THE EFFECTIVENESS OF ROLE PLAYING TECHNIQUES TO IMPROVE SELF- CONCEPT OF ACCOUNTING CLASS X STUDENTS OF SMK NEGERI 4 KLATEN IN THE ACADEMIC YEAR OF

Transkripsi

1 THE EFFECTIVENESS OF ROLE PLAYING TECHNIQUES TO IMPROVE SELF- CONCEPT OF ACCOUNTING CLASS X STUDENTS OF SMK NEGERI 4 KLATEN IN THE ACADEMIC YEAR OF 2013/2014. Rezky Rosalinda, Salmah dan Wagimin Education and Teacher Training Faculty. Sebelas Maret University of Surakarta. ABSTRACT This research aims to determine the effectiveness of role playing techniques to improve self-concept of accounting class X student of SMK Negeri 4 Klaten in the academic year of 2013/2014. Role playing is a learning activity by acting as a character in a particular situation which gives the students an understanding of the attitudes, values and perceptions. This research is a Quasi Experimental research design using a The non Equivalent pretest-posttest Design. The subjects is Accounting Class X of SMK 4 Klaten amounting to 33 students. Source data comes from the students. The sampling technique using purposive random sampling. Validation of data using Product Moment Correlation. Data collection techniques using the self-concept questionnaire were analyzed using t-test. Hypothesis test result shown t hitung 11,754 > t tabel = 2,0345 dan signifikansi data 0,000 < 0,05, it means role playing techniques effective to improve self-concept of accounting class X students of SMK Negeri 4 Klaten Academic Year 2013/2014. Mean score pretest and posttest increase 9,51 point, with mean pretest = 130,55 and mean posstest = 140,06. It means there are differences in mean pretest and posttest scores. The conclusion of this research is role playing techniques effective to improve selfconcept of accounting class X students of SMK Negeri 4 Klaten Academic Year 2013/2014. Keywords: role playing, self-concept 1

2 PENDAHULUAN Manusia merupakan individu yang tumbuh dan berkembang. Proses tumbuh dan berkembang ini saling berkaitan satu sama lain. Pertumbuhan adalah perubahan fisik yang terjadi pada individu, seperti perubahan postur tubuh, suara, alat reproduksi serta struktur jasmani lainnya. Sedangkan perkembangan individu digambarkan dalam beberapa periode tertentu. Klasifikasi masa perkembangan individu pada umumnya yaitu: masa pranatal, bayi, kanak-kanak, remaja, dewasa Dalam perkembangan individu, yang sering mendapat perhatian adalah masa pubertas atau sering disebut dengan masa remaja. Kata remaja berasal dari kata adolescence yang berarti tumbuh. Hurlock (1980) mengemukakan pengertian remaja yang lebih luas mencakup kematangan fisik, mental, emosional dan sosial. Masa remaja terjadi pada rentang usia 13 tahun sampai 18 tahun. Masa remaja merupakan periode yang sangat penting karena dalam periode ini dapat mempengaruhi perkembangan individu di periode selanjutnya. Piaget (dalam Hurlock, 2011) mengungkapkan bahwa masa remaja adalah masa dimana individu berinteraksi dan beradaptasi dengan masyarakat, merasa bahwa dirinya berada pada tingkatan yang sama, terutama dalam hak. Perkembangan remaja yang sangat pesat membawa remaja pada kesulitan dalam beradaptasi. Masa remaja mengakibatkan perubahan status individu menjadi tidak jelas sehingga individu tidak tahu bagaimana peran dan apa yang harus ia lakukan. Perubahan yang terjadi dalam diri remaja selama masa puber dapat menimbulkan rasa tidak percaya diri, takut gagal sehingga tidak berani mencoba hal-hal yang baru dan menantang, merasa diri bodoh, rendah diri, merasa diri tidak berguna dan pesimis. Perasaan individu yang merasa tidak percaya diri, takut gagal menunjukkan bahwa individu tersebut mempunyai pandangan yang negatif terhadap dirinya sendiri. Pandangan individu terhadap diri lebih dikenal dengan konsep diri. Pembentukan konsep diri remaja sangat penting, karena dengan adanya konsep diri remaja dapat memandang, menilai, menerima diri sendiri, seperti apakah ia, bagaimana cara memperbaiki diri menjadi lebih baik dan bagaimana berperilaku yang sesuai dengan nilai-nilai di masyarakat. Masa remaja adalah masa transisi dari masa kanak-kanak menuju masa dewasa. Pada masa ini, individu mengalami perkembangan yang sangat pesat baik fisik maupun psikologisnya. Seiring perkembangannya, remaja sering dihadapkan pada masalah-masalah yang timbul baik masalah yang timbul dari dalam dirinya sendiri maupun dari lingkungan sekitarnya. Masalah-masalah yang timbul dari dalam diri maupun lingkungannya dapat mempenga- 2

