JURNAL PENDIDIKAN September 2010, Volume 2 Nomor 2

Transkripsi

1 JURNAL PENDIDIKAN September 2010, Volume 2 Nomor 2 Optimalisasi Pembelajaran Geometri Analit Pada Mahasiswa Pendidikan Matematika Melalui Lesson Study. (Hal. 120) Imam Sujudi Peningkatan Kualitas Pembelajaran Genetika Melalui Pembelajaran Berbasis Kelompok Memanfaatkan Media Sederhana. (Hal. 129) Ani Sulistyarsi Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Fisika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Gi. (Hal. 136) Erawan Kurniadi Peningkatan Penguasaan Konsep Optik Geometri Melalui Praktikum Dan Eksperimen Mahasiswa Program Studi Fisika Ikip Pgri Madiun Tahun Akademik 2010/2011. (Hal. 146) Heri Siswaya Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Metode Diskusi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. (Hal. 156) Jeffry Handhika Upaya Perbaikan Kualitas Pembelajaranan Struktur Aljabar 1 Melalui Model Diskusi Antar Kelompok. (Hal. 162) Sardulo Gembong

2 PENGANTAR REDAKSI Puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas rahmad dan karunia-nya Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun telah terbit untuk volume 2 no.2. Berbagai penelitian yang mengkaji secara mendalam tentang pembelajaran MIPA telah banyak di kaji oleh berbagai peneliti pendidikan. Namun, implementasinya masih terasa belum sampai pada praktisi pendidikan. Untuk menyebarluaskan hasilhasil penelitian agar dapat digunakan sebagai bahan acuan pembelajaran terutama bagi dunia pendidikan, Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun pada volume ini memuat tiga hasil penelitian tentang pendidikan fisika, satu penelitian tentang pendidikan matematika, dan satu penelitian pendidikan biologi. Sumbang saran berbagai pihak sangat diharapkan dalam upaya meningkatkan kualitas Jurnal Pendidikan MIPA IKIP PGRI Madiun, dan akhirnya redaksi berharap semoga tulisan dalam edisi ini dapat bermanfaat bagi seluruh pembaca sehingga mampu menmbah wawasan di bidang pendidikan Redaksi 119

3 OPTIMALISASI PEMBELAJARAN GEOMETRI ANALIT PADA MAHASISWA PENDIDIKAN MATEMATIKA MELALUI LESSON STUDY Oleh Imam Sujudi Program Studi Pendidikan Matematika ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk 1) meningkatkan kerjasama Tim Dosen pada mata kuliah geometri analit. 2) meningkatkan penguasaan konsep mahasiswa dan 3) meningkatkan keterlaksanaan pembelajaran geometri analit. Jenis penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu dengan pendekatan strategi Lesson Study melalui tahapan plan, do dan see. Kegiatan dilakukan pada mahasiswa S1 Pendidikan Matematika IKIP PGRI Madiun angkatan 2009/2010. Pengamat atau observer terdiri dari Tim Dosen mata kuliah geometri analit sebagi teman sejawat. Parameter yang diukur adalah kerjasama tim dosen, interaksi mahasiswa, pengusaan konsep mahasiswa melalui keaktifan mahasiswa. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran geometri analit melalui Lesson Study dapat 1) meningkatkan kerjasama tim dosen, 2) membelajaran menjadi berpusat pada proses belajar, 3) belajar berlangsung secara aktif dan interaktif, 4) adanya pengalamanpengalaman pembelajaran yang muncul saat pembelajaran berlangsung, 5) adanya pembelajaran yang memberikan kebebasan dan pemberian wewenang/dukungan yang baik terhadap mahasiswa. Kata Kunci : Optimalisasi Pembelajaran Geometri Analit, Lesson Study A. Pendahuluan Lesson Study adalah suatu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas yang saling belajar untuk membangun masyarakat belajar. Perlu diketahui bahwa Lesson Study bukan suatu metode/model pembelajaran, tetapi merupakan suatu model pembinaan profesi pendidik dengan kebersamaan dan saling belajar di antara para pendidik. Kolegialitas :1) membicarakan praktik pembelajaran, 2) saling mengobservasi kelas pembelajaran, 3) membuat gagasan 120

4 121 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : bersama mengenai kelas, 4) untuk saling mendorong satu sama lain dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Dalam menyusun perangkat rencana pembelajaran, banyak hal yang didiskusikan, diantaranya: Bagaimana pemfokusan pembelajaran yang sesuai dengan rencana pemecahan masalah pembelajaran yang dihadapi mahasiswa, misalnya : 1) Pencapaian aspek kognitif pada level tinggi, yaitu: analisis, evaluasi dan kreasi, 2) Pengembangan kompetensi mahasiswa pada aspek afektif, 3) Peningkatan kualitas iman, taqwa dan akhlak mulia, 4) Kemandirian belajar mahasiswa, 5) Menumbuhkembangkan keberanian mahasiswa mengemukakan pendapat yang bertanggung jawab dan rasa percaya diri. problem solving, problem base learning, atau reality base learning. Lesson study perlu diterapkan karena beberapa alasan yang mendasarinya diantaranya: 1) pengembangan lesson study dilakukan dan didasarkan pada hasil sharing pengetahuan profesional yang mempertimbangkan pada praktek dan hasil pembelajaran yang dilaksanakan para dosen, 2) penekanan dari lesson study adalah para mahasiswa agar memiliki kualitas belajar, 3) pengembangan kompetensi mahasiswa dijadikan fokus dan titik perhatian utama dalam pembelajaran di kelas, 4) berdasarkan pengalaman real di kelas, lesson study mampu menjadi landasan bagi pengembangan pembelajaran, dan 5) Lesson study akan menempatkan peran para dosen sebagai peneliti pembelajaran. B. Pembahasan Kegiatan Lesson Study 1 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Melakukan pengamatan pendahuluan untuk mengetahui kondisi awal mahasiswa dan keadaan kelas. c. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. d. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting)

