BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting pada

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Pelaksanaan Penelitian Penelitian yang dilakukan adalah pengembangan perangkat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting pada materi segitiga dan segi empat untuk SMP. Pengembangannya menggunakan model ADDIE, yaitu dengan tahap Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut. a. Tahap Analisis (Analysis) Analisis yang dilakukan pada tahap awal bertujuan untuk mengetahui kebutuhan yang diperlukan untuk menghasilkan perangkat pembelajaran yang berupa RPP dan LKS yang berkualitas. Analisis tersebut meliputi analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis karakteristik siswa. 1) Analisis kebutuhan Berdasarkan daya serap Ujian Nasional mata pelajaran matematika pada tingkat SMP/MTs pada tahun ajaran 2014/2015, diketahui bahwa penguasaan siswa terhadap materi geometri masih kurang, tidak hanya di kabupaten Sleman, namun di tingkat propinsi dan nasional juga. Padahal, menurut Lampiran Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang SKL, khususnya untuk jenjang SMP, geometri merupakan kajian yang harus dikuasai siswa sehingga perlu pengoptimalan kemampuan penguasaan kajian geometri. 66

2 Berdasarkan hasil wawancara guru matematika di SMP Negeri 2 Kretek, penguasaan siswa terhadap kajian geometri masih kurang dikarenakan siswa hanya berorientasi pada menghafal rumus sehingga kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang sedikit dimodifikasi dari contoh yang diberikan. Salah satu materi dalam kajian geometri adalah segitiga dan segi empat yang merupakan materi dasar untuk mempelajari materi selanjutnya, seperti bangun ruang sisi datar. Dengan demikian, perlu adanya perhatian agar siswa menguasai materi segitiga dan segi empat sebagai bekal penguasaan materi berikutnya melalui upaya mengkonstruksi pengetahuan menurut dirinya sendiri. Selain itu, dalam proses pembelajaran siswa kurang dilibatkan secara aktif, LKS yang digunakannya pun hanya berisikan ringkasan materi dan kumpulan soal. Hal tersebut kurang efektif digunakan dalam proses belajar-mengajar karena LKS yang baik adalah LKS yang mampu memfasilitasi siswa untuk memahami dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri melalui kegiatan-kegiatan yang dilakukan disertai pengalaman belajar sebelumnya. Berkenaan dengan hal tersebut, perangkat pembelajaran yang ada hendaknya perlu dioptimalkan lagi. Hal yang dapat dilakukan adalah dengan mengembangkan RPP dan LKS dengan pendekatan dan model pembelajaran yang bervariasi. Dalam hal ini LKS akan bermanfaat sebagaimana mestinya jika disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Selain itu, LKS juga akan dapat memfasilitasi siswa dengan baik jika menggunakan pendekatan dan model pembelajaran yang sesuai. Satu diantara pendekatan yang cocok diterapkan adalah pendekatan kontekstual karena dapat memfasilitasi siswa untuk mengkonstruksi 67

3 pengetahuannya dan satu diantara model pembelajaran yang cocok digunakan adalah model pembelajaran probing prompting karena dapat memfasilitasi siswa memahami materi yang sedang dipelajari dengan berbekal pengalaman belajar sebelumnya. Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti mengembangkan perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS pada materi segitiga dan segi empat dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting. 2) Analisis kurikulum Analisis kurikulum dilakukan untuk menganalisis standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta penjabaran indikator pembelajaran pada materi segitiga dan segi empat. Analisis ini bertujuan agar perencanaan pengembangan perangkat pembelajaran dapat dilaksanakan dengan baik. Adapun rumusan indikator pencapaian kompetensi tersebut disajikan pada Tabel 17 berikut. 68

4 Tabel 1. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi Standar Kompetensi 6. Memahami konsep segi empat dan segitiga serta menentukan ukurannya Kompetensi Dasar 6.1 Mengidentifikasi sifat-sifat segitiga berdasarkan sisi dan sudutnya 6.2 Mengidentifikasi sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah Indikator Pembelajaran Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisisisinya Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya Menjelaskan pengertian persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium Menjelaskan sifat-sifat segi empat ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya Menurunkan rumus keliling bangun segitiga dan segi empat Menurunkan rumus luas bangun segitiga dan segi empat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat Penelitian ini merupakan pengembangan perangkat pembelajaran pada materi segitiga dan segi empat. Pada materi ini, terdapat sifat-sifat yang akan digunakan untuk menyelesaikan masalah matematika. siswa diarahkan untuk bisa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri pada materi segitiga dan segi empat melalui pengalaman nyata dan pengalaman belajar sebelumnya. 3) Analisis karakteristik siswa Berdasarkan perkembangan kognitif, siswa SMP berada pada tahap operasi formal. Siswa sudah bisa memikirkan permasalahan matematika dan dapat 69

5 menyelesaikannya dengan matematika formal. Meskipun demikian, setiap individu mempunyai perkembangan kognitif yang berbeda. Dari hasil wawancara informal yang dilakukan kepada guru matematika, karakteristik siswa SMP Negeri 2 Kretek adalah sebagai berikut: a) Siswa mempunyai kemampuan yang berbeda, ada yang mudah paham, ada juga yang butuh banyak pengulangan dalam menyampaikan materi. b) Sebagian siswa masih kesulitan dalam memahami permasalahan matematika. c) Siswa sudah memiliki keberanian dalam bertanya, namun masih perlu lebih diarahkan d) Siswa suka berdiskusi kelompok dengan teman sebangkunya. e) Siswa cukup aktif bergerak sehingga lebih suka beraktivitas dalam pembelajaran Berdasarkan karakteristik siswa tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan kognitif siswa berbeda-beda. Namun, perbedaan yang ada bukanlah masalah dalam pembelajaran. Perbedaan tersebut dapat dimanfaatkan untuk berdiskusi kelompok. Selain itu, perlu adanya inovasi baru dalam pembelajaran agar siswa tidak jenuh dengan proses pembelajaran yang monoton. Berdasarkan analisis karakteristik tersebut, perlu adanya pendekatan dan model pembelajaran yang baru yang bisa menambah keaktifan siswa dan mewadahi diskusi kelompok. Selain itu, perlu adanya perubahan cara penyampaian materi, yaitu dengan melibatkan siswa untuk menemukan sendiri konsep matematika. Oleh karena itu, pendekatan dan model pembelajaran yang 70

