BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Hakikat Pembelajaran Kooperatif Pengertian Pembelajaran koopertif Pembelajaran koopertif berasal dari kata kooperatif yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai satu kelompok atau satu tim. Menurut Trianto (2007) Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa akan lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Di dalam kelas kooperatif siswa belajar bersama dalam kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang siswa yang sederajat tetapi heterogen, kemampuan, jenis kelamin, suku atau ras, dan satu sama lain saling membantu. Lie (2003) mengemukakan adanya lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif meliputi. 1. Saling ketergantungan positif (positive interdependence). Keberhasilan kelompok sangat tergantung pada usaha setiap anggotanya, mau tidak mau setiap anggota merasa bertanggung jawab untuk menyelesaikan tugasnya agar dapat berhasil. Masing-masing anggotanya mempuntai kesempatan menyumbang ide-ide / saransarannya kepada anggota kelompok. Dengan demikian bagi beberapa siswa yang kurang mampu, tidak merasa minder terhadap temantemannya sehinggan prestasi merekapun bisa ikut meningkat, sebaliknya siswa yang lebih pandai juga tidak merasa dirugikan karena temannya yang kurang mampu sedikit banyak lebih memberikan sumbangan kepada mereka. 2. Tanggung jawab perseorangan (individual accountability). Unsur ini merupakan akibat langsung dari unsur pertama. Masingmasing anggota kelompok harus melaksanakan tanggung jawabnya 6

2 7 sendiri agar tugas selanjutnya dalam kelompok dapat dilaksanakan. Dengan demikian siswa yang tidak melaksanakan tugas akan diketahui dengan jelas dan mudah. 3. Tatap Muka (face to face interaction) Setiap kelompok harus diberikan kesempatan untuk tatap muka dan berdiskusi. Kegiatan ini akan memberikan para siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua anggota. Hasil pemikiran beberapa kepala akan lebih kaya daripada pemikiran satu kepala. Inti dari sinergi ini adalah menghargai pendapat, memanfaatkan kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing anggota kelompok. 4. Komunikasi antar anggota Unsur ini juga menghendaki agar para siswa dibekali dengan berbagai keterampilan berkomunikasi. Sebelum menugaskan siswa dalam kelompok, guru perlu mengajarkan siswa dalam kelompok dan mengajarkan cara-cara berkomunikasi. Tidak semua siswa mempunyai keahlian mendengarkan dan berbicara. Keberhasilan suatu kelompok juga tergantung pada kesediaan anggotanya untuk saling mendengarkan dan mengutarakan pendapat. Proses ini sangat bermanfaat dan perlu ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar dan pembinaan perkembangan mental dan emosional siswa. 5. Evaluasi proses kelompok (group processing) Pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka agar selanjutnya dapat bekerja sama secara lebih efektif. Hal ini bisa dilakukan dengan mendiskusikan seberapa baik mereka telah mencapai tujuan-tujuan kelompok dan mengelola hubungan kerja yang efektif. Perbaikan yang terus menerus ini akan semakin membuat kelompok berfungsi secara efektif.

3 Tujuan Pembelajaran Kooperatif Menurut Eggen dan Kauchak (Trianto, 2011) pembelajaran kelompok merupakan sebuah kelompok strategi pengajaran yang melibatkan siswa bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama. Jadi tujuan pembelajaran kooperatif antara lain: 1. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan partisipasi siswa 2. Memfasilitasi siswa dengan pengalaman sikap kepeminpinan dan membuat keputusan dalam kelompok. 3. Memberikan kesempatan pada siswa untuk berinteraksi belajar bersama-sama siswa yang berbeda latar belakangnya Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Menurut Ibrahim (Trianto, 2007) Terdapat enam langkah utama atau tahapan di dalam pelajaran kooperatif dan langkah-langkahnya dapat tunjukan sebagai berikut: Fase 1 : Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 : Menyajikan informasi. Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan. Fase 3 : Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok kooperatif. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 : Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka.

