FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI SISWA: TINJAUAN BERDASARKAN DATA TIMSS 2007

Transkripsi

1 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI SISWA: TINJAUAN BERDASARKAN DATA TIMSS 2007 PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL JAKARTA 2010

2 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PRESTASI SISWA: TINJAUAN BERDASARKAN DATA TIMSS 2007 Tim Penyusun : Kepala Pusat Penilaian Pendidikan Agus Santoso Editor : Ainun Salim PUSAT PENILAIAN PENDIDIKAN BADAN PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN KEMENTERIAN PENDIDIKAN NASIONAL JAKARTA 2010

3 KATA PENGANTAR Hasil survei Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun 2007, menempatkan Indonesia pada posisi 36 pada bidang Matematika, dan posisi 35 pada bagian Sains dari 49 negara peserta. Jika dibandingkan dengan prestasi siswa dari negara-negara Asia Tenggara lainnya, prestasi siswa Indonesia masih di bawah Singapura, Malaysia, bahkan masih di bawah Filipina. Untuk dapat menemukan jawaban terhadap permasalahan mengapa prestasi siswa Indonesia tergolong kelompok paling rendah, perlu dilakukan identifikasi untuk mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa baik faktor internal maupun faktor eksternal siswa berdasarkan informasi dari survei TIMSS 2007 ini. Laporan ini diharapkan dapat bermanfaat untuk membantu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa, sehingga dapat dilakukan berbagai pembaharuan dan perbaikan untuk meningkatkan mutu pendidikan, khususnya dalam bidang Matematika dan Sains, pada pendidikan dasar dan menengah. Jakarta, Maret 2009 Dr. Nugaan Y W S, M. Psi. Kepala Pusat Penilaian Pendidikan i

4 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR... i DAFTAR ISI... ii DAFTAR TABEL... iii DAFTAR GAMBAR... iv DAFTAR LAMPIRAN... v BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Rumusan Masalah... 2 C. Tujuan Penelitian... 3 D. Manfaat Penelitian... 3 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 4 A. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar... 4 B. Prestasi Belajar... 6 C. Data TIMSS... 6 D. Kerangka Pemikiran dan Hipotesis BAB III METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian B. Sampel Penelitian C. Data D. Unit Analisis E. Pemodelan Struktural BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN A. Model Struktural Bidang Matematika B. Model Struktural Prestasi Siswa Bidang Fisika C. Model Struktural Prestasi Siswa Bidang Biologi BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. KESIMPULAN B. REKOMENDASI DAFTAR PUSTAKA ii

5 DAFTAR TABEL Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Siswa di Bidang Matematika Tabel 2. Operasionalisasi Variabel Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Siswa di Bidang Fisika Tabel 3. Operasionalisasi Variabel Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Siswa di Bidang Biologi Tabel 4. Persamaan Pengukuran dan Struktural Tabel 5. Rancangan Pengujian Model Tabel 6. Ringkasan Estimasi Parameter Model Prestasi Siswa Bidang Matematika (Standardized) Tabel 7. Pemecahan Pengaruh Antar Variabel Model Prestasi Siswa Bidang Matematika Tabel 8. Ringkasan Estimasi Parameter Model Prestasi Siswa Bidang Fisika (Standardized) Tabel 9. Pemecahan Pengaruh Antar Variabel Model Prestasi Siswa Bidang Fisika Tabel 10. Ringkasan Estimasi Parameter Model Prestasi Siswa Bidang Biologi (Standardized) Tabel 11. Pemecahan Pengaruh Antar Variabel Model Prestasi Siswa Bidang Biologi iii

6 DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Kerangka Pemikiran Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Siswa Gambar 2. Model Rancangan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Siswa Bidang Matematika Gambar 3. Model Rancangan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Siswa Bidang Fisika Gambar 4. Model Rancangan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Siswa Bidang Biologi Gambar 5a. Estimasi Parameter Model Prestasi Siswa Bidang Matematika (Standardized) Gambar 5b. Statistik t-hitung Parameter Model Prestasi Bidang Matematika Gambar 6a. Diagram Jalur Model Prestasi Bidang Matematika (Standardized) Gambar 6b. Statistik t-hitung Model Prestasi Bidang Matematika Gambar 7a. Estimasi Parameter Model Prestasi Bidang Fisika (Standardized) Gambar 7b. Statistik t-hitung Parameter Model Prestasi Bidang Fisika Gambar 8a. Diagram Jalur Model Prestasi Bidang Fisika (Standardized) Gambar 8b. Statistik t-hitung Model Prestasi Bidang Fisika Gambar 9a. Estimasi Parameter Model Prestasi Bidang Biologi (Standardized) Gambar 9b. Statistik t-hitung Parameter Model Prestasi Bidang Biologi Gambar 10a. Diagram Jalur Model Prestasi Bidang Biologi (Standardized) Gambar 10b. Statistik t-hitung Model Prestasi Bidang Biologi iv

7 DAFTAR LAMPIRAN LAMPIRAN 1. Deskripsi Kepemilikan Barang LAMPIRAN 2. Deskripsi Pendidikan Orang Tua LAMPIRAN 3. Estimasi Model Pengukuran Variabel Sosial Ekonomi Siswa LAMPIRAN 4. Estimasi Model Pengukuran Variabel Sikap LAMPIRAN 5. Estimasi Model Pengukuran Variabel Persepsi Siswa Terhadap Sekolah LAMPIRAN 6. Estimasi Model Pengukuran Variabel Keamanan di Sekolah LAMPIRAN 7 Estimasi Model Pengukuran Variabel Minat Siswa LAMPIRAN 8. Deskripsi Latar Belakang Guru Usia LAMPIRAN 9. PENGALAMAN MENGAJAR LAMPIRAN 10. PENDIDIKAN TERTINGGI GURU LAMPIRAN 11. Estimasi Model Pengukuran Variabel Latar Belakang Guru LAMPIRAN 12. Estimasi Model Pengukuran Variabel Latar Pengembangan Profesi Guru LAMPIRAN 13. Estimasi model pengukuran Kesiapan bidang Matematika LAMPIRAN 14. Estimasi model pengukuran Kesiapan bidang FISIKA LAMPIRAN 15. Estimasi model pengukuran Kesiapan bidang BIOLOGI LAMPIRAN 16. Model Prestasi Siswa Berdasarkan Faktor-faktor Persepsi Guru LAMPIRAN 17. Model Prestasi Siswa Berdasarkan Faktor-faktor Sekolah LAMPIRAN 18. ANALISIS JALUR : MATEMATIKA LAMPIRAN 19. ANALISIS JALUR : FISIKA LAMPIRAN 20. ANALISIS JALUR : BIOLOGI LAMPIRAN 21. Contoh : Deskripsi Indikator Sikap Siswa Terhadap Pelajaran Matematika v