5 122 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Memotivasi siswa dengan pertanyaan. 3) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Dosen model membagi mahasiswa menjadi beberapa kelompok. 2) Dosen model membentuk 6 kelompok yang terdiri dari 6 atau 7 mahasiswa pada tiap kelompoknya. 3) Mahasiswa mendiskusikan materi dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 4) Dosen model meminta perwakilan dari masing-masing kelompok mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. 5) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan digunakan untuk melakukan melakukan lesson study 2 dengan menggunakan instrumen pengamatan yang didapat dari kegiatan lesson study 1. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran diskusi. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer

6 123 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : mendiskusikan hasil kegiatan lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan lesson study 1. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan lesson study 1 diantaranya: a. Perlunya pengelolaan kelas sewaktu melakukan kegiatan diskusi kelas, b. Perlunya kesiapan masing-masing kelompok, c. Masih adanya siswa yang belum belajar secara baik dalam kelompok, d. Dosen model perlu lebih aktif memantau mahasiswa yang melakukan kegiatan diskusi kelas, e. Posisi duduk mahasiswa perlu diatur secara baik, f. Perlu diadakan evaluasi. Kegiatan Lesson Study 2 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. c. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting) Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Mahasiswa mendiskusikan materi dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 2) Dosen model meminta perwakilan dari masing-masing kelompok mahasiswa untuk mempresentasikan hasil

7 124 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : diskusi. 3) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan evaluasi. 3) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan digunakan untuk melakukan melakukan lesson study 3 dengan menggunakan instrumen pengamatan yang didapat dari kegiatan lesson study 2. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran diskusi. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer mendiskusikan hasil kegiatan lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan lesson study 2. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan lesson study 2 diantaranya: a. Perlu dimotivasi untuk masing masing kelompok dan memberikan reward (penghargaan) atau point tambahan nilai bagi mahasiswa yang aktif. b. Penunjukan langsung kelompok yang mempresentasikan materi pembelajaran oleh dosen model, c. Pemberian motivasi bagi mahasiswa yang sudah mempresentasikan materi pembelajaran agar selalu memperhatikan proses pembelajaran dengan baik sampai pembelajaran selesai, d. Dosen model perlu memberikan tambahan penjelasan kepada kelompok yang selesai mempresentasikan materi,

8 125 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : e. Perlu menggunakan media lain dalam menyampaikan materi. Kegiatan Lesson Study 3 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Para dosen bekerjasama secara kolaboratif dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. c. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting) Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Mahasiswa mendiskusikan materi dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 2) Dosen model meminta perwakilan dari masing-masing kelompok mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan evaluasi. 3) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif dan digunakan untuk melakukan melakukan open lesson study dengan menggunakan instrumen pengamatan yang didapat dari

9 126 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : kegiatan lesson study 3. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti pembelajaran diskusi. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer mendiskusikan hasil kegiatan lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan lesson study 3. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan lesson study 3 diantaranya: a. Perlu pemahaman konsep materi awal mahasiswa, b. Dosen model perlu memberikan pemahaman materi awal pada mahasiswa pada saat awal pembelajaran, c. Menunjuk langsung secara acak mahasiswa untuk presentasi di depan kelas. d. Perlunya kegiatan praktikum bagi mahasiswa untuk menguatkan kemampuan analisisnya. Kegiatan Open Lesson Study 1. Perencanaan (planning) Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah sebagai berikut. a. Dosen model bekerjasama secara kolaboratif dengan tim observer dalam membuat perencanaan pembelajaran b. Menyusun silabus dan rencana pembelajaran. c. Menyusun lembar pengamatan pembelajaran Open Lesson Study. 2. Pelaksanaan (acting) Kegiatan ini merupakan penerapan dari planning atau perencanaan yang sesuai dengan skenario pembelajaran. a. Kegiatan Awal. 1) Memberi salam dan menanyakan keadaan siswa. 2) Menyampaikan tujuan, manfaat pelajaran dan kegiatan yaitu mahasiswa akan berdiskusi secara kelompok dan

10 127 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : mempresentasikan hasil diskusinya. b. Kegiatan Inti 1) Mahasiswa mendiskusikan materi dalam dan menunjuk salah satu dari anggota kelompok bertugas mempresentasikan hasil diskusi. 2) Dosen model mahasiswa untuk mempresentasikan hasil diskusi. 3) Dosen model dan observer memantau kegiatan yang dilakukan mahasiswa. c. Kegiatan Penutup 1) Dosen model bersama mahasiswa membuat kesimpulan. 2) Dosen model memberikan evaluasi. 3) Dosen model memberikan salam penutup. 3. Pengamatan (observing) Dalam pelaksanaan pengamatan ini, dosen model berkolaborasi dengan observer untuk mendapatkan pembelajaran yang efektif. Pengamatan terhadap aktifitas mahasiswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Observer melakukan pengamatan terhadap aktifitas pembelajaran yang berlangsung. 4. Refleksi (Reflecting) Dalam kegiatan refleksi ini dosen model bersama observer mendiskusikan hasil kegiatan open lesson study. Dari hasil yang diperoleh didapatkan beberapa hal yang perlu didiskusikan, dianalisis dan ditindaklanjuti ketercapaian dari kegiatan open lesson study. Diantara masukan yang didapat dalam kegiatan open lesson study diantaranya: a. Kegitan pembelajaran berjalan dengan baik, b. Efektif dalam pengelolaan waktu, c. Kemampuan mahasiswa bertambah dengan ditunjukkannya keberanian dan percaya diri yang tinggi bagi mahasiswa yang menyampaikan materi, d. Hasil evaluasi yang ada peningkatan. C. Kesimpulan Dari kegiatan lesson study yang sudah dilakukan di semester VI A program studi pendidikan matematika pada tahun

11 128 Imam Sujudi ; Optimalisasi Pembelajaran... : akademik 2009/2010 diperoleh hasil sebagai berikut: 1. Pembelajaran menjadi berpusat pada proses belajar, 2. Belajar berlangsung secara aktif dan interaktif, 3. Adanya pengalaman-pengalaman pembelajaran yang muncul saat pembelajaran berlangsung. 4. Adanya pembelajaran yang memberikan kebebasan dan pemberian wewenang/dukungan yang baik terhadap mahasiswa.

