oleh Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

Transkripsi

1 PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN DAP (DEVELOPMENTALLY APPROPRIATE PRACTICE) DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CERPEN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN SISWA KELAS VIII C SMP NEGERI 1 SERIRIT oleh Nyoman Yogi Parama Putra 1,I Nyoman Sudiana 2, I Nengah Martha 3 1,2,3 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia ogikputra@rocketmail.com, nyoman.sudiana@undiksha.ac.id, nengah.marta@undiksha.ac.id Abstrak Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan (1) mendeskripsikan langkah-langkah dengan menggunakan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman, (2) mendeskripsikan peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman melalui penerapan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP, dan (3) mendeskripsikan respons siswa terhadap penggunaan media cerpen melalui strategi DAP. Penelitian ini terdiri atas dua siklus. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Seririt yang berjumlah 30 orang. Objek penelitian ini adalah langkah-langkah, peningkatan hasil, dan respons siswa terhadap penerapan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen dalam membaca pemahaman. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode tes, dan metode angket/kuesioner. Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif kualitatif. Hasil penelitian ini adalah (1) terdapat beberapa langkah penerapan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman. Langkah-langkah tersebut menekankan pada membaca pemahaman dengan menggunakan media cerpen disertakan dengan (contoh) membuat siswa melakukan kegiatan membaca pemahaman dengan lebih baik, (2) tercapainya peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman melalui penerapan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP, dan (3) siswa memberikan tanggapan sangat positif terhadap penerapan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen dalam membaca pemahaman. Kata kunci: Strategi DAP, membaca pemahaman, cerpen Abstract Classroom Action Research (CAR) aims (1) to describe the learning steps using the medium of the short story in the DAP implementing learning strategies to improve students' skills in reading comprehension, (2) describe increase students' skills in reading comprehension through the implementation of short stories in the media in applying learning strategies DAP, and (3) describe the student's response to media stories through the use of learning strategies DAP. This study consisted of two cycles. Subjects this

2 study were the teacher and eighth grade students of SMP Negeri 1 Seririt C, amounting to 30 people. Object of this study is a step-by-step, improved outcomes, and student responses to the application of learning strategies DAP using media in teaching reading comprehension short stories. Data collection methods used in this study is the observation method, test methods, and methods of inquiry / questionnaire. Data were analyzed using descriptive techniques of quantitative and qualitative description. The results of this study were (1) there are a few steps to the application of learning strategies using media stories DAP to improve students' skills in reading comprehension. Such measures reading comprehension emphasize learning by using media stories included with (example) make students do activities with better reading comprehension, (2) achievement of increasing students' skills in reading comprehension through the implementation of short stories in the media in applying learning strategies DAP, and (3) students responded very positively to the application of learning strategies DAP using media in teaching reading comprehension short stories. Keywords: Strategy DAP learning, reading comprehension, short stories PENDAHULUAN Pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat aspek keterampilan berbahasa yakni menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Berbicara dan mendengarkan termasuk kemampuan berbahasa lisan. Menulis dan membaca merupakan kemampuan berbahasa tulis. Keempat kemampuan berbahasa ini bersifat integratif yang dapat diistilahkan dengan catur tunggal kemampuan berbahasa. Begitu juga yang dijelaskan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut merupakan kesatuan yang utuh dan berkaitan, sehingga harus mendapat porsi yang seimbang dalam proses di sekolah. Salah satu dari keempat keterampilan berbahasa yang penting dikuasai dan dikembangkan di sekolah adalah keterampilan membaca. Yunus (dalam Sudiana, 2007:2) mengibaratkan membaca sebagai jendela yang paling luas untuk menguasai pengetahuan. Membaca merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan. Kegiatan membaca dapat diibaratkan sebagai jantungnya pendidikan. Oleh karena itu, membaca dicantumkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Ini terbukti dari keterampilan membaca yang telah diajarkan sejak jenjang sekolah dasar hingga ke perguruan tinggi. Dalam standar kompetensi mata pelajaran bahasa Indonesia, ada beberapa jenis keterampilan membaca yang dikuasai siswa, salah satunya adalah membaca pemahaman. Sudiana (2007:20) menyatakan bahwa membaca