8 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang The Trend in International Mathematics and Science Study (TIMSS) merupakan proyek dari International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA). IEA adalah lembaga riset internasional yang independen dan bekerjasama dengan agen-agen pemerintah di banyak negara, dan telah melakukan riset prestasi siswa lintas bangsa sejak tahun Tahun 1990, IEA menentukan untuk melakukan asesmen pada bidang Sains dan Matematika secara berkala dengan selang waktu empat tahunan. Keputusan tersebut merupakan tanda dimulainya studi internasional dengan skala besar untuk mengukur performance siswa. Survei internasional pertama diawali dengan nama TIMSS (the Trend in International Mathematics and Science Study) yang dilaksanakan pada tahun TIMSS-Repeat tahun 1999, dan TIMSS 2003 (the Trend in International Mathematics and Science Study) yang dikenal dengan TIMSS Trends. Indonesia telah mengikuti survei internasional tersebut sejak awal sampai dengan tahun 2007, dan berencana tetap mengikuti survey ini untuk tahun Hasil survei tahun 2007, nilai rata-rata prestasi pada bidang matematika sebesar 397,1 dan sains sebesar 427,0. Nilai rata-rata sebesar ini menempatkan Indonesia pada posisi 35 dari 49 negara peserta. Rangking ini tidak jauh berbeda dengan hasil survei tahun 2003 maupun tahun Jika dibandingkan dengan prestasi siswa dari negara-negara Asia Tenggara lainnya, prestasi siswa Indonesia masih di bawah Singapura, Malaysia bahkan masih dibawah Philipina. Oleh karena itu perlu ada upaya perbaikan dalam pembelajaran sehingga prestasi siswa Indonesia dapat ditingkatkan. Di samping memberikan informasi tentang kemampuan matematika dan sains, data TIMSS juga memberikan informasi mengenai siswa, guru, dan sekolah. Informasi mengenai siswa, guru, dan sekolah digali melalui sebuah angket. Interpretasi data kemampuan siswa ditambah dengan informasi dari 1

9 buku angket siswa, guru, dan sekolah diharapkan dapat membantu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa. Faktor sikap, motivasi, dan persepsi terhadap pelajaran matematika dan sains diduga merupakan faktor-faktor internal siswa yang mempengaruhi prestasi mereka. Dari pandangan guru, faktor keterbatasan siswa, masalah yang ada di sekolah, iklim sekolah, dan keamanan sekolah diduga juga mempengaruhi prestasi siswa. Dari pandangan kepala sekolah, faktor tingkat kehadiran siswa dan guru, sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah, serta iklim sekolah diduga juga mempengaruhi prestasi siswa. Namun demikian tidak semua variabel berpengaruh terhadap prestasi siswa. Keeves (1972) menemukan bahwa di dalam hal-hal tertentu jenis kelamin berkorelasi positif, tetapi di dalam hal lain berkorelasi negatif terhadap prestasi belajar. Dengan demikian variabel jenis kelamin menimbulkan perbedaan pendapat dan kiranya tidak akan ada manfaat langsung terhadap kesimpulan yang diambil mengenai pengaruh jenis kelamin. Hasil penelitian yang dilakukan oleh BP3K (Sudarsono, 1985) juga menyatakan bahwa variabel bahasa yang dipergunakan siswa di rumah tidak berkorelasi secara signifikan terhadap prestasi sekolah, sehingga variabel bahasapun wajar untuk tidak dilibatkan sebagai suatu variabel yang mempengaruhi prestasi siswa. Berdasarkan uraian di atas maka perlu dilakukan studi untuk mengidentifikasi dan mengetahui faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa berdasarkan informasi dari survei TIMSS. Hasil studi ini diharapkan dapat bermanfaat untuk membantu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa sehingga dapat melakukan berbagai pembaharuan dan perbaikan dalam pendidikan khususnya bidang Matematika dan Sains. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang maka masalah pada studi ini adalah: 1. Bagaimanakah pengaruh siswa terhadap prestasi? 2. Bagaimanakah pengaruh guru terhadap prestasi siswa? 3. Bagaimanakah pengaruh sekolah terhadap prestasi siswa? 2

10 C. Tujuan Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Menemukan faktor-faktor internal siswa yang mempengaruhi prestasi 2. Menemukan faktor-faktor yang berasal dari guru yang mempengaruhi prestasi siswa. 3. Menemukan faktor-faktor yang berasal dari sekolah yang mempengaruhi prestasi siswa. D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk membantu memahami faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi siswa baik faktor internal maupun faktor eksternal siswa yang berasal dari guru maupun yang berasal dari sekolah. Bagi penyelenggara pendidikan hasil penelitian ini diharapkan dapat melakukan berbagai perbaikan dalam pembelajaran, khususnya bidang Matematika dan Sains. 3

11 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Prestasi Belajar Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa dapat diklasifikasikan berdasarkan berbagai sudut pandang; dari subjek yang belajar, proses belajar, dan dapat pula dari situasi belajar. Secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar terbagi menjadi 2 kelompok, yaitu faktor internal dan eksternal. a) Faktor internal adalah faktor-faktor yang terdapat dalam diri subjek, adapun yang ada didalamnya adalah 1) Faktor fisiologis, yaitu keadaan jasmani baik yang bersifat bawaan maupun yang bukan bersifat bawaan. 2) Faktor psikologis, yaitu keadaan rohani atau psikis yang meliputi faktor-faktor intelektualitas seperti intelegen dan bakat, serta faktorfaktor non intelektualitas seperti, minat, motivasi, dan sikap. 3) Faktor kematangan, yaitu kematangan jasmani maupun rohani. b) Faktor eksternal, yaitu semua faktor yang ada diluar subjek, yang termasuk didalamnya adalah 1) Faktor sosial, meliputi lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah. 2) Faktor ekonomi, meliputi penghasilan atau pendapatan yang diterima untuk menunjang kebutuhan sehari-hari. 3) Faktor budaya, meliputi adat istiadat, kesenian, dan sebagainya. 4) Faktor lingkungan fisik. 5) Faktor spiritual. Klausmeir (1971) membagi faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu a) Faktor karakteristik siswa, yang mencakup 1) Karakteristik psikis, meliputi kemampuan intelektual seperti intelegen dan non intelektual seperti sikap dan kebiasaan, minat, serta persepsi. 4