3 ruhi penilaian terhadap dirinya sendiri. Penilaian terhadap diri maupun penilaian dari orang lain akan mempengaruhi sikap dan pola perilaku remaja. Individu yang memiliki konsep diri yang positif dapat mengenal dan menerima diri dengan baik serta dapat berperilaku efektif. Individu yang mempunyai konsep diri yang negatif, ia tidak dapat mengenal dan menerima dirinya dengan baik. Individu cenderung melakukan peniruan terhadap hal-hal yang menarik bagi dirinya. Alhasil perilakunya dalam kehidupan sehari-hari akan berubahubah dikarenakan tidak mempunyai kestabilan dan keutuhan konsep diri. Individu yang sedang memasuki masa remaja akan mengalami banyak perubahan yang terjadi dalam dirinya. Sikap individu terhadap orang lain dapat berubah kapan saja dan reaksi orang lain terhadap diri individu tersebut juga akan berubah sesuai dengan sikap yang ditunjukkan individu tersebut. Remaja cenderung berubah-ubah sesuai dengan sikap orang lain yang memandang pribadi individu. Di tahap ini, individu akan melalui fase perkembangan konsep diri sampai ia mempunyai konsep diri yang tetap. Kelly (dalam Burns, 1993) mengungkapkan bahwa konsep diri adalah suatu teori yang dibangun individu yang mencakup fungsi dan penguasaan sifat dari lingkungan psikologinya. Seorang remaja yang mempunyai konsep diri yang positif, ia akan mempunyai pola pikir yang baik dan percaya diri yang tinggi. Sebaliknya, apabila remaja mempunyai konsep diri yang negatif, maka remaja tersebut akan mempunyai gambaran dan pola pikir yang negatif pula tentang dirinya. Penelitian yang dilakukan oleh Setyani (2007) pada siswa SMA Negeri 2 Semarang Tahun 2007 yang berjudul Hubungan antara Konsep Diri dengan Intensi Menyontek pada Siswa SMA Negeri 2 Semarang menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan perilaku menyontek pada Siswa SMA Negeri 2 Semarang. Hal ini disebabkan karena adanya evaluasi yang negatif terhadap dirinya. Siswa memandang dirinya bodoh sehingga menganggap belajar tidak ada gunanya. Akhirnya, siswa memilih untuk memanfaatkan orang lain yang lebih pintar atau sarana-sarana yang dapat digunakan untuk mencontek agar mendapatkan nilai yang memuaskan. Hal ini menyebabkan perilaku mencontek menjadi sulit dihilangkan. Penelitian yang dilakukan oleh Uni menunjukkan bahwa konsep diri berperan penting dalam pembentukan kepribadian siswa terutama dalam perilaku mencontek dalam ujian. Siswa mempunyai konsep diri yang negatif kecenderungan menyontek semakin tinggi. Sebaliknya apabila siswa yang mempunyai konsep diri yang positif kecenderungan untuk menyontek rendah. Hasil penelitian terse- 3

