PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS- METAKOGNITIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MATERI POKOK SISTEM KOORDINASI KELAS XI MIPA SMAN 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SKRIPSI Oleh : RISNA DIANTI K43111059 PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA Oktober 2015 i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama NIM Program Studi : Risna Dianti : K4311059 : Pendidikan Biologi menyatakan bahwa skripsi yang berjudul PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MATERI POKOK SISTEM KOORDINASI KELAS XI MIPA SMAN 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, Oktober 2015 yang Membuat Pernyataan Risna Dianti ii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS- METAKOGNITIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MATERI POKOK SISTEM KOORDINASI KELAS XI MIPA SMAN 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015 SKRIPSI Oleh : RISNA DIANTI K43111059 Skripsi diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Biologi FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA 2015 iii
iv
v
MOTTO..Boleh jadi kamu tidak menyenangi sesuatu padahal itu baik bagimu, dan boleh jadi kamu menyukai sesuatu padahal itu tidak baik bagimu. Alloh Mengetahui, sedang kamu tidak mengetahui. (Q.S Al Baqarah : 216).. Kemudian, apabila kamu telah membulatkan tekad,,aka bertawakallah kepada Alloh. Sungguh, Alloh Mencintai orang yang bertawakal. (Q.S Ali Imran: 159) Jangan lupakan kebaikan sekecil apapun meskipun hanya menjumpai saudaramu dengan tersenyum. (Al Hadits) Jangan mempersulit diri dengan memikirkan sesuatu yang diluar kemampuan kita. Hidup sudah ada yang atur. (Amirudin Ismail) Ingat, di atas langit masih ada langit. (Ahmad Yusuf Ismail) Ukuran tubuhmu tidak penting. Ukuran otakmu cukup penting. Ukuran hatimu itulah yang terpenting (B. C. Gorbes) vi
PERSEMBAHAN Teriring syukurku pada Allah SWT, kupersembahkan karya ini untuk : Ummi dan Abahku sayang yang telah memberikan dukungan, perhatian, do a, restu, cinta, kasih, dan sayang yang begitu besar hingga tak sanggup untuk dipikirkan cara membalasnya. Suamiku tercinta, Lauthar Luthfi dan segenap keluarga yang senantiasa memberikan perhatian, pengertian, do a dan dukungan.. Bapak Maridi dan Bapak Baskoro Adi Prayitno yang telah membimbing saya, bimbingan yang lebih dari sekedar bimbingan penyelesaian skripsi, namun bimbingan etika, dan ribuan petuah. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Biologi yang telah memberikan bimbingan dan ilmu yang bermanfaat bagi saya untuk mengahadapi masa depan. Bapak Benny Ruahno, selaku Guru Biologi sekaligus rekan kerja penelitian yang telah banyak membantu saya untuk penelitian. Rekan-rekan sejawat Guru Biologi. Adek-adek kelas XI MIPA 3 dan 4 yang luar biasa. Teman-teman seperjuangan satu tim penelitian yang begitu rela membantu dalam melewati masa-masa sulit. Teman-teman AAI, kost dan rekan-rekan yang selalu mengingatkan untuk terus berjuang jangan berhenti di tengah jalan. Teman-teman Pendidikan Biologi 2011, terimakasih atas kerjasama dan kebersamaan kita dalam perjuangan yang begitu indah. Rekan-rekan yang baik secara langsung maupun tidak langsung telah membantu kelancaran penyelesaian tugas akhir dan pihak-pihak yang tidak bisa disebutkan satu per satu. Almamater vii
