BAB II KERANGKA TEORI

Transkripsi

1 BAB II KERANGKA TEORI A. Tinjauan tentang Hasil Belajar IPS 1. Pengertian Pembelajaran Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses interaksi antara guru dengan siswa, baik secara langsung dalam proses kegiatan belajar mengajar maupun secara tidak langsung yaitu dengan menggunakan media pembelajaran (Rusman, 2011: 134). Definisi lain mengatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu langkah-langkah tertentu yang ditempuh guru untuk membangun pengalaman belajar siswa dengan berbagai keterampilan proses sehingga siswa mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru (Zainon, 2011). Dalam proses pendidikan di sekolah, pembelajaran merupakan aktivitas utama dalam rangka mencapai tujuan pendidikan yang dipengaruhi oleh aktivitas guru dalam cara mengajar yang efektif (Indah, 2011). Selanjutnya, Usman, 2000 (Indah, 2011) mengatakan pembelajaran sebagai suatu proses hubungan timbal balik antara guru dan siswa yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Dalam rangka menunjang proses pembelajaran, maka dibutuhkan komponen pembelajaran. Komponen pembelajaran diantaranya meliputi tujuan, bahan atau materi, model atau metode, alat atau media dan penilaian atau evaluasi (Fendra, 2011). Menurut Sudjana, 1989 (Muhfida, 2011) yang termasuk dalam komponen pembelajaran adalah tujuan, bahan, metode dan 11

2 alat serta penilaian. Sejalan dengan pendapat tersebut, definisi lain juga menyebutkan komponen-komponen pembelajaran yang terdiri atas tujuan, bahan, media, strategi, dan evaluasi pembelajaran (Rudi Susilana, 2011). Dari berbagai pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan hubungan timbal balik yang efektif antara guru dan siswa dengan serangkaian langkah-langkah tertentu yang telah ditentukan guru. Langkahlangkah pembelajaran yang telah ditentukan oleh guru sebelumnya tersebut adalah dalam rangka mencapai tujuan yang ingin dicapai yang disesuaikan dengan bahan atau materi, media pembelajaran yang mendukung, strategi pembelajaran baik berupa model atau metode serta evaluasi sebagai bentuk penilaian hasil dari pembelajaran yang telah dilaksanakan. Dengan demikian, agar pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik, pembelajaran harus disesuaikan terlebih dahulu dengan komponenkomponen pembelajaran yang ada. Penyesuaian tersebut diharapkan mampu membangun berbagai keterampilan dan pengalaman siswa dalam situasi hubungan timbal balik yang efektif guna mencapai hasil belajar yang optimal dan pencapaian tujuan pembelajaran lain yang ingin dicapai. 2. Proses Pelaksanaan Pembelajaran Dewasa ini, dunia semakin maju dan berkembang khususnya dalam dunia pendidikan. Suatu sistem pendidikan tentunya tidak akan terlepas dari suatu pembelajaran yang terangkum dalam proses belajar. Dengan komponen-komponen pembelajaran yang telah disebutkan di atas, dalam rangka memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran, maka salah satu 12

3 proses pelaksanaan pembelajaran harus didukung oleh model pembelajaran yang tepat dan sesuai. Dalam pelaksanaan pembelajaran IPS, tidak sedikit guru yang masih menggunkan model pembelajaran konvensional. Penggunaan model pembelajaran ini sebenarnya mengurangi kemampuan siswa untuk menggali pengetahuan, pemahaman, dan aktivitasnya sehingga siswa akan terkesan pasif karena ada kecenderungan verbalis dari pihak guru (Rudy Gunawan, 2011: 118). Lebih lanjut lagi dijelaskan bahwa model pembelajaran ini memiliki ciri-ciri kecenderungan penyampaian informasi yang hanya bersifat fakta dan kurang memberikan permasalahan dalam proses pembelajaran. Penyampaian informasi yang hanya bersifat fakta akan cenderung mengakibatkan hubungan satu arah antara siswa dengan guru sehingga siswa kurang diberikan kesempatan untuk berpikir kritis dan kreatif. Selain ciri-ciri tersebut, materi pembelajaran yang disampaiakan guru lebih cenderung bersifat kognitif karena berupa pengetahuan semata tanpa memperhatikan aspek pembelajaran yang lain, seperti aspek afektif dan psikomotorik sehingga pembelajaran menjadi kurang bermakna (Rudy Gunawan, 2011: 119). Berdasarkan penjelasan di atas, proses pelaksanaan pembelajaran IPS yang diterapkan di SD Muhammadiyah Mutihan masih bersifat konvensional. Pernyataan tersebut dibuktikan juga dari hasil tanya jawab dengan Bapak Fajar Ariyanto selaku guru bidang studi mata pelajaran IPS di SD tersebut. Berdasarkan hasil tanya jawab, langkah-langkah pembelajaran dalam model 13