3 pemahaman merupakan usaha dengan segala upaya untuk dapat memahami teks yang dibaca. Ketika membaca, seseorang berusaha memahami isi pesan penulis yang tertuang dalam bacaan. Pemahaman ini merupakan prasyarat bagi berlangsungnya suatu tindakan membaca. Membaca dikatakan tidak berlangsung apabila tidak ada pemahaman pada diri pembaca. Membaca, terutama membaca pemahaman bukanlah sebuah kegiatan yang pasif. Sebenarnya, pada peringkat yang lebih tinggi, membaca itu, bukan sekadar memahami lambinglambang tertulis, melainkan pula memahami, menerima, menolak, membandingkan dan meyakini pendapat-pendapat yang ada dalam bacaan. Dengan demikian, apabila seseorang setelah melakukan kegiatan membaca belum dapat mengambil pesan yang dipesankan oleh penulis, maka proses tersebut belum berhasil. Dalam silabus bahasa Indonesia untuk kelas VIII di SMP Negeri 1 Seririt, tercantum Standar Kompetensi membaca yang menuntut keterampilan memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring. Namun dalam kenyataannya, banyak siswa yang belum mampu memahami ragam wacana tulis dengan baik. Data awal penulis peroleh dari hasil pelajaran membaca di kelas VIII C menunjukkan bahwa hanya 15 dari 30 siswa yang mampu menentukan dan menyimpulkan pokok-pokok pikiran yang terdapat dalam bacaan dengan tepat. Ini berarti hanya 50% yang sudah tuntas dalam. Sisanya, yaitu 15 siswa atau 50% belum tuntas. Rendahnya kemampuan membaca siswa juga terlihat dari nilai rata-rata membaca pemahaman yang diperoleh siswa masih di bawah KKM. KKM mata pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di kelas VIII C adalah 78. Namun pada kenyataannya masih banyak siswa yang belum mampu mencapai target tersebut. Nilai ratarata membaca pemahaman siswa berdasarkan data awal yang peneliti peroleh adalah 57%. Hasil tersebut tentunya tidak sesuai dengan harapan, baik guru maupun sekolah yang menginginkan dapat memenuhi standar KKM yang telah ditetapkan. Di samping itu, motivasi siswa dalam memberikan repons saat kegiatan belajar sangat kurang. Saat berlangsung,

4 siswa lebih banyak lain-lain daripada membaca bacaan yang diberikan gurunya. Siswa juga terlihat kurang aktif dalam proses sehingga suasana kelas menjadi pasif dan kaku. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran bahasa dan sastra Indonesia di SMP Negeri 1 Seririt, yaitu I Ketut Supartha,S.Pd, dinyatakan bahwa kemampuan membaca siswa tergolong rendah. Banyak siswa yang belum mampu menentukan pokok pikiran dan menyimpulkan isi bacaan sehingga hasil belajarnya juga kurang baik. Guru bersangkutan juga mengakui bahwa kurang menggunakan metode membaca yang menarik bagi siswa dalam membaca pemahaman. Sedikitnya pengetahuan guru terhadap modelmodel yang inovatif merupakan salah satu penyebab guru lebih cenderung menerapkan metode ceramah dalam KBM. Hasil observasi awal yang penulis temukan ini mengindikasikan bahwa membaca di SMP Negeri 1 Seririt belum maksimal. Padahal kita mengetahui bahwa rendahnya kemahiran membaca akan sangat berpengaruh pada kemahiran berbahasa lain, yaitu mahir menyimak (listening skills), mahir berbicara (speaking skills), dan mahir menulis (writing skills) (Tarigan, 1994:76). Penggunaan pendekatan, metode, dan teknik membaca yang tidak tepat merupakan salah satu faktor penentu kurang maksimalnya pencapaian tujuan membaca di sekolah. Menyadari pentingnya suatu model untuk mengembangkan kemampuan membaca siswa, maka mutlak diperlukan adanya membaca yang lebih banyak melibatkan siswa secara aktif dalam proses itu sendiri. Oleh karena itu, perlu digunakan cara-cara kreatif dan inovatif yang dapat merangsang motivasi siswa serta minat dalam membaca. Beranjak dari uraian dan pemikiran tersebut, peneliti mencoba melakukan sebuah penelitian yang berjudul Penerapan Strategi Pembelajaran DAP (Developmentally Appropriate Practice) dengan Menggunakan Media Cerpen Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 1 Seririt. Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini membahas tentang (1)