6 sesuai adalah pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting yang disajikan dalam diskusi kelompok. Berdasarkan hasil analisis di atas, disusunlah perangkat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting yang berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) pada materi segitiga dan segi empat. b. Tahap Perancangan ( Design) Rancangan umum perangkat pembelajaran yang dikembangkan adalah berbentuk satu produk yang berisi dua perangkat dengan urutan RPP dan LKS. Tiap perangkat berisi materi segitiga dan segi empat untuk kelas VII. Rancangan struktur isi perangkat yang dikembangkan adalah : 1) Bagian awal yang terdiri dari sampul, identitas, kata pengantar, format perangkat pembelajaran, kompetensi, dan daftar isi, 2) Bagian isi yang berisi RPP dan LKS dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting, 3) Bagian akhir yang berisi daftar pustaka dari buku-buku referensi dalam mengembangkan perangkat pembelajaran. 1) Penyusunan rancangan RPP dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting Hasil yang diperoleh dalam pembuatan rancangan RPP dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting adalah sebagai berikut. 71

7 a) Perancangan banyaknya RPP dan pertemuan Berdasarkan SK, KD, dan rumusan indikator pencapaian kompetensi, maka dirancang tiga RPP untuk empat kali pertemuan. Masing-masing RPP tersebut disusun untuk satu KD dengan satu atau beberapa indikator yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Secara rinci, indikator pencapaian kompetensi untuk tiap RPP disajikan pada Tabel 18 di bawah ini. Tabel 2. Indikator Pencapaian Kompetensi untuk Tiap RPP RPP ke- Indikator Pencapaian Kompetensi Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya Menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya Menjelaskan pengertian persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium menurut sifatnya Menjelaskan sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya Menurunkan rumus keliling bangun segitiga dan segi empat Menurunkan rumus luas bangun segitiga dan segi empat Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat b) Perumusan tujuan pembelajaran Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan indikator pencapaian kompetensi. Adapun rumusan tujuan pembelajaran untuk tiap RPP disajikan pada Tabel 19 berikut. 72

8 Tabel 3. Tujuan Pembelajaran untuk Tiap RPP RPP ke- Tujuan Pembelajaran 1. Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisisisinya 1 2. Siswa dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya 1. Siswa dapat menjelaskan pengertian persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium menurut sifatnya Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat persegi panjang, persegi, jajargenjang, belah ketupat, layang-layang, dan trapesium ditinjau dari sisi, sudut, dan diagonalnya. 1. Siswa dapat menurunkan rumus keliling bangun segitiga dan segi empat 2. Siswa dapat menurunkan rumus luas bangun segitiga dan segi 3 empat 3. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segi empat c) Penentuan materi pembelajaran Materi pembelajaran ditentukan berdasarkan indikator pencapaian kompetensi. Adapun materi pembelajaran yang disajikan untuk tiap RPP dapat dilihat pada Tabel 20 berikut. Tabel 4. Materi Pembelajaran untuk Tiap RPP RPP ke- Materi Pembelajaran 1. Jenis segitiga ditinjau dari panjang sisi-sisinya 2. Jenis segitiga ditinjau dari besar sudutnya 1 3. Jumlah ukuran sudut-sudut segitiga 4. Sudut luar dan sudut dalam suatu segitiga 2 Jenis-jenis bangun datar segi empat dan sifat-sifatnya 1. Keliling segitiga 2. Luas segitiga 3 3. Keliling bangun datar segi empat 4. Luas bangun datar segi empat 73

9 d) Penentuan pendekatan dan model pembelajaran Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kontekstual dan model pembelajaran yang digunakan adalah probing prompting. e) Perancangan kegiatan pembelajaran Kegiatan pembelajaran yang dirancang dalam RPP dibagi menjadi tiga bagian, yaitu kegiatan pendahuluan, inti, dan akhir. Pada bagian awal, kegiatan yang dilakukan adalah (1) guru membuka pelajaran, (2) guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, (3) guru menjelaskan kegiatan pembelajaran yang akan dilalui, (4) guru menyampaikan apersepsi, (5) guru memberikan motivasi. Kegiatan inti disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran probing prompting dan memuat tujuh komponen utama pendekatan kontekstual, serta sesuai dengan pembelajaran KTSP. Langkahlangkah pembelajaran dalam kegiatan inti secara rinci dijelaskan pada Tabel

10 Tabel 5. Langkah-langkah Pembelajaran dalam Kegiatan Inti Proses Pembelajaran Komponen LKS yang Langkah-langkah probing prompting Pembelajaran KTSP Memfasilitasi Siswa dalam Proses Pembelajaran Menyajikan Situasi Baru: Eksplorasi FAKTA yang memuat Guru menyajikan situasi baru komponen constructivisme kepada siswa berupa permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari Merumuskan Jawaban: Eksplorasi Mari Mengingat yang Guru memberikan kesempatan memuat komponen kepada siswa untuk constructivisme dan merumuskan jawaban terkait questioning situasi baru yang diberikan Mengajukan Persoalan: Elaborasi Tantanganku yang memuat Guru mengajukan persoalan komponen constructivisme, kepada siswa yang sesuai questioning, dan modeling dengan indikator Merumuskan Jawaban: Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban terkait persoalan yang diberikan Menunjuk Siswa: Guru menunjuk siswa untuk mempresentasikan hasil dari melakukan aktivitas. Guru mengajukan pertanyaan yang menggali sesuai dengan jawaban awal siswa dan mengajukan pertanyaan yang menuntun sehingga siswa dapat memberikan jawaban sesuai yang diharapkan. Pertanyaan Akhir: Guru mengajukan pertanyaan akhir kepada beberapa siswa yang berbeda untuk memastikan bahwa indikator telah dipahami. Elaborasi Aktivitas yang memuat komponen inquiry, questioning learning community, dan authentic assessment Elaborasi Aktivitas yang memuat komponen inquiry, questioning learning community, dan authentic assessment Konfirmasi Aku Mengerti, Aku Bisa, Segitiga / Segi Empat dalam Kehidupan, dan Ayo Berlatih yang memuat komponen reflection, modeling, dan authentic assessment. 75

