BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 Kajian Teori BAB II KAJIAN PUSTAKA Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial Pengertian IPS Pembelajaran IPS selalu berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, maka akan menambah pula materi pembelajaran IPS. Kesesuaian konteks pembelajaran yang ada pada kurikulum dapat diaplikasikan dengan baik pada mata pelajaran IPS. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah kegiatan belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berati bahwa berhasil atau tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada bagaimana proses belajar yang dialami siswa. Beberapa ahli memberi batasan yang berbeda tentang istilah belajar merupakan peranan yang penting dalam proses pengajaran. Menurut Slameto (2003:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannyasendiri dalam interaksi di lingkungannya. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar pada dasarnya mengandung makna terjadinya perubahan tingkah laku pada diri anak berkat adanya pengalaman dan latihan. Perubahan tingkah laku dalam pengertian belajar meliputi perubahan terjadi secara sadar. Ilmu pengetahuan sosial merupakan suatu program pendidikan dan sub-disiplin ilmu tersendiri, sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklaktur filsafat ilmu, disiplin ilmuilmu sosial (social science), maupun ilmu pendidikan (Sumantri, 2001:89). Pengertian IPS menurut kurikulum 1994 adalah bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari aspek kehidupan secara terpadu. Mata pelajaran IPS dalam kurikulum 2004 mengalami perubahan nama yaitu menjadi mata pelajaran pengetahuan sosial. Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu pelajaran yang diberikan mulai dari SD/MI sampai SMP/MTs/SMPLB. IPS mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan ilmu sosial. Pada jenjang SD/MI mata pelajaran IPS memuat materi geografi, sejarah, sosiologi dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi Warga Negara Indonesia yang cinta damai. Mata

2 7 pelajaran IPS disusun secara sistematis, komperhensif, dan terpadu dalam proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan masyarakat. Dengan pendekatan tersebutdiharapkan peserta didik akan memperoleh pemahaman yang lebih luas dan mendalam pada ilmu yang berkaitan (KTSP,2006). Ilmu pengetahuan sosial adalah salah satu bidang studi yang rumit karena luasnya ruang lingkup dan merupakan gabungan dari sejumlah disiplin ilmu seperti Ekonomi, Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan apa saja yang disebut dengan sipil perlu ditekankan. Ilmu pengetahuan sosial sebagai disiplin operasional yang efektif dan memperhatikan studi tentang manusia dimasyarakat, dalam situs global seperti ini dapat memainkan peranan yang sangat penting (Arnie Fajar, 2002;31). Pendidikan IPS antara lain menggariskan komitmen untuk melakukan pengembangan karakter bangsa (national and character building). Konsekuensinya dalam pelaksanaa proses pembelajaran harus membantu siswa mengembangkan potensi serta kopentensi yang dimilikinya, baik potensi kognitif, afektif, maupun psikomotor untuk menghadapi lingkungan hidupanya, baik fisik maupun sosial budaya di mana mereka hidup kini dan hari esok. Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan mata pelajaran yang memadukan konsep-konsep dasar dari berbagai ilmu sosial yang disusun melalui pendekatan pendidikan dan psikologis serta kelayakan dan kebemaknaanya bagi siswa dan kehidupannya. Pelajaran IPS menerapkan konsep-konsep dasar ilmu sosial. Struktur Ilmu sosial mencangkup fakta, konsep,generalisasi. (Faqih Samiawi & Bunyamin Maituh, 2001: 5). Menurut Nasution dalam Daliman dkk, (1996:7) IPS adalah suatu program pendidikan yang merupakan suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam lingkungan alam pisik maupun lingkungan sosialnya dan yang bahannya diambil dari berbagai Ilmu Sosial seperti Geografi, Sejarah, Ekonomi, Antropologi, Sosiologi, Ilmu politik dan Psikologi. Berdasarkan pengertian tentang IPS, maka dapat disimpulkan bahwa mata pelajaran IPS merupakan hasil kombinasi atau hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti Geografi, Ekonomi, Sejarah, Sosiologi, Antropologi, politik dengan tujuan untuk mempelajari manusia secara multi dimensi melalui disiplin ilmu sosial yang telah terintegrasi untuk pembinaan warga negara yang baik dan berpikir rasional.