5 langkah-langkah dengan menggunakan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman, (2) peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman melalui penerapan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP, dan (3) respons siswa terhadap penggunaan media cerpen melalui strategi DAP. Sejalan dengan masalah itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) langkahlangkah dengan menggunakan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman, (2) peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman melalui penerapan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP, dan (3) respons siswa terhadap penggunaan media cerpen melalui strategi DAP. METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam multisiklus. Dalam penelitian ini, peneliti merancang metode penelitian yang meliputi, refleksi awal, perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi, metode dan instrumen pengumpulan data, dan analisis data. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Seririt yang berjumlah 30 orang. Objek penelitian ini adalah langkahlangkah, peningkatan hasil belajar, dan respons siswa dalam penerapan strategi DAP. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, metode tes, dan metode angket/kuesioner. Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Penelitian tindakan kelas (PTK) ini mengandung data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif berupa data perilaku guru dan siswa selama dalam proses membaca pemahaman dengan menggunakan media cerpen melalui penerapan strategi DAP. Data kuantitatif berupa tingkat kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan nilai tes membaca pemahaman siswa mengenai mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen dan respons siswa. Sesuai dengan data tersebut, penelitian ini

6 menggunakan tiga metode, yakni metode observasi, tes dan metode angket/kuesioner. Penelitian ini menggunakan instrumen sebagai alat untuk mendukung penggunaan metode tersebut. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes untuk mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen, lembar observasi aktivitas belajar siswa dan langkah-langkah guru, dan lembar angket/kuesioner respons siswa. Instrumen tes praktik mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen digunakan dalam metode tes. Instrumen lembar observasi digunakan dalam metode observasi, sedangkan instrumen lembar angket digunakan dalam metode angket/kuesioner. Data yang diperoleh dalam penelitian ini akan dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Teknik deskriptif-kualitatif merupakan teknik analisis data yang mengintepretasikan sebuah fenomena dengan menggunakan paparan atau kata-kata secara apa adanya berdasarkan data yang diperoleh, sedangkan deskriptif kuatitatif adalah teknik analisis data yang menggunakan paparan sederhana berkaitan dengan angkaangka. Dalam penelitian ini, data langkah-langkah dengan menggunakan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP dalam membaca pemahaman dianalisis menggunakan analisisis data deskriptif kualitatif. Sedangkan, hasil tes membaca pemahaman dianalisis menggunakan analisis data deskripstif kualitatif dan kuantitatif. Data respons siswa dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Sesuai dengan karakteristik penelitian tindakan, kriteria keberhasilan belajar membaca pemahaman ditunjukkan dengan adanya keberhasilan pemerolehan skor rata-rata kelas pada kategori baik atau 75% dari jumlah keseluruhan siswa. Kriteria ini juga ditentukan oleh KKM yang dirancang pada sekolah itu. Dengan tercapainya kriteria keberhasilan yang telah ditentukan di atas, penelitian dihentikan. Siklus tindakan yang mampu mencapai kriteria keberhasilan atau pun ketercapaian KKM dianggap sebagai tindakan terbaik yang memenuhi kriteria keberhasilan.

7 HASIL DAN PEMBAHASAN Ada beberapa temuan penting dan perlu dibahas. Temuan pertama yaitu beberapa langkah tepat yang harus ditempuh guru dalam menerapkan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen untuk meningkatkan dalam membaca pemahaman. Adapun beberapa langkah utama yang harus ditempuh oleh guru dalam menerapkan menerapkan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen untuk meningkatkan dalam membaca pemahaman, antara lain terletak pada (1) kegiatan awal, (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan akhir. Strategi DAP dengan menggunakan media cerpen diaplikasikan pada saat siswa dan guru bersama-sama mengikuti kegiatan inti membaca ekstensif dalam membaca cerpen. Guru memaparkan secara jelas dan terperinci materi membaca ekstensif dalam membaca cerpen yang bertujuan memahami isi bacaan secara mendalam. Selanjutnya, guru mengajak siswa untuk mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen dan mendiskusikan contoh cerpen yang sebelumnya dibagikan oleh guru. Guru juga harus memaparkan secara jelas cara mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik dalam cerpen secara langsung. Setelah itu, aktivitas inti dilakukan dengan memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa mengenai hal-hal yang terkait mencari dan mengidentifikasi unsurunsur intrinsik dalam cerpen dengan menggunakan strategi DAP. Guru juga harus memotivasi siswa untuk bertanya apabila ada hal-hal yang kurang jelas tetang cara mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik. Guru kemudian menugaskan siswa untuk mencari dan menemukan unsur-unsur intrinsik dalam cerpen sesuai dengan ketentuan dan arahan yang sudah disampaikan oleh guru. Selajutnya, siswa ditugaskan untuk mengumpulkan hasil dari mengidentifikasi unsur intrinsik cerpen. Kegiatan pun diakhiri dengan memberikan penguatan dan pengarahan kepada siswa. Pada intinya, implementasi strategi DAP menurut Bredekamp dan Rosegrant (dalam Rebecca Novick, 2012) mengemukakan strategi DAP mencerminkan suatu yang interaktif dan berpandangan konstruktivisme. Kunci dari pendekatan ini adalah