11 Pada kegiatan akhir, kegiatan yang dilakukan adalah (1) siswa menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari, (2) guru memberikan tugas rumah kepada siswa atau mengingatkan untuk mempelajari materi berikutnya, (3) guru menutup kegiatan pembelajaran. f) Penentuan sumber belajar Sumber belajar yang digunakan adalah (1) Dewi Nuharini & Tri Wahyuni. (2008). Matematika: Konsep dan Aplikasinya untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. (2) Fajar Ihsani. Matematika untuk SMP/MTs Semester 2. Sukoharjo: Maestro. g) Perancangan prosedur penilaian Prosedur penilaian yang dirancang dalam pembelajaran yaitu teknik penilaian yang berupa tes. Dalam hal ini, instrumen tes yang dirancang berbentuk uraian sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Selain itu, pada rubrik penilaian terdapat kunci dan skor jawaban untuk setiap butir soal. 2) Penyusunan rancangan LKS dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting Hasil yang diperoleh dalam pembuatan rancangan LKS dengan pendekatan kontekstual dengan menyesuaikan langkah-langkah model pembelajaran probing prompting dan KTSP adalah sebagai berikut. a) Penyusunan peta kebutuhan LKS Peta kebutuhan LKS memuat materi-materi yang akan dikembangkan dalam LKS berdasarkan indikator pencapaian kompetensi yang dijabarkan sesuai 76

12 dengan SK dan KD. Hasil yang diperoleh dalam penyusunan peta kebutuhan LKS berupa penentuan banyaknya LKS yang akan dikembangkan, yaitu sebanyak empat LKS. Peta kebutuhan LKS tersebut dapat dilihat pada Lampiran D.1. b) Penyusunan kerangka LKS Penyusunan kerangka LKS didasarkan pada peta kebutuhan LKS yang telah disusun. Format LKS yang akan dikembangkan terdiri dari: (1) nomor LKS, (2) judul LKS yang disesuaikan dengan materi pokok yang akan dipelajari, (3) kolom FAKTA, (4) kompetensi yang merupakan pemaparan standar kompetensi dan kompetensi dasar pada tiap pertemuan, (5) kolom identitas untuk diisi identitas siswa sehingga memudahkan administrasi, (6) tujuan pembelajaran yang merupakan pemaparan tujuan pembelajaran dalam setiap pertemuan, (7) petunjuk umum sebagai petunjuk penggunaan LKS, (8) alat yang diperlukan untuk mengetahui alat yang akan digunakan selama proses pembelajaran menggunakan LKS, (9) kolom Mari Mengingat, (10) kolom Tantanganku, (11) kolom Aktivitas, (12) tujuan aktivitas yang menjabarkan hal yang akan diperoleh siswa setelah melakukan aktivitas, (13) kolom jawaban untuk menuliskan jawaban siswa, (14) kolom Aku Mengerti, (15) kolom Aku Bisa, (16) kolom Segitiga/ Segi empat dalam Kehidupan, dan (17) kolom Ayo Berlatih. Selanjutnya, kolom-kolom yang ada dalam kerangka LKS dijabarkan lebih rinci pada Tabel

13 Tabel 6. Kerangka LKS yang Dikembangkan Langkahlangkah Pembelajaran Komponen utama Kerangka LKS probing KTSP kontekstual prompting Situasi Baru Constructivisme Eksplorasi FAKTA Merupakan penyajian situasi baru yang disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari untuk memfasilitasi siswa mengkonstruksi pengetahuan menurut dirinya sendiri dan Merumuskan Jawaban Mengajukan Persoalan Merumuskan Jawaban dan Menunjuk Siswa Pertanyaan Akhir Pertanyaan Akhir Pertanyaan Akhir Pertanyaan Akhir Constructivisme dan questioning Constructivisme, questioning, dan modeling Inquiry, questioning, learning community, dan authentic assessment Eksplorasi Elaborasi Elaborasi 78 mengembangkan kemampuan eksplorasi siswa. Mari Mengingat Merupakan pemberian kesempatan kepada siswa sebagai langkah awal dalam merumuskan jawaban terkait situasi baru yang diberikan dengan cara mengingat materi sebelumnya yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Tantanganku Merupakan persoalan yang diajukan kepada siswa untuk diselesaikan setelah melakukan aktivitas dan sebagai sarana dalam memfasilitasi siswa mengkonstruksi pengetahuan menurut dirinya sendiri melalui pemberian contoh masalah. Aktivitas Merupakan kegiatan penemuan sesuai langkah yang diberikan sebagai sarana dalam memberikan kesempatan berpikir siswa, menciptakan masyarakat belajar, dan melakukan authentic assessment. Dalam kolom ini, disajikan pertanyaan-pertanyaan untuk mendapatkan jawaban awal dari siswa untuk kemudian ditindaklanjuti sesuai dengan respon siswa ketika menyajikan hasil pekerjaannya. Reflection Konfirmasi Aku Mengerti Merupakan kolom yang digunakan untuk menuliskan pengalaman belajar siswa yang baru saja diperoleh setelah melakukan aktivitas. Reflection Konfirmasi Aku Bisa Merupakan kolom yang digunakan untuk menuliskan penyelesaian dari Tantanganku setelah melakukan aktivitas sehingga dapat diketahui bahwa materi sudah/belum dipahami oleh siswa. Modeling dan reflection Authentic assessment Konfirmasi Konfirmasi Segitiga / Segi Empat dalam Kehidupan Merupakan kolom yang digunakan untuk menekankan kembali keterkaitan segitiga / segi empat dalam kehidupan sebagai tindak lanjut dari FAKTA dan memastikan bahwa indikator telah dipahami oleh siswa. Ayo Berlatih Merupakan kolom yang digunakan untuk melakukan authentic assessment.

