Disusun oleh: SAIFUL AMIEN

Transkripsi

1 ANALISIS MODEL UNTUK PEMBELAJARAN PAI Disusun oleh: SAIFUL AMIEN

2 JOICE & WEIL:

3 KELOMPOK MODEL PEMROSESAN INFORMASI:

4 TEORI-TEORI PSIKOLOGI KOGNITIF: Menekankan pada bagaimana seseorang berpikir, mengingat dan mengetahui

5 Aplikasi cabang psikologi ini membantu seseorang dalam memahami, mengingat dan membuat koneksi antargagasan dan antarpemikiran.

6 Kecakapan memproses informasi cara meningkatkan penguasaan thd informasi

7 Cara orang memperkuat dorongan internal untuk memahami dunia dengan menggali dan mengorganisasi data, merasakan adanya masalah dan mengupayakan jalan pemecahannya serta menggembangkan bahasa (verbal/nonverbal) untuk mengungkapkannya

8 «Sebagian dari model ini fokus pada kemampuan pebelajar dalam menyelesaikan masalah (berpikir produktif), dan sebagian lagi fokus pada kemampuan intelektual secara umum»

9 NO MODEL TEORITISI UTAMA 1. MODEL BERPIKIR INDUKTIF (INDUCTIVE THINKING MODEL) 2. MODEL LATIHAN PENELITIAN (INQUIRY TRAINING MODEL) 3. MODEL PENELITIAN ILMIAH (SCIENTIFIC INQUIRY) HILDA TABA RICHARD SUCHMAN JOSEPH J. SCHWAB (SEBAGIAN BESAR GERAKAN REFORMASI KURIKULUM TAHUN 1960AN) MISI/TUJUAN dirancang terutama untuk pengembangan proses mental induktif dan penalaran akademis atau bangunan teori, tetapi pelbagai kapasitas ini berguna untuk tujuan pribadi juga sosial. dirancang untuk mengajarkan sistem penelitian disiplin, tapi juga diharapkan memiliki efek dalam domain lainnya (metode sosiologis bisa diajarkan dalam rangka meningkatkan pemahaman sosial dan memecahkan masalah sosial)

10 NO MODEL TEORITISI UTAMA MISI/TUJUAN 3. MODEL PEMEROLEHAN/ PENCAPAIAN KONSEP (CONCEPT ATTAINMENT) 4. MODEL PERTUMBUHAN KOGNITIF (COGNITIVE GROWTH) 5. MODEL PEMANDU AWAL (ADVANCE ORGANIZER) 6. MODEL MEMORISASI (MEMORIZATION) JEROME BRUNER JEAN PIAGET IRVING SIGEL EDMUND SULLIVAN LAWRENCE KOHLBERG DAVID AUSUBEL HARRY LORAYNE JERRY LUCAS Dirancang terutama untuk mengembangkan penalaran induktif, tetapi juga untuk mengembangkan konsep dan analisis. dirancang untuk meningkat-kan perkembangan intelektual umum, terutama penalaran logis, tetapi dapat diterapkan untuk penguatan aspek sosial dan moral. Dirancang untuk meningkat-kan efisiensi kapasitas pemrosesan informasi untuk menyerap dan berhubungan badan pengetahuan. Dirancang untuk meningkatkan kapasitas ingatan

11 KELOMPOK MODEL PERSONAL:

12 TEORI-TEORI PSIKOLOGI HUMANISTIK: konsen pada penguasaan kecakapan hidup tiap orang untuk menemukan dan mengekspresikan potensi maksimalnya

13 ia menekankan pada kesadaran, martabat kemanusiaan dan kapasitas untuk mengatur takdir (nasib) diri.

14 Individu Pengembangan diri

15 Proses di mana seseorang mampu mengkonstruk dan mengorganisir realitas keunikannya. Kebanyakan model ini memberikan perhatian berlebih pada kehidupan emosional.

16 Fokusnya pada pemberian bantuan bagi seseorang agar mampu mengembangkan hubungan yang produktif dengan lingkungannya; dan

17 memandang diri sebagai orang yang kapabel juga diharapkan dapat menghasilkan hubungan interpersonal yg lebih kaya dan kemampuan pemrosesan informasi yang lebih efektif.