12 2) Faktor fisik. b) Faktor pengajar/guru, yang meliputi 1) Pengetahuan tentang materi dan ketrampilan mengajar 2) Karakteristik afektif, seperti minat, motivasi, sikap, perhatian 3) Kesehatan dan kondisi fisik pada umumnya 4) Persepsi tentang situasi c) Faktor bahan dan materi yang akan dipelajari seperti jenis materi, jenis tingkat kesukaran, dan kompleksitasnya. d) Faktor Media dan pengajaran seperti jenis media yang digunakan, kualitas media yang dipakai. e) Faktor Karakteristik fisik sekolah, yang meliputi 1) Gedung sekolah 2) Fasilitas belajar f) Faktor lingkungan dan situasi, yang meliputi 1) Lingkungan alam, seperti suhu, kelembaban, musim, dan iklim 2) Lingkungan sosial. Schiefelbein dan Simmons (1981) membagi faktor-faktor penentu keberhasilan belajar ke dalam tiga kategori: sumber belajar dan proses belajar di sekolah; kemampuan dan kecakapan guru serta kemampuan siswa. Madaus beserta timnya mengindentifikasi 82 variabel yang mempengaruhi keberhasilan belajar yang dikelompokkan ke dalam lima kelompok, yaitu a) kelompok individual siswa yang meliputi variabel seperti jenis kelamin, umur, sikap terhadap sekolah, b) kelompok lingkungan sekolah, mencakup variabel variabel lokasi sekolah, tekanan sosial kelompok, jumlah waktu untuk mengerjakan pekerjaan rumah dan lain sebagainya, c) kelompok latar belakang siswa, mencakup variabel yang berkaitan dengan status sosial ekonomi, besarnya jumlah anggota keluarga, jumlah saudara kandung, urutan kelahiran, dan lain sebagainya, d) komposit variabel kelas dan individu siswa, dan e) skor tes intelegensi. Sedangkan Coleman (1966) di dalam laporannya yang berjudul Equality of Educational Opportunity (EEO) menggolongkan 5

13 variabel prediktor ke dalam lima kelompok yang agak berbeda dengan kategori yang dibuat oleh Madaus, yaitu a) individual karakteristik siswa, b) karakteristik latar belakang keluarga, c) karakteristik kelompok sebaya, d) karakteristik guru, dan e) karakteristik sekolah. Peneliti lain, Paige tahun 1978 menyusun 6 kelompok variabel bebas yang diduga sebagai variabel penentu hasil belajar: a) karakteristik latar belakang siswa, b) lingkungan belajar di rumah, c) organisasi sekolah dan kelas serta lingungan fisik sekolah, d) karakteristik tertentu pada siswa, e) lingkungan belajar di kelas, dan f) lokasi sekolah. Penelitian yang dilakukan antara tahun 1972 tahun 1975 di Indonesia, Malaysia, Philipina, dan Thailand. Penelitian di Indonesia menggunakan empat variabel pokok: a) karakteristik siswa, b) lingkungan keluarga, c) faktor sekolah, dan d) karakteristik guru. Penelitian di Malaysia mempergunakan lima kelompok variabel: a) karakteristik siswa, b) faktor lingkungan keluarga, c) faktor sekolah, d) karakteristik guru, dan e) faktor iklim kelas. Penelitian di Philipina mempergunakan variabel bebas: a) karakteristik siswa, b) faktor latar belakang keluarga, c) faktor sekolah, dan d) karakteristik guru. Peneliti di Thailand mempergunakan kelompok variabel bebas: a) karakteristik siswa, b) latar belakang sosial ekonomi, c) faktor sekolah, dan d) karakteristik guru. B. Prestasi Belajar Prestasi adalah kecakapan nyata yang dapat diukur secara langsung dengan menggunakan tes. Definisi yang lain menyebutkan bahwa prestasi belajar siswa merupakan tingkat penguasaan atau keberhasilan yang dicapai siswa dalam menuntut suatu pelajaran pada periode tertentu. Prestasi belajar siswa biasanya dinyatakan dalam bentuk angka atau skor yang berfungsi sebagai indikator keberhasilan dari suatu proses belajar mengajar. C. Data TIMSS Data TIMSS menyediakan informasi tentang kemampuan atau prestasi siswa di bidang Matematika dan Sains, di samping itu, data TIMSS juga memberikan informasi mengenai siswa, guru, dan sekolah. Informasi 6

14 mengenai siswa, guru, dan sekolah digali masing-masing melalui sebuah angket. Kuesioner angket siswa terdiri dari 33 bagian, Kuesioner tersebut terdiri atas pertanyaan tentang latar belakang siswa, pertanyaan tentang pendidikan orang tua, pertanyaan tentang kepemilikan barang-barang penunjang belajar, persepsi siswa terhadap pelajaran matematika, persepsi siswa tentang guru dan sekolah mereka, serta kegiatan-kegiatan siswa pada waktu jam pelajaran dan kegiatan siswa di rumah. Kuesioner angket guru Matematika terdiri atas 33 bagian, sedangkan kuesioner angket guru Sains terdiri atas 31 bagian. Namun demikian, umumnya, kuesioner angket guru Matematika dan Sains berisi pertanyaanpertanyaan: latar belakang, persiapan mengajar, pengembangan profesi, persepsi tentang sekolah, persepsi tentang kelas TIMSS, kegiatan selama pelajaran di kelas TIMSS, dan penilaian. Pada kuesioner angket guru Matematika, guru diminta pendapatnya mengenai penggunaan kalkulator dan komputer di kelas TIMSS, sedangkan pada angket guru Sains, pertanyaan mengenai penggunaan kalkulator dan komputer di kelas tidak ditanyakan. Kuesioner angket sekolah terdiri dari 22 bagian, kuesioner tersebut terdiri dari pertanyaan-pertanyaan terkait dengan karakteristik sekolah, pertanyaan peran kepala sekolah, keterlibatan orang tua, iklim sekolah untuk belajar, pengajaran matematika dan IPA, persepsi mengenai guru kelas, persepsi mengenai perilaku siswa, dan sumber daya dan teknologi yang dimiliki. Umumnya instrumen angket berskala likert, dengan 4 pilihan. Angket siswa diisi oleh siswa yang mengikuti asesmen survei TIMSS. Dari informasi angket siswa, beberapa variabel yang diduga mempengaruhi prestasi siswa dapat digali, seperti: a) variabel status sosial ekonomi siswa, b) sikap siswa, c) persepsi siswa terhadap sekolah, d) keamanan sekolah. Angket guru diisi oleh guru yang mengajar pada kelas TIMSS Dari informasi angket guru dapat digali beberapa variabel yang diduga mempengaruhi prestasi siswa, diantaranya adalah: a) latar belakang guru, b) 7

15 persepsi guru terhadap keamanan sekolah, c) persepsi guru terhadap kondisi dan iklim sekolah, dan d) keterbatasan karena faktor siswa dan sumber daya. Angket sekolah diisi oleh kepala sekolah atau yang mewakilinya. Dari informasi angket sekolah dapat digali beberapa variabel yang diduga mempengaruhi prestasi siswa, antara lain adalah: a) faktor kehadiran siswa di sekolah, b) iklim sekolah, dan c) sumber daya dan teknologi yang dimiliki sekolah. Operasionalisasi Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Siswa Berdasarkan Data TIMSS 1. Faktor yang berasal dari Siswa a) Status sosial ekonomi Status sosial ekonomi keluarga, yang didalamnya termasuk penghasilan atau pendapatan orang tua, kepemilikan fasilitas belajar, dan pendidikan orang tua diduga merupakan faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar siswa. Umumnya siswa yang memiliki orang tua berpenghasilan tinggi akan berprestasi lebih baik dibandingkan dengan siswa yang orang tuanya berpenghasilan rendah. Hal ini karena orang tua yang berpenghasilan tinggi akan memberikan perhatian yang lebih baik bagi pendidikan putra-putrinya dibandingkan dengan siswa yang memiliki orang tua yang berpenghasilan rendah. Perhatian orang tua bagi anakanaknya dapat berupa menyediakan buku-buku, menyediakan meja belajar, menyediakan peralatan belajar, menyediakan ruang belajar yang nyaman, dan lain-lain. Indikator status sosial ekonomi yang dapat diperoleh dari angket siswa antara lain adalah kepemilikan fasilitas penunjang belajar dan pendidikan orang tua. 1) Kepemilikan fasilitas penunjang belajar Siswa yang memiliki fasilitas penunjang belajar akan berprestasi lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tidak memiliki fasilitas penunjang belajar. Fasilitas belajar yang disediakan oleh orang tua di rumah akan membantu anak di dalam belajar. Beberapa penelitian menyimpulkan bahwa rumah tanpa buku menimbulkan rendahnya 8