4 9 Fase 5 : Evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 : Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together (NHT) Pengertian Numbered Heads Together (NHT) Menurut Trianto (2011) Numbered Heads Together (NHT) atau penomoran berpikir bersama adalah merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap struktur kelas tradisional. Numbered Heads Together (NHT) pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagan (1993) untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pembelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap pemahaman tersebut. Menurut Russ Frank (2011) Numbered Heads Together dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk sharing ide-ide dan mempertimbangkan jawaban yang paling tepat. Menurut Isjoni (Wahyu, 2008) dituliskan model Cooperative learning tipe Numbered heads together (Kepala bernomor) dikembangkan spencer kagan. Teknik ini memberi kesempatan kepada siswa untuk saling membagikan ide-ide dan pertimbangan jawaban yang paling tepat. Selain itu teknik ini mendorong siswa untuk meningkatkan semangat kerja sama mereka. Maksud dari kepala bernomor yaitu setiap anak mendapatkan nomor tertentu, dan setiap nomor mendapatkaan kesempatan yang sama untuk menunjukkan kemampuan mereka dalam menguasai materi. Dengan menggunakan model ini, siswa tidak hanya sekedar paham konsep yang diberikan, tetapi juga memiliki kemampuan untuk bersosialisasi dengan teman-temannya, belajar mengemukakan pendapat dan menghargai

5 10 pendapat teman, rasa kepedulian pada teman satu kelompok agar dapat menguasai konsep tersebut, siswa dapat saling berbagi ilmu dan informasi, suasana kelas yang rileks dan menyenangkan serta tidak terdapatnya siswa yang mendominasi dalam kegiatan pembelajaran karena semua siswa memiliki peluang yang sama untuk tampil menjawab pertanyaan Penerapan Model Numbered Heads Together (NHT) Pembelajaran yang menggunakan model NHT diawali dengan numbering, pertama kali guru mempersiapkan rancangan pembelajaran dengan membuat rencana pelaksanaan pembelajaran dan membuat lembar kerja siswa yang sesuai dengan model NHT. Setelah itu guru membagi kelas dalam kelompok-kelompok kecil. Jumlah kelompok sebaiknya mempertimbangkan jumlah konsep yang dipelajari. Dalam pembentukan kelompok guru menggunakan prasiklus atau hasil nilai ulangan harian dengan mempertimbangkan heterogenitas supaya tidak ada kelompok yang dominan Menurut Ibrahim (Wawan, 2010) pembelajaran kooperatif tipe NHT melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaah materi yang tercakup dalam suatu pelajaran dengan mengecek pemahaman mereka mengenai isi pelajaran tersebut. Sebagai pengganti pertanyaan langsung kepada seluruh kelas, guru menggunakan empat langkah sebagai berikut : (a) Penomoran, (b) Pengajuan pertanyaan, (c) Berpikir bersama, (d) Pemberian jawaban. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi pembelajaran yang mengutamakan adanya kerjasama antar siswa dalam kelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran. Para siswa dibagi ke dalam kelompok-kelompok kecil dan diarahkan untuk mempelajari materi pelajaran yang telah ditentukan. Tujuan dibentuknya kelompok kooperatif adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat terlibat secara aktif dalam proses berpikir dan dalam kegiatan-kegiatan belajar. Dalam hal ini sebagian besar aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa, yakni mempelajari materi pelajaran serta berdiskusi untuk memecahkan masalah. Dalam pembelajaran Numbered Heads Together pada dasarnya merupakan sebuah varian diskusi kelompok. Ciri