4 but menunjukkan siswa harus meningkatkan konsep dirinya sehingga dapat mengurangi perilaku menyontek. Berdasarkan informasi yang diperoleh dari Guru BK SMK Negeri 4 Klaten, banyak siswa X Akuntansi yang mempunyai konsep diri yang kurang baik seperti kurang dapat menerima keadaan diri sendiri, berbicara dengan bahasa yang kurang sopan, kurang bisa berinteraksi dengan orang lain, kurang berprestasi di sekolah, tidak percaya diri, sangat peka terhadap kritik, serta takut gagal. Konsep diri yang kurang baik ini disebabkan karena penilaian-penilaian orang lain yang ia dapatkan dari lingkungan keluarga maupun lingkungan sekolah. Perlu diketahui bahwa siswa yang mempunyai konsep diri yang positif akan membuat siswa lebih mudah mencapai keberhasilan. Konsep diri yang positif antara lain dapat bersikap optimis, berani mencoba hal-hal baru, berani sukses dan berani pula gagal, penuh percaya diri, antusias, merasa diri berharga, berani menetapkan tujuan hidup, serta bersikap dan berpikir secara positif. Oleh karena itu, agar perkembangan siswa berjalan lancar, maka konsep diri siswa harus terbentuk dengan baik. Bimbingan dan konseling sebagai salah satu komponen penting di sekolah, harus mampu memberikan suatu layanan bimbingan kepada siswa. Layanan bimbingan yang diberikan bertujuan untuk memberikan bantuan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapi oleh siswa. Pemberian bantuan kepada siswa dapat diberikan melalui layanan kegiatan yang sifatnya membantu dan memudahkan siswa dalam mencapai hasil yang diinginkan. Agar pemberian bantuan dapat berjalan lancar dan mencapai target, metode dan pendekatan yang digunakan harus sesuai dengan kebutuhan siswa. Salah satu layanan yang dapat diberikan oleh guru bimbingan dan konseling adalah layanan bimbingan kelompok. Bimbingan kelompok merupakan proses pemberian bantuan oleh guru pembimbing kepada sekelompok individu dengan memanfaatkan dinamika yang terjadi di dalam kelompok untuk mencapai suatu tujuan tertentu. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dalam layanan bimbingan kelompok adalah teknik role playing. Teknik role playing merupakan layanan yang dianggap tepat untuk meningkatkan konsep diri siswa menjadi lebih baik. Romlah (2001) mengemukakan bahwa role playing merupakan kegiatan dimana individu memerankan suatu tokoh yang bertujuan untuk memahami diri sendiri, menganalisis perilaku dan bagaimana menunjukkan perilaku yang baik. Selanjutnya, Zaini (2008) mengemukakan bahwa role playing merupakan suatu kegiatan belajar yang dirancang untuk mencapai tujuan pendidikan yang spesifik. 4

5 Dapat diketahui bahwa role playing merupakan permainan peran yang dirancang untuk mencapai tujuan dalam pendidikan yang dilaksanakan dengan menghadirkan karakter-karakter yang ada di dalam kehidupan nyata ke dalam permainan peran. Selama permainan berlangsung, siswa dapat mengembangkan imajinasi, mengeksplorasi perasaan, sikap maupun nilai-nilai. Setiap pemeranan tidak dilakukan secara tuntas sampai masalah dapat dipecahkan. Hal ini dimaksudkan untuk menimbulkan rasa keingintahuan siswa untuk mencari pemecahan masalah. Hasil refleksi role playing dapat digunakan oleh siswa untuk mengembangkan konsep diri yang positif. Teknik ini selain dikembangkan untuk melatih individu yang mengalami gangguan kepribadian juga dapat digunakan sebagai media belajar bagaimana menghargai, bertoleransi dan bertanggung jawab yang akan membantu siswa dalam membentuk konsep diri yang positif. Berkaitan dengan hal tersebut, peneliti merasa perlu untuk melakukan penelitian dengan judul Keefektifan Teknik Role Playing untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa Kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten RUMUSAN MASALAH Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka dapat dirumuskan permasalahan Apakah teknik role playing efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014? TUJUAN PENELITIAN Berdasarkan rumusan masalah di atas penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan teknik role playing untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014. MANFAAT PENELITIAN Hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis a. Hasil penelitian dapat menambah wawasan tentang model bimbingan yang efektif dalam mengembangkan konsep diri siswa. b. Meningkatkan konsep diri ke arah positif sesuai dengan gambaran dan kenyataan diri. c. Memberikan bukti nyata bahwa pemberian layanan bimbingan teknik role playing dapat meningkatkan konsep diri siswa ke arah positif. 5