16 prestasi anak. Anak-anak yang berasal dari keluarga yang secara lengkap memberikan fasilitas belajar menunjukkan prestasi yang tinggi. Ketersediaan buku di rumah berkorelasi positif yang signifikan terhadap prestasi belajar. Hal ini dapat juga ditunjukkan dari hasil analisis awal berdasarkan informasi dari angket siswa bahwa siswa yang memiliki buku cukup banyak dirumahnya secara signifikan lebih tinggi prestasi di bidang matematika dibandingkan siswa yang memiliki sedikit buku di rumahnya. Hasil analisis deskriptif yang dilakukan pada penelitian awal terhadap kepemilikan buku, kepemilikan kalkulator, kepemilikan komputer, kepemilikan meja belajar, kepemilikan kamus, dan kepemilikan koneksi internet disajikan pada Lampiran 1. 2) Pendidikan orang tua Orang tua yang berpendidikan formal lebih tinggi akan lebih banyak berbeda dalam cara berpikir, beraspirasi, dan pandangannya dengan orang yang tidak berpendidikan formal. Orang tua yang berbeda tingkat pendidikannya juga akan berbeda sikapnya terhadap cara mengasuh anaknya. Cara mengasuh ini akan memberikan rangsangan terhadap prestasi intelektual, sehingga orang tua yang berpendidikan tinggi dapat memberikan cara pengasuhan yang menuju atau tertuju pada prestasi belajar anak-anaknya. Orang tua yang berpendidikan tinggi akan memberikan pengetahuan ketrampilan yang lebih luas di samping akan dapat memberikan dorongan, bimbingan, dan contoh bagi anak-anaknya. Beberapa penelitian menyimpulkan bahwa anakanak yang berasal dari orang tua yang berpendidikan cukup tinggi sebagian besar mampu meraih keberhasilan dan kesuksesan dalam studinya, hal ini karena orang tua mereka mengerti tentang arti dan pentingnya pendidikan serta menyadari bahwa kesuksesan anak-anak mereka dalam belajar semata-mata tidak hanya tergantung pada sekolahnya. Orang tua yang berpendidikan tinggi banyak memberikan kondisi dan dorongan secara psikologis untuk lebih giat dalam belajar dan tidak sedikit bukti yang dapat dilihat anak-anak dari orang tua 9

17 yang berpendidikan tinggi nyatanya menjadi orang yang cerdik dan pandai. Hal ini ditunjukkan pula dari hasil analisis awal terhadap pendidikan orang tua baik pendidikan Ibu maupun Ayah yang menunjukkan bahwa semakin tinggi pendidikan orang tua semakin tinggi skor Matematika, dengan kata lain pendidikan orang tua secara signifikan berpengaruh positif terhadap prestasi siswa di bidang matematika. Hasil analisis deskriptif variabel pendidikan orang tua disajikan pada Lampiran 2. Indikator-indikator status sosial ekonomi siswa yang yang dipilih dari angket siswa adalah informasi dari respons siswa terhadap pertanyaan nomor 4, yaitu Kira-kira berapa banyak buku terdapat di rumahmu?, pertanyaan nomor 5 butir b, yaitu apakah anda punya komputer?, selanjutnya pertanyaan nomor 6 butir a dan butir b, yaitu apakah jenjang pendidikan tertinggi yang dicapai oleh Ibumu? dan apakah jenjang pendidikan tertinggi yang dicapai oleh Ayahmu? Indikitor-indikator tersebut dipilih berdasarkan hasil analisis awal menggunakan analisis faktor konfirmatori. Dari hasil analisis awal diketahui bahwa indikator-indikator tersebut cukup valid dan reliabel dalam mengukur konstruk sosial ekonomi siswa, sedangkan indikator-indikator lainnya seperti kepemilikan kalkulator, meja belajar, kamus, dan koneksi internet kurang valid. Hasil estimasi model pengukuran faktor sosial ekonomi siswa yang diukur oleh indikator-indikator kepemilikan barang dan pendidikan orang tua disajikan pada Lampiran 3 Gambar 11. Dari Lampiran 3 Gambar 11 terlihat bahwa hanya indikator kepemilikan buku, kepemilikan komputer, pendidikan Ibu dan pendidikan Ayah yang memiliki koefisien bobot indikator lebih besar dari nilai minimal yang direkomendasikan sebesar 0,4 (Kusnendi, 2008), dengan demikian indikator kepemilikan buku, kepemilikan komputer, pendidikan Ibu, dan pendidikan Ayah valid untuk mengukur konstruk status sosial ekonomi siswa. 10

18 b) Sikap siswa Sikap menurut Fishbein & Ajzen (1975) merupakan suatu keadaan mudah terpengaruh (predisposisi), yang dipelajari untuk merespons secara positif atau negatif terhadap suatu objek, situasi, konsep, atau orang. Objek sekolah adalah sikap siswa terhadap sekolah, sikap siswa terhadap mata pelajaran. Menurut Katz (1960) sikap merupakan fungsi dari manfaat, pertahanan diri, dan penggambaran nilai-nilai. Martin & Preuschof (2007) membagi faktor sikap melalui konstruks kepercayaan diri (self confidence) siswa, pengaruh positif (positive affect) pada siswa, dan nilai-nilai (valuing). Kontruks kepercayaan diri merupakan sikap terkait konsep diri, yang merupakan evaluasi yang dilakukan individu terhadap kemampuan dan kelemahan yang dimilikinya. Konsep diri ini penting untuk menentukan jenjang karier siswa, yaitu dengan mengentahui kekuatan dan kelemahan diri sendiri, maka dapat dipilih alternatif karier yang tepat bagi diri siswa, selain penting bagi guru maupun sekolah untuk memotivasi belajar siswa dengan tepat. Indikator-indikator sikap siswa pada bidang Matematika yang dipilih dari angket siswa adalah informasi dari respons siswa terhadap pertanyaan nomor 8 butir a, yaitu Saya belajar dengan baik matematika yang diukur dengan empat skala Likert: 1 = sangat tidak setuju, 2 = tidak setuju, 3 = agak setuju, 4 = sangat setuju. Pertanyaan nomor 8 butir c: Matematika lebih sulit bagi saya, nomor 8 butir d: Saya menikmati belajar matematika, nomor 8 butir e, f, g, dan h. Juga pertanyaan nomor 9 butir a, b, c, dan d. Pada bidang Fisika dipilih dari pertanyaan nomor 24 butir a, c, d, e, f, g, dan h dan nomor 25 butir a, b, c, dan d, sedangkan pada bidang Biologi dipilih dari pertanyaan nomor 12 butir a, c, d, e, f, g dan nomor 13 butir a, b, c, dan d. Untuk pertanyaan-pertanyaan yang bersifat unfavorable (misalnya: matematika membosankan, matematika lebih sulit), skala pengukuran dibalik (reversed), yaitu 4 = sangat tidak setuju, 3 = tidak setuju, 2 = agak setuju, dan 1 = sangat setuju. 11