12 PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN GENETIKA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS KELOMPOK MEMANFAATKAN MEDIA SEDERHANA Oleh: ANI SULISTYARSI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FPMIPA IKIP PGRI MADIUN ABSTRAK Praktik pembelajaran konvensional dengan teknik komunikasi oral cenderung menekankan pada bagaimana guru mengajar (teacher-centered) dari pada bagaimana siswa belajar (student-centered), hasilnya ternyata tidak banyak memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa. Lesson Study dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif guna mendorong terjadinya peningkatan kualitas pembelajaran. Pembelajaran kelompok memanfaatkan media sederhana dicoba untuk diterapkan disertai dengan pemanfaatan media sederhana dalam pemodelan genetika. Hasil dari implementasinya adalah peningkatan kualitas pembelajaran yang ditunjukkan oleh: 1) pembelajaran berbasis kelompok mengubah mahasiswa menjadi lebih siap dan lebih respon dalam belajar, 2) komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan dengan dosen meningkat frekwensinya, 3) pemanfaatan media sederhana memudahkan pemodelan genetika dan berdampak pada peningkatan pemahaman. Kata kunci: pembelajaran kelompok, media sederhana, kualitas pembelajaran A. Pendahuluan Isu tentang pendidikan di Indonesia masih hangat untuk diperdebatkan, terutama menyangkut kualitasnya. Kualitas pendidikan di Indonesia masih sangat rendah tingkat kompetisi dan relevansinya. Laporan United Nation Development Program (UNDP) tahun 2005 mengungkapkan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia menempati posisi ke-110 dari 117 negara. Laporan UNDP tersebut mengindikasikan bahwa kualitas pendidikan di Indonesia relatif rendah. Sadar akan hasil-hasil pendidikan yang belum memadai, maka banyak upaya telah dilakukan oleh pemerintah Indonesia untuk 129

13 130 Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran... : melakukan perbaikan. Upaya-upaya tersebut, adalah melakukan perubahan atau revisi kurikulum secara berkesinambungan, program kemitraan antara sekolah dengan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, proyek peningkatan kualifikasi guru dan dosen, dan masih banyak program lain dilakukan untuk perbaikan hasil-hasil pendidikan. Upaya-upaya tersebut telah dilakukan secara intensif, tetapi pengemasan pendidikan sering tidak sejalan dengan hakikat belajar dan pembelajaran. Dengan kata lain, reformasi pendidikan yang dilakukan di Indonesia masih belum seutuhnya memperhatikan konsepsi belajar dan pembelajaran. Reformasi pendidikan seyogyanya dimulai dari bagaimana siswa dan guru belajar dan bagaimana guru mengajar, bukan semata-mata pada hasil belajar. Reformasi pendidikan hendaknya dimaknai sebagai upaya penciptaan program-program yang berfokus pada perbaikan praktik mengajar dan belajar, bukan semata-mata berfokus pada perancangan kelas dengan teacher proof curriculum. Dengan demikian, praktik-praktik pembelajaran benar-benar ditujukan untuk mengatasi kegagalan siswa belajar. Salah satu alternatif atau upaya guna mengatasi masalah praktik pembelajaran yang selama ini dipandang kurang efektif adalah Lesson Study yang belakangan ini sering diperbincangkan didunia pendidikan. Seperti dimaklumi, bahwa sudah sejak lama praktik pembelajaran di Indonesia pada umumnya cenderung dilakukan secara konvensional yaitu melalui teknik komunikasi oral. Praktik pembelajaran konvensional semacam ini lebih cenderung menekankan pada bagaimana guru mengajar (teacher-centered) dari pada bagaimana siswa belajar (student-centered), dan secara keseluruhan hasilnya dapat kita maklumi yang ternyata tidak banyak memberikan kontribusi bagi peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa. Untuk merubah kebiasaan praktik pembelajaran dari pembelajaran konvensional ke pembelajaran yang berpusat kepada siswa memang tidak mudah, terutama di kalangan guru yang tergolong pada kelompok laggard (penolak perubahan/inovasi). Dalam hal ini, Lesson Study tampaknya dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif guna mendorong terjadinya perubahan dalam praktik pembelajaran di Indonesia menuju ke arah yang jauh lebih efektif.

14 131 Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran... : Lesson Study bukanlah suatu strategi atau metode dalam pembelajaran, tetapi merupakan salah satu upaya pembinaan untuk meningkatkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh sekelompok guru atau dosen secara kolaboratif dan berkesinambungan, dalam merencanakan, melaksanakan, mengobservasi dan melaporkan hasil pembelajaran. Slamet Mulyana (2007) memberikan rumusan tentang Lesson Study sebagai salah satu model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan pada prinsip-psrinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar. Bill Cerbin & Bryan Kopp mengemukakan bahwa Lesson Study memiliki 4 (empat) tujuan utama, yaitu untuk : (1) memperoleh pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana siswa belajar dan guru mengajar; (2) memperoleh hasil-hasil tertentu yang dapat dimanfaatkan oleh para guru lainnya, di luar peserta Lesson Study; (3) meningkatkan pembelajaran secara sistematis melalui inkuiri kolaboratif. (4) membangun sebuah pengetahuan pedagogis, dimana seorang guru dapat menimba pengetahuan dari guru lainnya. Lewis (2002) mengemukakan bahwa ada 8 (delapan) peluang yang dapat diperoleh oleh guru atau dosen, apabila dia melaksanakan LS secara berkesinambungan. Ke-8 peluang tersebut sangat erat kaitannya dengan pengembangan profesionalisme guru atau dosen, yaitu (1) memikirkan dengan cermat mengenai tujuan pembelajaran, materi pokok, dan bidang studi, (2) mengkaji dan mengembangkan pembelajaran yang terbaik yang dapat dikembangkan, (3) memperdalam pengetahuan mengenai materi pokok yang diajarkan, (4) memikirkan secara mendalam tujuan jangka panjang yang akan dicapai yang berkaitan dengan siswa, (5) merancang pembelajaran secara kolaboratif, (6) mengkaji secara cermat cara dan proses belajar serta tingkah laku siswa, (7) mengembangkan pengetahuan pedagogis yang kuat penuh daya, dan (8) melihat hasil pembelajaran sendiri melalui mata siswa dan kolega. Dalam tahap perencanaan, para guru atau dosen yang tergabung dalam Lesson Study berkolaborasi untuk menyusun RPP yang mencerminkan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan rancangan pembelajaran yang diyakini

