan sosial ternyata juga memiliki hubungan positif terhadap prestasi belajar. Beberapa penelitian yang telah dilakukan dan menunjukkan hal tersebut di antaranya adalah penelitian: 1. Zimmerman dan Martinez-Pons (1990) dalam penelitiannya yang dilakukannya di kota New York. Dengan menggunakan responden sebanyak 90 siswa kelas gifted dan reguler yang terdiri dari 30 orang siswa kelas V, 30 orang siswa kelas VIII, dan 30 orang siswa kelas XI, yang dalam meneliti tentang konstruk belajar berdasarkan regulasi diri, yang di dalamnya dilakukan pengkorelasikan antara

11 11 konstruk belajar berdasarkan regulasi diri dengan prestasi belajar matematika dan bahasa inggris. Menemukan bahwa belajar berdasarkan regulasi diri merupakan faktor tunggal dalam pencapaian prestasi belajar siswa. Bagi pelajar yang berprestasi tinggi secara internal melakukan pengelolaan diri yang lebih baik daripada pelajar yang berprestasi rendah. 2. Alsa (2005) dalam penelitiannya yang berjudul: Program Belajar, Jenis Kelamin, Belajar Berdasar Regulasi Diri dan Prestasi Belajar Matematika pada Pelajar Negeri di Yogyakarta. Menghasilkan beberapa kesimpulan, diantaranya adalah: 1) Ada perbedaan belajar berdasar regulasi diri antara pelajar kelas akselerasi dan pelajar kelas reguler, dimana pelajar kelas akselerasi memiliki skor yang lebih tinggi daripada pelajar kelas reguler. 2) Ada korelasi positif yang sangat signifikan antara belajar berdasar resulasi diri dengan prestasi belajar matematika. 3. Chick dan Vincent (2005) dalam penelitiannya yang berjudul: Students Motivational Beliefs, Self-Regulation Strategies And Mathematics Achievement, yang dilakukan kepada 187 siswa, yang terdiri dari 18% adalah laki-laki dan perempuan 82%. Menghasilkan kesimpulan bahwa faktor terkuat dalam keberhasilan dalam pencapaian prestasi matematika adalah self-efficacy siswa. Akan tetapi, sekalipun regulasi diri tidak menunjukkan pengaruh secara langsung, namun Chick dan Vincent (2005) berkeyakinan bahwa pengaruh penggunaan strategi regulasi diri merupakan faktor pembentuk efikasi diri itu sendiri dalam mencapai prestasi matematika. 4. Latifah (2010) dalam penelitiannya yang berjudul Strategi Self Regulasi Learning dan Prestasi Belajar: Kajian Meta Analisis. Dengan mengacu pada

12 12 interval kepercayaan 95%. Menghasilkan kesimpulan bahwa ada korelasi yang positif antara Self regulasi Learning dengan prestasi belajar. 5. Narulita (2005) dalam penelitiannya yang berjudul Hubungan Antara Self- Regulated Learning Dan Persepsi Dukungan Sosial Dengan Prestasi Akademik Mahasiswa, yang di dilakukan di Universitas Ahmad Dahlan (UAD), Fakultas Farmasi. Menemukan bahwa ada hubungan antara persepsi dukungan sosial dengan prestasi akademik mahasiswa, semakin tinggi dukungan sosial yang diterima, maka semakin meningkat pula prestasi akademiknya. Demikian juga dengan self-regulated learning, yang secara positif juga berhubungan dengan prestasi akademik. Semakin tinggi self-regulated learning mahasiswa maka semakin meningkat pula prestasi akademiknya. Banyak penelitian tentang belajar berdasar regulasi diri, dukungan sosial dan prestasi belajar, namun nampaknya penelitian yang sebelumnya berbeda dengan penelitian yang akan dilakukan ini, baik dari subjek dan lokasi penelitian. Oleh karenanya, jelaslah bahwa penelitian ini belum pernah dilakukan dan dapat dipertanggungjawabkan keasliannya.