BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 22 BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian dilakukan di salah satu SMP Swasta di Sukabumi. Subjek penelitian adalah satu kelas VIII semester 1 tahun ajaran 2012/2013 yang Kelas yang digunakan adalah kelas VIII C dengan jumlah murid sebanyak 25 orang yang terlibat dalam penelitian. B. Metode Penelitian Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif tidak dimaksudkan untuk menguji hipotesis tertentu tetapi hanya menggambarkan apa adanya tentang suatu variabel, gejala, atau keadaan (Arikunto, 2007). Hasil penelitian hanya mendeskripsikan atau menggambarkan data yang terkumpul sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan (Sudjana dan Ibrahim, 2009;Sugiyono, 2010). C. Definisi Operasional Definisi operasional diperlukan agar tidak terjadi salah pengertian dan penafsiran terhadap istilah-istilah yang terkandung dalam judul penelitian ini. Istilah yang dianggap penting dalam penelitian ini antara lain: 1. Kemampuan berpikir kritis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir siswa dalam bentuk persentase indikator kemampuan berpikir kritis yang terjaring melalui instrumen yang memuat lima kelompok keterampilan berpikir. Kelima kelompok tersebut mengacu pada kelompok keterampilan berpikir menurut Ennis (1985). Profil hasil penelitian ditampilkan dalam bentuk tabel. 2. Konsep yang akan digunakan adalah konsep makanan dan kesehatan sehingga mereka mampu mengimplementasikan kemampuan berpikir

2 23 kritis dengan kemampuan mereka dalam memilih makanan yang baik sesuai standar kesehatan. D. Instrumen Penelitian Pada penelitian ini digunakan beberapa instrumen untuk memperoleh data yang diperlukan yaitu soal tes kemampuan berpikir kritis dan wawancara guru. 1. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis Soal tes kemampuan berpikir kritis digunakan untuk menjaring kemampuan siswa melalui pembelajaran. Soal yang diberikan merupakan soal uraian yang termasuk soal kemampuan kognitif. Kisikisi instrumen soal mengacu pada indikator kemampuan berpikir kritis meliputi lima keterampilan berpikir (Lampiran B.1). Proses kognitif yang diukur adalah kemampuan berpikir kritis siswa untuk mengaplikasikan yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. 2. Angket digunakan sebagai data pendukung untuk memperoleh informasi mengenai tanggapan terhadap pelaksanaan pembelajaran yang bisa membangun kemampuan berpikir kritis siswa. Angket yang digunakan berupa isian Ya atau Tidak. E. Prosedur Penelitian 1. Tahap awal (Persiapan) a. Melakukan studi pustaka mengenai teori yang melandasi penelitian. b. Melakukan telaah kurikulum mengenai pokok bahasan yang dijadikan penelitian guna memperoleh data mengenai tujuan yang harus dicapai dari pembelajaran. c. Menyusun rencana pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian. Rencana pembelajaran yang telah disusun dikonsultasikan kepada dosen pembimbing. d. Menyusun instrumen penelitian berupa soal kemampuan berpikir kritis dan pedoman wawancara guru untuk memperoleh informasi mengenai tanggapan guru terhadap pembelajaran untuk

3 24 mengungkap kemampuan berpikir kritis siswa pada konsep makanan dan kesehatan. e. Judgement dan konsultasi instrumen penelitian (soal tes kemampuan berpikir kritis siswa) kepada dosen ahli untuk meminta pertimbangan dalam hal ketepatan konsep. f. Revisi instrument penelitian berdasarkan hasil judgement yang menyangkut penentuan kriteria jawaban soal dan revisi konsep yang dilakukan sesuai arahan judger. g. Melakukan pembelajaran. Materi yang dipelajari yaitu mengenai sistem pencernaan makanan pada manusia fokus pada sub konsep makanan dan kesehatan.. Selama pembelajaran siswa duduk berkelompok yang disusun secara heterogen. Kelompok yang dibentuk akan terus digunakan sampai penelitian berakhir. 2. Tahap Inti (Pelaksanaan) Pada tahap ini dilaksanakan pembelajaran pada umumnya tanpa menggunakan pembelajaran dengan model atau metode khusus pada konsep makanan dan kesehatan sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah di susun. Kemudian dilaksanakan tes akhir berupa pengerjaan soal kemampuan berpikir kritis oleh siswa dan wawancara kepada guru IPA yang mengajar di kelas penelitian. 3. Tahap Akhir (Analisis Data) Pada tahap ini dilakukan beberapa kegiatan diantaranya: a. Mengolah data hasil penelitian. b. Melakukan pembahasan hasil penelitian. c. Melakukan penarikan kesimpulan berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh. d. Sebelum proses pengambilan data dilakukan judgment terlebih dahulu terhadap instrumen yang digunakan. Kemudian dilakukan uji coba instrumen serta dilakukan uji validitas, uji reabilitas, tingkat kesukaran, serta uji daya pembeda.untuk mengetahui kelayakan instrumen (soal uraian) tersebut.