3 8 Mata pelajaran IPS tidak hanya mengenai interaksi sosial antar manusia tetapi juga meliputi interaksi manusia dengan lingkungan temapat tinggalnya dan juga sumber daya alam yang terkandung di dalamnya, demikian juga dengan keadaan ekonomi, keadaan geografi menjadi ruang lingkup dari mata pelajaran ini. Berikut disampaikan tentang tujuan dan ruang lingkup mata pelajaran IPS Tujuan Pembelajaran IPS IPS merupakan bidang studi yang mempelajari dan menelaah serta menganalisis gejala dan masalah sosial di masyarakat ditinjau dari berbagai aspek kehidupan secara terpadu, sedangkan pengertian ilmu sosial adalah semua bidang ilmu yang berkenan dengan manusia dalam konteks sosialnya atau semua bidang ilmu yang mempelajari manusia sebagai anggota masyarakat. Menurut KTSP, mata pelajaran IPS bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global Ruang Lingkup IPS Menurut KTSP, ruang lingkup mata pelajaran IPS meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (a). manusia, tempat dan lingkungan; (b). waktu, keberlanjutan, dan perubahan; (c) sistem sosial dan budaya; (d). perilaku ekonomi dan kesejahteraan. Ruang lingkup pembelajaran IPS di sekolah dasar dibatasi sampai gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah. Terutama pada gejala dan masalah sosial kehidupan sehari-hari yang ada pada lingkungan hidup murid- murid SD tersebut. Radius ruang lingkup tadi, dari tahun ke tahun harus dikembangkan, mulai dari ruang lingkup gejala dan masalah kehidupan yang ada di sekitar tempat tinggal dan sekolah, kemudian ke tingkat desa, kecamtan, kabupaten, propinsi, Negara, dan akhirnya ke negara-negara tetangga (Daliman, dkk, 1995).

4 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Standar kompetensi (SK) adalah kualifikasi minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan minimal, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas dan atau semester pada suatu mata pelajaran. Standar Kompeteni (SK) disusun berdasarkan kata kerja operasional yang dapat terukur dan teramati. Setiap Standar Kompetensi (SK) dijabarkan menjadi beberapa kompetensi dasar (KD). Kompetensi Dasar (KD) adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyususnan indikator kompetensi dalam suatu pelajaran. Kompetensi Dasar (KD) disusun dengan kata kerja operasional yang dapat terukur dan teramati. Tabel 2 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran IPS Kelas 6 Semester II Standar Kompetensi 2. Memahami gejala alam yang terjadi di Indonesia dan sekitarnya 3. Memahami peranan bangsa Indonesia di era global Kompetensi Dasar 2.1 Mendeskripsikan gejala (peristiwa) alam yang terjadi di Indonesia dan negara tetangga 2.2 Mengenal cara-cara menghadapi bencana alam 3.1 Menjelaskan peranan Indonesia pada era global dan dampak positif serta negatifnya terhadap kehidupan bangsa Indonesia 3.2 Mengenal manfaat ekspor dan impor di Indonesia sebagai kegiatan ekonomi antar bangsa Model Pembelajaran Make A-Match Pengertian Make A-Match ( Mencari Pasangan) Make A-Match (Mencari Pasangan) merupakan salah satu model pembelajaran yang efektif yang dikembangkan oleh Lorna Curran pada tahun Model pembelajaran ini

5 10 digunakan untuk mendalami materi yang telah disampaikan sebelumnya dengan cara guru menyiapkan sejumlah kupon yang berisi pertanyaan dan sejumlah kupon yang berisi jawaban. Selanjutnya kelas dibagi dua, kelompok pertama mendapat kupon pertanyaan, dan yang lain mendapat kupon jawaban. Setelah guru memberikan aba-aba mulai, maka siswa kelompok satu yang memegang kupon pertanyaan mencari siswa kelompok kedua yang memegang kupon jawaban yang sesuai dengan pertanyaan yang dimiliki atau sebaliknya. Dengan abaaba selesai maka siswa mengakhiri pencarian. Siswa yang berhasil menemukan pasangannya dengan tepat dicatat. Kegiatan pencarian pasangan kupon diulangi lagi dengan terlebih dahulu kupon dikocok, dengan harapan siswa tidak mendapatkan kupon yang sama dengan yang pertama. Model ini mengajak seluruh siswa untuk aktif berperan serta selama pembelajaran berlangsung. Selain itu untuk menemukan pasangan dengan cepat dan tepat siswa harus menguasai materi. Apabila kegiatan pencarian pasanngan kupon dilakukan berulang-ulang dan siswa memperoleh kupon yang berbeda-beda diharapkan siswa semakin banyak menguasai materi yang diajarkan. Penguasaan materi pelajaran dapat diartikan bahwa siswa semakin memahami tentang materi yang diajarkan. Kegiatan pembelajaran dengan Make A-Match berlangsung menarik dan menyenangkan karena siswa aktif dalam permainan mencari pasangan. Langkah langkah pembelajaran Make A Match menurut Lorna Curran (1994): a. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban. b. Setiap siswa mendapatkan satu buah kartu c. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. d. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (soal jawaban) e. Setiap siswa yang mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin. f. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dengan kartu yang sebelumnya Kelebihan Make A-Match Kelebihan metode ini antara lain: a. Kegiatan yang dilakukan ini telah membuat suasana belajar menyenangkan dan lebih menarik.

