PROGRAM PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN UNTUK MENGAKOMODASI SISWA KELAS II DENGAN KESULITAN MEMBACA DI SEKOLAH DASAR

Transkripsi

1 PROGRAM PEMBELAJARAN MEMBACA PERMULAAN UNTUK MENGAKOMODASI SISWA KELAS II DENGAN KESULITAN MEMBACA DI SEKOLAH DASAR Elfa Adila SLB Negeri Serdang Bedagai elfaadila@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang ditemui di lapangan, bahwa adanya siswa kelas dua yang belum mampu menguasai keterampilan membaca permulaan, yang merupakan pelajaran dasar dan kunci untuk pelajaran-pelajaran lainnya. Selanjutnya ditemukan yang dilaksanakan guru belum dapat mengakomodasi anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan dan tidak adanya program yang dipersiapkan oleh sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk membuat program membaca permulaan yang mampu mengakomodasi siswa yang mengalami kesulitan membaca. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif, dengan dua tahap penelitian, tahap pertama, pendahuluan, untuk menggali kemampuan objektif siswa dan pelaksanaan, dan tahap kedua, perumusan program dan uji keterlaksanaan. Teknik pengumpulan data melalui wawancara dan observasi. Teknik analisis data melalui reduksi data, display data, penarikan kesimpulan, dan verifikasi. Berdasarkan hasil analisis kondisi objektif kemampuan anak dan hasil analisis kondisi objektif di kelas, dirumuskanlah sebuah program membaca permulaan yang meliputi program perumusan perencanaan, dan program pelaksanaan. Program di validasi oleh beberapa validator dengan menggunakan teknik delphie, dan setelah divalidasi, dilaksanakan uji coba keterlaksanaan program. Dari keterlaksanaan program diperoleh hasil bahwa adanya perubahan yang terjadi pada anak yang kesulitan membaca permulaan di dalam kelas, dan perubahan positif yang terjadi pada kondisi membaca permulaan di kelas serta terciptanya suasana dan pelaksanaan yang memperhatikan kebutuhan siswa. Hasil dari keterlaksanaan program akan direkomendasikan kepada guru dan peneliti selanjutnya. Kata Kunci : Membaca Permulaan, Kesulitan Membaca, Program Pembelajaran 27

2 PENDAHULUAN Membaca merupakan suatu pengetahuan yang harus dimiliki setiap orang. Kemampuan membaca adalah suatu fungsi kemanusian yang tertinggi yang menjadi pembeda manusia dengan makhluk yang lain (Sumarlin, et.al 2013). Membaca mempunyai manfaat bagi orang dewasa dalam hubungan sosial, pekerjaan, kesenangan, dan informasi (Sadoski,2004 :46). Jadi membaca memegang peranan yang sangat penting untuk segala aspek kehidupan manusia. Keterampilan membaca bagi siswa sekolah dasar merupakan bekal kemampuan yang mutlak harus dimiliki. Membaca merupakan hal yang paling mendasar untuk anak dapat mengembangkan pengetahun dan informasi yang diterima (Razak.2011). Membaca bagi anak yang mengalami kesulitan belajar membaca bukanlah hal yang mudah (Isnaini.2013). Kondisi kesulitan yang dihadapi anak dalam mengembangkan kemampuan membaca, khususnya membaca permulaan dapat disebabkan karena faktor internal dan faktor eksternal, berupa dukungan lingkungan dalam mengembangkan kesadaran linguistic (Lyster. 1999), kemampuan perceptual (English. 1981) dan proses yang dilakukan oleh guru di sekolah (Westwood.2001). sedangkan menurut Ruhaena (2008) menyatakan bahwa kemampuan anak untuk mengenali kata dan huruf saat membaca dipengaruhi juga oleh cara pengajaran atau metode mengajar yang digunakan oleh guru. Latar belakang peneliti mengangkat masalah membaca permulaan ini karena adanya keresahan yang penulis alami setelah melihat kondisi dan kondisi siswa yang mengalami kesulitan membaca di lapangan Berdasarkan studi pendahuluan yang dilakukan, penulis menemukan beberapa fakta yang membuat peneliti merasa perlu mengangkat masalah ini ke dalam penelitian, ditemukan seorang anak kelas II sekolah dasar yang belum mampu membaca dengan baik, setelah dilaksanakan identifikasi secara mendalam, ternyata kemampuan membaca anak masih pada tahap mengenal huruf, dan belum mampu membaca huruf, 28