15 132 Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran... : mampu membelajarkan siswa secara efektif serta membangkitkan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Pada tahap ini team LS juga menyusun instrument pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pada tahapan yang kedua, terdapat dua kegiatan utama yaitu: (1) kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh salah seorang guru yang disepakati atau atas permintaan sendiri untuk mempraktikkan RPP yang telah disusun bersama, dan (2) kegiatan pengamatan atau observasi yang dilakukan oleh anggota atau komunitas Lesson Study yang lainnya. Kegiatan refleksi dilakukan dalam bentuk diskusi yang diikuti seluruh peserta Lesson Study yang dipandu oleh salah satu team LS yang ditunjuk. Refleksi ini bertujuan untuk menemukan kelebihan dan kekurangan pelaksanaan pembelajaran. Diskusi dimulai dari penyampaian kesan-kesan guru atau dosen yang telah mempraktikkan pembelajaran, dengan menyampaikan komentar atau kesan umum maupun kesan khusus atas proses pembelajaran yang dilakukannya, misalnya mengenai kesulitan dan permasalahan yang dirasakan dalam menjalankan RPP yang telah disusun. Kritik dan saran diarahkan dalam rangka peningkatan kualitas pembelajaran dan disampaikan secara bijak tanpa merendahkan atau menyakiti hati guru atau dosen yang membelajarkan. Masukan yang positif dapat digunakan untuk pelaksanaan Lesson Study berikutnya. B. Pembahasan Dalam pelaksanaan tahap pertama pelaksanaan pembelajaran LS yaitu perencanaan dimana guru atau dosen yang menjadi model beserta team berdiskusi membahas mengenai desain pembelajaran yang akan dilaksanakan pada saat pembelajaran. Dari hasil pelaksanaan pembelajaran diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut: 1. Pembelajaran LS yang berbasis dengan kelompok, menjadikan sifat egois dari masing-masing anggota kelompok muncul karena menginginkan menjadi yang terbaik tanpa menghiraukan anggota kelompoknya yang belum paham. 2. Banyak mahasiswa yang belum siap dalam menghadapi pembelajaran dengan ditandai masih banyak mahasiswa yang tidak

16 133 Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran... : membawa buku penunjang dan ada mahasiswa yang miskonsepsi terhadap materi yang dipelajari 3. Masih banyak mahasiswa yang tidak respon terhadap materi pelajaran dimungkinkan karena adanya suasana pembelajaran yang berbeda dengan biasanya menjadikan mahasiswa perlu menyesuaikan diri 4. Komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan dosen masih kurang 5. Mahasiswa tampak tidak siap dan tidak paham apa yang sedang dipelajari 6. Terdapat mahasiswa yang merasa acuh tak acuh terhadap pembelajaran Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: 1. Sebelum dimulai proses pembelajaran sebaiknya mahasiswa diberitahu materi apa yang akan dipelajari dan mahasiswa diberikan beberapa referensi mengenai materi yang akan dipelajari 2. Perlu memberikan motivasi-motivasi kepada mahasiswa pada tahap awal pembelajaran Hasil pelaksanaan pembelajaran tahap kedua diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut: 1. Proses pembelajaran menjadi lebih hidup ditandai dengan hidupnya komunikasi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan antara mahasiswa dengan dosen. 2. Mahasiswa lebih siap dalam menerima pelajaran 3. Bahan kimia yang sulit untuk didapat menjadikan praktikum kurang maksimal 4. Aspek-aspek pembelajaran muncul pada diri mahasiswa 5. Masih terdapat mahasiswa yang kurang antusias terhadap pembelajaran 6. Pembelajaran menjadi lebih hidup, komunikasi antara individu dengan individu dan individu dengan dosen lebih terjalin Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: perlu mengkroscek kesiapan siswa dengan mengadakan pretest Hasil pelaksanaan pembelajaran tahap ketiga diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut:

17 134 Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran... : Untuk proses pembelajaran ini mahasiswa lebih aktif dan lebih baik, jika dilihat dari aspek kognitif, afektif dan psikomorik semua aspek ini nampak pada hampir semua mahasiswa 2. Pada proses pembelajaran ini mahasiswa bisa dikatakan hampir semua melakukan aktivitas pembelajaran, tapi masih ada satu mahasiswa yang memang dari pembelajaran yang pertama sampai yang ketiga ini menampakkan sikap yang sama yaitu merasa acuh tak acuh terhadap proses pembelajaran 3. Dilihat dari awal sampai akhir proses pembelajaran lebih baik mahasiswa lebih aktif dan bisa dikatakan ada kemajuan yang lebih bagus dibandingkan dengan proses pembelajaran yang sebelumnya walaupun pada proses pembelajaran ada beberapa mahasiswa yang masih bermain-main sendiri tanpa memperhatikan apa yang dipelajari 4. Dari pembelajaran kali ini mahasiswa lebih aktif dibandingkan dengan sebelumnya dan bisa dikatakan hampir 75% mahasiswa aktif dalam pembelajaran tetapi ada mahasiswa yang kurang fokus dalam pembelajaran. Dari hasil pengamatan ada juga mahasiswa yang pasif saat pembelajaran langsung. Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: 1. Perlu memotivasi mahasiswa secara terus menerus 2. Perlu mengadakan evaluasi akhir dalam proses pembelajaran Hasil pelaksanaan pembelajaran tahap keempat diperoleh beberapa masukan dari observer sebagai berikut: 1. Mahasiswa lebih sulit dalam memahami konsep materi 2. Mahasiswa mulai bosan dengan pembelajaran karena diadakan secara terus menerus 3. Mahasiswa kurang maksimal dalam pembelajaran 4. Desain tempat duduk yang kurang mendukung menjadikan diskusi kurang maksimal 5. Proses kooperatif kurang berjalan dengan maksimal 6. Diskusi kelompok yang belum berjalan dengan baik Tindakan perbaikan berdasarkan hasil pengamatan: 1. Setting tempat duduk perlu dilakukan lebih baik sehingga membantu anggota kelompok bekerja sama