4 pembelajaran ini ditempuh dari kegiatan pendahuluan yang diawali doa, apersepsi, presensi, menyampaikan tujuan yang ingin dicapai; kegiatan inti dengan membahas materi secara bersama-sama yang diselingi tanya jawab dalam kelas umum, mengerjakan soal evaluasi; dan kegiatan penutup yang ditempuh dengan kegiatan refleksi dan pemberian tindak lanjut. 3. Hasil Belajar IPS Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan bidang ilmu yang terintegrasi dari mata pelajaran Sejarah, Geografi, dan Ekonomi serta mata pelajaran ilmu sosial lainnya (Sapriya, 2009: 7). Sebagai suatu mata pelajaran yang terintergarasi dengan mata pelajaran lain, Ilmu Pengetahuan Sosial memiliki objek kajian material yang sama, yaitu manusia (Hidayati, 2004: 4). Menurut Hidayati (2004: 9), Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) pada awalnya berasal dari literatur pendidikan Amerika Serikat dengan nama Social Studies. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang di dalamnya mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial dan kewarganegaraan (Arnie Fajar, 2004: 110). Lebih spesifik lagi dijelaskan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar merupakan mata pelajaran yang berdiri sendiri sebagai integrasi dari sejumlah konsep disiplin ilmu sosial, humaniora, sains bahkan isu dan masalah sosial lainnya (Sapriya, 2009: 7). Konsep Ilmu Pengetahuan Sosial di Indonesia tidaklah sama persis dengan konsep Social Studies di Amerika Serikat. Perbedaan konsep tersebut 14

5 dikarenakan kondisi yang berbeda sehingga perlu disesuaikan dengan kebutuhan dan kemampuan masyarakat Indonesia itu sendiri. Dari berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang merupakan perpaduan dengan ilmu-ilmu lain seperti Geografi, Ekonomi, Sejarah, Antropologi, Politik dan ilmu sosial lainnya dalam mengkaji peristiwa, fakta, konsep, generalisasi yang berkaitan dengan isu atau masalah-masalah sosial yang hadir di dalam masyarakat. Dengan demikian pelajaran IPS di Sekolah Dasar dilaksanakan secara terpadu dengan memperhatikan karakteristik siswa dengan taraf kemampuan berpikir holistik. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan salah satu mata pelajaran pokok pada jenjang pendidikan dasar. Keberadaan siswa dengan status dan kondisi sosial yang berbeda-beda tentunya akan menghadapi masalah yang berbeda pula dalam perjalanan hidupannya. Oleh karena itu, pembelajaran IPS sangatlah penting karena materi-materi yang didapatkan siswa di sekolah dapat dikembangkan dan diintegrasikan menjadi sesuatu yang lebih bemakna ketika siswa berada di lingkungan masyarakat, baik di masa sekarang ataupun di masa yang akan datang. Sesuai dengan tingkat perkembangannya, siswa SD belum mampu memahami dan memecahkan masalah sosial secara mendalam dan utuh dalam kehidupan sosial masyarakat. Dengan demikian, pembelajaran IPS di sekolah dimaksudkan agar siswa dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan contoh sikap sebagai bekal untuk menghadapi hidup dengan segala 15

6 tantangannya. Selain itu, diharapkan melalui pembelajaran IPS kelak siswa mampu mengembangkan kemampuan berpikir logis dan kritis dalam memecahkan masalah-masalah yang terjadi di masayarakat. Menurut Hidayati (2004: 16-17) alasan pentingnya mempelajari IPS pada pendidikan dasar adalah agar siswa mampu memadukan bahan, informasi dan kemampuan yang dimiliki untuk menjadi lebih bermakna. Selain alasan tersebut, siswa diharapkan lebih peka dan tanggap dalam berbagai masalah sosial secara rasional dan bertanggung jawab. Alasan penting lainnya adalah agar siswa dapat meningkatkan rasa toleransi dan persaudaraan sesama manusia. Dari pengertian yang telah dijabarkan di atas dapat disimpulkan bahwa pemberian mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar sangatlah penting karena materi-materi yang terdapat dalam mata pelajaran IPS tersebut dapat mengembangakan pengetahuan yang berkaitan dengan materi IPS itu sendiri. Selain itu, mata pelajaran IPS diharapkan mampu mengembangkan keterampilan dan sikap dalam menghadapi masyarakat sosial yang beraneka ragam serta dapat mengembangakan cara berpikir logis dan kritis terhadap masalah-masalah yang sering dijumpai di masyarakat tersebut. Beberapa alasan pemberian mata pelajaran IPS telah disampaikan di atas. Selain alasan pemberian mata pelajaran IPS, fungsi dan tujuan pembelajaran ini juga perlu diketahui. Fungsi mata pelajaran IPS di SD adalah untuk mengembangkan pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan sosial siswa terhadap kehidupan masyarakat, bangsa dan negara Indonesia 16