6 11 khasnya adalah guru hanya menunjuk seorang siswa yang mewakili kelompoknya, tanpa memberi tahu terlebih dahulu siapa yang akan mewakili kelompok itu. Cara ini menjamin keterlibatan total semua siswa, cara ini juga merupakan upaya yang sangat baik untuk meningkatkan tanggungjawab individual dalam diskusi kelompok Langkah-langkah Model Numbered Heads Together (NHT) Langkah-langkah Model Numbered Heads Together Menurut Endang Mulyaningsih (2011) sebagai berikut: 1. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok, setiap anggota kelompok mendapat nomor 2. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok mengerjakannya 3. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/mengetahui jawabannya 4. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik secara acak untuk melaporkan hasil kerjasama mereka 5. Peserta didik lain memberi tanggapan kepada peserta didik yang sedang malapor 6. Guru menunjuk nomor lain secara bergantian Manfaat Pembelajaran dengan Model Numbered Heads Together (NHT) Menurut Ibrahim (Wawan, 2010) ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah, antara lain adalah : a. Nilai kerja sama antar siswa lebih teruji b. Kreativitas siswa termotivasi dan wawasan siswa menjadi berkembang c. Memotivasi siswa yang berkemampuan lemah untuk memahami materi dengan bekerja secara antusias dalam kelompok d. Meningkatkan kepercayaan diri e. Meningkatkan prestasi

7 12 Kelebihan dari model pembelajaran kooperatif tipe NHT sebagaimana dijelaskan oleh Hill (Wawan, 2010) bahwa model NHT dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, mampu memperdalam pamahaman siswa, menyenangkan siswa dalam belajar, mengembangkan sikap positif siswa, mengembangkan sikap kepemimpinan siswa, mengembangkan rasa ingin tahu siswa, meningkatkan rasa percaya diri siwa, mengembangkan rasa saling memiliki, serta mengembangkan keterampilan untuk masa depan. Kelebihan model Kooperatif Numbered Heads together: 1. Setiap siswa menjadi siap semua. 2. Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh. 3. Siswa yang pandai dapat mengajari siswa yang kurang pandai. 4. Tidak ada siswa yang mendominasi dalam kelompok Kelemahan model Kooperatif Numbered Heads together: 1. Kemungkinan nomor yang dipanggil, dipanggil lagi oleh guru. 2. Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru Motivasi Belajar Pengertian Motivasi Belajar Motivasi adalah usaha atau kegiatan dari guru sekolah untuk menimbulkan dan meningkatkan semangat dan kegairahan belajar dari para siswanya. Motivasi adalah keadaan dalam keadaan pribadi orang yang mendorong individu tersebut untuk melakukan berbagai aktivitas tertentu untuk mencapai suatu tujuan, Suryabrata (Raniyati, 2010). David Mc Clelland (Hamzah, 2011) berpendapat bahwa : Motivasi memiliki dua aspek, yaitu adanya dorongan dari dalam dan dari luar untuk mengadakan perubahan dari suatu keadaan pada keadaan yang diharapkan, dan usaha untuk mencapai tujuan. Motivasi belajar sebagai dorongan yang berhubungan dengan prestasi yaitu menguasai, memanipulasi, mengatur lingkungan sosial atau fisik, menguasai rintangan dan memelihara kualitas kerja yang tinggi, bersaing untuk melebihi yang lampau dan mengungguli orang lain menurut Wirabayu (Rani,

