BAB II VARIASI PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR SISWA

BAB II VARIASI PEMBELAJARAN DAN HASIL BELAJAR SISWA A. Variasi Pembelajaran 1. Pengertian Variasi Pembelajaran Membuat variasi adalah suatu hal yang sangat penting dalam mengajar. Yang dimaksud dengan variasi dalam hal ini adalah menggunakan berbagai metode dan gaya mengajar misalnya variasi dalam menggunakan sumber bahan pelajaran, media pembelajaran, variasi dalam bentuk interaksi antara guru dan siswa. 1 Variasi dapat diartikan selang-seling atau bermacam-macam. Menurut Uzer Usman dalam bukunya Zaenal Mustakim yang berjudul Strategi dan Metode Pembelajaran, dijelaskan bahwa variasi pembelajaran merupakan suatu kegiatan guru dalam kontek proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam situasi belajar mengajar, siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi. 2 Menurut Abdul Majid dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran, Pengembangan variasi pembelajaran merupakan upaya yang terencana dan sistematis dalam menggunakan berbagai komponen yang memengaruhi proses pembelajaran. Variasi dapat diartikan 1 Bukhari Alma, dkk, Guru Profesional Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Cet. Ke-3 (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 42. 2 Zaenal Mustakim, Strategi dan Metode Pembelajaran, Cet. Ke-2 (Pekalongan: STAIN Pekalongan Press, 2011), hlm. 220. 25

26 sebagai keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton. Dalam hal ini, variasi dapat berwujud perubahan-perubahan atau perbedaanperbedaan yang sengaja diciptakan dibuat untuk memberikan kesan yang unik. 3 Menurut Abuddin Nata dalam bukunya yang berjudul Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, dijelaskan bahwa alasan yang mendasari perlunya mengembangkan proses pembelajaran yang variatif itu adalah adanya unsur kejenuhan pada diri manusia termasuk siswa. Sikap jenuh merupakan salah satu bagian dari watak dasar manusia. Manusia selalu menghendaki adanya variasi dalam berbagai hal yang menyangkut kebutuhan hidupnya. Begitu juga dengan siswa, dimana dalam proses pembelajaran, agar siswa tidak mengalami kejenuhan belajar, maka guru perlu mengadakan variasi pembelajaran yang meliputi variasi gaya mengajar, variasi media dan bahan ajar, variasi interaksi serta variasi metode mengajar. 4 2. Tujuan Variasi Pembelajaran Penggunaan variasi terutama ditujukan terhadap perhatian siswa, motivasi dan belajar siswa. Tujuan mengadakan variasi pembelajaran ini antara lain: a. Meningkatkan dan memelihara perhatian siswa terhadap relevansi proses pembelajaran. 3 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Cet. Ke-2 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 261-262. 4 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran, Cet. Ke-1 (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009), hlm. 283.

27 b. Memberikan kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi. c. Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah. d. Memberikan kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual. e. Mendorong siswa untuk belajar. 5 3. Prinsip-prinsip Variasi Pembelajaran Penggunaan variasi pembelajaran harus tersusun berdasarkan rencana yang jelas yang didasarkan pada rujukan tujuan pembelajaran. Untuk mencapai keharusan tersebut, maka seorang guru dituntut memiliki kearifan dalam menggunakan variasi pembelajaran. Beberapa langkah untuk mewujudkan kearifan tersebut, yang merupakan prinsip-prinsip variasi pembelajaran adalah sebagai berikut: a. Variasi pembelajaran yang diselenggarakan harus menunjang dalam rangka merealisasikan tujuan pembelajaran. b. Penggunaan variasi pembelajaran harus lancar dan berkesinambungan, tidak mengganggu proses pembelajaran, dan siswa akan lebih memerhatikan berbagai proses pembelajaran secara utuh. c. Penggunaan variasi pembelajaran harus bersifat terstruktur, terencana dan sistematik. d. Penggunaan variasi pembelajaran harus luwes (tidak kaku), sehingga kehadiran variasi itu semakin mengoptimalkan proses pembelajaran. 6 5 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Cet. Ke-1 (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), hlm. 181-185. 6 Abdul Majid, Op. Cit., 265.

28 Prinsip-prinsip itulah yang setidaknya diperlukan seorang guru saat menggunakan variasi pembelajaran. Prinsip ini menunjukkan bahwa dalam penggunaan variasi pembelajaran, hendaknya guru memerhatikan keberadaan siswa, situasi, dan kondisi lingkungan. 7 4. Komponen-komponen Variasi Pembelajaran Terdapat empat komponen variasi pembelajaran. Berikut ini akan dijelaskan masing-masing komponen dari variasi pembelajaran sebgai berikut: 8 a. Variasi gaya mengajar Guru perlu mengadakan variasi gaya mengajar agar suasana pembelajaran tidak membosankan. Variasi gaya mengajar erat kaitannya dengan hasil belajar siswa. Variasi gaya mengajar juga akan menjadikan proses pembelajaran lebih dinamis dan mengintensifkan komunikasi antara guru dan siswa. Dengan variasi pembelajaran, perhatian siswa akan meningkat sehingga mempermudah siswa dalam menerima bahan pelajaran. Variasi gaya mengajar ini terdiri dari: 1) Variasi Suara Guru perlu mengatur intonasi, nada, volume dan kecepatan suara. Guru dapat menaikkan intonasi dan volume ketika menyampaikan hal-hal yang dianggap penting (kata kunci). 7 Ibid., hlm. 266. 8 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi, Cet. Ke-1 (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), hlm. 67-70.