3 suku kata secara fasih, padahal kurikulum kelas II sekolah dasar menuntut para siswa untuk dapat memiliki kemampuan membaca beberapa kalimat. Selain hal itu, di lapangan juga ditemukan bahwa guru dalam pelaksanaan tidak ada acuan program yang jelas. Jadi hanya disesuaikan dengan materi pada buku paket tanpa adanya menyusun silabus, rancangan program, ataupun program individual. Sehingga selama terlihat materi yang disampaikan tidak runtut dan kegiatan nya melompat-lompat, dan terlihat juga sewaktu guru menerangkan materi bahasa Indonesia, ada beberapa siswa yang sibuk dengan mata pelajaran yang lain. Selanjutnya khusus untuk anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan, tidak ada program khusus yang disusun atau direncanakan guru untuk mampu mengakomodasi kemampuan belajar anak. Tidak ada perlakuan atau kegiatan khusus yang diberikan kepada anak yang mengalami kesulitan membaca. Selain itu dalam, tidak terlihat perhatian yang diberikan oleh guru kepada anak yang mengalami kesulitan membaca ini. Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka yang menjadi fokus permasalahan dalam penelitian ini adalah Program membaca permulaan yang bagaimanakah yang sesuai untuk mengakomodasi siswa kelas II yang mengalami kesulitan membaca permulaan di SD? METODE PENELITIAN Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah Research and Development, menurut (Sugiyono 2009a, 2012b) metode penelitian Research and Development yang disingkat dengan R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Penelitian akan dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Cidadap 1 di kota Bandung. Subjek penelitian ini adalah seorang siswa laki-laki yang mengalami kesulitan membaca permulaan di kelas dua dengan inisial AG, dimana anak ini mengalami kesulitan membaca permulaan dengan belum mampu membaca huruf, suku kata 29

4 maupun kata-kata. Penelitian ini menggunakan teknik analisis yang dikemukakan oleh Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2012 : 334) Langkah-langkah penelitian ini terdiri dari pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan reduksi data. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi, wawancara, dan dokumentasi. Reduksi data, merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian, pengabstraksian, dan mentransformasi data kasar dari lapangan. Penyajian data adalah secara sistematis hasil reduksi data, diketahui tema dan polanya dengan menentukan bagaimana data disajikan antara lain dengan mengklasifikasikan data sesuai dengan pokok masalah. Verifikasi, merupakan proses membuat rumusan proposisi terkait ciri, logika mengangkat sebagai temuan penelitian, dilanjutkan dengan mengkaji secara mendalam data yang ada untuk keperluan menyusun program membaca permulaan. HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian ini dilaksanakan kepada salah seorang anak yang mengalai kesulitan membaca permulaan di kelas 2 SD, penelitian dilaksanakan dengan mengamati dan mengasesmen kemampuan awal anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan dan pengamatan langsung proses membaca dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Berikut secara garis besar dipaparkan tentang profil kemampuan anak dan profil sebelum diberikan program: Tabel 1.1 Kondisi Objektif Anak yangmengalami Kesulitan Membaca Permulaan Kemampuan Kesulitan Kebutuhan Mampu membaca huruf vokal Secara dominan anak belum mampu melafalkan huruf konsonan Pengenalan kembali konsep huruf konsonan, baik huruf besar maupun huruf kecil Mampu membaca vocal Anak secara umum Diberikan pemahaman 30

5 rangkap Mampu membaca beberapa huruf konsonan Dilihat dari segi social dan interaksi, Patuh kepada tugas yang diberikan guru membaca huruf konsonan dengan penambahan vocal a Pembalikan huruf, beberapa huruf dibalikkan konsepnya, misalnya : b dan d, u,v,dan n, p dan q, j dan h Ketidakkonsistenan membaca huruf, selama test membaca, jawaban anak berubah-berubah, padahal soal yang diberikan sama Terlihat kurang percaya diri dan kurang berinteraksi dengan temannya tentang membaca huruf tanpa ditambah huruf a Latihan diskriminasi dan identifikasi huruf Bimbingan intensif membaca permulaan kepada anak selama dan setelah Bimbingan untuk meningkatkan kepercayaan diri dan interaksi Tabel 1.2 Profil Proses Pembelajaran Membaca Permulaan Kekuatan Kelemahan Kebutuhan Guru mampu Tidak ada rencana Pengetahuan tentang cara memberikan keceriaan perumusan dan dan semangat belajar penyusunan program kepada siswa yang sesuai dengan karakteristik anak Guru selalu memberikan Pada saat, Modifikasi dan penghargaan atas hasil gaya mengajar guru penyesuaian silabus dan pekerjaan siswa, kurang variasi. Alokasi RPP yang mampu walaupun berupa tepuk tangan waktu tidak jelas mengakomodasi secara umum dan anak-anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan. Penyampaian materi Metode dan media kurang Adanya variasi metode jelas dan melayani variatif, metode hanya dan media semua pertanyaan siswa ceramah dan tanya jawab yang serta sekali permainan, dan media hanya buku teks menarik bagi anak dalam 31