18 NO. MODEL TEORITISI UTAMA 1. MODEL PENGAJARAN TANPA-ARAHAN (NONDIRECTIVE TEACHING) 2. MODEL LATIHAN KESADARAN (AWARENESS TRAINING) 3. MODEL SINEKTIK (SYNECTICS) CARL ROGERS FRITZ PERLS WILLIAM SCHUTZ WILLIAM GORDON MISI/TUJUAN Menekankan pada upaya membangun kapasitas pengembangan personal dalam terma: kesadaran diri, pemahaman, kemandirian, dan konsep diri. Meningkatkan kapasitas seseorang untuk eksplorasi dan kesadaran diri. Sangat menekankan pada pengembangan kesadaran interpersonal, pemahaman dan juga kesadaran badan dan sensory. Pengembangan kreativitas personal dan penyelesaian masalah yang kreatif

19 NO. MODEL TEORITISI UTAMA 4. MODEL SISTEM KONSEPTUAL (CONCEPTUAL SYSTEM) 5. MODEL PERTEMUAN KELAS (CLASSROOM MEETING) DAVID HUNT WILLIAM GLASSER MISI/TUJUAN Dirancang untuk meningkatkan kompleksitas dan fleksibelitas personal Pengembangan pemahaman diri dan tanggungjawab kepada seseorang maupun kelompok sosialnya

20 KELOMPOK MODEL INTERAKSI SOSIAL:

21 Menekankan pada hubungan individu dengan masyarakat atau orang lain; Fokusnya pada proses di mana realitas merupakan negosiasi sosial.

22 Memberikan prioritas pada peningkatan kemampuan seseorang dalam: membangun relasi dengan yang lain; merencanakan proses demokratik; dan bekerja secara produktif di masyarakat.

23 NO. MODEL TEORITISI UTAMA 1. MODEL INVESTIGASI KELOMPOK (GROUP INVESTIGATION) 2. MODEL PENELITIAN MASYARAKAT (SOCIAL INQUIRY) 3. MODEL METODE LABORATORIS (LABORATORY METHOD) HERBERT THELEN JOHN DEWEY BYRON MASSIALAS BENJAMIN COX NATIONAL TRAINING LABORATORY (NTL) BETHEL, MAINE MISI/TUJUAN Mengembangkan keterampilan berpartisipasi dalam proses sosial yang demokratis melalui penekanan pada kombinasi skill interpersonal (berkelompok) dengan skill penelitian akademik. Menyelesaikan permasalahan sosial terutama melalui penelitian akademik dan penalaran logis. Mengembangkan skill interpersonal dan berkelompok, serta melalui ini, kesadaran dan fleksibilitas personal

24 NO. MODEL 4. MODEL PENELITIAN JURISPRUDENSI (JURISPRUDENTI AL INQUIRY) TEORITISI UTAMA DONALD OLIVER JAMES P. SHAVER MISI/TUJUAN Dirancang terutama untuk mengajarkan referensi frame jurisprudensi sebagai cara berpikir dan menyelesaikan isu-isu sosial. 5. MODEL BERMAIN PERAN (ROLE PLAYING) FANNIE SHAFTEL GEORGE SHAFTEL Dirancang untuk mendorong siswa mau menyelidiki nilainilai pribadi dan sosial, dengan perilaku dan nilainilai sendiri yang menjadi sumber penyelidikan mereka

25 NO. MODEL 6. MODEL SIMULASI SOSIAL (SOCIAL SIMULATION) TEORITISI UTAMA SARENE BOOCOCK, HAROLD GUETZKOW MISI/TUJUAN Dirancang untuk membantu siswa mengalami beragam proses sosial dan realitas, serta untuk menguji reaksi mereka terhadap realitas tersebut, juga untuk membekali skill membuat konsep dan keputusan.

26 KELOMPOK MODEL SISTEM PRILAKU:

27 Semua model dalam kelompok ini menggunakan basis teori yang sama, suatu bangunan pengetahuan yang biasanya disebut dengan teori prilaku.

28 Istilah lain seperti teori belajar, teori belajar sosial, modifikasi prilaku, dan terapi prilaku juga seringkali digunakan..

29 Kepercayaan umum dari kelompok model ini adalah penekanannya pada pengubahan perilaku yang tampak dari pebelajar dan bukan pada struktur psikologis yang mendasari, juga bukan pada perilaku yang tidak teramati.