8 ). Mukijat (Raniyati, 2010) mendefinisikan motivasi belajar sebagai suatu kecenderungan positif dan dalam individu yang pada dasarnya mempunyai reaksi terhadap suatu tujuan yang ingin dicapai. Berdasarkan uraian beberapa para ahli dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar sebagai suatu dorongan yang timbul oleh adanya rangsangan dari dalam maupun dari luar diri individu untuk melakukan aktivitas dan usaha yang maksimal serta berkeinginan untuk mengadakan perubahan tingkah laku/aktivitas tertentu lebih baik dari keadaan sebelumnya Aspek-aspek Motivasi Wirabayu (Raniyati, 2010) mengemukakan 6 aspek motivasi belajar pada individu: 1. Tanggung jawab pribadi terhadap tugas, yaitu individu yang mempunyai motivasi belajar yang tinggi dan selalu bertanggung jawab terhadap pekerjaannya dan selalu menerima tugas dengan senang hati. 2. Umpan balik atau perbuatan (tugas) yang dilakukan, yaitu individu akan selalu mengharapkan hasil atua feedback dari setiap pekerjaan yang dilakukan. 3. Tugas yang bersifat moderat yang tingkat kesulitannya tidak terlalu sulit tetapi juga tidak terlalu mudah, yang penting adanya tantangan dalam tugas, serta dimungkinkan diraih dengan hasil yang memuaskan, yaitu individu akan tertarik dengan tugas yang menantang serta memberikan hasil yang maksimal 4. Tekun dan ulet dalam bekerja, yaitu individu yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan selalu berusaha melakukan tugas pekerjaan sebaik mungkin dan pantang menyerah. 5. Dalam melakukan tugas penuh pertimbangan dan perhitungan (spekulasi dan untung-untungan), yaitu individu yang mempunyai motivasi belajar tinggi akan menghindari pekerjaan yang asal-asalan atau berspekulasi karena setiap tugas yang dikerjakan penuh dengan pertimbangan.

9 14 6. Keberhasilan tugas merupakan faktor yang penting bagi dirinya yang akan meningkatkan aspirasi dan tetap bersifat relisties, yaitu individu yang mempunyai motivasi belajar tinggi kan selalu bersikap realitis dan mengutamakan keberhasilan dalam tugas Pentingnya motivasi belajar dalam proses pembelajaran Pentingnya peranan motivasi belajar dalam proses pembelajaran perlu dipahami oleh pendidik agar dapat melakukan berbagai bentuk tindakan atau bantuan kepada siswa. Motivasi dirumuskan sebagai dorongan, baik diakibatkan faktor dalam maupun faktor luar siswa, untuk mencapai tujuan tertentu guna memenuhi atau memuaskan suatu kebutuhan. Dalam konteks pembelajaran maka kebutuhan tersebut berhubungan dengan kebutuhan untuk pelajaran. Dua anak memiliki kemampuan yang sama dan diberikan peluang serta kondisi yang sma untuk mencapai tujuan, kinerja dan hasil-hasil yang dicapai oleh anak yang termotivasi akan lebih baik dibandingkan dengan anak yang tidak termotivasi. Fungsi motivasi dalam pembelajaran diantaranya : 1. Mendorong timbulnya tingkah laku atau perbuatan, tanpa motivasi tidak akan timbul suatu perbuatan misalnya belajar. 2. Motivasi berfungsi sebagai pengarah artinya megarahkan perbuatan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. 3. Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau tidaknya suatu pekerjaan.

10 Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah dia menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2008). Menurut Winkel (Purwanto, 2011) Hasil Belajar adalah perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006), hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Setiap guru pasti memiliki keinginan agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dibimbingnya. Karena itu guru harus memiliki hubungan dengan siswa yang dapat terjadi melalui proses belajar mengajar. Setiap proses belajar mengajar keberhasilannya diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa. Horward Kingsley dalam bukunya Sudjana (2004) membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Pada penelitian ini penulis menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom pada tahun 1956 dalam Endang Poerwanti (2008), yaitu cognitive, affective, dan psychomotor. Benyamin Blom (1956) mengelompokkan kemampuan manusia ke dalam dua ranah (domain) utama yaitu ranah kognitif dan ranah non-kognitif. Ranah non-kognitif dibedakan menjadi dua kelompok, yaitu ranah afektif dan ranah psikomotor. Setiap ranah diklasifikasi secara berjenjang mulai dari yang sederhana sampai pada yang kompleks. Tetapi pada penelitian ini penulis hanya menggunakan ranah kognitif. 1. Ranah Kognitif Aspek kognitif dibedakan atas enam jenjang, yaitu aspek pengetahuan, pemahaman, pererapan, analisis, sitesis dan penilaian. a. Pengetahuan (knowledge), dalam jenjang ini seseorang dituntut dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, fakta atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. Kata-kata operasional yang digunakan, yaitu: mendefinisikan, mendeskripsikan, mengidentifikasi,