6 pelajaran. Kurang melibatkan keaktifan siswa secara keseluruhan Pembelajaran bersifat keseluruhan, tidak mengakomodasi anakanak yang memiliki kesulitan belajar, seperti kesulitan membaca permulaan Tidak adanya penarik kesimpulan diakhir Evaluasi belajar hanya berpatok kepada hasil, dan tidak ada evaluasi khusus untuk anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan serta tidak adanya format evaluasi. Pembelajaran kelompok atau metode permainan sehingga meningkatkan keaktifan siswa Perlunya bimbingan khusus kepada anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan selama Memberikan informasi akhir dari pelajaran Perlu adanya evaluasi proses dan pelaksanaan evaluasi hasil dengan memperhatikan kemampuan siswa Setelah dilaksanakan asesmen kepada anak dan pengamatan langsung proses membaca permulaan, disusunlah sebuah program untuk meningkatkan kemampuan membaca permulaan anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan. Program disusun dan disesuaikan dengan profil siswa dan. Program membaca permulaan ini disusun dengan guru sebagai target utama, yang diharapkan guru mampu meningkatkan proses sehingga kemampuan membaca anak pun dapat ditingkatkan. Program nya meliputi : 1) petunjuk penyusunan program, seperti menyusun silabus dan menyusun rencana yang mampu mengakomodasi anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan untuk bisa belajar bersama dengan temannya yang tidak mengalami kesulitan membaca permulaan, 2) Penyusunan perencanaan yang telah disesuaikan sehingga mampu 32

7 mengakomodasi semua kemampuan siswa. Berikut hasil keterlaksanaan program yang telah dilaksanakan : Tabel 1.3 Keterlaksanaan Program Pembelajaran pada Siswa No Aspek Kondisi Sebelum Pelaksanaan Program Kondisi Setelah Pelaksanaan Program Perubahan Pelaksanaan Pembelajaran Posisi duduk AG dipindah ke depan AG AG selama duduk di belakang dan tidak adanya teman yang membantu dalam belajar dan diberikan tutor sebaya selama bisa berinteraksi dengan temannya dan tutor sebaya mampu membantu AG belajar membaca selama di kelas Khusus untuk AG, kegiatan inti mengikuti materi temannya dan mengerjakan instruksi guru tentang materi yang dia tidak mengerti Selama AG tidak dilibatkan secara penuh dalam Dalam kegiatan inti AG diberikan materi tentang mengenal bentukbentuk huruf konsonan dan dalam AG diberikan media berupa kartu huruf dan latihan mengenal huruf selama yang dibimbing oleh guru. Dengan adanya program khusus untuk AG, selama AG mempu berpartisipasi aktif AG mendapatkan materi sesuai dengan kemampuannya dan mampu mengikuti materi yang diberikan oleh guru Meningkatnya kepercayaan diri dan semangat belajar AG 33

8 Bimbingan belajar diakhir pelajaran kepada AG tidak sesuai dengan kemampuan dasarnya dalam dan berani tampil di depan kelas Setelah adanya asesmen, bimbingan belajar AG disesuaikan dengan hasil asesmen, dan diberikan dengan media yang menarik Konsep tentang pengenalan huruf AG sudah meningkat, dimana AG sudah mampu mengenal huruf konsonan dengan lebih baik 2. Pembahasan Berdasarkan hasil asesmen yang telah dilakukan, baik itu dengan melaksanakan tes, wawancara kepada guru, dan observasi selama anak belajar, diketahui bahwa kemampuan membaca permulaan anak baru menguasai huruf vokal, anak belum menguasai huruf konsonan secara keseluruhan, dan belum mampu membaca suku kata dengan baik dan benar. Menurut Hargrove & Poteet dalam Abdurrahman (2012), perilaku anak yang mengalami kesulitan membaca atau kesulitan membaca adalah : (1) Tidak mampu memahami simbol bahasa, (2) Kesulitan mengurutkan kata dan huruf-huruf, (3) Tidak mampu menganalisa huruf-huruf, (4) Membaca secara terbata-bata. Selanjutnya sesuai dengan hasil observasi, terlihat bahwa anak selama cendrung pendiam, kurang kepercayaan diri, kurang antusias untuk belajar. Hal ini mungkin terjadi karena anak kurang dilibatkan oleh guru selama, diberikan materi yang tidak sesuai dengan kemampuannya, serta ketidakmampuan siswa untuk mengikuti bersama dengan teman-teman yang lain. Menurut McCombs (dalam Santrock,2007) menemukan bahwa siswa yang didukung dan diperhatikan oleh guru lebih termotivasi untuk melakukan kegiatan akademik daripada siswa yang tidak didukung dan diperhatikan oleh guru. Dari teori 34