30 NO. MODEL TEORITISI UTAMA 1. MODEL MANAJEMEN KONTINGENSI (CONTINGENCY MANAGEMENT) 2. MODEL KONTROL DIRI (SELF-CONTROL LEARNING) 3. MODEL RELAKSASI (RELAXATION) 4. MODEL PENGURANGAN TEKANAN (STRESS REDUCTION) MISI/TUJUAN B. F. SKINNER Fakta, konsep, skill B. F. SKINNER Prilaku/skill sosial RIMM & MASTERS WOLPE RIMM & MASTERS WOLPE Tujuan personal (mengurangi stress, kecemasan) Pengganti relaksasi dari kecemasan terhadap situasi sosial

31 NO. MODEL TEORITISI UTAMA 5. MODEL LATIHAN ASERTIF (ASSERTIVE TRAINING) 2. MODEL KONTROL DIRI (SELF-CONTROL LEARNING) 3. MODEL RELAKSASI (DESENT) 4. MODEL PENGURANGAN TEKANAN (STRESS REDUCTION) MISI/TUJUAN B. F. SKINNER Fakta, konsep, skill B. F. SKINNER Prilaku/skill sosial RIMM & MASTERS WOLPE RIMM & MASTERS WOLPE Tujuan personal (mengurangi stress, kecemasan) Pengganti relaksasi dari kecemasan terhadap situasi sosial

32 UNSUR-UNSUR MODEL:

33 1. Sintakmatik tahap-tahap kegiatan dari model itu 2. Sistem Sosial: situasi atau suasana dan norma yang berlaku dalam model tersebut

34 3. Prinsip reaksi: pola kegiatan yang menggambarkan bagaimana seharusnya pengajar melihat dan memperlakukan peserta didik, termasuk bagaimana seharusnya pengajar memberi respon terhadap mereka.

35 4. Sistem pendukung: segala sarana, bahan dan alat yang diperlukan untuk melaksanakan model tersebut.

36 5. Dampak instruksional & pengiring: Dampak Instruksional: hasil belajar yang dicapai langsung dengan cara mengarahkan peserta didik pada tujuan yang diharapkan Dampak pengiring: hasil belajar lainnya yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran

37 CONTOH MODEL PEMBELAJARAN:

38 Model Pencapaian Konsep 1. Sintakmatik (ada tiga tahap kegiatan) Penyajian data dan Identifikasi konsep Mengetes pencapaian konsep Menganalisis strategi berfikir 2. Sistem Sosial, memiliki struktur yang moderat, pengajar melakukan pengendalian terhadap aktivitas tetapi dapat dikembangkan menjadi dialog bebas.

39 3. Prinsip reaksi/pengelolaan Berikan dukungan dengan menitikberatkan sifat hipotesis Berikan bantuan pada peserta didik dalam mempertimbangkan hipotesis Pusatkan perhatian peserta didik terhadap contoh yang spesifik Beri bantuan peserta didik dalam mendiskusikan dan menilai strategi berfikir yang dipakai.

40 4. Sistem pendukung, berupa bahanbahan dan data yang terpilih dan terorganisasi untuk memberikan contoh-contoh. 5. Dampak Instruksional dan Pengiring

41 Hakekat Konsep Kepekaan terhadap penalaran logis dalam komunikasi Toleransi terhadap Ketidaktentuan dengan apresiasi Terhadap logika Strategi Pembentukan Konsep Konsep-konsep Yang spesifik Kesadaran akan Pilihan pandangan Penalaran induktif

42 Bagaimana dgn pembelajaran PAI? Model apakah yang tepat?

43 Analisislah.. 1. Tujuan Pembelajaran 2. Karakteristik Materi ajar 3. Karakteristik Pebelajar (siswa)nya 4. Kendala Pembelajaran

44 Ingat! 1. (Tujuan) PAI mencakup pelbagai domain: kognitif, Afektif dan Psikomotorik

45 Ingat! 2. Materi PAI, tipenya amat bervariasi: fakta, konsep, prinsip, nilai, prosedural, skill dll.

46 Ingat! 3. Pebelajar PAI, karakteristiknya juga perlu dipertimbangkan: umur, psikologi perkembangan kognitif, keterampilan prasyarat dll.

47 Ingat! 4. Kendala Pembelajaran PAI: sarana, waktu (jam belajar: pagi/siang/ malam), dana dll.

48 Syukran! SEE YOU

49 SUMBER: Joyce, Bruce & Marsha Weil Models of Teaching. Prentice- Hall. New Jersey Degeng, Nyoman Sudana, Teori Pembelajaran 2: Terapan (Draft). Program Magister Manajemen-Pendidikan Universitas Terbuka. Hiryanto, Model-model Pembelajaran (Slide Power Point) Instructional Approaches A Framework for Professional Practice dalam The Final Report. Saskatchewan Education, February 1984 (p. 5) Britt Tatman Ferguson, Conceptual Framework and Models of Teaching: Understanding Origins of Teaching Methods and Approaches. Minnosota State University Moorhead, Reaching Out to Learners Project (Slide Powerpoint)