18 135 Ani Sulistyarsi ; Peningkatan Kualitas Pembelajaran... : Mahasiswa masih kurang mampu memahami materi yang relatif lebih butuh penalaran Pemanfaatan media sederhana menggunakan biji-bijian dan kancing baju memudahkan pemodelan genetika. Mahasiswa mengalami proses pembelajaran bermakna yang memudahkan pemahaman dan mengingat konsep. Dampak akhir yang dipetik adalah peningkatan pemahaman terhadap knsep genetika. C. Kesimpulan 1. Pembelajaran berbasis kelompok mengubah mahasiswa menjadi lebih siap dan lebih respon dalam belajar. 2. Komunikasi dan interaksi antara mahasiswa dengan mahasiswa dan dengan dosen meningkat frekwensinya. 3. Pemanfaatan media sederhana memudahkan pemodelan genetika dan berdampak pada peningkatan pemahaman. D. Pustaka Akhmad Sudrajat Lesson Study untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Pembelajaran. 3http://paremgpm.wordpress.com/2010/06/03/lesson-studyuntuk-meningkatkan-proses-dan-hasil-pembelajaran/ Slamet Mulyana Lesson Study (Makalah). Kuningan: LPMP- Jawa Barat Wikipedia Lesson Study. Online: Bill Cerbin & Bryan Kopp. A Brief Introduction to College Lesson Study. Lesson Study Project. online: http :// Catherine Lewis Does Lesson Study Have a Future in the United States?. Online: Lesson Study Research Group online:

19 PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR FISIKA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GI ERAWAN KURNIADI FPMIPA IKIP PGRI MADIUN ABSTRAK Model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian dilakukan di kelas VII E MTs Negeri 1 Madiun yang pada tiap siklusnya dilakukan pengukuran terhadap kualitas pelaksanaan pembelajaran, motivasi belajar siswa, dan hasil belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, metode angket, dan metode tes. Metode observasi digunakan untuk memperoleh data kualitas pelaksanaan pembelajaran. Metode angket digunakan untuk memperoleh data motivasi belajar siswa. Metode tes digunakan untuk memperoleh data kemampuan kognitif siswa. Kualitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sebesar 79,5 dan meningkat pada siklus II sebesar 90,90. Hasil motivasi belajar siswa pada siklus I 86,09, dan siklus II 92,25. Kemampuan kognitif rata-rata pada pembelajaran sebelumnya 62,00, siklus I sebesar 65,00, dan siklus II 74,94. Simpulan: penerapan model pembelajaran koopertaif tipe GI dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus siswa kelas VII E MTs Negeri 1 Madiun. Kata kunci: motivasi, Group Investigation, hasil belajar A. PENDAHULUAN Salah satu permasalahan pendidikan yang dihadapi bangsa Indonesia adalah rendahnya mutu pendidikan, khususnya pendidikan dasar dan menengah. Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui berbagai pelatihan dan peningkatan kualifikasi guru, penyempurnaan kurikulum, pengadaan buku dan alat pengajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan peningkatan mutu manajemen sekolah. Namun demikian, pengukuran terhadap berbagai indikator mutu pendidikan belum menunjukkan hasil yang memadai. Masalah yang ditemukan dalam pelaksanaan pembelajaran di MTs Negeri 1 Madiun adalah hasil belajar siswa masih relatif rendah. 136

20 137 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : Nilai ulangan harian di kelas VIIE rata-ratanya mencapai 62, berada dibawah rata-rata nilai SKBM yaitu 65. Berdasarkan informasi dari guru, salah satu faktor penyebabnya adalah motivasi belajar siswa yang masih rendah. Jika dibiarkan secara terus menerus, maka siswa akan enggan belajar fisika sehingga hasil belajarnya cenderung rendah. Berdasarkan kondisi diatas, maka perlu diupayakan model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga hasil belajar siswa mengalami peningkatan. Pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang sangat berguna untuk menumbuhkan kemampuan kerjasama, berfikir kritis dan kemampuan membantu teman sehingga diharapkan akan berdampak pada peningkatan motivasi siswa. Pencapaian tujuan melalui model pembelajaran non kooperatif cenderung pada persaingan perorangan sehingga dalam prosesnya banyak siswa yang malu bertanya pada guru, pura-pura telah paham pada materi yang dijelaskan guru, siswa yang diam dianggap telah paham. Kondisi ini memicu siswa yang pandai untuk membiarkan temannya yang kurang pandai agar tidak menjadi pesaingnya. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa yang pandai akan berusaha membantu dan mendorong temannya untuk sama-sama berhasil sehingga siswa yang kurang pandai akan termotivasi. Pada pembelajaran kooperatif, tujuan kelompok tidak hanya menyelesaikan tugas, tetapi juga memastikan bahwa anggota kelompok telah mengambil peran dan memberi kontribusi untuk menguasai tugas yang diberikan. Dengan demikian siswa yang pandai harus membantu menjelaskan kepada temannya yang kurang atau belum menguasai sehingga tercapai tujuan bersama. Jadi tujuan pembelajaran kooperatif adalah menciptakan situasi dimana keberhasilan individu ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompok. Model pembelajaran kooperatif ada bermacam-macam diantaranya tipe STAD, GI, Jigsaw dan lain-lain. Dalam penelitian ini dipilih model pembelajaran koopertif tipe GI (Group Investigation) karena fase-fase pembelajarannya paling kompleks, sehingga penerapannya cocok untuk kelas tinggi atau unggulan seperti kelas VII E MTsN 1 Madiun. Fase-fase model pembelajaran kooperatif tipe GI