11 16 mendaftarkan, menjodohkan, menyebutkan, menyatakan, dan mereproduksi. b. Pemahaman (comprehension), kemampuan ini menuntut siswa memahami atau mengerti apa yang diajarkan, mengetahui apa yang sedang dikomunikasikan dan dapat memanfaatkan isinya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain. Kemampuan ini dijabarkan menjadi tiga, yaitu; (a) menterjemahkan, (b) menginterpretasikan, dan (c) mengekstrapolasi. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain: memperhitungkan, memperkirakan, menduga, menyimpulkan, membedakan, menentukan, mengisi, dan menarik kesimpulan. c. Penerapan (aplication), adalah jenjang kognitif yang menuntut kesanggupan menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metodemetode, prinsip-prinsip, serta teori-teori dalam situasi baru kongkret. Kata-kata operasional yang digunakan antara lain: mengubah, menghitung, mendemonstrasikan, menemukan, memanipulasikan, menghubungkan, menunjukkan, memecahkan, dan menggunakan. d. Analisis (analysis) adalah tingkat kemampuan yang menuntut seseorang untuk dapat menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya. Kemampuan analisis diklarifikasikan menjadi tiga kelompok, yaitu; (a) analisis unsur, (b) analisis hubungan, (c) analisis prinsip-prinsip yang terorganisasi. Katakata operasional yang umumnya digunakan antara lain: memperinci, mengilustrasikan, menyimpulkan, menghubungkan, memiliki, dan memisahkan. e. Sintesis (synthesis), jenjang ini menuntut seseorang untuk dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. Hasil yang diperoleh dapat berupa: tulisan, rencana atau mekanisme. Kata operasional yang digunakan terdiri dari: mengkatagorika, memodifikasikan, merekonstruksi, mengorganisasikan, menyusun, membuat design, menciptakan, menuliskan, dan menceritakan.

12 17 f. Evaluasi (evaluation) adalah jenjang yang menuntut seseorang untuk dapat menilai suatu situasi, keadaan, pernyataan, atau konsep berdasarkan suatu kriteria tertentu. Hal penting dalam evaluasi ialah menciptakan kondisi sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria, standar atau ukuran untuk mengevaluasikan sesuatu. Kata-kata operasional yang dapat digunakan antara lain: menafsirkan, menentukan, menduga, mempertimbangkan, membenarkan, dan mengkritik. Dari beberapa pengertian belajar diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah suatu perolehan nilai yang didapat melalui sebuah proses dari mengingat, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, hingga evaluasi dan itu semua memberikan sebuah indikasi bahwa ada kemajuan dalam belajar. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk menjadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Ukuran hasil belajar diperoleh dari aktivitas pengukuran. Secara sederhana, pengukuran diartikan sebagai kegiatan atau upaya yang dilakukan untuk memberikan angka-angka pada suatu gejala atau peristiwa, atau benda. Pengukuran adalah penetapan angka dengan cara yang sistematik untuk menyatakan keadaan individu. Untuk menetapkan angka dalam pengukuran, perlu sebuah alat ukur yang disebut dengan instrumen. Cara untuk mencari hasil belajar dapat dicari dengan pengukuran. Pengukuran hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua macam yaitu dengan teknik tes dan non tes. 1. Teknik Tes Adalah seperangkat tugas yang harus dikerjakan oleh orang yang dites, dan berdasarkan hasil menunaikan tugas-tugas tersebut, akan dapat ditarik kesimpulan tentang aspek tertentu pada orang tersebut. Tes sebagai alat ukur sangat banyak macamnya dan luas penggunaannya. Yang termasuk dalam teknik tes, yaitu : a. Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice) Yaitu tes dengan soal yang harus dijawab oleh peserta didik dengan memilih jawaban yang tersedia.