ABSTRAK Risna Dianti. K4311059. PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVIS-METAKOGNITIF TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK MATERI POKOK SISTEM KOORDINASI KELAS XI MIPA SMAN 8 SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2014/2015. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. Oktober 2015. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan model pembelajaran konstruktivis-metakognitif terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik materi pokok sistem koordinasi kelas XI MIPA SMAN 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Penelitian ini merupakan jenis penelitian penelitian quasi experimental research menggunakan desain pretest-posttest nonequivalent control group design dan teknik pengambilan sampel secara cluster sampling. Populasi penelitian adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMAN 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015, sampel terdiri dari dua kelas, yaitu kelas perlakuan dengan model pembelajaran konstruktivis-metakognitif dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Teknik pengumpulan data menggunakan soal tes essay, lembar observasi dan dokumentasi. Data dianalisis menggunakan Anakova (Analisis Kovarian). Hasil penelitian menunjukkan Fhitung>Ftabel dan sig.<0,05 untuk nilai kemampuan berpikir kritis peserta didik. Keputusan hasil menggunakan Anakova menunjukkan Ho ditolak. Penolakan H 0 menunjukkan adanya perbedaan rerata kemampuan berpikir kritis yang signifikan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran konstruktivis-metakognitif (kelas eksperimen) dan kelas yang tidak menggunakan model pembelajaran konstruktivis-metakognitif (kelas kontrol). Pernyataan tersebut didukung secara deskriptif yaitu nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis pada pretest untuk kelas eksperimen mencapai 39 dan kelas kontrol mencapai 30,29. Sedangkan untuk posttest pada kelas eksperimen mencapai 61,52 dan kelas kontrol mencapai 39. Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran konstruktivis-metakognitif dalam pembelajaran berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik materi pokok system koordinasi kelas XI MIPA SMAN 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Kata kunci : model pembelajaran konstruktivis-metakognitif, berpikir kritis, sistem koordinasi. viii
ABSTRACT Risna Dianti. K4311059. THE INFLUENCE OF CONSTRUCTIVIS- METACOGNITIVE LEARNING MODEL TOWARD STUDENTS SKILL OF CRITICAL THINKING MAIN SUBJECT COORDINATION SYSTEM AT GRADE XI OF SCIENCE CLASS OF SMAN 8 SURAKARTA IN ACADEMIC YEAR 2014/2015. Thesis. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret. October 2015. The purpose of the research is to know the influence of constructivismetacognitive learning model toward students skill of critical thinking main subject coordination system at grade XI of science class of SMAN 8 Surakarta in Academic Year 2014/2015. The kind of this research is quasi experimental research by using pretestposttest nonequivalent control group design and used Cluster Sampling in taking sample. Population in the research is students of grade XI of science class of SMAN 8 Surakarta in academic year 2014/2015. The sample consisted of experiment class used contructivis-metacognitive learning model and control class used conventional learning. Technique of collecting data used essay test, observation and documentation. Data analyzed by Ancova (Analyze of Covariant). The result of the research showed F calculate >F table and sig.<0,05 for students skill of critical thinking value so Ho was denied. This showed that there was significant difference of mean between class who used contructivismetacognitive learning model (experiment class) and class who used conventional learning (control class). It was supported descriptively with achievement pretest mean value that experiment class was 39 and 30,29 for control class. Then posttest mean value for class experiment was 61,52 and 35,58 for control class. Conclusion of the research is using of constructivis-metacognitive learning model influence toward students skill of critical thinking main subject coordination system at grade XI of science class of SMAN 8 Surakarta in Acadmic Year 2014/2015. Keywords : constructivis-metacognitive learning model, critical thinking, coordination system. ix