6 11 b. Sebagian siswa tampak aktif mengikuti berbagai kegiatan yang harus dikerjakan oleh siswa. c. Adanya kerjasama dalam kelompok Kelemahan Model Make A-Match Kelemahan model pembelajaran ini antara lain: 1. Siswa tidak dapat dilepas mandiri untuk melakukan permainan Make A-Match, Guru harus membimbing selama pelaksanaan dan terus memandu jalannya permainan 2. Kurang efektif dalam segi waktu, karena memerlukan waktu yang lama 3. Siswa kurang terkontrol karena kegiatan yang dilakukan adalah aktif. 4. Guru perlu persiapan bahan dan alat yang memadai Kartu Kata Pengertian Kartu Kata Media Pembelajaran Kartu atau flashcards menurut Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001:30) adalah biasanya berisi kata-kata, gambar atau kombinasi dan dapat digunakan mengembangkan perbendaharaan kata-kata dalam mata pelajaran bahasa pada umumnya dan pada bahasa asing pada khususnya. Begitu pula menurut House (1997:54) adalah berukuran 12 x 8 cm, sangat bagus dan ukuran dapat di atur. Dari uraian tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran kartu adalah kartu yang berukuran 12 x 8 cm yang berisi kata, gambar atau kombinasinya. Media Pembelajaran Kartu Kata yang dimaksud dalam penelitian ini adalah alat bantu untuk anak agar cepat belajar membaca, yang terdiri lembaran-lembaran kertas berbentuk persegi panjang dan di atasnya berisi macam-macam gambar dan atau bertuliskan macam-macam kata/ kalimat mulai dari nama binatang, bendabenda di sekitar kita atau yang lainnya Kelebihan Media Pembelajaran Kartu Kelebihan penggunaan media pembelajaran kartu menurut Arief S. Sadiman, Raharjo, Raharjito dan Anung Hariyono (2006:29), adalah : 1. Sifatnya konkrit, gambar lebih realitas menunjukkan pokok masalah dibanding dengan media verbal. 2. Dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda, obyek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, tetapi gambar dapat selalu dibawa ke mana-mana. 3. Dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita.

7 12 4. Dapat memperjelas suatu masalah dalam bidang apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah/membetulkan kesalahpahaman. 5. Murah harganya dan gampang didapat dan digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus. Menurut Basuki Wibawa & Farida Mukti (2001: 29), media pembelajaran kartu sebagai media visual yang mempunyai kelebihan sebagai berikut : Umumnya murah harganya Mudah didapat a. Dapat memperjelas suatu masalah b. Lebih realitas c. Dapat membantu mengatasi keterbatasan pengamatan d. Dapat mengatasi keterbatasan ruang dan waktu Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kelebihan media pembelajaran kartu jika dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya adalah harganya murah, mudah digunakan dalam kegiatan pembelajaran, mudah untuk mendapatkannya serta dapat digunakan untuk mengatasi keterbatasan indera pengamatan Kelemahan Media Pembelajaran Kartu Kelemahan media pembelajaran kartu menurut Sadiman et al (2006: 31) adalah sebagai berikut : a. Hanya menekankan persepsi indera penglihatan b. Kurang efektif jika menerangkan gambar yang kompleks c. Ukurannya terbatas untuk kelompok besar. Dengan melihat adanya berbagai kekurangan media pembelajaran kartu, maka dalam penggunaannya dalam pembelajaran di kelas harus memperhatikan berbagai hal di bawah ini : Sesuaikan dengan pertumbuhan dan perkembangan siswa baik isi, ukuran dan dan warna a. Gambar harus bagus, menarik, jelas dan mudah dimengerti b. Gambar harus benar artinya dapat menggambarkan situasi yang serupa jika dilihat pada keadaan yang sebenarnya.

