BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Untuk pengujian validitas tes angket pada penelitian ini dilakukan

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Angket 1. Uji Validitas Tes Angket Untuk pengujian validitas tes angket pada penelitian ini dilakukan dalam bentuk validitas konstruksi dan validitas isi. Data yang digunakan dalam pengujian validitas adalah data hasil uji coba. Untuk pengujian Validitas tes angket digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut: r xy N xy x y N x x N y y Dengan menggunakan taraf nyata α = 0,05 dan N = 1 dengan kriteria interval kepercayaan 95% maka diperoleh harga r daftar = r (α)(n) = 0,433 Dengan membandingkan harga r daftar dan r hitung setiap item soal yang ada (pada lampiran ) diperoleh bahwa r daftar < r hitung. Seperti telah dikemukakan pada bab III bahwa apabila r daftar < r hitung maka butir instrumen dinyatakan valid. Dari data uji coba berjumlah 30 butir soal ternyata 8 butir soal dengan skor total diatas r daftar = 0,433 dan butir soal dibawah r daftar = 0,433 atau 8 butir soal yang valid dan butir soal yang tidak valid (drop). Koefisien validasi tersebut dapat dilihat pada tabel dibawah ini. 60

2 Tabel 4.1 Koefisien Validasi dan Status Validasi item Soal koefisien validasi r (pearson) r (tabel) Status Validasi VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID VALID DROP DROP VALID VALID VALID VALID VALID. Uji Reliabilitas Tes Untuk Pengujian reliabilitas tes yaitu dengan menggunakan rumus Alpha Cronbach dengan langkah-langkah sebagai berikut : 61

3 a. Menentukan varians tiap item soal dengan menggunakan rumus: b X N X N Hasil perhitungan varians terdapat pada (lampiran 3) dapat dilihat pada tabel dibawah ini: Tabel 4. Varians Tiap Item Soal No item t Varians

4 b. Menghitung Varians Total Dari hasil perhitungan pada (lampiran 3) diperoleh varians total yaitu α t = 399, c. Menghitung Reliabilitas Tes Angket Dari hasil perhitungan pada (lampiran 3) diperoleh reliabilitas tes r 11 = 0,9339. Berdasarkan pedoman interpretasi koefisien reliabilitas pada bab III, terlihat bahwa r 11 = 0,9339 berada pada koefisien reliabilitas sangat tinggi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa tes reliabel dapat digunakan sebagai pengumpulan data pada penelitian ini Data Penelitian Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini adalah data motivasi belajar matematika siswa. Data ini dideskripsikan dalam bentuk rata-rata atau mean (X), median (Me), modus (Mo), standar deviasi (ST), disajikan pada tabel 4.1 dan hasil perhitungan dapat dilihat pada lampiran 8. Secara umum data motivasi belajar matematika siswa dapat disajikan pada tabel berikut ini. 63

5 Data/ Sumber Eksperimen Kela Kontrol Tabel 4.3 Deskripsi Data Hasil Penelitian N Skor Skor Mean Modus Median St.Dev Varians Min Max (X) (Mo) (Me) (St) (S ) ,4 10, ,86 78, , ,5 7,9 53,144 Selengkapnya uraian pengolahan data motivasi belajar matematika siswa dapat disajikan sebagai berikut: Hasil Uji Normalitas Langkah awal penghitungan yaitu menghitung nilai rata-rata, simpangan baku dan variansi menggunakan data mentah, data dan cara penghitungan dapat dilihat dalam lampiran 8. Ketiga hasil penghitungan dari data penelitian disajikan dalam Tabel 4.4 Tabel 4.4 Hasil Perhitungan Skor Rata-Rata, Simpangan Baku, dan Variansi Motivasi Belajar Matematika Siswa di SMKN 1 Suwawa Kab. Bone Bolango No Motivasi Belajar Matematika X S S 1 Eksperimen (X 1 ) 100,4 8,86 90,5906 Kontrol (X ) 87,75 7,9 55,8947 Keterangan : X = nilai rata-rata S = Variansi S = Simpangan baku 64

