active learning strategies

Transkripsi

1

2

3

4

5 the the power of two active learning strategies power of two the power of two tes t the power of two Ha the power of two Ho t t t o

6

7

8 the power of two

9 the power of two

10 Jean Piaget s Constructivism Piaget عبذ انعس س بن إبراه ى انعص ه اننظر اث انهغى ت واننفس ت وحعه ى انهغت انعرب ت انر اض: جايعت اإلياو يح ذ بن سعىد اإلسالي ت 1999 ص. 66.

11 2 PAIKEM active learning strategy Silberman Confucius Montessori 2 PAKEM. Pdf, UU SISDIKNAS No. 20 Tahun Pdf, dan Tim Penyusun, Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: Depdiknas, 2005, H Mel Silberman, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009, H صانح عبذ انعس س وعبذ انعس س عبذ ان ج ذ انخرب ت وطرق انخذر س انجسء األول انماهرة: دار ان عارف ب صر ط ص وانظر صانح عبذ انعس س انخرب ت... انجسء انثان انماهرة: دار ان عارف ب صر ط ص صانح وعبذ انعس س انخرب ت... ص. 191.

12 3 Henry Guntur Tarigan حصهج انباحثت عه خالصت انمىل بعذ ان الحظت لبم انم او بانبحث. حسن شحاحت حعه ى انهغت انعرب يت ب ن اننظر ت وانخطب ك انماهرة: انذار ان صر ت انهبنان ت ط ص Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H رشذ أح ذ طع ت حعه ى انهغت انعرب ت نغ ر انناطم ن بها: يناهجه وأسان بها رباط: إ س سكى 1989 ص..181 يح ذ عه انخه أسان ب حذر س انهغت انعرب ت انر اض: يكخبت انفرزدق 1986 ص. 120.

13 4 the power of two the power of two broken square/text analysis empty outline index card match

14 5 the power of two the power of two the power of two the power of two the power of two

15 6 Pollio Silberman McKeachie John & Smith Pike Keachie Bligh صانح عبذ انعس س انخرب ت... انجسء األول... ص. 167.

16 7 advance Brown organizer the power of two the power of two the power of two classroom action research 2009, H Imam Makruf, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need s Press, Cet. 1,

17 )strategy( )stratos) )agein) )strategia) Greek إتشا ١ ت ػثذ اهلل ا ذ ١ ذا ص ا تذس ٠ ظ ا تفى ١ ش ا ما شج: شوض ا ىتاب صش ط.

18 9 approach style strategy technique method axiomatic assumptions procedural implementation إعتشات ١ ج ١ اخ ا ىشف ػ ا ت ١ سػا ٠ ت ت ١ األصا ح غفش ت عؼ ١ ذ ت ذ ذ ا ض شا ا ؼاصشج ىح ا ىش ح: داس ع ١ ثح ا خضشاء ط ص. 31. غفش ا ض شا إعتشات ١ ج ١ اخ... ص. 35. إتشا ١ ا ذ ١ ذا ا تذس ٠ ظ... ص عشائك ا تذس ٠ ظ ا ؼا ح ػ ا : داس ا غ ١ شج ط. ت ف ١ ك أد ذ شػ ذ ذ ذ د ا ذ ١ ح 2005 ص..27

19 10 د س ط. ٠ م ا ثالث ا جشد دسط إ ص إتشا ١ ت ػثذ اهلل ا ذ ١ ذا ا تذس ٠ ظ... ص فؼ ف ١ ى دس ط تض ٠ ادج ا تضؼ ١ ف التخار ا فؼ االع