7 (Arnie Fajar, 2004: 110). Setelah mengetahui fungsi mata pelajaran Ilmu Pengerahuan Sosial, selanjutnya adalah tentang tujuan mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Tujuan Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar adalah mengajarkan konsep-konsep dasar Sosiologi, Geografi, Ekonomi, Sejarah, dan Kewarganegaraan; mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kreatif, inkuiri, pemecahan masalah, dan keterampilan sosial. Selain keterangan tersebut, Ilmu Pengetahuan Sosial bertujuan untuk membangun komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusian; dan meningkatkan kemampuan kerjasama dan kompetisi dalam masyarakat baik secara nasional ataupun secara global. Hampir sama dengan pendapat di atas, tujuan lain diberikannya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial adalah memberikan kesempatan siswa mengembangkan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai serta dapat berpartisipasi dalam masyarakat yang demokratis (Sapriya, 2009: 8). Sedangkan Chark dalam bukunya Social Studies in Secundary School, A Hand Book (1973) menyatakan bahwa studi sosial menitikberatkan pada perkembangan individu yang dapat memahami lingkungan sosialnya, manusia dengan segala kegiatannya dan interaksi antara mereka (Hidayati, 2004: 22). Thamrin Talut (Hidayati, 2004: 22) menegaskan pula tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai harapan bagi siswa untuk menjadi anggota masyarakat yang produktif, berpartisiasi dalam masyarakat 17

8 yang merdeka, mempunyai rasa tanggung jawab, tolong menolong dengan sesama dan mampu mengembangkan nilai-nilai dan ide-ide yang ada di masyarakatnya. Ilmu Pengetahuan Sosial harus mencerminkan sifat interdisipliner. Sifat interdisipliner dapat dilakukan dengan membekali siswa pengetahuan sosial yang berguna dalam kehidupan masyarakat, membekali kemampuan mengidentifikasi, menganalisis, dan menyusun alternatif pemecahan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan masyarat. Selanjutnya, Ilmu Pengetahuan Sosial diharapkan mampu membekali siswa kemampuan berkomunikasi antar sesama, membekali siswa dengan kesadaran, sikap mental positif dan keterampilan terhadap lingkungan hidup serta membekali siswa dengan kemampuan mengembangkan pengetahuan dan keilmuan sesuai dengan perkembangan ilmu dan teknologi (Hidayati, 2004: 25). Groos (Solihatin dan Raharjo, 2007: 14) menjelaskan tujuan pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial untuk mempersiapkan siswa menjadi warga negara yang baik dalam lingkungannya di masyarakat. Selanjutnya, Ilmu Pengetahuan Sosial pada dasarnya untuk membekali dan mendidik siswa berupa kemampuan dasar untuk mengembangkan minat, bakat, kemampuan dan lingkungannya untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi (Solihatin dan Raharjo, 2007: 15). Tujuan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) salah satunya adalah mengenalkan konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan 18

9 lingkungannya. Tujuan yang lain adalah untuk mengembangkan kemampuan dasar berfikir logis dan kritis; rasa ingin tahu; inkuiri; memecahkan masalah; dan keterampilan dalam kehidupan sosial. Selain itu, tujuan lain diharapkan agar siswa memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional, dan global. Dari berbagai uraian di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan diberikannya mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar adalah untuk mengembangkan kemampuan berpikir siswa terhadap masalah-masalah sosial yang berkaitan dengan masyarakat setempat. Tujuan tersebut diharapkan agar siswa mampu memecahkan masalah-masalah sosial lainnya sebagai bentuk pengembangan atas pengetahuan yang telah dipelajari, sehingga siswa mampu menghadapi tantangan kehidupan dengan baik, baik di masa sekarang ataupun di masa mendatang dengan peran yang semakin komplek. Selain tujuan, IPS juga memiliki ruang lingkup tersendiri. Secara harfiah ruang lingkup IPS di SD terbagi menjadi tiga bagian ilmu, yaitu Geografi, Ekonomi, dan Kependudukan. Sedangkan menurut Arnie Fajar (2004: 111) ruang lingkup IPS SD antara lain adalah sistem sosial dan budaya; manusia, tempat, dan lingkungan; perilaku ekonomi dan kesejahteraan; waktu, keberlanjutan, dan perubahan; sistem berbangsa dan bernegara. 19