21 138 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : diantarannya yaitu seleksi topik, merencanakan kerja sama, implementasi, analisis dan sintesis, penyajian hasil akhir, evaluasi dan memberi penghargaan terhadap usaha-usaha kelompok atau individu. Harapan akhir, pembelajaran kooperatif tipe GI dapat lebih memacu peningkatan hasil belajar siswa. Model pembelajaran kooperatif tipe GI adalah model pembelajaran kooperatif yang paling kompleks dan paling sulit untuk diterapkan. Metode ini pertama-tama dirancang oleh Herbert Thelen, dan selanjutnya diperluas oleh Sharan dan kawan-kawan. Model pembelajaran kooperatif GI termasuk model pembelajaran kooperatif murni, karena melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi.metode ini menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Berdasarkan uraian diatas, pembelajaran koopertaif tipe GI dapat diterapkan pada semua jenis pelajaran termasuk fisika dan berbagai tingkat usia serta dapat juga digunakan pada semua pokok bahasan, salah satunya pada pokok bahasan gerak lurus. Adapun deskripsi langkahlngakah pembelajaran kooperatif tipe GI yang dilaksanakan dalam berbagai tahap sesuai dengan Sharan dan kawan-kawan adalah sebagai berikut: 1. Seleksi topik Para siswa memilih berbagai subtopik dalam suatu wilayah masalah umum ynag biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Selanjutnya para siswa diorganisasikan menjadi 2 hingga 6 orang anggota tiap kelompok menjadi kelompok-kelompok yang berorientasi pada tugas. Komposisi klompok heterogen baik dalam jenis kelamin, etnik, maupun kemampuan akademik. 2. Perencanaan kooperatif Para siswa beserta guru merencanakan prosedur belajar khusus tugas dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan sub topik yang telah dipilih setiap kelompok 3. Implementasi Para siswa menerapkan rencana yang telah mereka kembangkan di

22 139 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : dalam tahap kedua. Kegiatan pembelajaran hendaknya melibatkan aktifitas siswa dengan ketrampilan yang luas dan hendaknya mengarahkan siswa kepada jenis-jenis sumber belajar yang berbeda. Guru secara ketat mengikuti kemajuan tiap kelompok dan menawarkan bantuan bila diperlukan. 4. Analisis dan sintesis Para siswa menganalisis dan mengevaluasi inforamsi pada tahap ketiga dan merencanakan informasi tersebut diringkas dan disajikan dengan cara yang menarik sebagai bahan untuk dipresentasikan didepan kelas. 5. Penyajian hasil akhir Semua kelompok menyajikan suatu presentasi yang menarik dari sub topik yang telah dipelajari. Presentasi kelompok dikoordinasikan oleh guru. 6. Evaluasi Guru beserta siswa melakukan evaluasi mengenai kontribusi tiap kelompok terhadap pekerjaan kelas sebagai suatu keseluruhan. Evaluasi dapat mencakup tiap siswa secara individual atau kelompok, atau keduanya. 7. Penghargaan kelompok Guru memberikan penghargaan untuk menghargai upaya dan hasil belajar individu maupun kelompok. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII E MTs Negeri I Madiun yang berjumlah 46 orang siswa.. Kelas VII E dipilih sebagai subyek penelitian dengan alasan kemampuan awal siswa termasuk kualifikasi sedang. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) atau classroom action research yang dicirikan dengan adanya tindakan dalam memudahkan memecahkan permasalahan. Pelaksanaan pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui beberapa siklus yang masing-masing terdiri dari kegiatan perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah: 1) hasil observasi kualitas pelaksanaan pembelajaran, 2) nilai kemampuan kognitif, 3) motivasi belajar siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan metode observasi, tes, dan angket. Observasi yang

23 140 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : digunakan dalam penelitian ini adalah observasi langsung menggunakan lembar observasi yang ditujukan untuk mengukur kualitas pelaksanaan pembelajaran. Data hasil belajar siswa diambil diakhir kegiatan belajar mengajar dengan menggunakan instrument berupa soal obyektif sebanyak 5 soal. Metode tes digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Metode angket digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif meliputi: 1) reduksi data, 2) deskripsi data, 3) penarikan kesimpulan. B. PEMBAHASAN 1. Pelaksanaan Pembelajaran Dengan Model Kooperatif Tipe GI Hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I dan siklus II dirangkum pada tabel berikut : Perbandingan Hasil Pelaksanaan Pembelajaran Uraian Siklus I Siklus II Peningkatan Target Siklus I Siklus II Jumlah skor Persentase 79,5 90,90 11, Keterangan: Jumlah skor maksimum 44 Tabel tersebut menunjukkan kualitas pelaksanaan pembelajaran pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Peningkatan tersebut disebabkan guru dalam menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran kepada siswa sudah sesuai keruntututan materi dan guru aktif dalam memotivasi siswa dengan memberi pertanyaan lebih kepada siswa, sehingga lebih dari 5 siswa yang bertanya, dan mengemukakan pendapat.2. Refleksi Siklus I Evaluasi tindakan dilakukan untuk mengetahui kelemahankelemahan selama tindakan siklus I. Berdasarkan data hasil tindakan ditunjukkan kelemahan-kelemahan, yaitu: a. Siswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan 8 siswa. b. Terdapat 2 dari 7 kelompok belajar yang aktif dalam melakukan diskusi dan mengemukakan pendapat hanya 1 orang siswa.

