PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA SMKN KEHUTANAN PEKANBARU

Transkripsi

1 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA SMKN KEHUTANAN PEKANBARU OLEH MUHAMMAD RIZKI SADAM NIM FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1435 H/2014 M

2 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TERBALIK (RECIPROCAL TEACHING) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIKA SISWA SMKN KEHUTANAN PEKANBARU Skripsi Diajukan untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) OLEH MUHAMMAD RIZKI SADAM NIM PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SULTAN SYARIF KASIM RIAU PEKANBARU 1435 H/2014 M

3

4 ABSTRAK Muhammad Rizki Sadam, (2014): Pengaruh Model Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMKN Kehutanan Pekanbaru Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) dan siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional di SMKN Kehutanan Pekanbaru. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMKN Kehutanan Pekanbaru semester genap tahun ajaran yang berjumlah 93 siswa yang terdiri dari tiga kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas X Jati sebagai kelas eksperimen dan X Mahoni sebagai kelas kontrol. Teknik sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive sampling. Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas X SMKN Kehutanan Pekanbaru sebagai variabel terikat dan penerapan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) sebagai variabel bebas. Pengambilan data dalam penelitian ini dilakukan menggunakan dokumentasi, tes, dan lembar observasi yang dilakukan pada setiap pertemuan. Penelitian ini berlangsung selama enam kali pertemuan, yang terdiri atas satu pertemuan untuk mengadakan pretest, empat kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) dan satu pertemuan untuk mengadakan posttest. Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaaan kemampuan berpikir kritis matematika antara siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran terbalik (reciprocal teaching) dan siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional di SMKN Kehutanan Pekanbaru. Adanya perbedaan tersebut dapat dilihat dari hasil perhitungan = 2,072 dibandingkan dengan pada taraf signifikan 5% adalah 2,000 atau >. vi

5 ABSTRACT Muhammad Rizki Sadam, (2014) : The Effect Reciprocal Teaching Model to Mathematics Critical Thinking Ability Student at State Forestry Vocational School Pekanbaru The aim of this research is to know different ability Mathematics critical thinking between students study use reciprocal teaching model and students study use conventional teaching in State vocational high school kehutanan Pekanbaru. This research is Quasi Experiment. The population of this research is all of students class X state vocational high school Pekanbaru, the total students is 93 students that have 3 class. The sample in this research is class X Jati as experiment class and class X Mahoni as Control class. The technique sample in this research is purposive sampling. This research kind of 2 statistical variable namely Mathematics critical thinking ability class X as statistical variable and reciprocal teaching as free variable. To get data in this research using documentation, test, and observation that do every meeting. This research do 6 meeting namely 1 meeting to pretest, and 4 meeting to use reciprocal teaching model and 1 meeting to do posttest. Based on data analysis, can conclude have different mathematics critical thinking ability between students that study using reciprocal teaching model and students that study using conventional teaching model in State vocational high school Pekanbaru. The result of this research is = 2,072 and sig 5% is 2,000 / >. vii

6 ملخص سدم محمد رزق (٢٠١٤) : تا ثير نموذج التعلم التعاوني المثالي Teaching) (Reciprocal فى قدرة التفكير النقدي بمادة الرياضيات لدى الطلاب فى المدرسة المهنية الحكومية باكنبارو. هذا البحث يهدف إلى معرفة الفرق عن قدرة التفكير النقدي بمادة الرياضيات بين الطلاب الذين تعلموا باستخدامنموذج التعلم التعاوني المثالي Teaching) ( Reciprocal والطلاب الذين تعلموا باستخدام نموذج التعلم التقليديفى المدرسة المهنية الحكومية باكنبارو. هذا البحث شبه بحث تجريبي. وأما مجتمع البحث فهو جميع طلاب الصف العاشر فى المدرسة المهنية الحكومية باكنبارو للفصل الدراسي الا ول سنة دراسية ٢٠١٤/٢٠١٣ وعددهم ثلاثة وتسعون طالبا وهم يتكونون من ثلاثة فصول. وأما عينة البحث فهي طلاب الصف العاشر "جاتي" كالصف التجريبي والصف العاشر "ماهوني" كالصف المراقب. والعينة المستخدمة عينة عشواي ية. هذا البحث يتكون من ا لمتغيرين وهما قدرة التفكير النقديبمادة الرياضيات لدى طلاب الصف العاشرفى المدرسة المهنية الحكومية باكنبارو كالمتغير التابعي وتطبيق نموذج التعلم المقلوب كالمتغير الحر. وأما تقنية جمع البيانات المستخدمة فى هذا البحث فهي وثيقة اختبارة وورقة المراقبة فى كل لقاء. وهذا البحث يتكون من ست لقاءات فاللقاء الا ول با داء الاختبار القبلي وأربع لقاءات بتطبيق نموذج التعلم المقلوب واللقاء الا ول با داء الاختبار البعدي. بناء على حاصلة تحل يل البيانات يوجد الفرقالفرق عن قدرة التفكير النقدي بمادة الرياضيات بين الطلاب الذين تعلموا باستخدام من أو نموذج التعلم التعاوني المثالي Teaching) (Reciprocal والطلاب الذين تعلموا باستخدام نموذج التعلم التقليديفى المدرسة المهنية الحكومية باكنبارو. وذلك الفرق الحاصلة الحسابية يعنى ونتيجة = 2,072 = 2,000 الهامة فى الدرجة يعرف 5% > viii