10 Setelah mengetahui tentang ruang lingkup mata pelajaran IPS, hal lain yang perlu diketahui pula adalah standar kompetensi. Standar kompetensi yang harus dikuasai siswa kelas V pada mata IPS adalah keragaman kenampakan alam, sosial, budaya, dan kegiatan ekonomi di Indonesia; perjalanan bangsa Indonesia pada masa Hindu-Budha, Islam, sampai masa kemerdekaan; dan wawasan nusantara, penduduk dan pemerintahan serta kerja keras para tokoh kemerdekaan (Arnie Fajar, 2004: 112). Mengetahui banyak tentang IPS, tentunya kita akan semakin tahu apa yang dimaksud dengan hasil belajar IPS. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan (Purwanto, 2009: 54). Pengertian lain tentang hasil belajar adalah perubahan perilaku pada diri pembelajar setelah mengalami proses belajar (Purwanto, 2009: 185). Berdasarkan pemenggalan katanya, hasil adalah sesuatu yang diusahakan, diperoleh, dibuat, dijadikan, dan sebagainya oleh usaha, pikiran, dan akibat. Sedangkan belajar adalah usaha yang dilakukan untuk memperoleh ilmu pengetahuan; berubahnya tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman (Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi ke-3 tahun 2001). Pendapat lain juga dijelaskan bahwa belajar merupakan sebuah proses sehingga hasil belajar dapat didefinisikan sebagai hasil yang diperoleh seseorang dari proses belajar (Hamalik, 2007: 106). Menurut Dimyati dan Mujiono (2009: 3) hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Tindak mengajar adalah serangkaian aktivitas 20

11 guru dalam mengajar dengan diakhiri proses evaluasi hasil belajar. Sedangkan tindak belajar merupakan berakhirnya proses belajar. Dengan demikian, hasil belajar IPS merupakan hasil optimal siswa baik dalam aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotorik yang diperoleh siswa setelah memperlajari IPS dengan jalan mencari berbagai informasi yang dibutuhkan baik berupa perubahan tingkah laku, pengetahuan, maupun keterampilan sehingga siswa tersebut mampu mencapai hasil maksimal belajarnya sekaligus memecahkan masalah yang berkaitan dengan masalah sosial dan menerapkannya dalam kehidupan masyarakat. Dalam penelitian ini, hasil belajar IPS yang dimaksud adalah hasil optimal yang diperoleh siswa dalam aspek kognitif. B. Tinjauan tentang Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Paradigma sistem pembelajaran yang seharusnya diterapkan saat ini adalah paradigma konstruktivistik (Santyasa, 2007: 2). Menurut paradigma ini, pembelajaran lebih mementingkan penyelesaian masalah, pengembangan konsep, konstruksi alogaritma daripada menghafal prosedur dan penggunaannya hanya untuk mencari jawaban yang benar. Paradigma pembelajaran ini ditandai adanya aktivitas ekperimentasi, pertanyaanpertanyaan, investigasi, hipotesis dan model-model yang dibangkitkan oleh keinginan siswa sendiri. 21

12 Paradigma pembelajaran konstruktivistik sejalan dengan pelaksanaan pembelajaran kooperatif. Prinsip-prinsip dasar pembelajaran konstruktivistik ini diantaranya adalah meletakkan permasalahan yang relevan dengan kebutuhan siswa, menyusun pembelajaran disekitar konsep-konsep utama, menghargai pandangan dan pendapat siswa, materi pembelajaran disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan menilai hasil pembelajaran dengan kontekstual (Santyasa, 2007: 2). Menurut Hamid Hasan, 1996 (Solihatin dan Raharjo, 2007: 4) Cooperative Learning atau pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mementingkan kerjasama dalam mencapi tujuan bersama. Sehubungan dengan hal tersebut Slavin, 1984 (Solihatin dan Raharjo, 2007: 4) mengatakan bahwa cooperative learning merupakan model pembelajaran kolaboratif dengan jumlah anggota antara 4-6 orang dalam masing-masing kelompok dengan struktur kelompok yang heterogen. Menurut Solihatin dan Raharjo (2007: 4) cooperative learning merupakan suatu sikap dan perilaku bersama dalam kelompok yang dipengaruhi oleh keterlibatan masing-masing anggota kelompok itu sendiri. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif atau cooperative learning merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerjasama dalam kelompoknya masing-masing dengan struktur kelompok yang berbeda-beda antara anggota satu dengan yang lainnya demi mencapai suatu tujuan proses pembelajaran. 22