24 141 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : c. Terdapat 10 dari 46 siswa masih mengalami kesulitan dalam melakukan diskusi sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan. d. Rata-rata kemampuan kognitif kurang dari SKBM, yaitu 64,72. e. Nilai rata-rata motivasi belajar siswa mencapai 86,08 dan belum sesuai dengan target yang ditentukan. 3. Rencana Tindakan Siklus II Berdasarkan kelemahan-kelemahan pada pelaksanaan tindakan pada siklus I disusun tindakan pada siklus II sebagai berikut : a. Memberi motivasi siswa agar siswa berani mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan dengan memberi nilai tambah (+) bagi siswa yang bertanya dan menjawab pertanyaan b. Memberikan penghargaan berupa nilai (+) pada kelompok yang melakukan diskusi sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan dan siswa yang aktif dalam mengemukakan pendapat. c. Lebih aktif dalam memberikan bimbingan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam melakukan diskusi. d. Guru lebih meningkatkan kemampuan dalam menyampaikan materi agar siswa bisa memahami materi yang disampaikan. e. Guru aktif dalam memberikan inovasi dalam membangkitkan motivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. 4. Refleksi Siklus II Pada tahap ini dikaji peningkatan-peningkatan yang muncul selama pelaksanaan siklus II dibandingkan siklus I. Berdasarkan hasil pengamatan peningkatan yang terjadi meliputi : a. Siswa yang aktif dalam mengajukan pertanyaan dan mengemukakan pendapat 8 siswa. b. Dalam setiap kelompok yang aktif dalam diskusi dan mengemukakan pendapat 2 siswa. c. 24 dari 46 siswa sudah memahami prosedur dalam melakukan diskusi sesuai dengan prosedur yang telah ditentukan.. d. Kemampuan kognitif siswa meningkat, rata-rata 75,91. e. Hasil motivasi belajar siswa meningkat 92,25, tetapi masih belum sesuai dengan target yang telah ditentukan yaitu 95. Peningkatan tersebut, membuktikan bahwa hasil

25 142 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : pelaksanaan pada siklus II lebih baik dibanding siklus I dan hasil motivasi belajar mengalami peningkatan meskipun belum mencapai target yang diinginkan. 5. Motivasi Belajar Siswa Perbandingan motivasi belajar siswa dari siklus I ke siklus II disajikan dalam tabel berikut : Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa Uraian Hasil observasi motivasi siswa dalam KBM Target Pencapaian Peningkatan Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II ,08 92,25 6,17 Tabel tersebut menunjukkan hasil motivasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I tetapi tidak sesuai dengan target yang telah ditentukan. 100,00% 80,00% 60,00% 40,00% 20,00% 0,00% A B C D E Siklus 1 siklus 2 Grafik Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan: A = Partisipasi dalam kelompok B = Motivasi dalam mendalami pelajaran C = Ketertarikan pada pelajaran fisika D = Dorongan untuk bersaing dalam berprestasi E = Motivasi berprestasi

26 143 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : Motivasi belajar siswa pada siklus II mengalami peningkatan dibandingkan siklus I. Dari 5 indikator yang ditentukan, partisipasi dalam kelompok pada siklus I adalah 93,91% meningkat menjadi 95,65% pada siklus II dengan peningkatan 1,74. Motivasi dalam mendalami pelajaran pada siklus I adalah 86,96% meningkat menjadi 92,12% pada siklus II dengan peningkatan 5,17. Ketertarikan pada pelajaran fisika pada siklus I adalah 88,26% meningkat menjadi 90,86% pada siklus II dengan peningkatan 2,60. Dorongan untuk bersaing dalam berprestasi pada siklus I adalah 88,69% meningkat menjadi 90,00% pada siklus II dengan peningkatan 1,31. Motivasi berprestasi pada siklus I adalah 72,60% meningkat menjadi 92,60% pada siklus II dengan peningkatan 20,0. 1. Hasil Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kemampuan kognitif siswa dari siklus I ke siklus II dirangkum pada tabel berikut: Perbandingan Hasil Kemampuan Kognitif Siswa Uraian Target Pencapaian Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 64,72 75,91 65,00 75,91 Peningkatan 11,19 Tabel tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar. Hasil ulangan I yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus I menunjukkan bahwa siswa yang mendapat nilai dibawah 65 sebanyak 11 siswa. Siswa yang mendapat nilai diatas 65 sebanyak 35. Ini berarti pada siklus I terdapat sebanyak 11 siswa yang belum tuntas, dengan peningkatan 5. Hasil ulangan II yang dilakukan pada akhir pembelajaran siklus II menunjukkan bahwa siswa yang mendapatkan nilai dibawah 75 sebanyak 4 siswa. Siswa yang mendapat nilai diatas 75 sebanyak 42. Ini berarti pada siklus II terdapat 4 siswa yang belum tuntas. Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus.

27 144 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : C. Kesimpulan 1. Pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) mengalami peningkatan dari siklus I sebesar 79,5% meningkat menjadi 90,90% pada siklus II dengan peningkatan sebesar 14,99, sehingga dengan meningkatnya pelaksanaan pembelajaran maka motivasi dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus juga mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II. 2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI (Group Investigation) dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa pada pokok bahasan gerak lurus di MTs Negeri 1 Madiun. Motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 86,08 dari target sebesar 90, sedangkan siklus II sebesar 92,25 dari target sebesar 95 dengan peningkatan 20,0. Kemampuan kognitif siswa pada siklus I sebesar 64,72, sedangkan siklus II 75,91 dengan peningkatan 11,19. D. Daftar Pustaka Anita Lie, Cooperative Learning. Jakarta: PT. Gramedia Widea Sarana Indonesia. Arikunto, Suharsini Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Baharuddin, dkk Teori Belajar dan Pembelajaran.Bandung: PT. Rineka Cipta. Sardiman, A. M Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono, Dr, MPd Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:.Alfabeta Bandung. Sukarmin Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Upress. UNESA. Teguh, Sugiyarto, dkk Ilmu Pengetahuan Alam Untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan

28 145 Erawan Kurniadi ; Peningkatan Motivasi dan Hasil... : Nasional. PT. Jepe Press Media Utama. Wina Sanjaya, Dr. MPd Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Kencana Prenda Media Group.