9 diatas dapat ditarik sebuah kesimpulan, bahwa pemberian materi yang sesuai dengan anak dapat meningkatkan motivasi belajar. KESIMPULAN DAN SARAN KESIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan, dapat ditarik beberapa kesimpulan, yaitu: 1. Berdasarkan hasil asesmen diketahui bahwa anak belum mampu mengidentifikasi semua huruf, terutama huruf konsonan, namun anak sudah menguasai semua huruf vokal, anak juga belum mampu membaca suku kata, baik itu dengan pola konsonan vokal, maupun vokal konsonan. Terdapat kesalahan konsep seperti pembalikan huruf yang dilakukan oleh anak. Kemampuan membaca permulaan anak sangat rendah dibandingkan dengan teman sekelasnya, 2. Selama proses, terlihat pelaksanaan yang monoton, kurangnya variasi dalam, langkah-langkah pelaksanaan kurang terstruktur, evaluasi yang kurang jelas, dan tidak adanya perhatian atau khusus yang diberikan oleh guru kepada anak, 3. Dari hasil keterlaksanaan didapatkan hasil bahwa program ini mampu memberikan pengetahuan baru kepada guru tentang penyusunan program, guru mengerti bagaimana mengakomodasi kebutuhan anak dalam praktek, dan program ini mampu menciptkan suasana kelas yang semangat belajar. Sedangkan dari program ini, juga memberikan manfaat kepada siswa khususnya siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan, dimana dalam semua kebutuhan siswa dapat diberikan dan diakomodasi oleh guru, sehingga anak yang tertinggal belajarnya mampu mengikuti pelajaran di kelas secara baik, dan meningkatkan kepercayaan diri dan motivasi belajarnya. 35

10 SARAN Anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan, kemampuannya berbeda dengan temannya yang lain, hendaknya guru mampu untuk mengasesmen siswa sehingga yang menjadi kebutuhan dan kelemahan siswa dapat digali dengan baik, sehingga nantinya dalam menyusun sebuah program harus disesuaikan dengan kebutuhan semua anak, dimana anak yang mengalami kesulitan membaca permulaan mampu diakomodasi dengan baik untuk bisa belajar bersama dengan temannya yang lain yang tidak mengalami kesulitan membaca permulaan. DAFTAR PUSTAKA Abdurrahman, Mulyono (2012) Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta : Rineka Cipta Al Razak. (2011) Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan Bagi Anak Kesulitan Belajar Melalui Brain Gym. E-JUPEKhu Vol 3,No. 1. Ejupekhu English, Kevin. (1981) Visual Perception and Reading Disabilities (Review). Dimuat : Australian Jounal of Ophtamology.1981 Isnaini, Sari Selviana. (2013) Penggunaan Metode AISMA untuk meningkatkan kemampuan Membaca Permulaan Bagi Anak Berkesulitan Belajar Membaca. Jurnal Pendidikan Luar Biasa. Universitas Sebelas Maret. Surakarta. Lyster, Solveig Alma Halaas. (1999) Learning to Read and Write the Individual Child and Contextual Interaction. Oslo : University of Oslo. Rch.Ltd Ruhaena, L. (2008). Pengaruh Metode Pembelajaran Jolly Phonics terhadap Kemampuan Baca-Tulis Permulaan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris pada Anak Prasekolah. Jurnal Penelitian Humaniora, 9 (2), Sadoski, Mark Conceptual Foundation of Teaching Reading. London : The Gulidford Press. Santrock, J. (2007). Perkembangan Anak. University of Texas: Erlangga 36

11 Sumarlin, Desi, et.al. (2013) Meningkatkan kemampuan membaca permulaan melalui metode Glenn Doman bagi anak tuna grahita sedang. E-JUPEKhu Vol 2,No. 3. Ejupekhu Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Westwood, Peter. (2001) Reading and Learning Difficulties : Approaches to Teaching and Assessment. Victoria : The Australian Council for Educational Reseach. 37