13 2. Tujuan Pembelajaran Kooperatif Menurut Ibrahim, dkk. (2000: 7-8) model pembelajaran kooperatif atau cooperative learning dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran. Ketiga tujuan tersebut adalah. a. Pembelajaran kooperatif bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugas-tugas akademik. Ahli pembelajaran berpendapat bahwa model ini unggul dalam membantu siswa dalam memahami konsep-konsep yang sulit. b. Pemberian peluang yang sama kepada siswa yang berbeda latar belakang dan kondisi, untuk bekerja saling bergantung satu sama lain atas tugas-tugas bersama melalui penggunaan struktur penghargaan kooperatif serta belajar untuk menghargai satu sama lain. c. Mengajarkan siswa keterampilan kerjasama dan kolaborasi. 3. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Ibrahim, dkk. (2000: 10) menuliskan langkah-langkah model pembelajaran kooperatif secara umum seperti yang terlihat pada tabel berikut. Tabel 2. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Fase 1. Menyampaikan tujuan dan memotifasi siswa Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar 2. Menyajikan informasi 3. Mengorganisasi siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar 4. Membimbing kelompok bekerja dan belajar 5. Evaluasi 6. Memberikan penghargaan Guru menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau lewat bahan bacaan Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas Guru mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. 23

14 Stahl, 1994 dan Slavin, 1983 (Solihatin dan Raharjo 2007: 10-12) mengatakan langkah-langkah penggunaan model cooperative learning secara umum adalah sebagai berikut. a. Guru merancang rencana program pembelajaran dan menetapkan target pembelajaran yang akan di capai. b. Guru menyusun lembar observasi yang akan digunakan untuk mengobservasi kegiatan siswa dalam belajar secara bersama-sama dalam kelompok. c. Guru melakukan observasi sekaligus membimbing dan mengarahkan terhadap kegiatan siswa baik secara individual ataupun kelompok. d. Guru menjadi moderator dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan mempresentasikan hasil diskusinya. Dalam presentasi terakhir, guru mengajak siswa untuk melakukan refleksi terhadap proses pembelajaran. Dari penjelasan langkah-langkah yang telah disampaikan di atas dapat dikatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah pelaksanaan proses pembelajaran yang dilaksanakan dalam suatu kelompok tertentu, kemudian diakhir prosesnya diakhiri dengan presentasi hasil kerja kelompok yang telah dipersiapkan sebelumnya. Langkah-langkah pembelajaran ini terkadang sedikit bervariasi disesuaikan dengan pendekatan yang ingin digunakan dalam pelaksanaan pembelajarannya. 4. Macam-macam Model Pembelajaran Kooperatif Proses pelaksanaan pembelajaran selalu terkait dengan model pembelajaran. Gunter, 1990 (Santyasa, 2007: 7) mendefinisikan an istructional model is step by step procedure that leads to specific learning 24

15 outcomes. Sejalan dengan pendapat tersebut, Joyce dan Weil (Rusman, 2011: 133) juga mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka atau rencana konseptual dalam melaksanakan pembelajaran. Demikian pula dengan Syaiful Sagala, 2005 (Indrawati dan Wanwan Setiawan, 2009: 27) mendefinisikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman siswa untuk mencapai tujuan belajar tertentu. Model pembelajaran adalah cara yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran (Hamzah B. Uno, 2010: 2). Sugihartono, dkk. (2007: 81) mengatakan bahwa model pembelajaran berarti cara yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran sehingga dapat diperoleh hasil yang optimal. Model pembelajaran juga didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang mampu mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran tertentu; dan berfungsi sebagai pedoman dalam perencanaan pembelajaran bagi guru dalam melaksanakan aktivitas pembelajarannya (Syaiful Sagala, 2010: 176). Pedoman yang dimaksud disini memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi kegiatan pembelajaran sehingga dalam model pembelajaran telah terangkum strategi, pendekatan, metode, teknik dan taktik pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan. Dari penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual proses pembelajaran yang di dalamnya 25

16 terangkum strategi, pendekatan, metode, teknik dan taktik dengan tahapantahapan tertentu yang disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai dalam lingkup mata pelajaran tertentu. Beberapa macam model pembelajaran diataranya adalah sebagai berikut (Slavin, 2005: 11-17). a. STAD (Student Team-Achievment Devision) Model pembelajaran ini terbagi atas 4-5 siswa yang berbeda-beda tingkat kemampuannya, jenis kelamin, dan latar belakang etniknya. Pelaksanaan model pembelajaran ini diawali guru dengan menyampaikan materi pelajaran, kemudian siswa bekerja dalam tim untuk mengerjakan kuis sesuai dengan materi masing-masing tim. Pelaksanaan kerja tim harus dipastikan bahwa semua anggota telah menguasai materi dengan baik. Pelaksanaan selanjutnya dilanjutkan dengan mengerjakan kuis secara individu dengan tidak diperbolehkan untuk saling membantu. Perolehan poin individu nantinya akan dijumlahkan untuk memperoleh skor tim. Selanjutnya, perolehan skor tim akan dibandingkan dengan tim lain untuk mendapatkan penghargaan bagi kelompok yang memperoleh poin tertinggi. b. TGT (Team Games-Tournament) Pembelajaran model ini memiliki prosedur pelaksanaan yang sama seperti STAD, tetapi peranan kuis dalam STAD digantikan dengan turnamen mingguan. Siswa memainkan games akademik dengan anggota tim lain untuk menyumbangkan poin bagi skor timnya. Games dimainkan siswa dalam meja turnamen dengan kemampuan yang sejajar dari masing-masing tim. Prosedur ini dilakukan dengan menggeser kedudukan sebagai bentuk 26