20 11 causing children to learn systematic process communicative process educational process discipline learning/study صالح عبد العزيز التربيت الحديثت مادتها- مبادئها- تطبيقاتها العمليت )التربيت وطرق التدريس( الجزء الثالث القاهرة: دار المعارف بمصر 1969 ط. 7 ص سشذ أد ذ عؼ ١ ح ا ج تذس ٠ ظ ا غح ا ؼشت ١ ح تا تؼ ١ األعاع ا ما شج: داس ا فىش ا ؼشت 2001 ص..40 ا ظش: ت ف ١ ك أد ذ شػ ذ د ا ذ ١ ح عشائك ا تذس ٠ ظ... ص. 23 إتشا ١ ت ػثذ اهلل ا ذ ١ ذا ا تذس ٠ ظ... ص صا خ ػثذ ا ؼض ٠ ض ػثذ ا ج ١ ذ ا تشت ١ ح عشق ا تذس ٠ ظ ا جضء األ ي ا ما شج: داس ا ؼاسف ت صش ط ص دغ ص ٠ ت تص ١ ا تذس ٠ ظ سؤ ٠ ح ظ ١ ح ػا ا ىتة ا ما شج 1999 ف إتشا ١ ت ػثذ اهلل ا ذ ١ ذا ا تذس ٠ ظ... ص. 19. صا خ ػثذ ا ؼض ٠ ض ػثذ ا ؼض ٠ ض ػثذ ا ج ١ ذ ا تشت ١ ح... ص ا ظش: ت ف ١ ك أد ذ شػ ذ د ا ذ ١ ح عشائك ا تذس ٠ ظ... ص. 23.

21 12 instruction/ teaching active efficient efficacious effective hands-on minds-on studentcentered/oriented ت ف ١ ك أد ذ شػ ذ ذ ذ د ا ذ ١ ح عشائك ا تذس ٠ ظ... ص. 21. فؼ ٠ فؼ = ش ظ ٠ ش ظ ( ا ظش: أتاته ػ أد ذ ص ذ ذضش ا ؼصش ػشت - إ ذ ١ غ ج وجاوشتا: ت وش ٠ ا غشاف ١ ىا ط. 8 ص. 1400( لا ط "وشات ١ ان" 16 Hans Wehr, A Dictionary of Modern Written Arabic (Arabic-English), Edited by J. Milton Cowan, Fourth Edition, 1979, P صا خ ػثذ ا ؼض ٠ ض ػثذ ا ج ١ ذ ا تشت ١ ح عشق ا تذس ٠ ظ ا جضء األ ي... ص Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi Pembelajaran Aktif The Power of Two Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H Ika

22 13 Apriliyanti, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Teknik The Power Of Two Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa, Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah, H Ade Putra, Model Pembelajaran Aktif Tipe The Power of Two, diakses dari adeputra85.blogspot.com pada Jum at, 4 Maret 2011.

23 14 learning starts with question, reading guide, information search, critical incident, everyone is teacher here, jigsaw learning, the power of two, snowballing, brainstorming, active debate, synergic teaching, role playing, concept mapping, prediction guide, group resume, peer lessons, assesment search, physical self-assesment, question student have, active knowledge sharing, listening teams, keep on learning, modelling the way, active debate, cross word puzzle, card sort, snowballing etc, team quiz, discussion, association, seeing how it is, poster comment, pro/contra, billboard ranking, interactive lecturing, call on the next speaker, poster session, small group discussion, ice breaking, analysis method, panel discussion Silberman

24 15. activity efficiency efficacy effectiveness 20 Mel Silberman, Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009, H. v-viii, فؼ اي و ح فؼ - ٠ فؼ ا صذس ا ص اػ اع ص ع اع آخش لذ ٠ جش تغ ١١ ش ف شى االع ٠ خضغ ف األص م اػذ االع ا غ ب- تض ٠ ادج ٠ اء شذدج تؼذ ا تاء ف آخش ذال ح ػ ا ذذث. 844) P. : effectiveness efficacy activity (Hans Wehr, A Dictionary of Modern..., فؼا ١ ح Hans Wehr, A Dictionary of Modern, P. 844.

25 ص. ٠ ظ ػثذ ا شد ل ذ ٠ ا تذس ٠ ظ إػذاد ا ؼ ا ش ٠ اض: داس ا شش ا ذ ط. 3.17

26 17 the power of two lecturing

27 18 the power of two the power of two 26 Hisyam Zaini, dkk., Strategi..., H Hisyam Zaini, dkk., Strategi, H Mel Silberman, Active Learning, H Hisyam Zaini, dkk., Strategi, H

28 19 29 Sri Wahyuningsih, Penerapan Strategi, H Sri Wahyuningsih, Penerepan Strategi..., H. 32.