KATA PENGANTAR Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, yang telah memberikan rahmat dan hidayah-nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Konstruktivis- Metakognitif terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Materi Pokok Sistem Koordinasi Kelas XI MIPA SMAN 8 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Skripsi disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendapatkan gelar sarjana pada program Pendidikan Biologi Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terwujudnya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada yang terhormat: 1. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, yang telah memberi ijin dalam proses penyusunan skripsi. 2. Kepala Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku pembimbing I yang selalu memberikan motivasi, bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi. 4. Prof. Dr. Maridi, M.Pd., selaku pembimbing II yang selalu memberikan motivasi, pengarahan dan bimbingan dalam menyelesaikan penelitian hingga penyusunan skripsi. 5. Kepala Sekolah SMAN 8 Surakarta, yang telah memberi ijin guna pengambilan data dalam penelitian. 6. Bapak Beny Ruahno guru mata pelajaran biologi SMAN 8 Surakarta, yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian. 7. Berbagai pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi yang tidak mungkin disebutkan satu persatu. x
Tidak ada yang dapat penulis berikan selain doa semoga amal kebaikan Bapak/Ibu/Saudara mendapat balasan yang sempurna dari Allah SWT. Penulis menyadari bahwa skripsi masih jauh dari kesempurnaan karena penulis yakin bahwa kesempurnaan itu hanya milik Allah SWT. Saran dan kritik sangat kami harapkan. Semoga skripsi bermanfaat bagi semua. Surakarta, Oktober 2015 Penulis xi
DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... HALAMAN PERNYATAAN... HALAMAN PENGAJUAN... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN... HALAMAN MOTTO... Halaman HALAMAN PERSEMBAHAN... vii ABSTRAK... viii ABSTRACT... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... xii DAFTAR TABEL... xv DAFTAR GAMBAR... xvi DAFTAR LAMPIRAN... xvii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Identifikasi Masalah... 7 C. Pembatasan Masalah... 7 D. Perumusan Masalah... 8 E. Tujuan Penelitian... 8 F. Manfaat Penelitian... 8 BAB II KAJIAN PUSTAKA... 10 A. Kajian Pustaka dan Hasil Penelitian yang Relevan... 10 1. Model Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif... 10 a. Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivis- Metakognitif 10 b. Karakteristik Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif 11 c. Landasan Teoritis Pembelajaran Konstruktivis-Metakognitif. 11 i ii iii iv v vi ix x xii
d. Sintaks Model Pembelajaran Konstruktivis- Metakognitif. 15 e. Sistem Sosial Model Pembelajaran Konstruktivis- Metakognitif. 24 f. Peran dan Tugas Guru.. 26 g. Sistem Pendukung... 26 h. Kelebihan dan Kekurangan. 25 2. Berpikir Kritis... 27 a. Pengertian... 27 b. Indikator dan Kata Operasional... 27 3. Penelitian yang Relevan... 29 B. Kerangka Berpikir... 29 C. Hipotesis... 32 D. Materi Sistem Koordinasi... 32 BAB III METODE PENELITIAN... 35 A. Tempat dan Waktu Penelitian... 35 B. Rancangan Penelitian... 36 C. Populasi dan Sampel... 36 1. Populasi Penelitian... 36 2. Sampel Penelitian... 36 D. Teknik Pengambilan Sampel... 37 E. Pengumpulan Data... 38 1. Variabel Penelitian... 38 2. Teknik Pengumpulan Data... 39 F. Validasi Instrumen Penelitian... 40 G. Teknik Analisis Data...... 43 H. Prosedur Penelitian... 43 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN... 45 A. Deskripsi dan Distribusi Data... 45 B. Pengujian Prasyarat Analisis... 51 1. Uji Normalitas... 51 2. Uji Homogenitas... 52 xiii
3. Uji Linearitas Regresi... 52 C. Pengujian Hipotesis... 53 D. Pembahasan Hasil Analisis Data... 54 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN... 59 A. Simpulan... 59 B. Implikasi... 59 C. Saran... 59 DAFTAR PUSTAKA... 61 LAMPIRAN... 65 xiv