4 25 F. Analisis Instrumen penelitian Instrumen yang digunakan untuk menjaring kemampuan berpikir kritis siswa diujicobakan terlebih dahulu agar memiliki kualitas memadai. Dengan melakukan analisis terhadap soal dapat diperoleh informasi tentang baik buruknya soal tersebut sehingga dapat dilakukan perbaikan. 1. Validitas Tes Validitas tes merupakan ukuran yang menyatakan kashahihan suati instrumen sehingga mampu mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto, 2008). Sebuah item dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yng besar terhadap skor total. Skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah. Sebuah item yang memiliki validitas tinggi memiliki skor yang sejajar dengan skor total. Kesejajaran itu dapat diartikan korelasi (Arikunto, 2008) Pengujian dan pengolahan validitas soal dalam penelitian ini dilakuakn dengan bantuan software Anates versi tahun 2004 yang dioperasikan dengan menggunakan komputer sistem Microsoft Windows XP. Nilai koefisien korelasi yang diperoleh kemudian diinterpretasikan dengan tafsiran nilai pada Tabel Reliabilitas Tes Reliabilitas berkaitan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut memberikan hasil yang tetap (Arikunto, 2008).Pengujian dan pengolahan reliabilitas instrumen dalam penelitian ini dilakuakn dengan bantuan software Anates versi tahun 2004 yang dioperasikan dengan menggunakan komputer sistem Microsoft Windows XP. Hasil yang diperoleh dari hasil analisis data uji coba yaitu realibilitas sebesar 0,87. Angka tersebut menunjukkan reliabilitas soal dengan kategori sangat tinggi. Kriteria reliabilitas dapat diketahui dengan menggunakan tabel 3.2. Nilai koefisien korelasi yang diperoleh

5 26 kemudian diinterpretasikan dengan tafsiran nilai seperti yang tertera pada Tabel Daya Pembeda Daya pembeda soal merupakan kemampuan soal untuk membedakan siswa yang tergolong mampu (tinggi prestasinya) dengan siswa yang tergolong kurang atau lemah prestasinya (Sudjana, 2009:141). Soal yang memperhatikan kualitas daya pembeda, jika diberikan kepada siswa yang mampu akan menunjukkan hasil yang sangat tinggi, sedangkan jika diberikan kepada siswa yang lemah maka akan menunjukkan hasil yang rendah. Pengujian dan pengolahan daya pembeda dalam penelitian ini dilakuakn dengan bantuan software Anates versi tahun 2004 yang dioperasikan dengan menggunakan komputer sistem Microsoft Windows XP. Klasifikasi daya pembeda soal dapat dilihat pada tabel Tingkat Kesukaran Soal Soal yang baik adalah soal yang tidak tedak terlalu mudah atau terlalu susah. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesukaran (Arikunt, 2008). Soal yang terlalu mudah tidak menstimulus siswa untuk berusaha memecahkan masalah dalam soal. Pengujian dan pengolahan tingkat kesukaran soal dalam penelitian ini dilakukan dengan bantuan software Anates versi tahun Klasifikasi daya pembeda soal dapat dilihat pada Tabel 3.1.

6 27 Tabel 3.1 Analisis Instrumen Essay Aspek Rumus Kriteria Validitas r XY ( )( * ( )+* ( )+ 0,80-1,00= Sangat Tingggi 0,60-0,79= Tinggi 0,40-0,59= Cukup 0,20-0,39= Rendah 0,00-0,19= Sangat Rendah Reliabilitas r 11 = ( ) ( ) 0,80-1,00= Sangat Tingggi 0,60-0,79= Tinggi 0,40-0,59= Cukup 0,20-0,39= Rendah 0,00-0,19= Sangat Rendah TK Daya Pembeda Ket : TK = Tingkat Kesukaran Mean = rata-rata skor siswa Skor Maksimum = Skor maksimum yang ada pada pedoman penskoran Ket : DP = Daya Pembeda Mean A = Rata-rata skor pada kelompok atas Mean B = Rata-rata skor pada kelompok bawah Skor Maksimum = Skor maksimum yang ada pada pedoman penskoran 0,00-0,30= Sukar 0,31-0,70= Sedang 0,71-1,00= Mudah DP<0,00= Sangat jelek 0,00-0,20= Jelek 0,21-0,40= Cukup 0,41-0,70= Baik 0,71-01,00= Sangat baik (Arikunto, 2008) Soal yang ada diuji coba terlebih dahulu, kemudian dianalisis reliabilitas soal, validitas soal, tingkat kesukaran, dan daya pembeda nya. Hasil analisis uji coba soal tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.2.