29 20 ا ظش: ج غ ا غح ا ؼشت ١ ح ؼج ا ج ١ ض 1997 ص. 494 ذ ذ ت أت تىش ت ػثذ ا مادس ا شاص ختاس ا صذاح ت ١ ش خ: داس ا ىتة ا ؼ ١ ح ط ص. 470 ج غ ا غح ا ؼشت ١ ح ا ؼج ا ع ١ ظ ا ما شج: ىتثح ا شش ق ا ذ ١ ح ط ص. 748 ا ظ ح ا ؼشت ١ ح تشت ١ ح ا ثمافح ا ؼ ا ؼج ا ؼشت األعاع اعم ١ تا ؼشت ١ ح تؼ ١ ا ص جذ ٠ ش تا زوش أ ا ف ٠ ش ا شتظ ت ١ ا ش ض ا ؼ إ ٠ جاد ا ؼ ا غ ١ اق اخت ١ اس ا ؼ ا اعة ت ظ ١ األفىاس ا مش ءج اعتخذا ز األفىاس تؼذ تزوش ا )دغ شذاتح تؼ ١ ا غح ا ؼشت ١ ح ت ١ ا ظش ٠ ح ا تغث ١ ك ص. 123( 33 Permenag RI Nomor 20 Tahun 2008, Kurikulum, H. 11.

30 21 دغ شذاتح تؼ ١ ا غح ا ؼشت ١ ح ت ١ ا ظش ٠ ح ا تغث ١ ك ا ما شج: ا ذاس ا صش ٠ ح ا ث ا ١ ح ط ص..102 سشذ أد ذ عؼ ١ ح تؼ ١ ا غح ا ؼشت ١ ح غ ١ ش ا اعم ١ ت ا: ا ج أعا ١ ث ستاط: إ ٠ غغى 1989 ص..175 ا ظش: ػ أد ذ ذو س تذس ٠ ظ ف ا غح ا ؼشت ١ ح ا ما شج: داس ا فىش ا ؼشت ص سشذ أد ذ عؼ ١ ح تؼ ١... ص ا ظش: فخش ا ذ ٠ ػا ش عشق ا تذس ٠ ظ... ص ػثذ ا ؼض ٠ ض ػثذ ا ج ١ ذ ا غح ا ؼشت ١ ح أص ا ا فغ ١ ح عشق تذس ٠ غ ا ا جضء األ ي ا ما شج: داس ا ؼاسف ت صش ط ص فخش ا ذ ٠ ػا ش عشق ا تذس ٠ ظ... ص. 71.

31 22 دغ شذاتح تؼ ١... ص ا ظش: دغ شذاتح تؼ ١... ص ذ ذ ػ ا خ أعا ١ ة تذس ٠ ظ ا غح ا ؼشت ١ ح ا ش ٠ اض: ىتثح ا فشصدق 1986 ص ػثذ ا ؼ ١ إتشا ١ ا ج ا ف... ص فخش ا ذ ٠ ػا ش عشق ا تذس ٠ ظ... ص. 70 ػ أد ذ ذو س تذس ٠ ظ... ص. 114 ػثذ ا ؼض ٠ ض ػثذ ا ج ١ ذ ا غح ا ؼشت ١ ح أص ا... ص. 176.

32 23

33 24

34 25

35 26 Henry Guntur Tarigan Silent reading Intensive reading Extensive reading content study reading close reading comprehensive reading ) ( survey reading skimming superficial reading critical reading reading for ideas language study reading foreign language reading literary reading the power of two 43 Henry Guntur Tarigan, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, Bandung: Angkasa, Ed. Revisi, 2008, H

36 27 the power of two U 45 Mel Silberman, Active Learning, H ذ ذ ػ ا خ أعا ١ ة... ص. 120.