8 Hasil Belajar Pengertian Hasil Belajar Sebelum diuraikan mengenai hasil belajar, perlu diketahui terlebih dulu prasyarat yang diperlukan dalam belajar menurut Slameto ( 2003:27) adalah sebagai berikut : a. Dalam belajar setiap siswa harus di usahakan partisipasi aktif,meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan instruksional. b. Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motifasi yang kuat untuk mencapai tujuan instruksional. c. Belajar perlu lingkungan yang menantang di mana akan dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan efektif. d. Belajar perlu adanya interaksi siswa dengan lingkungan. Prinsip dalam belajar memiliki beberapa sudut pandang di antaranya belajar harus ada partisipasin aktif dari siswa dan juga motifasi yang kuat dari dalam diri siswa dan juga dari luar siswa. Hasil belajar memiliki peran penting dalam proses belajar mengajar. Penilaian hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajan belajar dalam upaya mencapai tujuan belajar melalui berbagai kegiatan belajar mengajar.pengertian hasil dalam KBBI adalah sesuatu yang diadakan, dibuat, dijadikan oleh usaha belajar adalah usaha sadar yang dilakukan individu untuk memahami sesuatau melalui berbagai prosedur latihan dan pengalaman sehingga menghasilkan kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian, dan pengertian. Menurut Oemar Hemalik (2006 : 14) hasil belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu dan dari tidak mengerti menjadi tahu dan mengerti. Sudjana dalam Padmono (2002 ; 37) menyatakan hasil belajar adalah kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa atau mahasiswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Dengan demikian, hasil belajar menunjukkan perubahan dari sebelum pengalaman belajar dengan setelah menerima pengalaman yang berupa penambahan,peningkatan,dan penyempurnaan perilaku.perubahan perilaku pada penyelenggaraan pendidikan di Indonesia dengan menggunakan Taksonomi Bloom adalah terdiri dari 3 ranah yaitu efektif,kognitif,dan psikomotorik.dengan demikain pengertian hasil belajar adalah sesuatu yang diadakan atau

9 14 dibuat yang dilakukan individu untuk memahami sesuatu melalui berbagai prosedur latihan dan pengalaman sehingga menghasilkan kecakapan, sikap, kebiasaan, kepandaian dan pengertian. Belajar dan mengajar sebagai suatu proses mengandung tiga unsur yang dapat dibedakan, yakni tujuan pengajaran (instruksional), pengalaman (proses) belajar-mengajar, dan hasil belajar. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang dinginkan pada diri siswa. Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencangkup bidang kognitif, afektif, dan psikomotoris. Dapat diartikan juga bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2011: 2). Di dalam proses belajar mengajar, hasil belajar mengajar merupakan salah satu bentuk atau bukti keberhasilan siswa dalam mencapai kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, sehingga siswa memiliki kemampuan setelah mengikuti proses dan kegiatan belajar. Dimyati dan Mudjiono (2002: 3-4) menyatakan bahwa hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar. Ngalim Purwanto (2009) menjelaskan arti hasil belajar dengan memahami dua kata yang membentuknya, yaitu hasil dan belajar. Pengertian hasil (product) menunjukan pada suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Sedangkan pengertian belajar adalah aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap. Disimpulkan bahwa pengertian dari hasil belajar adalah suatu perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang mengakibatkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan juga bahwa hasil belajar IPS adalah sesuatu yang dibuat atau diusahakan yang dicapai seseorang dalam usaha belajar suatu ilmu yang mempelajari hasil kombinasi atau hasil pemfusian atau perpaduan dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi, ekonomi, sejarah, sosiologi, antropologi, politik