6 Setelah diketahui nilai rata-rata dan simpangan baku dari masingmasing variabel perhitungannya dapat dilihat pada lampiran 8, selanjutnya penulis menganalisi distribusi data dengan menggunakan pendekatan uji Liliefors. Dalam pengujian normalitas, penulis menggunakan taraf nyata yaitu pada taraf perhitungan dapat dilihat pada lampiran 9. Hasil penghitungan uji normalitas dapat dilihat pada tabel 4.5. Tabel 4.5 Hasil Perhitungan Uji Normalitas data Motivasi Belajar Matematika Siswa SMKN 1 Suwawa Kab Bone Bolango No 1 Motivasi Belajar Matematika Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X ) L 0 L tabel Keterangan 0,1304 0, Normal 0, Berdasarkan hasil pengujian data, dapat dilihat bahwa untuk X 1 dan X didapat L0 < Ltabel dengan taraf nyata 0.05 yang berarti data tersebut berdistribusi normal Uji Homogenitas Uji homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji homogenitas dua varians. Dari hasil pengujian ini akan diketahui apakah kedua kelompok sampel tersebut homogen atau tidak homogen dan untuk perhitungan dapat dilihat pada lampiran 10. Untuk lebih jelasnya hasil perhitungan, disajiakan dalam Tabel

7 Tabel 4.6 Hasil Penghitungan Uji Homogenitas Kecerdasan Motivasi Belajar MatematikaSiswa SMKN 1 Suwawa Kab Bone Bolango No 1 Motivasi Belajar Matematika Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X ) s F hitung F tabel Hasil Uji 90,5906 1,60737,17 Homogen 55,8947 Kriteria pengujian homogenitas kelompok sampel tersebut adalah hipotesis (Ho) jika Fhitung < Fα (n1-1,n-1), dengan taraf kepercayaan 0.95 dan nilai Ftabel =.17 Hasil pengujian dua varians pada Tabel 4.4 diketahui bahwa Fhitung dari masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah < Ftabel.17. Dengan demikian, maka hasil pengujian tersebut diketahui bahwa kelas yang menggunakan soal Open Ended dan kelas yang menggunakan soal close ended adalah dari populasi yang homogen Uji Kesamaan Dua Rata-rata (Satu Pihak) Hasil pengujian kesamaan dua rata-rata motivasi belajar siswa disajikan pada Tabel

8 Tabel 4.7 Hasil Penghitungan Pengujian Kesamaan Dua Rata-Rata Motivasi Belajar Siswa yang Diajarakan Menggunakan Soal Open Ended Dan No 1 siswa yang Diajarkan Menggunakan Soal Close Ended. Motivasi Belajar Matematika Eksperimen (X 1 ) Kontrol (X ) t hitung t tabel Uji Hipotesis 4,179054,007 Ditolak Nilai t tabel pada taraf kepercayaan 0.95 dan derajat kebebasan dk = = 37 diperoleh t tabel =,007. Oleh karena t hitung (4,179054) > t tabel (,007) maka hipotesis nol (Ho) ditolak yang berarti hipotesis penelitian (H 1 ) diterima. Dengan demikian H 1 diterima dan dapat disimpulkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan Soal Open Ended lebih tinggi dibandingkan dengan ratarata motivasi belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan close ended. 4. Pembahasan Penelitian ini bertolak dari upaya untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa pada mata pelajaran matematika melalui soal Open Ended. Soal Open-ended artinya bentuk soal yang penyelesaiannya terbuka dengan bermacam versi. artinya bisa dengan cara a, b, atau c tergantung tingkat kemampuan siswa. hal ini tentu membuat semua siswa dapat menikmati pelajaran tanpa harus memaksakan satu macam penyelesaian saja. Seperti yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya yakni bab 1, bahwa masalah 67