7 PENGHARGAAN Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang selalu memberikan Rahmat dan Hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Shalawat dan Salam penulis kirimkan buat Baginda Rasulullah Muhammad SAW yang telah menjadi suri tauladan bagi seluruh umat manusia di muka bumi ini. Skripsi dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Terbalik (Reciprocal Teaching) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Siswa SMKN Kehutanan Pekanbaru, merupakan hasil karya ilmiah yang ditulis untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau Pekanbaru. Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis menyadari begitu banyak bantuan dari berbagai pihak yang telah memberikan uluran tangan dan kemurahan hati kepada penulis. Terutama keluarga kecil penulis, khususnya yang penulis cintai dan sayangi sepanjang hayat, yaitu Ayahanda Achmad Saifullah, dan Ibunda Tercinta Mariam yang telah amat sangat banyak memberikan dukungan baik moril maupun materil serta semangat yang tiada henti, yang selalu membimbing dan selalu menjadi panutan dalam kehidupan. Selain itu, pada kesempatan ini penulis juga ingin menyatakan dengan penuh hormat ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Bapak Prof. Dr. H. Munzir Hitami, M.A., selaku Rektor Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau beserta seluruh stafnya. 2. Bapak Dr. H. Mas ud Zein, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. 3. Ibu Dr. Risnawati, M.Pd., ketua Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau, sekaligus selaku dosen pembimbing skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya untuk memberikan bimbingan, pengarahan dan nasehat kepada penulis dalam penyusunan skripsi ini. iii

8 4. Bapak dan Ibu Dosen yang telah memberi bekal ilmu yang tidak ternilai harganya selama mengikuti perkuliahan di Jurusan Pendidikan Matematika. 5. Ibu Noviarni, S.Pd.I, M.Pd., selaku Penasihat Akademik (semester I VI). 6. Bapak Hasanuddin, S.Si, M.Si., selaku Penasihat Akademik (semester VII - VIII). 7. Bapak Harjanto, S.Hut, M.Pd., selaku Kepala Sekolah SMKN Kehutanan Pekanbaru. 8. Ibu Gustinawati Idrus, S.Pd., guru bidang studi Matematika kelas X SMKN Kehutanan Pekanbaru yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 9. Guru-guru dan Karyawan SMKN Kehutanan Pekanbaru yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. 10. Kakak-kakakku Suci Nurfatimah dan Muhammad Habiburohim yang telah menjadi kakak sekaligus sahabat dalam berbagi suka duka. 11. Adik-adikku Fadilatul A. Fatmawati dan Tri Nanda Rayhatul Jannah yang selalu menjadi adik sekaligus sahabat dalam berbagi suka duka. 12. Sahabat-sahabatku di jurusan pendidikan matematika khususnya PMT C angkatan 2010 Rahmad Usman (amek mbonk), Sikis Efendi (mas Sin90), Andi Setiawan (mas odet), Rizal (abi), Lukman, dll yang telah memberikan motivasi dan keceriaan selama mengikuti proses perkuliahan. 13. Kakak-kakak dan adik-adik di jurusan pendidikan matematika khususnya adik Istiqamah yang dengan suka rela meluangkan waktu dan pikirannya untuk membantu menyelesaikan skripsi ini. 14. Teman-temanku di Jurusan Pendidikan Matematika khususnya angkatan 2010 dan juga rekan-rekan yang membantu dan memberikan motivasi selama kuliah di Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau. Akhirnya, semoga segala amal jariah dibalas dengan balasan yang berlipat ganda oleh Allah Swt. Amiin Yaa Robbal Alamin.. Pekanbaru, Juni 2014 MUHAMMAD RIZKI SADAM NIM iv

9 DAFTAR ISI PERSETUJUAN... PENGESAHAN... PENGHARGAAN... PERSEMBAHAN... ABSTRAK... DAFTAR ISI... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN... BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1 B. Definisi Istilah C. Permasalahan D. Tujuan dan Kegunaan Penelitian BAB II. KAJIAN TEORI A. Konsep Teoretis B. Penelitian yang Relevan C. Konsep Operasional D. Hipotesis BAB III. METODOLOGI PENELITIAN A. Waktu dan Tempat Penelitian B. Variabel Penelitian C. Populasi dan Sampel D. Instrumen Penelitian E. Desain Penelitian F. Teknik Pengumpulan Data G. Teknik Analisis Data BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi SMKN Kehutanan Pekanbaru B. Penyajian Data C. Pengujian Persyaratan Analisis D. Pembahasan Hasil Penelitian E. Keterbatasan Penelitian BAB V. PENUTUP A. Simpulan B. Rekomendasi DAFTAR KEPUSTAKAAN LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS ix i ii iii v vi ix x xi