7 28 Tabel 3.2 Hasil Analisis Uji Coba Instrumen No Soal Reliabilitas Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda m n M n m n m n 1 0,585 Cukup 0,50 Sedang 0,63 Baik 2 0,520 Cukup 0,59 Sedang 0,63 Baik 3 0,509 Cukup 0,45 Sedang 0,54 Baik 4 0,552 Cukup 0,34 Sedang 0,50 Baik 5 0,584 Cukup 0,52 Sedang 0,63 Baik 6 0,721 Tinggi 0,40 Sedang 0,63 Baik 7a 0,709 Tinggi 0,43 Sedang 0,66 Baik Sangat 7b 0,87 0,532 Cukup 0,63 Sedang 0,60 Baik Tinggi 8 0,333 Rendah 0,76 Mudah 0,30 Cukup 9 0,418 Cukup 0,77 Mudah 0,14 Jelek 10 0,429 Cukup 0,68 Sedang 0,24 Cukup 11 0,493 Cukup 0,56 Sedang 0,39 Cukup 12 0,626 Tinggi 0,63 Sedang 0,40 Cukup 13 0,536 Cukup 0,26 Sukar 0,36 Cukup 14 0,611 Tinggi 0,43 Sedang 0,50 Baik 15 0,459 Cukup 0,43 Sedang 0,40 Cukup Berdasarkan tabel diatas, hasil dari uji coba menunjukkan kualitas dari setiap soal. Jika soal tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi, validitas yang cukup, tingkat kesukaran yang sedang, dan daya pembeda yang baik maka soal tersebut dapat digunakan. Namun, ketika tingkat reliabilitas rendah, validitas rendah, tingkat kesukaran rendah dan daya pembedanya pun rendah maka soal tersebut tidak dapat digunakan (Arikunto, 2008). Dasar kriteria kesimpulan analisis instrumen bisa dilihat pada Tabel 3.3. Tabel 3.3 Klasifikasi Kualitas Butir Soal Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Kesimpulan Sangat Rendah Mudah Jelek Ditolak Sangat rendah Sedang Jelek Ditolak Sangat Rendah Sedang Cukup Direvisi Sangat Rendah Sukar Jelek Ditolak Rendah Mudah Jelek Direvisi Rendah Mudah Cukup Diterima Rendah Sedang Baik Diterima Rendah Sedang Cukup Diterima Cukup Sukar Baik Diterima

8 29 Validitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Kesimpulan Cukup Sedang Baik Diterima Cukup Mudah Baik Diterima Cukup Mudah Cukup Diterima Cukup Sedang Baik sekali Diterima Tinggi Sedang Baik Sekali Diterima (Priatna, 2013) G. Teknik Pengolahan Data 1. Pengolahan data soal tes kemampuan berpikir kritis Soal tes kemampuan berpikir kritis yang merupakan soal uraian akan diolah dengan cara sebagai berikut: a. Memberikan skor jawaban siswa Pemberian skor jawaban siswa disesuaikan dengan kriteria jawaban yang sebelumnya telah ditentukan. Untuk setiap soal memiliki bobot nilai yang berbeda. b. Menghitung persen skor siswa Skor total yang didapat siswa diubah kedalam bentuk persentase dengan cara dijumlahkan dan dibandingkan dengan jumlah yang diharapkan sehingga diperoleh persentase penguasaan kemampuan berpikir kritis oleh siswa. Proses pengubahan dari skor menjadi persentase digunakan rumus sebagai berikut: Skor siswa = skor jawaban siswa x 100 % skor ideal c. Menafsirkan hasil persentase (Arikunto, 2008) Menentukan persentase nilai berpikir kritis siswa untuk melihat kategori kemampuan sebagai berikut:

9 30 Tabel 3.4. Klasifikasi Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Persentase Skor Perolehan Siswa Persentase (%) Kategori Baik Cukup Kurang baik 0-39 Tidak baik (Arikunto, 2008) 2. Untuk melakukan penghitungan persentase tanggapan siswa yang diperoleh dari angket digunakan rumus sebagai berikut: Persentase respon = Jumlah siswa yang menjawab X 100 % Jumlah seluruh siswa Hasil persentase perhitungan kuantitatif diatas ditafsirkan dengan menggunakan kategori menurut Koentjaraningrat (Mastufah, 2010) sebagai berikut : Tabel 3.5. Kategori Hasil Persentase Angket Menurut Koentjaraningrat Persentase Kategori 0 % Tidak Satupun 1%-30% Sebagian Kecil 31%-49% Hampir setengahnya 50 % Setengahnya 51 %-80% Sebagian besar % Hampir seluruhnya 100 % Seluruhnya

10 31 3. Pengolahan hasil wawancara guru Wawancara yang digunakan dalam peneitian ini diolah dengan cara : a. Merekap dan merangkum hasil wawancara guru. b. Menginterpretasi hasil wawancara untuk dianalisis secara menyeluruh yang bermanfaat bagi data penunjang. H. Alur Penelitian Identifikasi Masalah Studi pustaka Penyusunan proposal Seminar proposal Revisi proposal - Pembuatan RPP - Pembuatan Instrumen, Judgment, dan Uji coba Instrumen Revisi Instrumen dan RPP revisi Tahapan Pelaksanaan Pembelajaran Pengumpulan data Pengolahan Data Analisis data Penyusunan Skripsi Gambar 3.1. Alur Penelitian