19 Dari hasil analisis awal diperoleh bahwa indikator-indikator tersebut sangat valid dan reliabel dalam mengukur konstruk sikap siswa. Estimasi model pengukuran faktor sikap siswa di bidang Matematika yang diukur oleh indikator-indikator tersebut disajikan pada Lampiran 4 Gambar 12. Dari Gambar 12 Lampiran 4 terlihat bahwa model fit dengan data, hal ini ditunjukkan oleh nilai RMSEA (Root Mean Square Error of Approximation) = 0,069 yang kurang dari 0,08, nilai CFI (Comparative of Fit Index) = 0,96 dan GFI (Goodness of Fit Index)= 0,92 yang keduanya lebih besar dari 0,90, berarti model fit. Dari Gambar 12 terlihat pula bahwa semua koefisien bobot indikator faktor sikap lebih besar dari nilai minimal yang direkomendasikan sebesar 0,4 (Kusnendi, 2008), kecuali untuk indikator SULIT dan KURANG. Hal ini menunjukkan bahwa semua indikator sikap yang dipilih valid dalam mengukur konstruk sikap kecuali indikator SULIT(Matematika lebih sulit bagi saya) dan KURANG (Matematika bukan kelebihan saya atau matematika merupakan kekurangan saya) kurang valid dan kurang reliabel, sehingga kedua indikator ini tidak dipilih atau tidak dilibatkan pada analisis selanjutnya. c) Persepsi siswa terhadap sekolah, termasuk didalamnya apakah siswa merasa senang berada di sekolah, apakah siswa merasa bahwa temanteman di sekolah selalu belajar dengan giat, dan apakah guru mereka di sekolah selalu mendorong agar siswanya berprestasi. Indikator-indikator persepsi siswa terhadap sekolah yang dipilih dari angket siswa adalah informasi dari jawaban siswa terhadap pertanyaan nomor 28 butir a, b, dan c yaitu Saya senang berada di sekolah, Menurut saya siswa-siswa di sekolah giat belajar, Menurut saya guru-guru di sekolah menginginkan belajar dengan giat. Estimasi model pengukuran faktor persepsi yang diukur oleh indikator-indikator tersebut disajikan pada Lampiran 5. Gambar 13. Dari Gambar 13 Lampiran 5 terlihat bahwa semua koefisien bobot indikator yang mengukur konstruk persepsi siswa terhadap sekolah lebih besar dari nilai minimal yang direkomendasikan sebesar 0,4 dan model fit 12

20 dengan data, dengan demikian indikator-indikator tersebut valid dan reliabel untuk mengukur faktor persepsi siswa terhadap sekolah. Dengan demikian faktor persepsi siswa yang diukur dari tiga indikator tersebut dilibatkan dalam analisis selanjutnya. d) Keamanan di sekolah; siswa dapat mengalami trauma ketika mereka pernah mengalamai hal-hal yang tidak dikehendaki di sekolahnya misalnya siswa pernah mengalami kecurian atau kehilangan barang, disakiti, diejek, diolok-olok, dan lain-lain, karena trauma itulah sehingga prestasi belajar mereka bisa menurun. Indikator-indikator keamanan sekolah menurut siswa yang dipilih dari angket siswa adalah informasi dari respons siswa terhadap pertanyaan nomor 29 butir a, b, c, dan d yaitu Saya kecurian, Saya dilukai, Saya dipaksa untuk melakukan hal yang tidak saya kehendaki, dan Saya diolok-olok. Estimasi model pengukuran konstruk keamanan sekolah menurut pendapat siswa disajikan pada Lampiran 6 Gambar 14. Dari Gambar 14 terlihat bahwa hanya dua indikator (dilukai dan dipaksa) yang valid mengukur konstruk keamanan di sekolah sedangkan dua indikator lainnya (kecurian dan diolok-olok) kurang valid. Ditambah pula bahwa model pengukuran yang dibentuk dari indikator-indikator tersebut secara keseluruhan tidak fit dengan data, sehingga faktor keamanan di sekolah selanjutnya tidak dilibatkan dalam analisis selanjutnya. e) Minat siswa; minat berdasarkan definisi konseptual adalah watak yang tersusun melalui pengalaman yang mendorong individu mencari objek aktivitas, pengertian, ketrampilan untuk tujuan penguasaan atau pencapaian (Djemari Mardapi, 2008), sedangkan menurut definisi operasional, minat adalah keingintahuan seseorang tentang keadaan suatu objek. Kegiatan-kegiatan siswa seperti; membaca, menyelesaikan soalsoal, mendiskusikan, dan mendengarkan penjelasan guru merupakan salah satu cara untuk mengetahui seorang siswa berminat ataukah tidak pada suatu pelajaran tertentu. Begitupun kegiatan mengerjakan pekerjaan rumah yang diberikan guru merupakan sarana melatih diri memperdalam 13

21 pengetahuan juga untuk melatih ketrampilan dalam menghadapi persoalan. Selain berpengaruh terhadap prestasinya, minat siswa diduga dapat mempengaruhi sikap siswa. Seorang siswa yang berminat terhadap pelajaran tertentu akan mempengaruhi sikapnya terhadap pelajaran itu serta akan mempengaruhi prestasinya. Indikator-indikator minat siswa pada bidang Matematika dipilih dari angket siswa pada pertanyaan nomor 10, pada bidang Fisika pada pertanyaan nomor 26, sedangkan pada bidang Biologi pada pertanyaan nomor 14. Pertanyaan-pertanyaan itu antara lain terkait dengan: Kami memperhatikan guru menjelaskan pelajaran, Kami mendengarkan guru menjelaskan pelajaran, Kami membaca buku pelajaran, Kami mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR), Kami membahas PR, Kami melakukan eksperimen. Hasil estimasi model pengukuran konstruk minat di bidang Matematika disajikan pada Lampiran 7 Gambar 15a. Bidang Fisika disajikan pada Gambar 15b, sedangkan di bidang Biologi disajikan pada Gambar 15c. Dari Gambar 15a, 15b, maupun 15c pada Lampiran 7 terlihat bahwa umumnya indikator-indikator yang dipilih untuk mengukur konstruk minat siswa cukup valid, kecuali indikator mengerjakan Pekerjaan Rumah (KERJA-PR) kurang valid. Model pengukuran konstruk minat cukup fit dengan data, dengan demikian faktor minat siswa selanjutnya dilibatkan dalam pembentukkan model prestasi siswa. 1. Faktor Guru Tidak dapat dipungkiri, guru merupakan penentu keberhasilan siswa. Hasil studi yang telah dilakukan House (2005) menyimpulkan bahwa kegiatan belajar mengajar yang berpusat pada guru mempunyai pengaruh positif terhadap kemampuan sains siswa pada sekolah menengah pertama. Bebarapa faktor guru yang mempengaruhi prestasi siswa yaitu latar belakang, persiapan mengajar, pengembangan profesi, persepsi guru terhadap keamanan di sekolah, kondisi sekolah, iklim sekolah, dan hambatan-hambatan yang ada, 14