37 28 the power of two snow analysis empty outline index card match small group presentation broken square/text balling empty outline & the power of two empty outline Lihat: Imam Makruf, Strategi Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need s Press, 2009, H. 109-

38 29 analysis & the power of two analysis snow balling & the power of two snow balling

39 30 broken square/text & the power of two broken square/text index card match & the power of two

40 31 index card match

41 the random posttest only the power of two R X1 O1 R X2 O2 control group design R X1 X2 O1 O2

42 33 ب person place أ paper random sampling 1 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Ed. Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 12, 2002, H. 107.

43 34 the power of two the power of two tes t t o = M 1 M 2 SE M1 M2 t M 1 /M 2 SE 2 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, H. 314.

44 35 the power of two the power of two Ho Ha

45 the power of two ب أ the power of two

46 37 the power of two محمذ على الخلي أسالية تذريس اللغح العرتيح الرياض: مكتثح الفرزدق 1986 ص Mel Silberman, Active Learning; 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2007, H

47 38 Pembangunan Ibnu Taimia Citra Bangsa index card the power of two match صالح عثذ العسيس الترتيح الحذيثح مادتها- مثادئها- تطثيقها العمليح )الترتيح وطرق التذريس( الجسء الثالث القاهرج: دار المعارف تمصر ط ص 287.

48 39

49 40 (M) Pertamina Kebayoran snow the power of two balling

50 41 the power of two empty outline

51 42 index the power of two card match

52 43

53 44 the power of two empty outline

54 45 empty outline the power of two

55 46 broken square the power of two analysis

56 47

57 48 Y X Y X M Y Y X X SD SE SE M1 M2 t o = M1 M2 SE M 1 M 2 = ,66 = 4 3,66 tes t 2008, H Hisyam Zaini, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani,

58 49 = - 1, 92 1, 92 t "df" "t" t t t t o t df/db = (N1+N2-2) = = % 2,00 1% 2,65 2,00 <1 92> 2,65 t t t o Ha Ho the power of two 5 Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2006, H. 404, Lamp. VII.1.

59 50 reliability of data validity of data

60 the power of two t t t o the power of two

61 ISESCO

62 Teaching Methods Abdul Wahab, Muhbib, Epistemologi dan Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: Lembaga Penelitian UIN Syarif Hidayatullah/UIN Jakarta Press, Cet. 1, Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Ed. Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, Cet. 12, 2002., Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Ed. Revisi, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 6, Maret, AR, Syamsuddin dan Vismaia S. Damaianti, Metode Penelitian Pendididkan Bahasa, Bandung: Rosdakarya, Cet. 1, Mei, 2006.

63 Chaer, Abdul, Kajian Bahasa; Struktur Internal, Pemakaian dan Pemelajaran, Jakarta: Rineka Cipta, Effendy, Ahmad Fuad, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Malang: MISYKAT, Cet. 3, Hidayat, D., Metode dan Strategi Pembelajaran Bahasa Arab yang Efektif di MTs dan MA, Jakarta, Kuliah Telaah Kurikulum dan Buku Teks Bahasa Arab, Maret, 2009., Pelajaran Bahasa Arab ( ) Kurikulum 2008, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, Irawan, Prasetya, Logika Prosedur Penelitian, Jakarta: STIA-LAN, Makruf, Imam, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Aktif, Semarang: Need s Press, Cet. 1, 2009 Penyusun, Tim, Kurikulum Bahasa Arab (MI, Mts, MA), Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi Bahasa Arab di Madrasah, Jakarta: Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia, Nomor 2 Tahun Penyusun, Tim, Panduan Siswa Ibtidaiyah, Tsanawiyah, Aliyah, Jakarta: Madrasah Pembangunan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, Penyusun, Tim, Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Eka Jaya, Silberman, Mel, Active Learning: 101 Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, Cet. 6, 2009 Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada, Sudjana, Nana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algesindo, Cet. 4, Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan; Kompetensi dan Praktikannya, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 3, Tarigan, Henry Guntur, Membaca; Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, Uno, Hamzah B., Model Pembelajaran; Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif, Jakarta: Bumi Aksara, Cet. 4, Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional, Bandung: Remaja Rosda Karya, Cet. 8, Zaini, Hisyam, dkk., Strategi Pembelajaran Aktif, Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2008.