8 prinsip bahwa anak pada dasarnya membangun atau mengkonstruk sendiri pengetahuannya melalui interaksi dengan lingkungan sosial fisik mereka. Dalam pendekatan ini diupayakan agar anak dapat memotivasi dan mengarahkan diri secara intrinsik, yang efektif yang mampu membangkitkan keingintahuan mereka melalui kegiatan eksplorasi, eksperimen dan dalam pengalaman nyata. Konteks belajar yang dilakukan saat proses berlangsung, yaitu siswa mendiskusikan cerpen yang diberikan, memahami cerpen dan melakukan kegiatan mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik pada cerpen yang diberikan. Rangkaian pelaksanaan aktivitas tersebut mampu dilaksanakan secara tepat, baik, dan efisien, sehingga kemampuan siswa dalam membaca pemahaman dapat ditingkatkan. Temuan ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ni Wayan Romi (2010) dalam skripsinya yang berjudul Penerapan Teknik Point (Purpose, Overview, Interpret, Note, dan Test) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Isi Bacaan Pada Siswa Kelas X.4 SMA Negeri 1 Abiansemal. Ni Wayan Romi mengemukakan penerapan teknik Point dalam memahami isi bacaan merupakan tingkat kesulitan kognitif yang diperlukan dalam, proses pemahaman. Dengan kata lain, definisi membaca pemahaman secara umum mempunyai arti yang hampir sama, yaitu memahami informasi secara langsung yang ada dalam teks bacaan. Penerapan aktivitas-aktivitas dalam penelitian tersebut hampir serupa dengan penelitian yang peneliti lakukan. Kemiripan tersebut terlihat dari siswa dalam mengidentifikasi unsur-unsur intrinsik cerpen haruslah dengan memahami isi bacaan tersebut dengan kata lain memahami pesan yang disampaikan oleh penulis yang tertuang dalam teks. Keberhasilan strategi DAP dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, guru sudah menerapkan langkah-langkah membaca, khususnya membaca pemahaman melalui strategi DAP dengan tepat. Bimbingan dan pelatihan yang dilakukan tahap demi tahap menjadikan siswa mampu merancang apa yang hendak

9 dipelajari, memantau kemajuan belajar siswa, dan menilai apa yang telah dipelajari. Ketika siswa mampu merancang, memantau, dan merefleksikan proses belajar mereka secara sadar, pada hakikatnya, mereka menjadi lebih percaya diri dan lebih mandiri dalam belajar. Temuan ini sejalan dengan pendapat Staufer (dalam Rahim, 2008:47) menyatakan bahwa guru bisa memotivasi usaha dan konsentrasi siswa dengan melibatkan mereka merumuskan pertanyaan dan hipotesis, memproses informasi, dan mengevaluasi solusi mereka. Dalam hal ini, peranan seorang guru sangatlah penting untuk selalu memotivasi siswanya agar mampu berfikir kritis dan berani berbicara. Temuan penting yang kedua, yaitu menyangkut peningkatan kemampuan siswa dalam membaca pemahaman melalui penerapan media cerita pendek di dalam menerapkan strategi DAP. Penerapan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen dalam membaca pemahaman. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata membaca pemahaman siswa sebelum diberikan perlakuan adalah 57,00. Setelah diberikan perlakuan pada siklus I nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 74,4. Ini berarti terjadi peningkatan nilai ratarata membaca pemahaman siswa sebesar 8,4 Pada siklus II, skor ratarata siswa adalah 82,8. Pada siklus I rata-rata skor siswa lebih rendah dibandingkan siklus II. Peningkatan tersebut terjadi karena guru melakukan perbaikan dengan mempertimbangkan pemilihan cerpen yang digunakan dalam pelajaran. Guru telah memilih cerpen yang kontekstual atau yang dekat dengan lingkungan siswa dan disenangi oleh siswa. Kondisi ini tentu berbeda dengan tindakan siklus I. Saat itu banyak siswa yang mengeluhkan cerpen yang digunakan menyulitkan dan tidak kontekstual. Temuan penting yang ketiga, yaitu penerapan strategi DAP membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam mengikuti membaca, khususnya membaca pemahaman. Ini merupakan temuan penting terakhir dalam penelitian ini. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai ratarata respons yang diberikan oleh siswa dalam ini. Sebagian besar siswa memberikan respons yang sangat positif terhadap tindakan yang dilakukan oleh