22 baik hambatan pada siswa maupun hambatan karena kekurangan sarana dan prasarana di sekolah. a) Latar belakang guru Variabel-variabel latar belakang guru yang diduga mempengaruhi prestasi belajar siswa diantaranya adalah: usia, pengalaman mengajar, pendidikan terakhir. 1) Usia Beberapa penelitian menyimpulkan bahwa variabel usia guru kurang menunjukkan pengaruh yang konsisten terhadap prestasi siswa. Pengaruh usia guru dapat berpengaruh positif, tetapi juga dapat berpengaruh negatif sehingga dapat menimbulkan penafsiran yang berbeda (Soedarsono, 1985). Hasil analisis deskriptif yang dilakukan pada analisis awal menunjukkan bahwa variabel usia secara nyata tidak berpengaruh terhadap prestasi siswa. Hasil analisis deskriptif variabel usia yang disajikan pada Lampiran 8. Dari Lampiran 8 tabel ANOVA terlihat bahwa variabel usia tidak berbeda atau tidak berpengaruh secara signifikan terhadap skor atau prestasi siswa di bidang Matematika. Hal ini ditunjukkan oleh nilai-p (Sig = 0,418) yang lebih besar dari 5%, berarti belum cukup bukti untuk mengatakan bahwa usia berpengaruh terhadap prestasi siswa. Dengan demikian, variabel usia guru tidak dimasukkan dalam pembentukan model prestasi siswa. 2) Pengalaman mengajar Guru yang berpengalaman umumnya lebih menguasai materi pelajaran dibandingkan guru yang belum berpengalaman. Informasi dari angket guru, pengalaman mengajar guru ditunjukkan oleh lamanya dia mengajar. Dengan menguasai materi seorang guru akan lebih baik dalam mengajar yang berakibat pada meningkatnya prestasi siswa. Hal senada ditunjukkan oleh hasil analisis deskriptif bahwa pengalaman mengajar yang diukur dari lama mengajar berpengaruh pada prestasi belajar siswa di bidang 15

23 Matematika. Hasil analisis deskriptif terhadap variabel pengalaman mengajar disajikan pada Lampiran 9. Dari tabel ANOVA Lampiran 9 terlihat bahwa pengalaman mengajar berpengaruh positif terhadap prestasi siswa. Hal ini ditunjukkan oleh nilai-p = 0,013 yang kurang dari 5% berarti ada perbedaan rata-rata skor matematika siswa yang diajar oleh guru yang berpengalaman dengan guru yang tidak berpengalaman, semakin berpengalaman guru semakin baik skor siswa. Dengan demikian pengalaman mengajar merupakan variabel yang perlu dilibatkan dalam pembentukan model prestasi siswa. 3) Pendidikan tertinggi yang dicapai guru Kiranya tingkat pendidikan yang dimiliki guru dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa. Seorang guru yang memiliki tingkat pendidikan sarjana mestinya mempunyai pengaruh positif terhadap prestasi belajar siswa dibandingkan guru yang memiliki tingkat pendidikan yang lebih rendah. Hal ini ditunjukkan juga oleh hasil analisis deskriptif bahwa variabel lama mengajar berpengaruh signifikan terhadap prestasi siswa di bidang Matematika (Lihat Tabel ANOVA Lampiran 10). Berdasarkan hasil analisis faktor menunjukkan bahwa indikator lama mengajar dan pendidikan tertinggi guru valid dalam mengukur konstruk latar belakang guru, sedangkan indikator jenis kelamin kurang valid dalam mengukur konstruk latar belakang. Dengan demikian hanya indikator lama mengajar dan pendidikan tertinggi guru yang dilibatkan dalam pembentukkan model prestasi siswa. Estimasi model pengukuran konstruk latar belakang guru disajikan pada Lampiran 11 Gambar 16. b) Pengembangan profesi Guru yang pernah bahkan sering mengikuti pelatihan pengembangan profesi memiliki wawasan yang lebih luas dibandingkan guru yang belum pernah mengikuti pengembangan profesi. Pengembangan dalam hal metode pengajaran, materi pengajaran, kurikulum, teknologi dan 16

24 informasi, serta cara penilaian, diyakini dapat meningkatkan kemajuan dalam pembelajaran yang berakibat pada peningkatan prestasi siswa mereka. Namun demikian hasil analisis awal menunjukkan bahwa indikator-indikator yang mengukur konstruks pengembangan profesi mempunyai model yang tidak fit dengan data, hal ini ditunjukkan oleh nilai RMSEA = 0,395 yang lebih besar dari kriteria yang direkomendasikan yaitu model fit jika nilai RMSEA kurang dari 0,08. Dengan demikian, faktor pengembangan profesi tidak dilibatkan dalam pembentukkan model prestasi siswa. Estimasi model pengukuran konstruk pengembangan profesi disajikan pada Lampiran 12 Gambar 17. c) Persiapan adalah konstruk yang berkaitan dengan persiapan guru dalam mempersiapkan materi yang akan diajarkannya. Seorang guru yang mempunyai rencana pengajaran dan rasa tanggung jawab yang baik akan memberikan materi pelajarannya dengan optimal. Dengan demikian persiapan materi dengan baik yang dilakukan guru diharapkan berpengaruh positif terhadap prestasi siswa. Namun demikian untuk bidang Matematika indikator-indikator yang mengukur konstruk kesiapan guru umumnya kurang valid, hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien bobot indikator yang kurang dari 0,4. Dan model pengukuran konstruk kesiapan tidak fit dengan data. sedangkan untuk bidang Fisika dan Biologi, indikator-indikator yang meliputi kesiapan guru umumnya valid dalam mengukur konstruk kesiapan dan modelnya cukup fit dengan data. Dengan demikian faktor kesiapan guru pada bidang Fisika dan Biologi perlu dilibatkan pada pembentukan model prestasi siswa, sedangkan untuk bidang matematika faktor kesiapan tidak dilibatkan pada pembentukkan model prestasi siswa. Estimasi model pengukuran faktor kesiapan bidang Matematika disajikan pada Gambar 18 Lampiran 13, sedangkan bidang Fisika dan Biologi masing-masing disajikan pada Gambar 19 Lampiran 14 dan Gambar 20 Lampiran 15. d) Keamanan merupakan konstruk persepsi guru terhadap keamanan di sekolah. indikator-indikator konstruk keamanan diperoleh dari respons 17