29 PENINGKATAN PENGUASAAN KONSEP OPTIK GEOMETRI MELALUI PRAKTIKUM DAN EKSPERIMEN MAHASISWA PROGRAM STUDI FISIKA IKIP PGRI MADIUN TAHUN AKADEMIK 2010/2011 Oleh: Heri Siswaya Program Studi Pendidikan Fisika Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penerapan metode pembelajaran praktikum dan eksperimen dapat meningkatkan penguasaan konsep Optik Geometri pada mahasiswa Program Studi Fisika semester VB IKIP PGRI Madiun. Selain itu juga untuk mengetahui dampak pada mahasiswa dengan menggunakan metode praktikum dan eksperimen. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas, dengan subyek penelitian mahasiswa semester VB dengan jumlah mahasiswa 37. Data yang digunakan adalah data keaktifan mahasiswa, yang diperoleh dari hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran dan data prestasi belajar fisika mahasiswa yang diperoleh dari hasil tes prestasi belajar fisika yang diberikan pada tiap akhir siklus. Penelitian dilaksanakan dalam empat siklus, dua siklus menggunakan metode praktikum dan dua siklus menggunakan metode eksperimen. Dari penelitian yang telah dilaksanakan dapat diketahui adanya peningkatan keaktifan mahasiswa dari siklus I 53,1% meningkat pada siklus II menjadi 57,2%, meningkat pada siklus III menjadi 65,1% dan pada siklus IV meningkat menjadi 73,6 %. Penguasaan konsep mahasiswa melalui tes prestasi belajar yang dilaksanakan pada tiap akhir siklus dapat diketahui terdapat peningkatan yaitu rata-rata pada siklus I adalah 68.4 meningkat pada siklus II menjadi 70,9, meningkat pada siklus III menjadi 77,0 dan pada siklus IV meningkat menjadi 80,9. Dampak pada mahasiswa jika menggunakan praktikum, mahasiswa cenderung melakukan instruksi instruksi yang ada dalam Lembar Kerja Mahasiswa (LKM) tanpa ada tantangan untuk inovasi kurang dapat menggali kemampuan mahasiswa secara maksimal. Jika menggunakan metode eksperimen, mahasiswa dapat berpikir lebih mendalam dan dapat melakukan kerja ilmiah. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan metode praktikum dan eksperimen dapat meningkatkan penguasaan konsep belajar mata kuliah Optik Geometri mahasiswa fisika semester VB IKIP PGRI Madiun tahun akademik 2010/2011. Kata kunci: Metode Pembelajaran Praktikum dan Eksperimen, Keaktifan, Penguasaan Konsep Mata Kuliah Optik Geometri. 146

30 147 Heri Siswaya ; Peningkatan Penguasaan Konsep... : A. Pendahuluan Belajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan manusia, bahkan sejak mereka lahir sampai akhir hayat. Pernyataan tersebut menjadi ungkapan bahwa manusia tidak dapat lepas dari proses belajar itu sendiri sampai kapan pun dan dimana pun manusia itu berada dan belajar juga menjadi kebutuhan yang tentu meningkat sesuai dengan perkembangan Ilmu Pengetahuan karena selalu berkaitan erat dengan perkembangan teknologi yang memberikan wahana yang memungkinkan perkembangan tersebut. Perkembangan yang pesat telah menggugah para pendidik untuk dapat merancang dan melaksanakan pendidikan yang lebih terarah pada penguasaan konsep, yang dapat menunjang, kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Mahasiswa khususnya di IKIP harus mempersiapkan diri mencari bekal dalam rangka untuk mengembangkan ilmu pengetahuan sesuai dengan program studinya. Pemahaman konsep yang mendalam sangat diperlukan karena mereka nantinya harus mentansfer ilmu pengetahuan, mendidik, mengarahkan dan sebagai motivator untuk mengembangkan ilmunya di tingkat sekolah menengah. Pemahaman secara mendalam konsep-konsep fisika merupakan bagian dari keberhasilan pembelajaran. Untuk tujuan tersebut dalam rangka dapat memahami suatu konsep fisika kita harus mengetahui karakteristik setiap konsep-konsep tersebut. Konsep fisika hampir seluruhnya diperoleh dari hasil eksperimen dan pengamatan mendalam, sehingga untuk memahami konsep fisika secara mendalam tentu saja juga harus menggunakan metode sesuai dengan metode bagaimana konep itu ditemukan. Mungkin tanpa menggunakan metode sesuai dengan penemuan konsep itu bisa memahami namun pemahaman itu tidak bisa sampai 100%. Bagi seseorang yang tidak menggunakan konsep itu mungkin tidak ada masalah namun bagi seorang mahasiswa yang nantinya harus mentranfer sesuai dengan konsep aslinya hal itu sangat pemahaman konnsep secara mendalam sangat diperlukan. B. Pembahasan Penelitian ini tergolong dalam penelitian tindakan kelas (Class room action research). Menurut Arikunto (2006:3) PTK adalah suatu

31 148 Heri Siswaya ; Peningkatan Penguasaan Konsep... : perencanaan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Menurut Basrowi dan Suwandi (2008:25) Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan untuk meningkatkan mutu pembelajaran di kelas. Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Secara singkat, PTK merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada. Dari penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa PTK adalah suatu penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap berbagai tindakan yang dilakukan peneliti. Dalam PTK, keempat langkah dapat dilakukan secara berulang-ulang sampai peneliti mencapai hasil sesuai dengan harapan. Agar lebih jelasnya, langkah-langkah dari PTK di atas dapat dilihat pada gambar berikut: Perencanaan Refleksi Siklus I Pelaksanaan Obsevasi Perencanaan Refleksi Siklus II Pelaksanaan Observasi Perencanaan Refleksi Siklus III Pelaksanaan Observasi Laporan