13 18 b. Tes Tertulis Yaitu tes yang soal-soalnya harus dijawab peserta didik dengan memberikan jawaban tertulis. c. Tes Lisan Yaitu tes yang pelaksanaannya dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung antara pendidik dengan peserta didik. d. Tes Perbuatan Yaitu tes yang penugasannya disampaikan dalam bentuk lisan atau tertulis dan pelaksanaan tugasnya dinyatakan dengan perbuatan atau unjuk kerja. 2. Teknik Non Tes Teknik non tes dapat dilakukan dengan observasi baik secara langsung ataupun tak langsung, angket ataupun wawancara. Dapat pula dilakukan dengan Sosiometri. Teknik non tes digunakan sebagai pelengkap dan digunakan sebagai pertimbangan tambahan dalam pengambilan keputusan penentuan kualitas hasil belajar, teknik ini dapat bersifat lebih menyeluruh pada semua aspek kehidupan anak. Adapun instrumen butir-butir soal apabila cara pengukurannya menggunakan tes, apabila pengukurannya dengan cara mengamati atau mengobservasi akan menggunakan instrumen lembar pengamatan atau observasi, pengukuran dengan cara/teknik skala sikap akan menggunakan instrumen butir-butir pernyataan. Instrumen sebagai alat yang dipergunakan untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran maupun kompetensi yang dimiliki peserta didik haruslah valid, artinya instrumen ini adalah instrumen yang dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Maka perlu digunakan kisi-kisi untuk ketercapaian tujuan pembelajaran. Kisi-kisi adalah format atau matriks pemetaan soal yang menggambarkan distribusi item untuk berbagai topik atau pokok bahasan berdasarkan kompetensi dasar, indikator dan jenjang kemampuan tertentu. Penyusunan kisi-

14 19 kisi ini dimaksudkan sebagai pedoman merakit atau menulis soal menjadi perangkat tes. Hasil dari pengukuran tersebut dipergunakan sebagai dasar penilaian atau evaluasi. Evaluasi berasal dari kata evaluation (bahasa Inggris). Menurut Stufflebeam (Naniek, 2009) mengatakan bahwa evaluasi merupakan proses penggambaran, pencarian, dan pemberian informasi yang sangat bermanfaat bagi pengambil keputusan dalam menentukan alternatif keputusan (judgement alternative). Wardani Naniek Sulistya dkk, (2009) mengartikannya, bahwa evaluasi itu merupakan proses untuk memberi makna atau menetapkan kualitas hasil pengukuran, dengan cara membandingkan angka hasil pengukuran tersebut dengan kriteria tertentu. Kriteria sebagai pembanding dari proses dan hasil pembelajaran tersebut dapat ditentukan sebelum proses pengukuran atau ditetapkan setelah pelaksanaan pengukuran. Kriteria ini dapat berupa proses atau kemampuan minimal yang dipersyaratkan seperti KKM, atau batas keberhasilan, dapat pula berupa kemampuan rata-rata unjuk kerja kelompok, atau berbagai patokan yang lain. Kriteria yang berupa batas kriteria minimal yang telah ditetapkan sebelum pengukuran dan bersifat mutlak disebut dengan Penilaian Acuan Patokan atau Penilaian Acuan Kriteria (PAP/PAK), sedang kriteria yang ditentukan setelah kegiatan pengukuran dilakukan dan didasarkan pada keadaan kelompok dan bersifat relatif disebut dengan Penilaian Acuan Norma/ Penilaian Acuan Relatif (PAN/PAR) Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) SD Pendidikan Kewarganegaraan merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat membentuk sikap diri dari segi agama, sosio-kultural, bahasa, usia, untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil dan berkarakter yang dilandasi UUD Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Depdiknas (2005) bahwa: Pendidikan Kewarganegaran merupakan mata pelajaran yang secara umum bertujuan untuk mengembangkan potensi individu warga negara Indonesia, sehingga memiliki wawasan, sikap, dan keterampilan