6 2. Manfaat Praktis a. Bagi siswa, memberikan masukan atau saran dalam upaya meningkatkan konsep diri siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten sehingga meningkatkan sumber daya pendidikan untuk menghasilkan output yang berkualitas. b. Bagi guru, memberikan solusi terhadap kendala pelaksanaan layanan bimbingan kelompok terutama yang berkenaan dengan perkembangan konsep diri siswa. c. Bagi sekolah, membantu sekolah dalam menyelenggarakan kegiatan layanan bimbingan dan konseling yang efektif. d. Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai pedoman untuk penelitian yang sejenis di masa yang akan datang METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri 4 Klaten kelas X Akuntansi pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten tahun pelajaran 2013/2014. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara purposive random sampling. Dari 3 kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten diambil 2 kelas sebagai kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah role playing dan variabel terikat yaitu konsep diri siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan teknik angket. Instrumen penelitian berupa tes diujicobakan untuk diketahui validitas dan reliabilitas. Rancangan penelitian menggunakan The non Equivalent pretest-posttest Design. Analisis data pada penelitian ini menggunakan uji-t yang sebelumnya telah diuji dengan uji normalitas menggunakan uji Kolmogorov Smirnov dan uji homogenitas menggunakan uji Levene s. PENGUJIAN HIPOTESIS Sugiyono (2009:96) berpendapat hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, di mana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk pertanyaan. Hipotesis disebut jawaban sementara karna jawaban yang diberikan baru didasarkan pada teori yang dirumuskan dari kerangka berpikir. Pengujian hipotesis dilakukan untuk menguji diterima atau tidaknya pernyataan yang dikemukakan dalam perumusan hipotesis. Hipotesis akan diterima apabila hasil penelitian dapat mendukung pernyataan hipotesis dan sebaliknya akan ditolak apabila hasil penelitian tidak mendukung pernyataan hipotesis. 6

7 Hipotesis kerja (H a ) adalah hipotesis yang menyatakan adanya suatu hubungan antar kelompok, sedangkan hipotesis nol (H o ) adalah hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan antar kelompok. Ha dalam penelitian ini adalah teknik role playing efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Pengujian hipotesis untuk menguji H a dalam penelitian ini menggunakan teknik uji t dengan aplikasi SPSS Pengujian terhadap skor posstest bertujuan untuk mengetahui perbedaan konsep diri antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol setelah diberikan perlakuan kepada kelompok eksperimen. Prosedur pengujian terhadap skor posttest dalam penelitian ini sebagai berikut: a. Merumuskan hipotesis Pengujian terhadap skor posttest dalam penelitian ini berlaku hipotesis: H o : Tidak ada perbedaan konsep diri antara kelompok eksperimen dan kontrol setelah perlakuan diberikan. H a : Ada perbedaan konsep diri antara kelompok eksperimen dan kontrol setelah perlakuan diberikan. b. Mencari nilai t hitung dan signifikansi Nilai t hitung dan signifikansi dicari dengan menggunakan aplikasi SPSS 16.0 dengan teknik analisis Uji T. Berdasarkan tabel hasil perhitungan, diketahui bahwa nilai t hitung sebesar 11,754 dengan signifikansi sebesar 0,000. c. Kriteria pengambilan keputusan Kriteria pengambilan keputusan pada pengujian skor posttest ini sebagai berikut: Jika nilai signifikansi>0,05 maka H o diterima (tidak ada perbedaan). Jika nilai signifikansi<0,05 maka H o ditolak dan H a diterima (ada perbedaan). d. Kesimpulan Berdasarkan perhitungan uji t pada skor posttest didapatkan bahwa nilai t hitung sebesar 11,754 dengan signifikansi 0,000. Adapun nilai signifikansi 0,000<0,05, maka H o ditolak dan H a diterima, sehingga dinyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen yang telah diberi perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Dari pengujian hipostesis diatas maka dapat disimpulkan bahwa perlakuan kepada kelompok eksperimen berupa teknik role playing efektif untuk meningkatkan konsep diri. 7