29 2) Penekanan (focusing) Penekanan dilakukan untuk memfokuskan perhatian siswa pada hal penting. Penekanan dapat dilakukan secara verbal (suara) dan dipertajam dengan nonverbal (gerak tubuh). 3) Pemberian waktu (pausing) Pemberian waktu dengan diam sejenak tanpa kegiatan digunakan guru ketika keadaan kelas gaduh. Hal ini dilakukan guru untuk menarik perhatian siswa. Pemberian waktu digunakan siswa untuk memikirkan jawaban dari pertanyaan guru. 4) Kontak pandang Kontak pandang perlu diberikan guru secara merata ke seluruh kelas. Hal ini untuk menunjukkan komunikasi berjalan secara positif kepada semua siswa. 5) Gerakan anggota badan (gesturing) Gerak anggota badan jugaperlu divariasi. Variasi gerak merupakan bagian dari komunikasi. 6) Pindah posisi Guru tidak hanya duduk di kursi guru atau hanya berdiri di depan papan tulis selama pembelajaran berlangsung. Guru perlu berpindah posisi dengan cara memutar ke seluruh ruang kelas

30 dan mendekati meja siswa. Hal ini tentunya dapat membantu menarik perhatian siswa. b. Variasi media dan bahan ajar Media dan bahan ajar merupakan komponen penting dalam pembelajaran karena membantu guru dalam menyampaikan materi. Ada tiga jenis media pembelajaran menurut indra antara lain: 1) Media pandang, seperti grafik, bagan, poster, spesimen, gambar dan slide. 2) Media dengar, seperti rekaman suara, suara radio, musik, deklamasi puisi, sosiodrama dan telepon. 3) Media taktik, seperti penyususnan atau pembuatan model. Dengan media ini, siswa berkesempatan untuk menyentuh dan memanipulasi data. Guru perlu memvariasi media sesuai dengan materi dan karakteristik siswa. Variasi ini ditujukan agar dapat meningkatkan hasil belajar, sehingga lebih bermakna dan tahan lama. c. Variasi interaksi Ada dua jenis variasi interaksi yang umum terjadi di kelas, yaitu: 1) Guru aktif menjelaskan dan siswa mendengarkan. 2) Siswa aktif secara bebas tanpa campur tangan dari guru, dan guru hanya mengarahkan pembelajaran.

31 Di antara dua jenis pola interaksi tersebut, yang kedua akan lebih baik, tetapi idealnya pola interaksi antara guru dan siswa proporsional. Guru tidak mendominasi kelas dan siswa juga belajar di bawah kendali guru. Oleh karena itu, guru bertindak sebagai fasilitator, yaitu orang yang memberikan kemudahan pada siswa untuk dapat belajar terus ditingkatkan. d. Variasi metode mengajar Variasi metode mengajar adalah bermacam atau beragamnya penggunaan cara guru dalam menyajikan materi pembelajaran kepada siswa. Guru dapat menggunakan paduan beberapa metode dalam satu kali proses pembelajaran. Variasi metode mengajar memiliki tujuan: 1) Meningkatkan dan memelihara perhatian siswa terhadap relevansi proses pembelajaran 2) Memberikan kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi 3) Membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah 4) Memberi kemungkinan pilihan dan fasilitas belajar individual 5) Mendorong siswa untuk belajar B. Hasil Belajar Siswa 1. Pengertian Hasil Belajar Menurut Gagne dan Briggs dalam bukunya Jamil Suprihatiningrum yang berjudul Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi, dijelaskan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-

32 kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa (learner s performance). 9 Dalam buku yang berjudul Evaluasi Hasil Belajar yang ditulis oleh Purwanto, mengatakan bahwa hasil belajar adalah proses dalam diri individu yang berinteraksi dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya. 10 Hasil belajar merupakan hasil proses belajar. Pelaku aktif dalam belajar adalah siswa. Hasil belajar juga merupakan hasil proses pembelajaran. Pelaku aktif pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yakni sisi siswa dan sisi guru. 11 Akan tetapi yang dibahas dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Sedangkan penilaian hasil belajar adalah proses pemberian nilai terhadap hasil-hasil belajar yang dicapai siswa dengan kritria tertentu. Hal ini mengisyaratkan bahwa objek yang dinilainya adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku siswa yang mancakup bidang kognitif, afektif dan psikomotor. 12 9 Jamil Suprihatiningrum, Op. Cit., hlm. 37. 10 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, Cet. Ke-5 (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013), hlm 38-39. 11 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, Cet. Ke-1 (Jakarta: Rineka Cipta,1999), hlm. 250-251. 12 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Cet. Ke-5 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), hlm. 3.