15 20 kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara. Menurut Noor MS Bakry (2002) dalam buku pendidikan kewarganegaraan, Pendidikan kewarganegaraan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik dalam mengembangkan kecintaan, kesetiaan, keberanian untuk berkorban membela bangsa dan tanah air indonesia. Tujuan mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adalah mengembangkan kompetensi sebagai berikut: a. Memiliki kemampuan berfikir secara rasional, kritis dan kreatif, sehingga mampu memahami berbagai wacana kewarganegaraan. b. Memiliki keterampilan intelektual dan keterampilan berpartisipasi secara demokratis dan bertanggung jawab. c. Memiliki watak dan kepribadian yang baik, sesuai dengan norma-norma yang berlaku dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara. Menurut Syahrial (2010) Pendidikan Kewarganegaraan yang kita kenal sekarang telah mengalami perjalanan panjang dan melalui kajian krisis sejak tahun 1960-an yang dikenal dengan mata pelajaran Civic di Sekolah Dasar dan merupakan embrio dari Civic Education sebagai the Body Of Knowledge. Pendidikan Kewarganegaraan sebagai instrumen pengetahuan (the Body Of Knowledge) diarahkan untuk membangun masyarakat demokrasi berkeadaban. Secara normatif, Pendidikan Kewarganegaraan memperoleh dasar legalitasnya dalam Pasal 3 Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang mengatakan: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan demikian seorang warga negara pertama perlu memiliki pengetahuan kewarganegaraan yang baik, memiliki keterampilan intelektual maupun partisipatif dan pada akhirnya pengetahuan serta keterampilan itu akan membentuk suatu karakter atau watak yang mapan, sehingga menjadi sikap dan kebiasaan sehari-hari. Watak yang mencerminkan warga negara yang baik itu

16 21 misalnya sikap religius, toleran, jujur, adil, demokratis, taat hukum, menghormati orang lain, memiliki kesetiakawanan sosial dan lain-lain. Berdasarkan pendapat para ahli tentang tujuan PKn jelas bagi kita bahwa PKn bertujuan mengembangkan potensi individu warga negara, dengan demikian maka seorang guru PKn haruslah menjadi guru yang berkualitas dan profesional, sebab jika guru tidak berkualitas tentu tujuan PKn itu sendiri tidak tercapai. Secara garis besar mata pelajaran Kewarganegaraan memiliki 3 dimensi yaitu 1. Dimensi pengetahuan Kewarganegaraan (civics knowledge) yang mencangkup bidng politik, hukum dan moral 2. Dimensi keterampilan Kewarganegaraan (civics skills) meliputi keterampilan pertisipasi dalam kehidupan berbangsa dan bernegara 3. Dimensi nilai-nilai kewarganegaraan (civics values) mencangkup antara lain percaya diri, penguasaan atas nilai religius, norma moral luhur. (Depdiknas 2003) Tujuan pendidikan kewarganegaraan dapat dicapai dengan cara, guru berupaya melalui kualitas pembelajaran yang dikelolah, upaya ini bisa dicapai jika siswa mau belajar, dalam belajar inilah guru berusaha mengarahkan dan membentuk sikap serta sebagai mana yang dikehendaki dalam pembelajaran PKn. Standar Kompetensi dan kompetensi dasar PKn dalam dokumen ini disusun sebagai landasan pembelajaran untuk mengembangkan kemampuan tersebut diatas. Selain itu dimaksudkan pula untuk mengembangkan kemampuan menggunakan model NHT pada pembelajaran PKn.