14 Beberapa referensi yang digunakan dalam menyusun perangkat pembelajaran adalah sebagai berikut. a. Atik Wintarti, dkk. (2008). Contextual Teaching and Learning Matematika Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. b. Dewi Nuharini & Tri Wahyuni. (2008). Matematika: Konsep dan Aplikasinya untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. c. Fajar Ihsani. Matematika untuk SMP/MTs Semester 2. Sukoharjo: Maestro. d. Sukino & Wilson Simangunsong. (2006). Matematika SMP Jilid 1 Kelas VII. Jakarta: Erlangga. e. Tatag Yuli Eko Siswono dan Netti Lastiningsih. (2007). Matematika SMP dan MTs untuk Kelas VII. Jakarta: Erlangga. f. Wagiyo, dkk. (2008). Pegangan Belajar Matematika 1 untuk SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional g. J. Tombokan Runtukahu dan Selpius Kandou. (2014). Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. h. John Bird. (2004). Basic Engineering Mathematics 3 rd Edition. (Alih bahasa: Ir. Refina Indriasari, M.Sc). Jakarta: Erlangga. c. Tahap pengembangan (Development) Setelah diperoleh rancangan perangkat pembelajaran, maka tahap selanjutnya adalah pengembangan. Langkah-langkah pada tahap ini adalah sebagai berikut: 79

15 1) Penyusunan perangkat pembelajaran Penyusunan perangkat pembelajaran berdasarkan pada desain yang telah dibuat sebelumnya. Perangkat tersebut dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk mendapatkan masukan tentang kekurangan dalam perangkat tersebut. Saran dari dosen pembimbing digunakan untuk merevesi perangkat pembelajaran sehingga siap untuk divalidasi. 2) Penyusunan instrumen penilaian perangkat Selama pembuatan perangkat, peneliti juga menyusun instrumen penilaian perangkat yang digunakan dalam penelitian. Instrumen penelitian yang divalidasi adalah lembar penilaian RPP dan LKS untuk ahli, lembar observasi, angket respon siswa, angket respon guru, dan tes hasil belajar. Instrumen yang telah selesai dibuat, dikonsultasikan kepada dosen pembimbing kemudian divalidasi kepada dua dosen. Setelah instrumen divalidasi, terdapat beberapa saran sebagai bahan revisi sehingga instrumen dinyatakan valid dan boleh digunakan untuk penilaian perangkat pembelajaran dan pengambilan data. 3) Penilaian perangkat pembelajaran Penilaian perangkat pembelajaran dilakukan oleh dua ahli yaitu dosen jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY dan dosen Pendidikan Matematika FKIP UAD. 80

16 4) Revisi Dari hasil penilaian tim ahli, diperoleh beberapa saran perbaikan. Saran tersebut dipertimbangkan untuk digunakan sebagai bahan revisi. Beberapa contoh revisi yang dilakukan adalah sebagai berikut: a) Revisi pada RPP (1) Melengkapi dan memperjelas materi ajar Sebelum direvisi: Gambar 1. Tampilan Materi Ajar yang Perlu Dilengkapi dengan Gambar Sesudah direvisi: Gambar 2. Tampilan Materi Ajar Sesudah Dilengkapi dengan Gambar 81

17 (2) Memperbaiki penulisan yang salah Sebelum direvisi: Gambar 3. Tampilan Kesalahan Penulisan pada Materi Ajar Sesudah direvisi: Gambar 4. Tampilan Perbaikan Penulisan pada Materi Ajar (3) Memperbaiki susunan kata yang kurang tepat Sebelum direvisi: Gambar 5. Tampilan susunan kata yang kurang tepat pada instrumen penilaian 82

18 Sesudah direvisi: Gambar 6. Tampilan Perbaikan Susunan Kata pada Instrumen Penilaian (4) Mengganti subjek kalimat pada deskripsi kegiatan Sebelum direvisi: Gambar 7. Tampilan Subjek Kalimat pada Deskripsi Kegiatan yang Perlu Diganti 83

19 Sesudah direvisi: Gambar 8. Tampilan Penggantian Subjek Kalimat pada Deskripsi Kegiatan (5) Memperinci alokasi waktu Sebelum direvisi: Gambar 9. Tampilan Alokasi Waktu yang Perlu Diperinci 84

20 Sesudah direvisi: Gambar 10. Tampilan Alokasi Waktu Sesudah Diperinci (6) Menambah perkiraan jawaban siswa pada kunci jawaban Sebelum direvisi: Gambar 11. Tampilan Kunci Jawaban yang Perlu Ditambah Prakiraan Jawaban Siswa 85

21 Sesudah direvisi: Gambar 12. Tampilan Kunci Jawaban Sesudah Ditambah Prakiraan Jawaban Siswa (7) Mendistribusikan materi keliling segi empat di pertemuan 2 pada RPP 3 ke pertemuan 1 pada RPP 3 (8) Memperjelas instrumen penilaian hasil belajar Sebelum direvisi: Gambar 13. Tampilan Instrumen Penilaian Hasil Belajar yang Kurang Jelas 86