10 . Pada siklus I nilai rata-rata respons siswa adalah 26,53 (sangat positif), kemudian nilai rata-rata respons siswa meningkat menjadi 27,93 (sangat positif) pada siklus II. Guru bidang studi juga memiliki tanggapan positif terhadap pelaksanaan membaca dengan menggunakan strategi pembelajran DAP. Guru menyatakan persetujuannya bahwa membaca dengan menggunakan DAP sangat baik dan berpeluang besar untuk diterapkan sebagai salah satu alternatif di sekolah, khususnya di SMP. Akan tetapi, menurut pandangan guru, dalan praktiknya diperlukan persiapan yang matang terutama dalam merancang bahan ajar. Jadi, penerapan strategi DAP (Developmentally Appropriate Practice) dengan menggunakan media cerpen untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata-rata hasil tes membaca pemahaman pada siklus II yakni 82,8, jika dibandingkan dengan hasil tes pada siklus I yakni 74,4. Untuk mengatasi beragam permasalahan yang ditemui oleh guru maupun siswa dalam membaca pemahaman dapat mengaplikasikan strategi DAP. Strategi DAP dapat dijadikan sebagai salah satu pilihan alternatif dalam upaya peningkatan hasil belajar membaca pemahaman. SIMPULAN Berdasarkan pembahasan di atas, ada beberapa hal yang menjadi simpulan dalam penelitian ini. Pertama, dalam menerapkan strategi DAP dengan menggunakan media cerpen untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa, ada beberapa langkah yang efektif. Langkah-langkah tersebut sebagai berikut, (a) guru melakukan pemeriksaan terhadap kesiapan belajar siswa (absensi, fisik dan mental siswa, memfokuskan perhatian siswa dan menciptakan suasana belajar yang nyaman, (b) guru mengajukan pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang membaca ekstensif, (c) guru menyampaikan materi membaca ekstensif dan menjelaskan strategi yang ditetapkan, yaitu strategi DAP, (d) guru menjelaskan dan melatih siswa

11 menentukan unsur-unsur intrinsik pada cerpen, menemukan tema, menunjukkan latar (tempat), mengidentifikasi alur, menyebutkan tokoh, dan menemukan amanat pada cerpen, menerapkan strategi DAP sesuai dengan langkah-langkah nya, (e) guru menjelaskan contoh-contoh yang relevan untuk memperjelas materi yang diajarkan dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya, (f) guru membagikan cerpen kepada masing-masing siswa dan menugasi untuk membaca dengan seksama, (g) siswa melakukan kegiatan membaca dalam hati dengan pembatasan waktu. Kegiatan membaca dilakukan sesuai langkahlangkah berdasarkan strategi DAP sebagai berikut: (1) menciptakan lingkungan belajar yang dapat membuat anak asik dalam pengalaman belajar yaitu dengan melibatkan aspek fisiologi anak, (2) menciptakan minat anak dan kontekstual, sehingga anak menangkap makna atau dari apa yang dipelajarinya, (3) menciptakan suasana belajar yang bebas tekanan dan ancaman, tetapi tetap menantang bagi anak untuk mencari tahu lebih banyak, (4) menciptakan pengalaman kongkrit, terutama dalam pemecahan masalah, karena proses belajar paling efektif bukan dengan ceramah, tetapi dengan memberikan pengalaman nyata, (h) siswa mencatat unsur-unsur intrinsik dalam cerpen sebagai bahan diskusi berdasarkan hasil memahami terhadap isi cerpen yang dibaca, (i) guru mengomentari hasil pekerjaan siswa dan memberikan penekanan jika ada hal yang masih dirasa perlu diluruskan, (j) guru memberikan tindak lanjut terhadap berupa evaluasi, (k) guru bersama siswa mengadakan refleksi. Kedua, Penerapan strategi DAP (Developmentally Appropriate Practice) dengan menggunakan media cerpen untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Seririt. Peningkatan hasil kemampuan membaca pemahaman siswa ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada siklus I dan siklus II menunjukkan adanya peningkatan dibandingkan dengan sebelum diterapkan strategi DAP. Nilai rata-rata membaca pemahaman siswa sebelum diberikan perlakuan adalah 57,00. Setelah diberikan perlakuan pada siklus I nilai rata-rata klasikal siswa menjadi 74,4. Ini berarti terjadi