DAFTAR TABEL Tabel Halaman Tabel 2.1. Pedoman Pemberian Poin Kemajuan Individu... 22 Tabel 2.2. Pedoman Perhitungan Skor Tim dan Pemberian Penghargaan... 23 Tabel 2.3. Ringkasan Sintaks Model Pembelajaran Konstruktivis- Metakognitif... 23 Tabel 2.4. Indikator dan Kata Operasional Berpikir Kritis... 28 Tabel 3.1. Rancangan Penelitian Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design... 36 Tabel 3.2. Rangkuman Uji Validitas Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Kritis... 41 Tabel 3.3. Skala Penilaian Reliabilitas Butir Soal... 42 Tabel 3.4. Rangkuman Uji Reliabilitas Hasil Try Out... 42 Tabel 4.1. Distribusi Nilai Pretest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik... 45 Tabel 4.2. Distribusi Nilai Posttest Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik... 46 Tabel 4.3. Perbandingan Data Statistik Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. 47 Tabel 4.4. Nilai Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen.. 48 Tabel 4.5 Hasil Uji Normalitas Nilai UAS Peserta Didik... 51 Tabel 4.6 Hasil Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik... 52 Tabel 4.7 Hasil Uji Linearitas Regresi... 53 Tabel 4.8 Analisis Kovarian Kemampuan Berpikir Kritis... 53 xv
DAFTAR GAMBAR Gambar Halaman Gambar 2.1. Kerangka Berpikir... 31 Gambar 3.1. Waktu Penelitian... 35 Gambar 3.2. Skema Paradigma Penelitian... 38 Gambar 4.1. Perbandingan Rata-rata Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol... 48 Gambar 4.2. Nilai Pretest Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis. 49 Gambar 4.3. Nilai Posttest Tiap Aspek Kemampuan Berpikir Kritis... 49 Gambar 4.4. Selisih Nilai Aspek Kemampuan Berpikir Kritis... 50 xvi
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Perangkat Pembelajaran Halaman Lampiran 1a. Silabus Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam Mata Pelajaran Biologi SMA... 65 Lampiran 1b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol... 69 Lampiran 1c. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen... 77 Lampiran 1d. Lembar Kerja Peserta Didik... 137 Lampiran 1e. Rubrik Penilaian Lembar Kerja Peserta Didik... 159 Lampiran 1f. Materi Pembelajaran... 184 Lampiran 2. Analisis Instrumen Lampiran 2a. Surat Izin Validasi... 199 Lampiran 2b. Surat Keterangan Validasi... 201 Lampiran 2c. Data Try Out Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis... 203 Lampiran 2d. Uji Validitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis... 204 Lampiran 2e. Uji Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kritis... 206 Lampiran 2f. Hasil Validasi Isi dan Konstruk... 207 Lampiran 3. Data Hasil Penelitian Lampiran 3a. Daftar Nilai UAS Peserta Didik... 209 Lampiran 3b. Daftar Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik... 213 Lampiran 3c. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks... 215 Lampiran 4. Analisis Data xvii
Lampiran 4a. Deskripsi dan Distribusi Data Nilai Kemampuan Berpikir Kritis... 235 Lampiran 4b. Uji Non Parametrik Data Nilai UAS Peserta Didik... 238 Lampiran 4c. Uji Normalitas Data Nilai UAS Peserta Didik... 239 Lampiran 4d. Uji Homogenitas Data Nilai UAS Peserta Didik... 240 Lampiran 4e. Uji Normalitas Kemampuan Berpikir Kritis... 241 Lampiran 4f. Uji Homogenitas Kemampuan Berpikir Kritis... 242 Lampiran 4g. Uji Linearitas Regresi... 243 Lampiran 4f. Uji Anakova Data Hasil Kemampuan Berpikir Kritis... 244 Lampiran 5. Dokumentasi Penelitian Lampiran 5a. Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Eksperimen... 246 Lampiran 5b. Dokumentasi Kegiatan Penelitian Kelas Kontrol... 247 Lampiran 6. Perizinan Lampiran 6a. Surat Permohonan Izin Penelitian... 248 Lampiran 6b. Surat Keputusan tentang Izin Penyusunan Skripsi... 249 Lampiran 6c. Surat Bukti Pelaksanaan Penelitian... 250 Lampiran 7. Lain-lain Lampiran 7a. Tabel F... 251 Lampiran 7b. Tabel R... 252 xviii