22 Sesudah direvisi: b) Revisi pada LKS Gambar 14. Tampilan Instrumen Peniaian Hasil Belajar Sesudah Diperjelas (1) Memperbaiki penulisan yang salah Sebelum direvisi: Sesudah direvisi: Gambar 15. Tampilan Kesalahan Penulisan pada LKS Gambar 16. Tampilan Perbaikan Penulisan (2) Memperbaiki penggunaan istilah atau pemilihan kata yang kurang tepat Sebelum direvisi: Gambar 17. Tampilan Penggunaan Istilah yang Kurang Tepat Sesudah direvisi: Gambar 18.Tampilan Perbaikan Penggunaan Istilah 87

23 (3) Memperjelas pertanyaan sesuai tujuan yang akan dicapai Sebelum direvisi: Sesudah direvisi: Gambar 19. Tampilan Pertanyaan yang Perlu Diperjelas Gambar 20. Tampilan Pertanyaan Sesudah Diperjelas 88

24 (4) Memperbaiki tata letak LKS Sebelum direvisi: Gambar 21. Tampilan Kolom Tantanganku di Tengah Halaman 89

25 Sesudah direvisi: Gambar 22. Tampilan Kolom Tantanganku Selalu di Awal Halaman 90

26 (5) Memperjelas konten dalam kolom aktivitas Sebelum direvisi: Gambar 23. Tampilan Konten yang Kurang Jelas 91

27 Sesudah direvisi: Gambar 24. Tampilan Konten Sesudah Diperjelas (6) Memperjelas keterangan pada kolom Segitiga & Kehidupan Sebelum direvisi: Gambar 25. Tampilan Kolom Segitiga & Kehidupan yang Kurang Jelas 92

28 Sesudah direvisi: Gambar 26. Tampilan Kolom Segitiga & Kehidupan Sesudah Diperjelas (7) Menambah gambar-gambar hiasan Sebelum direvisi: Gambar 27. Tampilan LKS Kurang Menarik 93

29 Sesudah direvisi: Gambar 28. Tampilan LKS Sesudah Ditambahkan Gambar (8) Mendistribusikan materi keliling segi empat pada LKS 4 ke LKS 3 Sebelum direvisi: Gambar 29. Tampilan judul materi pada LKS 4 sebelum direvisi Gambar 30. Tampilan Judul Materi pada LKS 3 Sebelum Direvisi 94

30 Sesudah direvisi: Gambar 31. Tampilan Judul Materi pada LKS 4sesudah Direvisi Gambar 32. Tampilan Judul Materi pada LKS 3 Sesudah Direvisi Setelah produk direvisi, produk dikonsultasikan lagi ke dosen pembimbing. Setelah produk dikatakan layak, maka dilakukan proses pengolahan dan produksi perangkat pembelajaran untuk diimplementasikan. d. Tahap Implementasi (Implementation) Perangkat pembelajaran yang telah layak, diimplementasikan di SMP Negeri 2 Kretek kelas VIIB dengan siswa sebanyak 28. Uji coba perangkat pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 18 April 2016 sampai 4 Mei Perangkat pembelajaran yang dikembangkan berupa RPP dan LKS. RPP hanya diketahui guru dan peneliti. LKS digunakan secara langsung oleh siswa. Implementasi dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan dengan rincian pada Tabel

31 Tabel 7. Pelaksanaan Uji Coba Produk Pertemuan ke- Hari, Tanggal Waktu 1 20 April WIB 2 27 April WIB 3 29 April WIB Hasil observasi pembelajaran dengan menggunakan RPP yang dikembangkan adalah sebagai berikut: a. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari dan tujuan pembelajaran. b. Guru menyampaikan teknik pembelajaran yang akan dilaksanakan. Pada pertemuan pertama, hal ini tidak terlaksana karena guru hadir terlambat 5 menit sehingga tergesa-gesa untuk mengejar kegiatan selanjutnya. c. Guru menyampaikan apersepsi sesuai dengan materi yang akan dipelajari. Pada pertemuan pertama, hal ini tidak terlaksana karena guru hadir terlambat 5 menit sehingga tergesa-gesa untuk mengejar kegiatan selanjutnya. d. Guru memberikan motivasi kepada siswa untuk mempelajari materi yang akan diberikan. Pada pertemuan pertama, hal ini tidak terlaksana karena guru hadir terlambat 5 menit sehingga tergesa-gesa untuk mengejar kegiatan selanjutnya. Pada pertemuan ketiga, hal ini tidak terlaksana karena guru lupa untuk menyampaikan. e. Guru membagikan LKS kepada semua siswa f. Guru mengenalkan situasi baru kepada siswa g. Guru meminta siswa untuk membaca petunjuk dalam LKS. h. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawaban terkait situasi baru yang diberikan 96

32 i. Guru mengajukan persoalan kepada siswa terkait dengan materi yang sedang dipelajari j. Siswa mengerjakan aktivitas yang ada dalam LKS dengan berdiskusi. Pada pertemuan pertama, siswa terkesan ramai sendiri karena guru belum bisa mengkondisikan dengan baik. k. Guru mendampingi siswa dalam diskusi kelompok dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk merumuskan jawabannya Gambar 33. Siswa Diskusi Kelompok dengan Didampingi Guru l. Siswa menuliskan hasil diskusinya pada tempat yang disediakan dalam LKS m. Guru mengajukan pertanyaan kepada seluruh siswa sesuai dengan aktivitas yang telah dikerjakan dalam LKS 97

33 n. Guru menunjuk salah satu siswa untuk mempresentasikan jawabannya Gambar 34. Perwakilan Siswa Mempresentasikan Jawabannya o. Guru memberikan tanggapan atas jawaban siswa p. Guru mengajukan pertanyaan akhir kepada seluruh siswa sebagai penguatan dan menunjukkan bahwa indikator telah dipahami siswa q. Siswa mencatat dan memperbaiki jawabannya. Pada pertemuan pertama, kegiatan ini tidak nampak dilakukan siswa karena kurangnya waktu yang diberikan oleh guru untuk kegiatan ini r. Guru memberikan motivasi kepada siswa yang belum berpartisipasi aktif dalam pembelajaran. Pada pertemuan ketiga, guru tidak memberikan motivasi karena siswa sudah cukup berpartisipasi aktif s. Siswa bersama dengan guru menyimpulkan materi yang baru saja dipelajari t. Guru memberikan tugas atau pekerjaan rumah kepada seluruh siswa. Pada pertemuan ketiga, siswa tidak diberi PR, hanya diminta untuk mempersiapkan diri menghadapi ulangan harian u. Guru mengingatkan kepada seluruh siswa untuk mempelajari materi berikutnya 98