17 22 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kelas V Semester II Mata Pelajaran : Pendidikan Kewarganegaraan Stándar Kompetensi 3. Memahami kebebasan berorganisasi 4. Menghargai keputusan bersama Kompetensi Dasar 3.1 Mendeskripsikan pengertian organisasi 3.2 Menyebutkan contoh organisasi di lingkungan sekolah dan masyarakat 3.3 Menampilkan peran serta dalam memilih organisasi di sekolah 4.1 Mengenal bentuk-bentuk keputusan bersama 4.2 Mematuhi keputusan bersama 2.2 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan Hasil penelitian yang dilakukan oleh Wahyu Nugroho Sandi Ananta ( ) dengan judul Penerapan Model NHT Dalam Pembelajaran Matematika Pokok Bahasan Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Pitrosari Kec.Wonoboyo Kab.Temanggung yang menyimpulkan bahwa melalui model pembelajaran kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IV dalam Matematika pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan pecahan. Dapat dilihat dari kondisi awal atau pra siklus siswa yang nilainya diatas KKM terdapat 16 siswa (67%). Siklus I menerapkan model NHT terjadi peningkatan signifikan yaitu terdapat 18 siswa yang di atas KKM (75%) dan 9 siswa (25%) yang belum memenuhi KKM yang ditetapkan. Kemudian siklus II terjadi peningkatan yaitu 21 (87%) siswa yang sudah memenuhi KKM dan 3 (13%) yang belum memenuhi KKM. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Dra. Siti Istiyati, M. Pd. Dan Drs. A. Dakir, M. Pd. FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta dengan judul Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT untuk Meningkatakan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV Pada Pembelajaran IPS di SDN 02 Doplang Karangpandan Tahun 2010 yang menyimpulkan bahwa model pembelajaran

18 23 kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan motivasi belajar siswa di SDN o2 Doplang. Dapat dilihat dari kondisi awal atau pra siklus nilai Rata-rata mata pelajaran IPS adalah 60,88. Siklus I menerapkan model NHT terdapat peningkatan 72,80, siklus II menjadi 84,20 itu berarti motivasi siswa dalam pembelajaran IPS menggunakan Model NHT rata-rata siswa bertambah 23,32%. 2.3 Kerangka Berpikir Berdasarkan hasil observasi pembelajaran pada kelas itu guru masih melakukan pembelajaran konvensional (berpusat pada guru siswa masih pasif) yang menyebabkan siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran. Terutama pada kelas V yang seharusnya guru harus lebih mengetahui kondisi belajar siswa. Proses pembelajaran yang terjadi dalam kelas akan lebih efektif jika guru menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran dan kondisi siswa dalam kelas itu. Dalam penelitian ini kegiatan belajar mengajar mengacu pada pembelajaran pendidikan kewarganegaraan dengan menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together agar siswa lebih bersemangat karena pembelajaran lebih menarik karena siswa bisa belajar untuk melatih kerja sama antar anggota kelompok bersama temannya. Pembelajaran NHT menghendaki siswa belajar saling membantu dalam kelompok kecil. Dari pembelajaran PKn menggunakan tipe Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads Together diharapkan akan meningkatkan motivasi siswa dalam mengikuti pelajaran, siswa juga dapat bersemangat dalam belajar dan hasil yang dicapai akan meningkat. Sehingga Pembelajaran akan menjadi menarik dan efektif karena siswa tidak hanya belajar secara konvensional. Pada pembelajaran PKn menggunakan model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered HeadsTogether ini siswa menjadi aktif dalam mengikuti pembelajaran dan hasil yang didapat meningkat.

19 24 Guru Masih menggunakan metode ceramah (berpusat pada guru) belum menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan tipe NHT Siswa pasif dalam menerima pelajaran. Motivasi dan hasil belajar siswa rendah Guru Menerapkan model pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Heads Together (NHT) Motivasi dan hasil belajar siswa meningkat pada mata pelajaran PKn dengan Menerapkan model NHT Siswa aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model NHT Gambar 2.1 Kerangka Pikir 2.4 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kajian teori, maka hipotesis yang akan diajukan adalah penelitian ini adalah model Pembelajaran Kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar PKn siswa kelas V SD Negeri Sunggingsari Kecamatan Parakan Kabupaten Temanggung Tahun Ajaran 2011/2012.