17 permainan yang adil. Tim dengan kinerja tertinggi akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan tim. c. Jigsaw II Model pembelajaran ini memiliki karakteristik yang ada dalam model STAD dan TGT. Dalam pelaksanaan pembelajaran ini siswa ditugaskan membaca bab, buku kecil, atau materi lainnya yang bersifat penjelasan terperinci lainnya. Tiap anggota tim ditugaskan secara acak untuk menjadi ahli dalam aspek tertentu. Setelah membaca materinya masing-masing para ahli dari tim yang berbeda bertemu untuk membicarakan topik yang mereka bahas. Di akhir pembelajaran ini diadakan kuis atau bentuk penilaian lainnya untuk semua topik. d. TAI (Team Accelerated Instruction) Model pembelajaran ini hampir sama dengan model STAD dan TGT. Jika dalam STAD dan TGT menggunakan pola pengajaran tunggal untuk satu kelas, TAI menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual. Selain itu, STAD dan TGT dapat diaplikasikan pada hampir semua mata pelajaran dan tingkat kelas, sementara TAI dirancang khusus untuk mengajarkan matematika kepada siswa kelas 3-6. Dalam TAI, siswa menempati sekuen individual berdasarkan tes penempatan dan kemudian melanjutkan dengan tingkat kemampuan mereka sendiri. Secara umum, anggota kelompok bekerja pada unit pelajaran yang berbeda. Teman satu tim diwajibkan memeriksa hasil kerja dari teman timnya masing-masing dan membantu dalam kesulitannya. Unit tes yang terakhir akan dilakukan tanpa 27

18 bantuan teman. Tim yang berhasil mencapai kriteria skor yang didasarkan pada angka tes akhir akan mendapat sertifikat. e. CIRC (Cooperatif Integrated Reading and Composition) Merupakan program komprehensif untuk mengajarkan membaca dan menulis pada kelas sekolah dasar tingkat tinggi dan juga sekolah menengah (Maden, Slavin dan Steven, 1986). Model pembelajaran ini sejenis TAI tetapi lebih ditekankan pada pengajaran membaca, menulis dan tata bahasa. Model pembelajaran lain dijelaskan pula sebagai berikut (Slavin, 2005: 24-26). a. GI (Group Investigation) Menurut Ibrahim, dkk. (2000: 23-25) dasar-dasar model Group Investigation (GI) dirancang oleh Herbert Thelen. Selanjutnya, model pembelajaran ini diperluas dan diperbaiki oleh Sharan dan kawan-kawan dari Universitas Tel Aviv. Model GI sering dipandang sebagai model yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Dibandingkan dengan model STAD dan Jigsaw, model GI melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Model ini menuntut keterampilan proses yang harus dimiliki oleh kelompok (group process skill). Dalam penerapan model GI umumnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 4 hingga 5 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Siswa memilih 28

19 topik yang ingin dipelajari, mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai topik atau subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Deskripsi mengenai langkah-langkah model GI adalah sebagai berikut. 1. Seleksi Topik Siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Siswa diorganisasikan menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented group) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelompok bersifat heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik, maupun kemampuan akademik. 2. Merencanakan Kerjasama Siswa dan guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus tugas, dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik atau subtopik yang telah dipilih seperti pada langkah di atas. 3. Implementasi Siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah sebelumnya. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan keterampilan dengan variasi yang luas dan mendorong siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru terus menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok dan memberikan bantuan jika diperlukan. 29

20 4. Analisis dan Sintesis Siswa menganalisis dari berbagai informasi yang diperoleh pada langkah sebelumnya dan merencanakan bentuk ringkasan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas. 5. Penyajian Hasil Akhir Semua kelompok menyajikan presentasi yang menarik dari berbagai topik atau subtopik yang telah dipelajari agar semua siswa terlibat satu sama lain mengenai pembahasan tersebut. 6. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai konstribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individual, kelompok atau keduanya. Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian model Group Investigation ini ditempuh dengan langkah-langkah seleksi topik, perencanaan kerjasama dalam kelompok, implementasi, analisis-sintesis, penyajian hasil akhir, dan evaluasi. b. Belajar Besama (Learning Together) Metode belajar bersama merupakan model permbelajaran yang melibatkan siswa dalam kelompok. Sama dengan sebagian besar jumlah anggota kelompok, model ini juga terdiri dari 4-5 anggota dengan latar belakang yang berbeda. Dalam tahap selanjutnya, masing-masing kelompok akan menerima satu lembar tugas dan menerima pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok. 30