25 guru terhadap pertanyaan-pertanyaan : apakah sekolah berada di lingkungan yang aman?, apakah guru merasa aman berada di sekolah?, dan apakah ada kebijakan keamanan dan telah diterapkan di sekolah mereka?. e) Kondisi adalah keadaan kelas dan sekolah tempat pembelajaran. Konstruk kondisi ini digali dari pendapat guru mengenai kondisi kelas dan sekolah mereka, termasuk di dalamnya adalah apakah kondisi gedung sekolah menurut pendapat guru cukup baik untuk kegiatan belajar mengajar ataukah tidak, apakah kapasitas kelas memadai ataukah tidak, apakah guru merasa nyaman karena memiliki ruang kerja sendiri yang layak untuk mengembangkan diri ataukah tidak. Indikator-indikator konstruk kondisi digali dari respons guru terhadap pertanyaan-pertanyaan: apakah gedung sekolah membutuhkan perbaikan?, apakah kapasitas kelas terlalu penuh?, dan apakah guru-guru tidak memiliki ruang kerja yang layak di luar ruang kelas. f) Iklim yaitu suasana akademik di sekolah secara umum. Konstruk iklim digali dari pendapat guru mengenai kepuasan kerja guru, tingkat pemahaman guru terhadap kurikulum, tingkat keberhasilan guru terhadap pencapaian kurikulum, harapan guru terhadap prestasi siswa, dukungan orang tua terhadap prestasi siswa, keterlibatan orang tua dalam aktifitas sekolah, rasa memiliki siswa terhadap sarana dan prasarana sekolah, dan harapan siswa untuk berprestasi sebaik mungkin di sekolah. g) Hambatan yaitu suatu keadaan yang berakibat pada terganggunya proses pembelajaran. Konstruk hambatan dapat diperoleh melalui pertanyaan-pertanyaan: seberapa besar tingkat kebermasalahan menurut guru yang diakibatkan oleh siswa, maupun sumber daya lainnya. Seberapa besar masalah yang diakibatkan adanya siswa dengan kemampuan berbeda, adanya siswa yang berasal dari keluarga berpenghasilan berbeda, adanya siswa yang memiliki kekurangan tertentu, adanya siswa 18

26 yang kurang tertarik pada pelajaran, kekurangan buku-buku pelajaran, kekurangan alat pendukung dalam pembelajaran, dan lain sebagainya. Seperti telah diuraikan di atas bahwa persepsi guru terhadap keamanan di sekolah, kondisi sekolah, iklim sekolah, dan hambatan-hambatan yang ada diduga berpengaruh terhadap prestasi siswa. Namun demikian hasil analisis awal menggunakan analisis faktor konfirmatori menunjukkan bahwa keempat faktor tersebut kurang berpengaruh terhadap prestasi siswa baik di bidang Matematika maupun di bidang Sains. Hasil analisis pembentukkan model struktural prestasi siswa yang dibentuk oleh keempat faktor tersebut disajikan pada Lampiran 16. Gambar 21a, 21b, dan 21c. Dari Gambar 21a dan 21b terlihat bahwa seluruh indikator-indikator yang mengukur konstruk keamanan, kondisi sekolah, iklim sekolah, dan hambatanhambatan yang ada di sekolah adalah valid, hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien bobot yang lebih dari 0,4. Model struktural yang terbentuk juga adalah fit, hal ini ditunjukkan oleh nilai-p = 0,85494 yang lebih besar dari 5% dan nilai RMSEA = yang kurang dari 0,08. Namun demikian keempat faktor tersebut tidak berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi siswa di bidang Matematika maupun Sains. Hal ini ditunjukkan oleh nilai statistik-t yang kurang dari 1,96 (lihat Gambar 21c). Oleh karena itu, berdasarkan hasil analisis awal tersebut maka hanya faktor hambatan di sekolah yang dipilih dan dilibatkan dalam pembentukkan model prestasi siswa, sedangkan indikatorindikator yang dipilih untuk mengukur konstruk hambatan dipilih berdasarkan empat nilai koefisien bobot terbesar. Keempat inidikator tersebut adalah hambatan karena kekurangan perangkat keras komputer, kekurangan buku pelajaran untuk siswa, kekurangan perlengkapan pengajaran, dan kekurangan alat peraga. 2. Faktor Sekolah Sekolah merupakan lingkungan pendidikan formal dimana segala sesuatunya telah diatur dan direncanakan. Untuk mencapai tujuan pendidikan dan mutu seperti yang diharapkan oleh penyelenggara pendidikan, maka 19

27 fasilitas fisik seperti gedung atau ruangan kelas diperbaiki, fasilitas alat pengajaran termasuk buku-buku dilengkapi. Oleh karena itu, disamping faktor guru, faktor sekolah juga mesti dipandang sebagai salah satu penentu keberhasilan siswa yang tidak boleh diabaikan. Beberapa faktor sekolah yang diduga mempengaruhi prestasi siswa adalah iklim di sekolah, perilaku siswa, severity atau tingkat kebermasalahan, dan sumber daya dan teknologi yang dimiliki sekolah. a) Iklim sekolah merupakan suasana sekolah, konstruks iklim di sekolah ditunjukkan oleh variabel kepuasan guru, pemahaman guru terhadap tujuan kurikulum termasuk tingkat keberhasilan pencapaian kurikulum, bagaimana harapan guru terhadap prestasi siswa, bagaimana pula dukungan orang tua dan lain sebagainya. Indikator-indikator iklim sekolah diperoleh dari angket kepala sekolah terkait pertanyaan-pertanyaan mengenai: penilaian kepala sekolah terhadap kepuasan kerja guru, penilaian terhadap pemahaman guru terhadap tujuan kurikulum, penilaian terhadap tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan kurikulum sekolah, penilaian terhadap harapan guru pada prestasi siswa, penilaian terhadap dukungan orang tua siswa pada prestasi siswa, penilaian terhadap keterlibatan orang tua siswa dalam aktivitas sekolah, penilaian terhadap kepedulian siswa atas barang-barang milik sekolah, dan penilaian terhadap keinginan siswa untuk berhasil di sekolah. b) Perilaku merupakan konstruk yang diukur dari tingkat kehadiran siswa di sekolah yang ditunjukkan oleh perilaku siswa, seberapa sering siswa tidak masuk sekolah, bolos sekolah, maupun bolos kelas tanpa ijin, seberapa sering siswa bersikap tidak terpuji di sekolah (misalnya mengganggu siswa lain pada jam pelajaran, menyontek pada saat ujian). Indikator-indikator konstruk perilaku siswa diperoleh dari angket kepala sekolah terkait dengan pertanyaan-pertanyaan: Berapa sering siswa datang terlambat, berapa sering siswa bolos sekolah, berapa sering siswa membolos kelas pada jam pelajaran, berapa sering siswa melanggar aturan berpakaian, berapa sering siswa membuat kegaduhan di kelas, berapa sering siswa 20