9 dalam penelitian ini, yaitu apakah pengembangan keterampilan berpikir divergen pada soal open-ended akan mempengaruhi motivasi belajar matematika siswa. Sehingganya tujuan dari penelitian ini untuk meningkatkan motivasi belajar matematika siswa dan mengetahui pengaruh pengembangan keterampilan berpikir divergen pada soal Open Ended terhadap motivasi belajar matematika siswa. apakah rata-rata motivasi belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan soal open ended lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata motivasi belajar matematika siswa yang diajarkan menggunakan soal biasa atau close ended. Sebelum melakukan pengumpulan data terlebih dahulu mempersiapkan instrument yang digunakan sebagai alat pengumpul data, instrumen yang sudah ada terlebih dahulu di validasi isi dan validasi konstrak oleh para ahli. Selain instrumen ini divalidasi oleh para pakar, instrument ini juga diuji cobakan terlebih dahulu dikelas selain kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan hasil perhitungan validitas butir soal dan reliabilitas butir soal pada lampiran dan lampiran 3, diperoleh bahwa terdapat butir soal pada intrumen angket yang tidak valid sehingga tidak digunakan dan 8 butir soal yang valid sehingga baik digunakan untuk instrument penelitian. Berdasarkan analisis inferensial diperoleh bahwa ada perbedaan motivasi belajar matematika siswa yang diajar menggunakan soal Open Ended dengan motivasi belajar matematika siswa yang diajar menggunakan soal close ended, yakni motivasi belajar matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan soal Open Ended lebih tinggi dari motivasi belajar matematika 68

10 siswa yang diajarkan dengan menggunakan soal close ended. Hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan statistik uji parametrik uji t (uji kesamaan dua rata-rata) dengan α = 0,05, dk = n 1 + n ;dk = 37 dan kriteria pengujian terima H o jika t hitung < t tabel dalam hal yang lain H o ditolak, dari hasil pengujian terhadap hipotesis penelitian memberikan hasil bahwa H o ditolak dan H 1 diterima, hal ini mengindikasikan bahwa motivasi belajar matematika siswa pada kelas ekperimen lebih baik dari motivasi belajar matematika siswa kelas kontrol atau pembelajaran dengan menggunakan soal Open Ended lebih efektif meningkatkan motivasi belajar matematika siswa dari pada pembelajaran dengan menggunakan soal close Ended. Pernyataan diatas mengindikasikan bahwa pembelajaran menggunakan soal Open Ended mampu meningkatkan kemampuan berpikir divergen siswa yang menyatakan bahwa penyelesaian soal matematika tidak hanya terfokus pada satu jawaban saja akan tetapi memiliki penyelesaian yang bermacam versi, terbukti bahwa motivasi belajar matematika siswa yang diajar dengan pembelajaran menggunakan soal Open Ended lebih tinggi dari model pembelajaran menggunakan soal close Ended. Namun, harus diakui bahwa dalam penelitian ini ada beberapa kendala yang dihadapi dalam pembelajaran, diantaranya adalah diawal penerapan bentuk soal open ended guru terkesan kerepotan dalam menyiapkan lingkungan pembelajaran yang tepat karena siswa belum terbiasa dalam mengerjakan soal-soal yang mempunyai alternatif jawaban yang bervariasi sehingga belum ada komunikasi yang baik antar siswa dan guru. Kendala 69

11 lainnya yaitu keadaan dimana siswa belum terbiasa menyelesaikan LKS tanpa contoh sehingga ada beberapa siswa yang cenderung putus asa jika tidak memperoleh solusi masalah yang diberikan. Selain itu penyelesaian masalah yang diberikan membutuhkan pengetahuan-pengetahuan sebelumnya sehingga ada beberapa siswa yang memiliki keterbatasan dalam mengingat pelajaran sebelumnya harus membutuhkan banyak waktu. Untuk mengantisipsi hal ini langkah yang dilakukan guru yaitu mengelompokkan siswa secara heterogen, sehingga jika ada siswa yang belum mengerti maka siswa lain dalam kelompoknya dapat membantu menjelaskannya. Selain itu guru senantiasa memimbing diskusi dalam kelompok. 70