64 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS EKSPERIMEN Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/Semester : 7 B/ Genap Pertemuan Ke- : 4 Waktu : 2 x 40 menit Standar Kompetensi : Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang lingkungan rumah, keluarga, dan alamat tempat tinggal Kompetensi Dasar : 1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang: العنوان - األسرة - البيت 2. Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat dan wacana tertulis sederhana tentang: العنوان - األسرة - البيت 3. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang: العنوان - األسرة - البيت Indikator : ص و ر ة ال ب ي ت 1. Membaca teks wacana berjudul 2. Membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya أ ي ن,ل م ن, م ن,م اذ ا dan kartu-kartu berisi dhamir atau fi l mudhari 3. Memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dhamir dan fi l mudhari 4. Memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai 5. Menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks ص و ر ة ال ب ي ت wacana berjudul 6. Mengemukakan gagasan tentang teks wacana berjudul ص و ر ة ال ب ي ت I. Tujuan Pembelajaran ص و ر ة ال ب ي ت 1. Siswa dapat membaca teks wacana berjudul,ل م ن, م ن,م اذ ا 2. Siswa dapat membaca kartu-kartu berisi pertanyaan atau jawaban tentang kata tanya mudhari dan kartu-kartu berisi dhamir atau fi l أ ي ن 3. Siswa dapat memasangkan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban serta kartu-kartu dhamir dan fi l mudhari 4. Siswa dapat memilih kata tanya yang tepat dan dhamir yang sesuai ص و ر ة ال ب ي ت 5. Siswa dapat menyebutkan makna kata yang terdapat dalam teks wacana berjudul ص و ر ة ال ب ي ت 6. Siswa dapat mengemukakan gagasan tentang teks wacana berjudul

65 II. III. IV. Materi Pembelajaran Terlampir Metode Pembelajaran Strategi The Power of Two, strategi index card match Kegiatan Pembelajaran 1. Tatap Muka Langkah-Langkah : a. Kegiatan Awal Guru siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran b. Kegiatan Inti (1) Eksplorasi Review materi sebelumnya Membaca dan menggali informasi dari kartu-kartu indeks (2) Elaborasi Siswa membaca teks wacana berjudul secara diam Guru memberikan contoh membaca dan siswa menyimak bacaan Guru Siswa membaca teks secara bersuara Siswa saling berdiskusi tentang teks wacana lalu mengemukakan pendapat mereka Guru memberikan koreksi Siswa menganalisis kaedah bahasa tentang kata tanya أ ي ن,ل م ن, م ن,م اذ ا serta dhamir dan fi l mudhari Guru memberikan koreksi dan penguatan Guru membagikan kartu-kartu pertanyaan dan jawaban kepada siswa secara acak Masing-masing siswa memegang satu kartu pertanyaan atau jawaban lalu mencari pasangan kartu Siswa yang berhasil memasangkan kartu kemudian menunjukkannya kepada Guru Siswa membacakan kartu tersebut dan mengemukakan pendapatnya Guru memberikan koreksi Siswa mengerjakan latihan tentang kata tanya serta dhamir dan fi l mudhari Siswa saling bertukar jawaban kemudian mendiskusikan jawaban yang tepat

66 Guru membandingkan jawaban setiap siswa lalu memberikan koreksi Refleksi materi yang telah dipelajari (3) Konfirmasi Guru memberikan tanggapan, umpan balik positif dan penguatan terhadap kegiatan belajar siswa Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa 2. Tugas Mandiri Terstruktur (TMT) c. Kegiatan Akhir (Penutup) أ ي ن,ل م ن, م ن,م اذ ا Menyebutkan fungsi kata tanya Menyimpulkan rumus dhamir + fi l mudhari Mengumpulkan hasil jawaban lembar kerja siswa Mengakhiri pelajaran dengan hamdalah V. Sumber dan Media Pembelajaran Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, H Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, ال ب ي ت Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab ال ب ي ت Materi bahasa Arab tema Hand out Kartu Pertanyaan dan Jawaban VI. Penilaian Jenis Tagihan Jenis instrumen Lembar Kerja Siswa : Penilaian individu : Tes tulis