28 menyontek, berapa sering siswa berkata kotor, berapa sering siswa melakukan pengrusakan, berapa sering siswa melakukan pencurian, berapa sering siswa melakukan intimidasi atau pelecehan dengan katakata terhadap siswa lain, berapa sering siswa menciderai siswa lain secara fisik, berapa sering siswa melakukan intimidasi atau pelecehan dengan kata-kata terhadap guru atau pegawai sekolah, dan berapa sering siswa menciderai guru atau pegawai sekolah. c) Severity atau tingkat kebermasalahan, bagaimana sekolah menyikapi suatu masalah akibat dari perilaku yang tidak baik dari siswa. Apakah jika banyak siswa yang bolos merupakan masalah serius ataukah tidak, apakah jika banyak siswa yang menyontek pada saat ujian merupakan masalah serius ataukah tidak, dan lain sebagainya. Indikator-indikator konstruk severity diperoleh dari angket kepala sekolah terkait dengan pertanyaanpertanyaan: sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang datang terlambat di sekolah, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang membolos di sekolah, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang membolos kelas pada jam pelajaran, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang melanggar aturan berpakaian, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang membuat kegaduhan di kelas, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang menyontek, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang berkata kotor, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang melakukan pengrusakan, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang mencuri, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang melakukan intimidasi atau pelecehan dengan kata-kata pada siswa lain, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang menciderai siswa lain secara fisik, sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang mengintimidasi guru atau pegawai sekolah, dan sejauh mana masalah bagi sekolah terhadap siswa yang menciderai guru atau pegawai sekolah. 21

29 d) Sumber daya dan Teknologi, meliputi sarana dan prasarana yang dimiliki sekolah antara lain: apakah sekolah memiliki gedung yang memadai, memiliki penerangan yang cukup, memiliki perpustakaan, laboratorium, ruang komputer, software pendukung pembelajaran, alat pembelajaran yang dapat dipergunakan siswa, dan peralatan peraga. Indikator-indikator konstruk sumber daya dan teknologi diperoleh dari angket kepala sekolah terkait dengan pertanyaan-pertanyaan: sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan materi pelajaran, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan anggaran untuk peralatan (misalnya: kertas, pensil), sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan gedung sekolah dan lapangan, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan sistem pendingin udara dan pencahayaan, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan ruang pembelajaran (misalnya ruang kelas), sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan peralatan khusus untuk siswa cacat, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan perangkat lunak komputer untuk pengajaran matematika, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan kalkulator untuk pengajaran matematika, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan sarana perpustakaan yang relevan dengan pengajaran matematika, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan peralatan audio-visual untuk pengajaran matematika, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan perlengkapan dan bahan-bahan laboratorium IPA, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan komputer untuk pembelajaran IPA, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan perangkat lunak komputer untuk pengajaran IPA, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran dipengaruhi oleh kekurangan kalkulator untuk pengajaran IPA, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran IPA dipengaruhi oleh 22

30 kekurangan sarana perpustakaan yang relevan dengan pengajaran IPA, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran IPA dipengaruhi oleh kekurangan peralatan audio-visual, sejauh mana penyelenggaraan pengajaran IPA dipengaruhi oleh kekurangan guru, dan sejauh mana penyelenggaraan pengajaran IPA dipengaruhi oleh kekurangan fasilitas komputer untuk pegawai. Berdasarkan hasil analisis awal menggunakan analisis faktor konfirmatori terlihat bahwa hampir semua indikator-indikator yang digunakan untuk mengukur konstruk iklim, perilaku, severity, serta konstruk sumber daya dan teknologi adalah valid, namun demikian model prestasi siswa yang dibangun oleh keempat faktor tersebut tidak fit, hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien bobot untuk semua indikator umumnya lebih besar dari 0,4 artinya valid; namun demikian nilai-p = 0,00000 kurang dari 5% dan RMSEA = 0,115 lebih besar dari 0,08 yang berarti modelnya tidak fit. Hasil analisis awal disajikan pada Gambar 22a, 22b, dan 22c Lampiran 17. Dari Gambar 22c Lampiran 17 terlihat bahwa hanya faktor Sumber Daya dan Teknologi yang berpengaruh secara signifikan terhadap prestasi siswa, hal ini ditunjukkan oleh nilai t-hitung = -2,55 yang kurang dari -1,96 yang berarti bahwa pengaruh dari faktor Sumber Daya dan Teknologi adalah nyata. Namun demikian karena pengaruhnya negatif maka faktor sumber daya dan teknologi tidak dilibatkan dalam pembentukan model prestasi siswa. Berdasarkan hasil analisis awal maka pada penelitian ini hanya dua faktor yang berasal dari sekolah dipilih untuk dimasukkan dalam pembentukan model prestasi siswa di bidang Matematika maupun bidang Fisika dan Biologi. Kedua faktor yang dimaksud adalah faktor Iklim sekolah dan Perilaku siswa di sekolah maupun di kelas. 23

31 D. Kerangka Pemikiran dan Hipotesis Berdasarkan kajian pustaka dan hasil analisis awal terhadap data yang terdapat dalam angket siswa, angket guru, dan angket sekolah dapat dirumuskan suatu kerangka pemikiran sebagai berikut. Prestasi siswa dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Umumnya faktorfaktor yang mempengaruhi prestasi siswa dikelompokkan menjadi dua kelompok faktor, yaitu faktor internal maupun eksternal siswa. Faktor internal siswa berupa persepsi siswa, status sosial ekonomi siswa, sikap, minat, dan, aspirasi akademik siswa, sedangkan faktor eksternal dapat berasal dari guru maupun sekolah. Faktor yang berasal dari guru yang mempengaruhi prestasi siswa dapat berupa latar belakang guru, kesiapan belajar guru, dan persepsi guru terhadap iklim sekolah dan hambatan yang ada di sekolah, sedangkan faktor yang berasal dari sekolah dapat berupa Iklim sekolah dan perilaku siswa di sekolah. Persepsi siswa terhadap sekolah yang baik, status sosial siswa yang baik, minat siswa yang baik, sikap siswa yang baik, aspirasi atau keinginan akademik siswa yang tinggi diharapkan tinggi pula prestasi siswa. Latar belakang guru yang baik, kesiapan mengajar guru yang baik, dan penilaian guru terhadap sekolah yang baik serta rendahnya hambatan yang dihadapi guru diharapkan tinggi juga prestasi siswa. Begitupun Iklim sekolah yang baik dan perilaku siswa yang baik akan berakibat pada tingginya prestasi siswa. Faktor persepsi siswa, faktor status sosial siswa maupun faktor minat siswa dapat mempengaruhi secara langsung maupun tidak langsung terhadap prestasi siswa. Pengaruh tidak langsung dari ketiga faktor tersebut dapat melalui sikap siswa, begitu pula faktor sosial ekonomi siswa dan minat siswa dapat mempengaruhi secara langsung terhadap prestasi siswa maupun tidak langsung melalui aspirasi siswa. Siswa yang memiliki persepsi baik terhadap sekolah diduga bersikap baik terhadap pelajaran di sekolah, siswa yang memiliki minat yang baik terhadap pelajaran di sekolah tentunya memiliki sikap yang baik pula, begitu pula siswa 24