10 15 dengan tujuan untuk mempelajari manusia secara multi dimensi melalui disiplin ilmu sosial yang telah terintegrasi untuk pembinaan warga negara yang baik dan berpikir rasional Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Telah diuraikan di atas, belajar adalah proses yang menimbulkan terjadinya suatu perubahan atau pembaharuan dalam tingkah laku atau kecakapan seseorang. Berhasil atau tidaknya belajar itu tergantung pada bermacam-macam faktor. Adapun faktor-faktor itu dapat dibedakan menjadi dua golongan: a. Faktor yang ada pada diri sendiri atau faktor individual Yang termasuk faktor individual yaitu: faktor kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. b. Faktor yang ada di luar individu atau faktor sosial Faktor sosial antara lain: Faktor keluarga/keadaan rumah tangga, guru dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam mengajar, lingkungan dan kesempatan yang tersedia dan motivasi sosial Oemar Hamalik (2003 : 102) Faktor-faktor yang mempengaruhi proses hasil belajar menurut Ngalim Purwanto (2004 : 102) adalah sebagai berikut: a. Faktor dari luar, ada dua yaitu lingkungan dan instrumental 1) Lingkungan yang terdiri dari lingkungan alam dan lingkungan sosial siswa. 2) Instrumental, meliputi: (1) kurikulum atau bahan pengajaran; (2) guru atau pengajar; (3)sarana dan fasilitas; (4) administrasi/manajemen. b. Faktor dari dalam 1) Fisiologi, meliputi kondisi fisik siswa dan kondisi panca indera siswa. 2) Psikologi, yaitu bakat, minat, kecerdasan, motivasi, kemampuan kognitif siswa. Dari uraian di atas, dapat disimpukan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi belajar ada dua yaitu, faktor dari luar diri siswa (faktor sosial) yang meliputi faktor keluarga siswa/lingkungan siswa tinggal, cara guru mengajar, alat yang digunakan guru dalam mengajar/saran dan fasilitas dan faktor dari dalam diri siswa (faktor individual) meliputi kondisi fisik dan psikolog siswa. Faktor-faktor tersebut harus diperhatikan dan dijadikan bahan pertimbangan untuk perbaikan pembelajaran yang akan dilakukan. Sehingga dapat dirancang metode dan strategi guru dalam mengajar di kelas.

11 Kajian Hasil Penelitian Yang Relevan Dalam penelitian yang dilakukan oleh Ayu Febriana, (2011) yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Pada siswa Kelas V SD Negeri Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A-Match dapat meningkatkan keterampilan guru, siswa, dan hasil belajar sehingga berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran IPS pada siswa kelas V SDN Kalibanteng Kidul 01 Kota Semarang Penelitian serupa yang dilakukan oleh; Iin Karina1, Nur Hardini Warastiti2, Rina Marlina3, Imam Suyanto4, Kartika Chrysti Suryandari.5 FKIP Universitas Sebelas Maret, Jl. Ir. Sutarmi no. 36A, Surakarta Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif model Make A-Match dapat meningkatkan pembelajaran di Sekolah Dasar, yang meliputi peningkatan dalam proses dan hasil belajar siswa kelas V di SD N 2 Jogomulyo, SD N Mudal, SD N Sumberadi Kerangka Pikir Pada kondisi awal hasil belajar IPS rendah. Agar hasil belajar IPS meningkat maka diperlukan adanya tindakan yang dilakukan oleh guru, yaitu guru menerapkan Make A-Match. Siklus pertama adalah penerapan Make A-Match untuk mencari pasangan pada materi sesuai KD yang dipilih. Siklus kedua penggunaan pembelajaran Make A-Match untuk mencari pasangan sesuai materi selanjutnya masih dalam Kompetensi dasar yang sama. Dari siklus I dan silus II diharapkan hasil belajar meningkat. Pada kondisi akhir, diduga melalui penerapan Make A-Match, hasil belajar IPS pada siswa kelas 6 SD Negeri Grujugan semester II tahun pelajaran 2012/2013 dapat meningkat. Berdasarkan kajian teori di atas peneliti menyusun kerangka berfikir dengan melalui Make A-Match diharapkan belajar sisa makin intensif, aktifitas, dan hasil belajar siswa meningkat. Kartu kata memungkinkan siswa memperoleh kartu yang berbeda-beda sehingga siswa semakin banyak mendapatkan informasi materi yang diajarkan. Sehingan diharapkan tingkat penguasaan materi juga meningkat. Dengan meningkatnya penguasaan terhadap materi akan berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar siswa.

12 Hipotesis Tindakan Melalui penerapan Make A-Match berbantuan kartu kata diduga dapat meningkatkan hasil belajar IPS pada siswa kelas 6 SD Negeri Grujugan Petanahan Kebumen Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.