33 2. Aspek-aspek Hasil Belajar Sesuai dengan taksonomi tujuan pembelajaran, hasil belajar dibedakan dalam tiga aspek, yaitu hasil belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Selanjutnya akan diuraikan mengenai tiga aspek tersebut sebagai berikut: 13 a. Aspek kognitif Aspek kognitif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan berpikir, mengetahui dan memecahkan masalah, seperti pengetahuan komprehensif, pemahaman, aplikatif, sintesis, analisis dan pengetahuan evaluatif. Kawasan kognitif adalah kawasan yang membahas tujuan pembelajaran berkenaan dengan proses mental yang berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang lebih tinggi, yakni evaluasi. Kawasan kognitif ini terdiri atas enam tingkatan yang secara hierarkis berurut dari yang paling rendah sampai ke paling tinggi. b. Aspek afektif Aspek afektif merupakan kemampuan yang berhubungan dengan sikap, nilai, minat dan apresiasi. Ada lima tingkat afeksi dari yang paling sederhana ke yang kompleks, yaitu kemauan menerima, kemauan menanggapi, berkeyakinan, penerapan karya, serta ketekunan dan ketelitian. 13 Jamil Suprihatiningrum, Op. Cit., hlm. 38-45.

34 c. Aspek psikomotorik Kawasan psikomotorik mencakup tujuan yang berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual atau motorik. Sebagaimana kedua aspek di atas, aspek psikomotorik ini juga mempunyai berbagai tingkatan. Urutan yang paling sederhana ke yang paling kompleks, yaitu persepsi, kesiapan melakukan suatu kegiatan, mekanisme, respons terbimbing, kemahiran, adaptasi, dan organisasi. 3. Penilaian Hasil Belajar dan Tujuannya Penilaian hasil belajar adalah segala macam prosedur yang digunakan untuk mendapatkan informasi mengenai unjuk kerja (performance) siswa atau seberapa jauh siswa dapat mencapai tujuantujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Penilaian hasil belajar sebagai salah satu komponen dari penilaian, akan lebih efektif bila mengikuti peraturan-peraturan berikut ini: a. Jelas merinci apa yang akan dinilai yang menjadi prioritas dalam proses penilaian. b. Suatu prosedur penilian haruslah diseleksi karena berkaitan dengan karakteristik atau unjuk kerja yang diukur. c. Penilaian yang komprehensif membutuhkan beraneka prosedur. d. Penilaian membutuhkan pengetahuan mengenai keterbatasannya.

35 e. Penilaian merupakan suatu cara untuk mendapatkan apa yang akan diinginkan, bukan akhir dari proses itu sendiri. 14 Sedangkan tujuan dari penilaian hasil belajar antara lain: 15 a. Diagnostik: menentukan letak kesulitan-kesulitan siswa dalam belajar, bisa terjadi pada keseluruhan bidang yang dipelajari oleh siswa atau pada bidang-bidang tertentu saja. b. Seleksi: menentukan mana calon siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu dan mana yang tidak dapat diterima. Seleksi dilakukan guna menjaring siswa yang memenuhi syarat tertentu. c. Kenaikan kelas: menentukan naik atau lulus tidaknya siswa setelah menyelesaiakan suatu program pembelajaran tertentu. d. Penempatan: menempatkan siswa sesuai dengan kemampuan/ potensi mereka. 4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar Sejak awal dikembangkannya ilmu pengetahuan tentang perilaku manusia, banyak dibahas mengenai bagaimana mencapai hasil belajar yang efektif. Para pakar di bidang pendidikan dan psikolog mengidentifikasikan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar tersebut. Dengan diketahui faktor-faktor yang berpengaruh terhadap 14 Eveline Siregar, Teori Belajar dan Pembelajaran, Cet. Ke-1 (Bogor: Ghalia Indonesia, 2010), hlm. 144-145. 15 Ibid., hlm. 145.

36 hasil belajar, para pelaksana maupun pelaku kegiatan belajar dapat memberikan intervensi positif untuk meningkatkan hasil belajar yang akan diperoleh. Secara garis besar faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dapat dibedakan atas dua jenis yaitu yang bersumber dari dalam diri manusia yang belajar, yang disebut sebagai faktor internal, dan faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar, yang disebut sebagai faktor eksternal. Faktor-faktor tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Faktor-faktor yang bersumber dari dalam diri manusia dapat diklasifikasikan menjadi dua, yakni faktor biologis dan faktor psikologis. Yang dapat dikategorikan sebagai faktor biologis antara lain usia, kematangan dan kesehatan. Sedangkan yang dapat dikategorikan sebagai faktor psikologis adalah kelelahan, suasana hati, motivasi, minat dan kebiasaan belajar. b. Faktor-faktor yang bersumber dari luar diri manusia yang belajar dapat diklasifikasikan menjadi dua juga, yakni faktor manusia (human) dan faktor non manusia seperti alam, benda, hewan dan lingkungan fisik. 16 16 Suharsimi Arikunto, Manajemen Pengajaran Secara Manusiawi, Cet. Ke-2 (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), hlm. 20-21.