21 c. Pengajaran Kompleks (Complex Instruction) Model pembelajaran ini menekankan pada penggunaan proyek yang berorientasi penemuan khususnya dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam, Matematika, dan Ilmu Sosial. Fokus utama dari model ini adalah membangun respek terhadap semua kemampuan yang dimiliki siswa dengan kelebihan dalam sesuatu yang akan membantu keberhasilan kelompok. Pembelajaran ini sering kali dilakukan menggunakan dua bahasa minoritas seperti dalam bahasa Inggris ataupun Spayol. d. Metode Struktur Berpasangan (Structure Dyadic Methods) Model pembelajaran ini dilakukan dengan bergantian untuk menjadi guru dan murid. Dalam pembelajaran di kelas, model ini dilakukan dengan memilih teman sekelas sebagai pengajar seperti pada prosedur pelajaran sederhana, kemudian pengajar menyampaikan masalah kepada yang diajar. Jika yang diajar dapat menjawab, pengajar akan mendapatkan poin, tetapi jika yang diajar tidak dapat menjawab, yang diajar harus menuliskan jawaban yang benar sebanyak tiga kali. Dalam hal ini, setiap sepuluh menit pengajar dan yang diajarkan akan bergatian peran. C. Tinjauan tentang Karakteristik Anak Sekolah Dasar Kelas V 1. Karakteristik Anak Sekolah Dasar Masa anak Sekolah Dasar berkisar antara umur 6 tahun dan berakhir pada kisaran usia 11 atau 12 tahun. Dalam setiap masanya anak memiliki karakteristik tersendiri dari masa yang lain. J. Piaget (Dalyono, 2009: 39-40) 31

22 membagi tahap karakteristik utama anak Sekolah Dasar adalah sebagai berikut. a. Tahap sensori motoris (0,0-2,0) Tahap ini disebut sensori-motor karena perkembangan terjadi berdasarkan informasi dari indera. Anak dalam tahap ini tidak mempunyai konsepsi tentang objek yang tetap. Dalam tahap ini anak hanya dapat mengetahui hal-hal yang ditangkap dengan inderanya. Sehingga anak akan mengembangkan pemahamannya berdasarkan sesuatu yang diraih. b. Tahap pra operasional (2,0-7,0) Tahap ini ditunjukkan dengan kemampuan kognitif yang masih terbatas pada hal-hal yang dapat dijumpai atau dilihat dalam lingkungannya saja. Saat menjelang tahap ke-2 ini anak mulai mengenal simbol. c. Tahap operasional konkrit (7,0 11,0) Dalam tahap ini anak mampu mengenal simbol-simbol matematis, mulai berpikir logis dan stabil tetapi masih belum mampu menghadapi hal-hal yang bersifat abstrak. Karakteristik lain dalam tahap ini ditunjukkan dengan kemampuan anak dalam membuat urutan sebagaimana mestinya seperti menurut abjad, besar kecilnya dan lain sebagainya. Selain itu, anak dapat membuat klasifikasi sederhana, mulai dari kemampuan mengembangkan imajinasinya dari masa lalu ke masa depan atau sebaliknya, mampu menyelesaikan masalah argumentatif dan memecahkan masalah sederhana dengan ide-ide yang biasanya dilakukan oleh orang dewasa, namun masih belum mampu untuk berpikir abstrak. 32

23 d. Tahap operasional formal (11,0 tahun ke atas) Anak telah memiliki pemikiran abstrak pada bentuk-bentuk kompleks. Seperti dikatakan Flavell (1963) bahwa karakteristik anak pada tahap ini anak mampu berpikir ilmiah dengan kemampuannya membuat hipotesis, mampu memberikan statement atau proposisi berdasarkan pada data yang konkrit atau pada preposisi yang bertentangan dengan fakta pada kondisi tertentu serta mampu memecahkan masalah dengan memperhatikan faktor-faktor penyebabnya. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa Sekolah Dasar berada pada tahap operasional konkrit. Pada tahap ini anak mampu mengembangkan pemikiran logis walaupun masih terikat dengan fakta-fakta perseptual atau fakta-fakta yang terpusat pada objek yang konkrit. 2. Sifat Khas Anak Sekolah Dasar Kelas V Masa kelas V merupakan masa kelas tinggi. Dari tahapan kakakteristik utama anak Sekolah Dasar yang dijelaskan di atas, dapat dikatakan bahwa masa kelas tinggi memiliki kisaran umur 9,0 atau 10,0 sampai 12,0 atau 13,0 tahun. Beberapa karakteristik anak kelas ini menurut Syaiful Bahri Djamarah (2011: 125) adalah: a. adanya minat terhadap hal-hal praktis sehari-hari yang konkrit. b. amat realistik, rasa ingin tahu, dan ingin belajar. c. menonjolnya faktor-faktor atau bakat-bakat tertentu dengan ditunjukkan adanya minat terhadap hal-hal dan mata pelajaran khusus. 33