67 Kunci Jawaban Pedoman penilaian Nilai = jumlah jawaban yang benar x 100 Jumlah soal Menyetujui, Jakarta, 12 April 2011 Guru Bidang Studi, Guru Peneliti, Drs. Hamdani Fatima El Zahraa Mengetahui, Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta, Drs. Rusli Ishaq, M.Pd Lampiran 1) Materi Pembelajaran

68 أ ي ن,ل م ن, م ن,م اذ ا Fungsi kata tanya Menanyakan benda Menanyakan orang, nama, status, profesi, posisi di keluarga, dsb. - Menanyakan kepemilikan benda - Jawabannya diawali dengan, contoh: - Menanyakan tempat/ letak - Jawabannya diawali dengan adawat jar, seperti: Dhamir/ (kata ganti) + Fi l mudhari / (kata kerja sedang ) Tanda Fi l mudhari dhamir (أ ي ن,ل م ن, م ن,م اذ ا 2) Kartu pertanyaan dan jawaban (kata tanya

69

70

71

72 3) Kartu dhamir dan fi l mudhari

73

74

75 4) Hand out

76 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) KELAS KONTROL Mata Pelajaran : Bahasa Arab Kelas/Semester : 7 A/ Genap Pertemuan Ke- : 3 Waktu : 1 x 40 menit Standar Kompetensi : Memahami wacana tertulis dalam bentuk paparan atau dialog sederhana tentang lingkungan rumah, keluarga, dan alamat tempat tinggal Kompetensi Dasar : 1. Melafalkan huruf hijaiyah, kata, frase, kalimat, dan wacana tertulis dengan baik dan benar tentang: العنوان - األسرة - البيت 2. Mengidentifikasi kata, frasa, kalimat, dan wacana tertulis sederhana tentang: العنوان - األسرة - البيت 3. Menemukan makna, gagasan atau pikiran dari wacana tertulis sederhana tentang: العنوان - األسرة - البيت Indikator : 1. Membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang terdapat pada teks wacana ب ي ت ع م ي berjudul 2. Menyebutkan adawat jar 3. Mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar 4. Mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar 5. Mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar 6. Membedakan terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar dengan kalimat berstruktur mubtada + khabar I. Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat membaca kalimat yang berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar yang ب ي ت ع م ي terdapat pada teks wacana berjudul 2. Siswa dapat menyebutkan adawat jar 3. Siswa dapat mengidentifikasi struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar 4. Siswa dapat mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur mubtada + khabar 5. Siswa dapat mengidentifikasi terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar

77 6. Siswa dapat membedakan terjemah kalimat berstruktur khabar muqaddam + mubtada muakhkhar dengan kalimat berstruktur mubtada + khabar II. III. IV. Materi Pembelajaran Terlampir Metode Pembelajaran Metode qawaid, ceramah Kegiatan Pembelajaran 1. Tatap Muka Langkah-Langkah : a. Kegiatan Awal Guru siswa memberi salam dan memulai pelajaran dengan basmalah. Kemudian, berdoa bersama sebelum memulai pelajaran Siswa menyiapkan materi pembelajaran bahasa Arab Guru menjelaskan secara singkat materi yang akan dipelajari dan kompetensi dasar yang harus dicapai setelah proses KBM berakhir Guru menjelaskan langkah-langkah pembelajaran b. Kegiatan Inti (1) Eksplorasi Review materi sebelumnya ب ي ت ع م ي Membaca dan menggali informasi dari teks wacana berjudul (2) Elaborasi Guru memberikan kosa kata baru Siswa membaca teks wacana berjudul ب ي ت ع م ي secara diam Guru membahas kosa kata atau kalimat yang dianggap sulit yang terdapat pada teks Guru memberi contoh membaca Siswa membaca teks wacana secara bersuara Guru menjelaskan struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar Siswa mengerjakan latihan Refleksi materi yang telah dipelajari (3) Konfirmasi Guru memberikan tanggapan, umpan balik positif dan penguatan terhadap kegiatan belajar siswa Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi siswa