12 peningkatan nilai rata-rata membaca pemahaman siswa sebesar 8,4 Pada siklus II, skor rata-rata siswa adalah 82,8. Hal ini berarti nilai ratarata membaca pemahaman siswa kelas VIII C dengan penerapan strategi DAP dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 8,4. Ketiga, penerapan strategi DAP dalam membaca pemahaman menumbuhkan respons positif siswa terhadap membaca, khususnya membaca pemahaman. Hal ini dapat dilihat dari jawaban angket siswa yang menunjukkan respons positif. Secara klasikal respons siswa terhadap penerapan strategi DAP dalam membaca pada siklus I, yaitu 26,53 dan pada siklus II 27,93. Sikap positif siswa terhadap strategi DAP menggambarkan bahwa ini dapat dijadikan model yang disukai siswa sehingga guru memiliki modal yang berharga karena model belajar seperti ini telah menciptakan lingkungan belajar yang efektif. Berdasarkan temuantemuan dalam penelitian ini, peneliti dapat menyampaikan beberapa saran sebagai berikut, (1) para guru bahasa Indonesia disarankan untuk menciptakan kegiatan belajarmengajar yang dapat mengembangkan pengetahuan (knowledge), keterampilan (skills), sifat alamiah (dispositions), serta perasaan (feelings) sehingga siswa dapat belajar dengan baik. Metode dengan menggunakan media, khususnya dalam keterampilan membaca mungkin perlu dipertimbangkan untuk diterapkan. Oleh karena itu, kegiatan belajarmengajar seperti ini dapat dijadikan alternatif dalam mengelola keterampilan membaca, (2) instansi pihak sekolah hendaknya mampu menerapkan strategi DAP (Developmentally Appropriate Practice) dengan menggunakan media cerpen, karena dapat dijadikan sebagai masukan atau referensi guna memperluas cakrawala pengetahuan membaca, khususnya membaca pemahaman, (3) bagi peneliti diharapkan penelitian ini dapat dijadikan sebagai pengalaman langsung untuk mengetahui dan memahami tentang membaca pemahaman, (4) peneliti lain disarankan dapat menjadikan penelitian ini sebagai acuan, pedoman, serta bahan perbandingan untuk menambah wawasan penelitian tentang keefektifan

13 penerapan strategi DAP dalam kegiatan membaca, khususnya membaca pemahaman, (5) siswa hendaknya terus melatih, meningkatkan, dan menumbuhkan respons positif terhadap penerapan strategi DAP dalam kegiatan membaca, hal tersebut akan memudahkan siswa dalam belajar membaca pemahaman. DAFTAR PUSTAKA Rahim, Farida Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Bumi Aksara. Rebecca, Novick Strategi Pembelajaran. Tersedia pada spot.com/2011/03/strategi dap.html (diakses tanggal 12 desember 2012) Romi, Ni Wayan Penerapan Teknik Point (Purpose, Overview, Interpret, Note dan Test) Untuk Meningkatkan Kemampuan Memahami Isi Bacaan pada Siswa Kelas X.4 SMA Negeri 1 Abiansemal. Skripsi (tidak diterbitkan) Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Singaraja: Undiksha. Sudiana, I Nyoman Membaca, Malang: Universitas Negeri Malang. Tarigan, Henry Guntur Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.