8 HASIL PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan Kelompok Kontrol Tidak Sepadan. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektifan teknik role playing untuk meningkatkan konsep diri siswa. Langkah awal untuk memperoleh data konsep diri siswa mengunakan angket yang diberikan kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten. Kelompok eksperimen dan kelompok kontrol masing-masing berjumlah 33 siswa. Kelompok eksperimen diberi perlakuan yaitu berupa teknik role playing sebanyak 4 kali pertemuan, dengan alokasi waktu setiap pertemuan adalah 90 menit. Pemberian posttest dilakukan setelah kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan, dan kelompok kontrol juga diberi posttest dengan menggunakan angket yang sama seperti angket pretest. Dari data posttest dapat diketahui perbedaan keadaan antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji t. Hasil uji t diperoleh harga sebesar 11,754 dengan signifikansi 0,000. Adapun nilai signifikansi 0,000<0,05, maka Ho ditolak dan Ha diterima, sehingga dinyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelompok eksperimen yang telah diberi perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberi perlakuan. Hasil analisis data tersebut menunjukkan bahwa teknik role playing efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa. Berdasarkan dari perhitungan statistik di atas, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan konsep diri siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. terjadi peningkatan konsep diri pada kelompok eksperimen, yaitu kelompok yang mendapatkan perlakuan. Sebelum kelompok eksperimen mendapatkan perlakuan teknik role playing, antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol berkedudukan seimbang. Kelompok eksperimen mengalami peningkatan konsep diri setelah mendapatkan perlakuan, sedangkan pada kelompok kontrol tidak mengalami peningkatan konsep diri karena tidak mendapatkan perlakuan berupa teknik role playing. Kesimpulan dari penelitian ini adalah teknik role playing efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X SMK Negeri 4 Klaten tahun pelajaran 2013/2014. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian tentang Teknik Role Playing untuk Meningkatkan Konsep Diri Siswa perbedaan, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: 8

9 Hasil pengujian hipotesis menggunakan aplikasi SPSS 16.0 dengan Uji T menunjukkan ada perbedaan konsep diri siswa antara kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan. Berdasarkan hasil pengujian hipotesis tersebut, terbukti bahwa teknik role playing efektif untuk meningkatkan konsep diri siswa kelas X Akuntansi SMK Negeri 4 Klaten Tahun Ajaran 2013/2014. IMPLIKASI Berdasarkan hasil penelitian ini, maka dapat dikemukakan beberapa implikasi hasil penelitian sebagai berikut: Bagi guru BK maupun guru kelas, hasil penelitian ini menunjukkan bukti nyata bahwa konsep diri siswa perlu ditingkatkan melalui teknik role playing, sehingga siswa memiliki pemahaman mengenai konsep diri yang berhubungan dengan aspek fisik, psikis, sosial dan moral yang berguna untuk mengoptimalkan potensi siswa. Untuk itu, diperlukan kolaborasi antara guru BK dan guru mata pelajaran untuk meningkatkan konsep diri siswa melalui role playing yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Bagi peserta didik, penelitian ini membantu dalam meningkatkan pemahaman mengenai konsep diri yang berhubungan dengan aspek fisik, psikis, sosial dan moral. Dari pemahaman konsep diri siswa yang berkaitan dengan aspek fisik, siswa dapat menerima kelebihan dan kekurangan berupa bentuk tubuh, warna kulit dan jenis rambut. Dari aspek psikis, siswa lebih percaya diri dan memiliki pengendalian emosi yang baik. Dari aspek sosial, siswa mampu menyesuaikan diri dan berinteraksi dengan lingkungan di sekitarnya. Sedangkan dari aspek moral, siswa memiliki prinsip serta memahami nilai-nilai yang berlaku di dalam masyarakat. Oleh karena itu, keterlibatan siswa secara aktif saat kegiatan role playing mengenai konsep diri sangat diperlukan untuk mencapai tujuan layanan, yaitu meningkatnya konsep diri siswa. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian dan referensi pada penelitian sejenis yang berkaitan dengan role playing. SARAN Dari hasil penelitian ini, dapat dikemukakan beberapa saran sebagai berikut: 1. Guru a. Guru BK sebaiknya menggunakan hasil penelitian berupa teknik role playing untuk meningkatkan konsep diri siswa sebagai salah satu bahan materi bimbingan yang 9