78 2. Tugas Mandiri Terstruktur (TMT) c. Kegiatan Akhir (Penutup) Merumuskan cara mengubah struktur kalimat khabar muqaddam + mubtada muakhkhar ke struktur kalimat mubtada + khabar dan sebaliknya Menyerahkan hasil tugas Mengakhiri pelajaran dengan hamdalah V. Sumber dan Media Pembelajaran Hidayat, Pelajaran Bahasa Arab Kurikulum 2008 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, ال ب ي ت Semarang: Karya Toha Putra, Cet. 1, 2009, Bab Darsono dan T. Ibrahim, Fasih Berbahasa Arab 1 Untuk Kelas VII Madrasah Tsanawiyah, ال ب ي ت Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri, 2009, Bab البيت Materi bahasa Arab tema Hand out VI. Penilaian Jenis Tagihan Jenis Instrumen : Penilaian kelompok dan individu : Tes Tulis Latihan Kunci Jawaban

79 Pedoman Penilaian Standar Enam 9 (5%) 8 (10%) 7 (20%) 6 (40%) 5 (20%) 4 (5%) Baik sekali Baik Lebih dari cukup Cukup Kurang Kurang sekali Interpretasi Menyetujui, Guru Bidang Studi, Jakarta, 05 April 2011 Guru Peneliti, Drs. Hamdani Fatima El Zahraa Mengetahui, Kepala Madrasah Tsanawiyah Pembangunan UIN Jakarta, Drs. Rusli Ishaq, M.Pd Lampiran 1) Materi Pembelajaran

80 Khabar Muqaddam + Mubtada Muakhkhar Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam khabar mubtada Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam khabar mubtada Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam khabar mubtada Mubtada muakhkhar Khabar muqaddam khabar mubtada Rumus : Ciri khabar muqaddam: - Ada adawat jar Mubtada ketika dibentuk mubtada muakhkhar dihilangkan nya jika terdiri dari satu kata

81 Pembangunan Ibnu Taimia Kalibata

82

83

84 KUNCI JAWABAN Ibnu Taimia Pembangunan Kalibata

85

86 Tabel 6. Sampel Penelitian Nomor Urut Subjek Nama Subjek Kelompok Eksperimen (Exp) Kelompok Kontrol (CTRL) 1 Annisa Fathina Anasti Afdhika Hafidha 2 Atsilia Inas Aini Safira Arif 3 Aura Talita Alvin Haidar 4 Avi Ainul Fikri Alya Khoirunnisa Fadhila 5 Damar Aldiawan Gumilang Amelinda Rifdah Aqiilah H. 6 Damar Kristal Annisa Audi Fistiarni 7 Dandi Satrio Sasongko Annisa Dinda Rachmatya 8 Dhiya Alfarisi Zen Cheryana Galih Anyatamara 9 Fadhilah Nisrina Erfan Dias Akbar Nugraha 10 Fajriya Nur Safira Diyaldin Firas Binandika 11 Faradira Fatimah Faizal Dzaky Rahmadika 12 Faris Rasyidin Hasan Geddi Jaddi Membummi 13 Fian Danar Arissaputra Haidar Aji Wasesa 14 Gazarasta Malibu Hanifah Ahdiani 15 Getar Nuansa Refardi Ihsan Muhammad Asnadi 16 Ika Alifa Suryabrata Izhhar Gemilang 17 Intan Kurniawati Jihan Azita Maharani 18 Irvaldo Adam Lumigar Ghaida Islami Haristmaya 19 Linda Malika Luthfi Ghazian Akbar 20 Mayang Putri Harita Mega Rizki Hidayatullah 21 Muh. Rafqi Fathur Rachman Meutia Ananda Ramadhanty 22 Muhammad Farhan Santoso Muhammad Aqil Fikry Bariadi 23 Muhammad Grady Naufal Ghani Muhammad Arkhan P.N. 24 Nisrina Mawaddah S Muhammad Irfan Al Fath 25 Rachmantyo Arya Pradana Nabila Puspita Dewi 26 Raja Abdul Rahman Ratu Syafira Rama Dhanty 27 Riska Choirunisa Saskia Aprilia Dewanti 28 Rusiana Ayutri Fadhila Shelma Aulia Shafira 29 Salsabila Utami Syifa Khairunnisa 30 Wirawan Dwi Harsanto Yannis Syara Salsabila