34 Hasil observasi pembelajaran dengan menggunakan LKS yang dikembangkan adalah sebagai berikut: a. Siswa melakukan aktivitas sesuai dengan petunjuk dalam LKS b. Siswa terfasilitasi untuk membangun pengetahuan barunya melalui pengalaman nyata dalam LKS c. Siswa dapat menemukan konsep dengan kemampuan mengerjakan aktivitasaktivitas pada LKS. Pada pertemuan pertama, kegiatan ini hanya dapat terlaksana oleh sebagian kecil siswa karena suasana kelas yang kurang terkondisikan dan bimbingan guru yang masih belum maksimal d. Adanya tanya jawab antara guru dengan siswa atau siswa dengan guru atau siswa dengan siswa. Pada pertemuan pertama, tanya jawab antara siswa dengan guru belum nampak karena siswa belum terbiasa dengan guru yang bersangkutan e. Siswa berdiskusi dalam mengerjakan aktivitas pada LKS. Pada pertemuan pertama, masih dominan siswa yang belum bisa berdiskusi dengan baik dan hanya mengobrol dengan temannya karena suasana kelas kurang dapat dikondisikan f. Siswa antusias dalam pembelajaran menggunakan LKS. Pada pertemuan pertama, masih dominan siswa yang kurang memperhatikan materi karena kurangnya kemampuan guru dalam mengkondisikan kelas g. Kalimat dalam LKS dapat dipahami oleh siswa. Beberapa kalimat ada yang tidak bisa dipahami siswa sehingga guru harus menjelaskan lebih detail. Hal 99

35 ini dikarenakan siswa kurang sabar dalam membaca petunjuk pada LKS dan kurang runtut dalam melakukan kegiatan pada LKS h. Siswa mudah memahami materi yang diberikan dengan adanya contoh nyata i. Adanya perwakilan siswa yang menyampaikan hasil perumusan jawaban melalui aktivitas-aktivitas dalam LKS j. Siswa dapat mengungkapkan kembali tentang pengalaman belajarnya k. Siswa dapat memecahkan masalah dengan menggunakan konsep yang telah dipelajari sebelumnya. Ada beberapa permasalahan yang masih sulit ditangkap dan diselesaikan karena siswa masih ada kendala dalam menghubungkan hasil aktivitas dalam LKS dengan masalah-masalah tersebut Hasil observasi menunjukkan bahwa sebagian besar pembelajaran berjalan dengan lancar. Terdapat beberapa kekurangan yang digunakan sebagai data revisi perangkat pembelajaran, diantaranya adalah penggunaan kalimat yang kurang jelas pada kolom Tantanganku 3.1 sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami maksud permasalahan yang disajikan dan kurangnya keterangan yang mendukung dalam aktivitas sehingga masih banyak siswa yang bertanya tentang maksud dari aktivitas yang harus dilakukan. Pada tahap implementasi, setelah selesai pembelajaran, diadakan ulangan harian untuk mendapatkan data nilai tes hasil belajar. Ulangan harian dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 4 Mei Siswa juga diminta untuk mengisi angket. Selain itu, peneliti meminta guru mengisi angket untuk mendapatkan data kepraktisan perangkat pembelajaran yang sudah digunakan. 100

36 e. Tahap Evaluasi (Evaluation) Tahap terakhir pada penelitian ini adalah tahap evaluasi. Pada tahap ini peneliti menganalisis kesalahan-kesalahan yang terjadi saat implementasi yang tertuang dalam lembar observasi, saran guru, dan analisis kesulitan saat proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang berupa RPP tidak ada revisi sedangkan LKS perlu beberapa revisi sebagai berikut. 1) Memperjelas penggunaan kalimat dalam Tantanganku 3.1 Sebelum direvisi: Gambar 35. Tampilan Penggunaan Kalimat yang Kurang Jelas Sesudah direvisi: Gambar 36. Tampilan Penggunaan Kalimat Sesudah Diperjelas 101

37 2) Menambah keterangan dalam aktivitas Sebelum direvisi: Gambar 37. Tampilan Aktivitas yang Perlu Ditambah Keterangan Sesudah direvisi: Gambar 38. Tampilan Aktivitas Sesudah Ditambahkan Keterangan 102

38 2. Kualitas perangkat pembelajaran a. Kevalidan Kevalidan perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini dapat diketahui dari penilaian oleh dua validator, yaitu 1 dosen jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY dan 1 dosen Pendidikan Matematika FKIP UAD. Rekapitulasi penilaian perangkat pembelajaran yang berupa RPP dapat dilihat pada Tabel 24 dan rekapitulasi penilaian perangkat pembelajaran yang berupa LKS dapat dilihat pada Tabel 25. Tabel 8. Rekapitulasi Penilaian RPP Validator Perangkat Aspek 1 2 RPP Jumlah skor Rata-rata perolehan skor Kriteria Identitas mata Sangat pelajaran Baik Rumusan indikator tujuan Baik pembelajaran Pemilihan materi Baik Pemilihan model pembelajaran Baik Kegiatan Sangat pembelajaran Baik Pemilihan sumber belajar Baik Penilaian hasil belajar Baik Jumlah Baik 103