10 dapat dijadikan bahan pengayaan yang diberikan kepada siswa. b. Guru mata pelajaran sebaiknya melakukan kolaborasi dengan guru BK apabila menemukan siswa yang mempunyai masalah yang berkaitan dengan konsep diri siswa. c. Guru mata pelajaran sebaiknya menerapkan teknik role playing di dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan konsep diri siswa. 2. Siswa a. Siswa sebaiknya menjadikan hasil penelitian berupa teknik role playing sebagai salah satu sarana untuk meningkatkan konsep diri sehingga dapat membantu dalam meningkatkan pemahaman mengenai konsep diri yang berhubungan dengan aspek fisik, psikis, sosial dan moral. b. Siswa sebaiknya berpartisipasi aktif dalam mengikuti setiap kegiatan bimbingan yang dilaksanakan oleh guru BK karena kegiatan tersebut akan berguna bagi kehidupan baik di masa sekarang maupun masa yang akan datang. c. Siswa perlu meningkatkan konsep dirinya baik di lingkungan sekolah maupun di luar lingkungan sekolah. 3. Peneliti a. Penelitian ini sangat terbatas pada kemampuan peneliti, maka perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut mengenai teknik role playing dalam ruang lingkup yang lebih luas serta faktor-faktor lain yang turut berpengaruh terhadap peningkatan konsep diri. b. Peneliti berikutnya sebaiknya menjadikan hasil penelitian berupa teknik role playing sebagai rujukan untuk diterapkan kepada siswa yang sedang dalam masa remaja madya maupun masa remaja akhir sehingga dapat dijadikan sebagai bahan perbandingan. c. Peneliti sebaiknya mengembangkan materi mengenai teknik role playing agar dapat meningkatkan konsep diri siswa sehingga layanan bimbingan konse- 10

11 ling menjadi lebih bervariasi. DAFTAR PUSTAKA Anah, Siti Layanan Bimbingan Kelompok dalam Upaya Peningkatan Perkembangan Konsep Diri Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Merbau (Skripsi). Medan: Bimbingan dan Konseling Unmed Arikunto, Suharsimi Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta Budiyono Statistika untuk Penelitian. Surakarta: UNS Press Burns, R.B Konsep diri: Teori, Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku. Jakarta: Arcan Calhoun, James F dan Acocella, Joan Ross Psikologi tentang Penyesuaian dan Hubungan Kemanusiaan. Semarang: IKIP Semarang Press. Dokma, Gultom Konsep diri dan Perkembangannya. Diperoleh 20 Agustus 2013, dari /04/konsep-diri-olehdokma.html Faiq, Muhammad Bermain Peran (Role Playing), Sebuah Strategi Pembelajaran Efektif. Diperoleh 15 Agustus 2013, dari pot.com/2013/01/strategi-bermainperan-role-playing.html Gudnanto, Sutoyo, A., dan Rahman, M Pengembangan Model BK Kelompok Berbasis Islami untuk Peningkatan Konsep Diri. Semarang: Bimbingan dan Konseling Unnes Hasanah, Huswatul Perkembangan Konsep Diri. Diperoleh 20 Juli 2013, dari om/2013/06/perkembangankonsep-diri_1.html Hurlock, Elizabeth B Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga. Hutagalung, Inge Pengembangan Kepribadian. Jakarta: PT Indeks Indriana Hubungan Antara Konsep Diri dengan Penyesuaian Diri Siswa Siswi Madrasah Aliyah Negeri Wlingi Blitar (Skripsi). Malang: Psikologi UIN Lahitani, Sulung Bermain Peran. Diperoleh 22 Juli 2013, dari m/2012/11/bermain-peran.html Rakhmat, Jalaluddin Psikologi Komunikasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Riduwan Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung: Alfabeta Romlah, Tatiek Teori dan Praktek Bimbingan Kelompok. Malang: Universitas Negeri Malang Setyani, Uni Hubungan Antara Konsep Diri Dengan Intensi Menyontek Pada Siswa SMA Negeri 2 Semarang (Skripsi). Semarang: Psikologi Undip Sobur, Alex Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan RnD. Bandung: Alfabeta Sutarno Metodologi Penelitian Pendidikan dan Bimbingan. Surakarta: LPP UNS 11

12 Uno, Hamzah B Model Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Zaini, Hisyam Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani. 12