24 d. sampai kisaran umum 11,0 tahun anak membutuhkan guru atau orang dewasa lainnya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi keinginannya. e. pada masa ini anak senang membentuk kelompok sebaya untuk bermain bersama-sama. Anak tidak terlibat dalam peraturan permainan, melainkan mulai membuat peraturan sendiri. Dengan demikian, pelaksanaan penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas V SD Muhammadiyah Mutihan. D. Kerangka Berpikir Anggapan Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata pelajaran hafalan dan membosankan memang tidak asing lagi. Begitu juga apa yang dikatakan oleh Bapak Fajar Ariyanto selaku guru mata pelajaran IPS di Sekolah Dasar Muhammadiyah Mutihan ketika diwawancari oleh peneliti. Dalam hal ini peneliti memandang bahwa salah satu hal yang menyebabkan minat belajar siswa terhadap mata pelajaran tersebut menjadi berkurang, sehingga mengakibatkan kurang maksimalnya hasil belajar siswa. Hasil belajar erat kaitannya dengan model pembelajaran yang diterapkan. Model pembelajaran yang diterapkan di SD Muhammadiyah Mutihan adalah adalah model ceramah yang berorientasi pada teacher center sehingga keaktifan siswa menjadi terbatas. Hal ini menyebabkan minat siswa menjadi rendah sehingga menimbulkan kebosanan terhadap mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada khususnya. Melihat kondisi dan permasalah tersebut, perlu diterapkan suatu model pembelajaran yang variatif seperti model Group Investigation (Kelompok Investigasi). 34

25 Dalam model pembelajaran Group Investigation, siswa dibebaskan membentuk kelompoknya sendiri dengan memilih topik-topik dari unit yang dipelajari oleh seluruh kelas. Siswa yang telah memilih topik kemudian mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopik yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan dalam bentuk presentasi atau sejenisnya. Melalui pembelajaran ini, siswa akan dilibatkan secara total dalam pembelajaran sehingga akan memberikan kesempatan siswa untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar dan meminimalisir kedudukan guru sebagai teacher center khususnya dalam pembelajaran IPS. Melalui penelitian ini, peneliti akan melakukan penelitian terhadap penggunaan model pembelajaran kooperatif terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang mampu mendorong peningkatan hasil belajar maupun prestari siswa (Solihatin dan Raharjo, 2007: 13). Selain mampu meningkatkan hasil belajar ataupun prestasi siswa, pembelajaran kooperatif terbukti mampu mewujudkan sikap dan perilaku siswa yang berkembang ke arah demokratis dan lebih mendorong siswa lebih termotivasi dalam mempelajari Ilmu Penegtahuan Sosial (Solihatin dan Raharjo, 2007: 13). Dengan demikian, dapat diambil suatu prediksi bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran model Group Investigation terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V Sekolah Dasar Muhammadiyah, Mutihan, Wates, Kulon Progo. 35

26 E. Hasil Penelitian yang Relevan Hasil penelitian yang telah menerapkan model pembelajaran kooperatif antara lain adalah sebagai berikut. 1. Penelitian yang dilakuakan oleh Webb (1985), menemukan bahwa dalam penerapan pembelajaran kooperatif mewujudkan sikap dan perilaku siswa berkembang ke arah demokratis di kelas dan mendorong siswa lebih termotivasi dalam mempelajarai IPS. 2. Penelitian Snider (1986) terhadap siswa tingkat 9 dalam mempelajari mata pelajaran Geografi di Amerika menemukan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif sangat mendorong peningkatan prestasi belajar siswa dengan perbedaan hampir 25% dengan kemajuan yang dicapai siswa dengan sistem belajar kompetisi. 3. Penelitian Dra. Hj. Etin Solihatin, M.Pd, dkk. (2001) pada mahasiswa Penyetaraan D-3 Tahap II mata kuliah Pendidikan IPS di Universitas Negeri Jakarta (UNJ), menemukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif sangat mendorong peningkatan prestasi mahasiswa 20% dan dapat meningkatkan kemampuan untuk belajar mandiri. F. Hipotesis Dalam rangka memperoleh jawaban sementara atas rumusan masalah yang ada, maka diajukan hipotesis sebagai berikut. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif model Group Investigation terhadap hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V Sekolah Dasar Muhammadiyah Mutihan, Wates, Kulon Progo. 36