39 Tabel 9. Rekapitulasi Penilaian LKS Validator Perangkat Aspek 1 2 LKS Kesesuaian LKS dengan syarat didaktik Kesesuaian LKS dengan syarat konstruksi Kesesuaian LKS dengan syarat teknis Kesesuaian LKS dengan pendekatan kontekstual Kualitas isi materi LKS Jumlah skor Rata-rata perolehan skor Kriteria Sangat Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik Baik Sangat Jumlah Baik Berdasarkan penilaian oleh validator, perangkat pembelajaran yang berupa RPP valid dengan kriteria baik dan memperoleh skor 311 dari skor maksimal 380. Data hasil penilaian RPP selengkapnya bisa dilihat pada Lampiran B.11. Perangkat pembelajaran yang berupa LKS valid dengan kriteria sangat baik dan skor 413 dari skor maksimal 470 Data hasil penilaian LKS selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B.12. b. Kepraktisan Kepraktisan dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan ini dapat diketahui dari hasil angket respons siswa dan guru sebagai pengguna perangkat pembelajaran. Selain itu, kepraktisan perangkat pembelajaran yang dikembangkan juga dapat dilihat dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Rekapitulasi penilaian angket respon siswa dapat dilihat pada Tabell 26 berikut. 104

40 Tabel 10. Rekapitulasi Penilaian Angket Respon Siswa No. Aspek Perangkat 1. Kemudahan 2. Keterbantuan 3. Kebermanfaatan Jumlah skor Rata-rata perolehan skor Kriteria LKS Sangat Baik RPP Baik LKS Baik RPP Sangat Baik LKS Baik RPP Sangat Baik Total Sangat Baik Berdasarkan perolehan nilai angket respon siswa, perangkat pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan kriteria sangat baik dengan rata-rata perolehan skor 3.5 dari skor maksimal 4. Jadi, perangkat pembelajaran praktis untuk digunakan. Data hasil angket respon siswa selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B.15. berikut. Rekapitulasi penilaian angket respon guru dapat dilihat pada Tabel 27 Tabel 11. Rekapitulasi penilaian angket respon guru Rata-rata No. Aspek Jumlah skor perolehan Kriteria skor 1. Penyajian Materi Sangat Baik 2. RPP Baik 3. LKS 30 3 Baik Total Baik Berdasarkan perolehan nilai angket respon guru, perangkat pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan kriteria baik dengan rata-rata perolehan skor 3,2 dari skor maksimal 4. Jadi, perangkat pembelajaran praktis untuk digunakan. Data hasil angket respon guru selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B.14. Rekapitulasi hasil observasi dapat dilihat pada Tabel

41 Tabel 12. Rekapitulasi Hasil Observasi Pertemuaan ke- Proses Pembelajaran LKS Jumlah Total 81 Presentase 84.38% Kriteria Baik Berdasarkan hasil observasi, perangkat pembelajaran yang dikembangkan mendapatkan kriteria baik dengan persentase 84,38%. Jadi, perangkat pembelajaran praktis untuk digunakan. Data hasil observasi selengkapnya bisa dilihat di Lampiran B.15. c. Keefektifan Keefektifan perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat dilihat dari hasil tes hasil belajar siswa. Nilai tes hasil belajar menunjukkan bahwa 25 siswa kelas VIIB yang telah menggunakan perangkat pembelajaran dengan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting memiliki nilai rata-rata 8,13 dan presentase ketuntasan siswa adalah 80% dengan kriteria Baik Jadi, perangkat pembelajaran efektif untuk digunakan. Data nilai tes hasil belajar selengkapnya dapat dilihat pada Lampiran B

42 B. Pembahasan Pada penelitian ini dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran matematika pada materi segitiga dan segi empat menggunakan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting untuk SMP kelas VII. Pengembangan perangkat pembelajaran segitiga dan segi empat menggunakan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting dikembangkan melalui 5 tahapan pengembangan, yaitu analysis (analisis), design (perencanaan), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluation (evaluasi). Deskripsi hasil penelitian yang telah diuraikan sebelumnya memaparkan langkah-langkah pengembangan perangkat pembelajaran dan hasil yang diperoleh. Hasil dari pengembangan berupa produk akhir telah diuji kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya. Beberapa hal yang menjadi temuan dalam penelitian pengembangan perangkat pembelajaran materi segitiga dan segi empat menggunakan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting adalah sebagai berikut. 1. Kevalidan perangkat pembelajaran Produk berupa perangkat pembelajaran matematika yang telah dikembangkan memenuhi kriteria valid berdasarkan hasil penilaian oleh validator. Masing-masing komponen perangkat pembelajaran, yaitu RPP dan LKS telah mencapai kriteria minimal baik. Berdasarkan penilaian pada RPP diperoleh skor rata-rata 4,2 dari skor maksimal 5 dengan kriteria baik. Hal ini menunjukkan bahwa RPP yang dikembangkan telah sesuai dengan prinsip pengembangan RPP seperti yang 107

43 tercantum pada BSNP tahun Selain itu, RPP secara teknis telah memenuhi syarat minimal komponen RPP dan sesuai dengan pedoman penyusunan RPP menggunakan model pembelajaran probing prompting, yaitu adanya situasi baru yang diberikan kepada siswa, diberikannya kesempatan berpikir untuk merumuskan jawaban terkait situasi baru yang diberikan, adanya persoalan yang diajukan kepada siswa untuk terus menggali pengetahuannya, adanya kesempatan berpikir untuk merumuskan jawaban, adanya interaksi tanya jawab untuk menggali dan menuntun siswa, dan adanya pertanyaan akhir untuk memastikan bahwa siswa telah menguasai indikator pencapaian kompetensi (Siti Mutmainnah, 2013:39-40). Meski telah mencapai kriteria baik, hanya aspek identitas mata pelajaran dan kegiatan pembelajaran yang mencapai kriteria sangat baik, sehingga aspek lainnya masih sangat perlu untuk ditingkatkan. Berbagai saran dan masukan yang diberikan penilai terkait aspek-aspek tersebut telah digunakan untuk merevisi RPP sehingga diperoleh RPP yang lebih baik dan layak digunakan dalam pembelajaran. Sementara itu, berdasarkan penilaian pada LKS diperoleh skor rata-rata 4,4 dari skor maksimal 5 dengan kriteria sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa LKS yang dikembangkan telah memenuhi syarat pengembangan LKS yang baik (Hendro Darmojo & Jenny R.E. Kaligis, 1992: 41-46). Selain itu, LKS yang dikembangkan juga telah memenuhi syarat untuk bisa memfasilitasi siswa dalam proses pembelajaran sesuai dengan komponen-komponen utama dari pendekatan kontekstual, yaitu adanya kegiatan untuk memfasilitasi siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan menurut dirinya sendiri, adanya dorongan untuk 108