87 Tabel 7. Data Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Nomor Urut Skor Subjek Kelompok Eksperimen (X) Kelompok Kontrol (Y)

88 Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Eksperimen (Variabel X) Skor (X) F Total 30 = N Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Hasil Post Test Membaca Kelompok Kontrol (Variabel Y) Skor (Y) F Total 30 = N

89 Tabel 10. Perhitungan Mean, Standar Deviasi, dan Standar Error (Variabel X) Skor (X) F FX FX Total N= 30 Ʃ fx= 2100 Ʃ fx 2 = Diketahui Ʃ fx= 2100 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel X adalah: M 1 = fx N = = 70 Diketahui Ʃ fx 2 = , Ʃ fx= 2100, dan N= 30, maka selisih antar skor variabel x adalah: SD 1 = = fx N ( fx)2 (N) (2100)2 30 = 4985 (70) 2 = = 85 = 9,219

90 Diketahui SD= 9,219 dan N= 30, maka besarnya kesalahan mean variabel X adalah: SE 1 = = SD N 1 9, = 9, = 9,219 5,385 = 1,711 Tabel 11. Perhitungan Mean, Standar Deviasi, dan Standar Error (Variabel Y) Skor (Y) F FY FY Total N= 30 Ʃ fy= 2220 Ʃ fy 2 = Diketahui Ʃ fy= 2220 dan N= 30, maka nilai rata-rata variabel Y adalah: M 2 = fy N = = 74

91 Diketahui Ʃ fy 2 = , Ʃ fy= 2220, dan N= 30, maka selisih antar skor variabel Y adalah: SD 2 = = fy N ( fy)2 (N) (2220)2 30 = 5781,66 (74) 2 = 5781, = 305,66 = 17,483 Diketahui SD= 17,483 dan N= 30, maka besarnya kesalahan mean variabel Y adalah: SE 2 = SD N 1 = 17, = 17, = 17,483 5,385 = 3,246 Diketahui besarnya kesalahan mean variabel X= 1,711 dan besarnya kesalahan mean variabel Y= 3,246, maka Standar Error-nya adalah: SE M1 M2 = SE 2 2 M1 + SE M2 = 1, ,246 2 = 2, ,536 = 13,456 = 3,66

92 Photo Penelitian Jum at, 11 Maret 2011 Para siswa berbaris saat Guru memperkenalkan strategi the power of two. Kemudian Guru menentukan teman belajar bagi masing-masing siswa Selasa, 5 April 2011 Para siswa belajar dalam kelompok Selasa, 5 April 2011 Siswa saling bertukar informasi tentang teks qiraah

93 Jum at, 8 April 2011 Dua siswi sedang membahas teks qira ah yang terdapat dalam buku teks b. Arab (Prof. Dr. D. Hidayat) Jum at, 8 April 2011 Salsa dan Fadhilah ketika mempresentasikan hasil kerja mereka kepada Guru Selasa, 12 April Para siswa dalam bentuk belajar letter u - Setelah pembahasan tarakib, para siswa berdiri untuk dibagikan kartu

94 Selasa, 12 April Damar (tampak belakang sedang memegang kartu) - Rafqi (berkacamata) sedang mencocokkan kartu dengan Faris (sweater biru) Jum at, 15 April Beberapa orang siswa menghampiri meja Guru untuk mengumpulkan tugas - Beberapa masih saling bertukar informasi Selasa, 19 April 2011 Para siswa sedang mengerjakan latihan secara mandiri sebelum kemudian mendiskusikan jawaban yang benar dengan teman sebangku

95 Selasa, 3 Mei 2011 Rafqi (berkaca mata) sedang memeragakan sebuah kata kerja, Wawan (kanan depan) dan siswa lainnya memperhatikan Jum at, 6 Mei Para siswa mengerjakan post test - Guru memperingatkan para siswa untuk tidak lagi bekerja sama dalam tim

96

97

98

99

100

101 Senopati Leuwi Liang Bogor Parung Bogor