44 menggali informasi dan pengetahuan siswa melalui pertanyaan, adanya kegiatan penemuan konsep oleh siswa, adanya masyarakat belajar, adanya pemodelan dalam konteks kehidupan sehari-hari, adanya umpan balik terkait materi yang baru saja dipelajari, dan adanya authentic assessment melalui aktivitas-aktivitas dalam proses pembelajaran (Masnur Muslich, 2007:43). Meskipun mendapatkan kriteria sangat baik, syarat konstruksi memperoleh skor paling rendah dibandingkan dengan aspek lain, yaitu 4,1 dari skor maksimal 5 dengan kriteria baik. Menurut Hendro Darmoji dan Jenny R.E. Kaligis (1992:41-46), syarat konstruksi berkaitan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran dan kejelasan kalimat yang harus tepat guna sehingga dapat dimengerti oleh siswa. Hal ini berarti bahwa penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosa kata, tingkat kesukaran dan kejelasan pada LKS yang dikembangkan tidak sebaik aspek-aspek lainnya. Selain itu, dari aspek materi juga masih dalam kriteria baik dengan skor 4,2 dari skor maksimal 5. Hal ini berarti bahwa aspek materi belum sebaik aspek-aspek yang mendapat kriteria sangat baik. Oleh karena itu, berbagai saran dan masukan terkait syarat konstruksi dan aspek materi serta aspek lain yang diberikan penilai telah digunakan sebagai bahan revisi untuk memperoleh LKS yang lebih baik. 2. Kepraktisan perangkat pembelajaran Perangkat pembelajaran berupa RPP dan LKS yang dihasilkan telah memenuhi kriteria praktis berdasarkan respons siswa dan guru serta hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran. Secara umum, respons siswa terhadap perangkat pembelajaran yang telah digunakan dalam pembelajaran adalah sangat 109

45 baik dan respons guru adalah baik. sementara itu, pelaksanaan proses pembelajaran yang diamati juga menunjukkan hasil yang baik. Hal ini berarti bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan praktis. Berdasarkan respons yang diberikan oleh siswa diperoleh skor rata-rata 3,5 dari skor maksimal 4 dengan kriteria sangat baik. Hal ini berarti bahwa perangkat yang dikembangkan membantu, memudahkan, dan memberikan manfaat kepada siswa dalam memahami materi segitiga dan segi empat. Proses pembelajaran yang disajikan dengan pertanyaan-pertanyaan yang bersifat menggali dan menuntun serta LKS yang disajikan dengan aktivitas-aktivitasnya dapat memfasilitasi siswa dengan baik. Berdasarkan hasil respons yang diberikan guru diperoleh skor 3,2 dari skor maksimal 4 dengan kriteria baik. Hal ini berarti bahwa 1) materi tersampaikan kepada siswa dengan baik, 2) penyajian RPP jelas dan runtut, serta langkahlangkah pembelajaran yang ditempuh bisa melibatkan keaktifan siswa, dan 3) LKS bisa memfasilitasi siswa dalam memperoleh makna dari pembelajaran yang telah dilakukan. Sementara itu, hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran memperoleh persentase 84,38 dengan kriteria baik. Hal ini berarti bahwa kegiatan belajar mengajar dapat dilaksanakan dengan baik sesuai dengan apa yang direncanakan. Dengan demikian, sesuai penjabaran di atas, RPP dan LKS yang dikembangkan praktis digunakan dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan Van den Akker (Rochmad, 2012:70) bahwa perangkat pembelajaran dikatakan praktis jika adanya nilai guna dan disukai dalam kondisi normal. 110

46 3. Keefektifan perangkat pembelajaran Berdasarkan hasil uji coba lapangan, perangkat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual dan model pembelajaran probing prompting yang dihasilkan telah memenuhi kualifikasi efektif. Secara umum, persentase ketuntasan siswa dalam tes yang dilakukan pada akhir pertemuan adalah 80% dengan kategori baik. Hal ini menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dapat memfasilitasi siswa sesuai dengan tujuan yang dimaksud. Ketercapaian hasil belajar menunjukkan tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran sehingga produk yang dikembangkan dapat dikatakan efektif. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Trisniawati (2013) bahwa pembelajaran dengan pendekatan kontekstual efektif dan penelitian yang dilakukan oleh Yuriska, dkk (2014) bahwa pembelajaran dengan probing prompting efektif. C. Keterbatasan Penelitian Penelitian pengembangan perangkat pembelajaran ini tidak terlepas dari beberapa keterbatasan sebagai berikut. 1. Perangkat pembelajaran yang dikembangkan hanya Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) 2. Perangkat pembelajaran yang diimplementasikan hanya pada materi sifat-sifat bangun datar segi empat, keliling dan luas segitiga, serta keliling dan luas segi empat 111

47 3. Implementasi hanya dilakukan pada salah satu sekolah yaitu SMP Negeri 2 Kretek dengan sampel siswa kelas VII B sebanyak 28 siswa 4. Penilaian kevalidan perangkat pembelajaran hanya dengan validitas isi 5. Implementasi pengajaran di dalam kelas seharusnya dilakukan sepenuhnya oleh guru, namun praktiknya pengajaran dilakukan oleh peneliti dengan dipantau guru 112