PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION DAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW Riki Tambunan Pendidikan Matematika, Universitas Asahan e-mail: tambunan.riki@yahoo.com Abstract The purpose of this study is to see the difference in students' mathematics learning outcomes in three-dimensional space material by using model Group Investigation and Jigsaw. This type of research is quasi-experimental. The average score of student learning outcomes using a model of investigation group was 85,6 and the type of the jigsaw is 82,8667. From the analysis of student learning outcomes normality test for the model group investigation L 0 = 0,11245 < L tabel = 0,161, and the type of jigsaw L 0 = 0,138 < L tabel = 0,161. Homogeneity of learning outcomes obtained F hitung = 1,35 < F tabel = 1,60. Hypothesis tests obtained t hitung = 2.6344 > t tabel = 1,671, with such can be concluded that the learning outcomes of students to make use of the model group investigation better than students who had learning jigsaw type. Keywords: Group Investigation, Jigsaw, Three Dimensions. Abstrak Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika siswa pada materi ruang dimensi tiga dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan tipe Jigsaw. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Skor rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model group investigation adalah 85,6 dan tipe jigsaw adalah 82,8667. Dari hasil analisis uji normalitas hasil belajar siswa untuk model group investigation =0,11245 < = 0,161, dan tipe jigsaw = 0,138 < = 0,161. Dari uji homogenitas hasil belajar diperoleh = 1,35 < = 1,60. Dari uji hipotesis diperoleh = 2,6344 > = 1,671, dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunaka model group investigation lebih baik daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran tipe jigsaw. Kata kunci: Model Group Investigation, Jigsaw, Ruang Dimensi Tiga Pendidikan nasional bertujuan untuk mengarahkan serta mengembangkan kemampuan dan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman, berakhlak mulia, berilmu dan mandiri. Cara yang dapat dilakukan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional adalah dengan melakukan berbagai inovasi dalam proses belajar mengajar. Matematika menjadi salah satu bidang study yang mempunyai 175
peranan penting dalam pendidikan. Dalam proses belajar mengajar di kelas terdapat keterkaitan yang erat antara guru, siswa, kurikulum, sarana dan prasarana. Guru mempunyai tugas memilih model dan media pembelajaran yang sesuai dengan materi disampaikan demi tercapainya tujuan pendidikan. Sampai saat ini masih banyak ditemukan kesulitan-kesulitan yang dialami peserta didik dalam mempelajari matematika. Proses pembelajaran matematika di sekolah, pada umumnya cenderung bersifat konvensional yaitu pembelajaran masih berpusat pada guru, dimana guru menjelaskan atau memberikan mentah-mentah konsep dasar pada murid tetapi setelah itu siswa tidak di latih untuk menyelesaikan latihan atau bahkan soal-soal yang sedikit rumit. Hal ini dapat menyebabkan siswa tidak mampu berfikir kritis dan cenderung pasif, kurang berpartisipasi dalam proses belajar mengajar. Untuk mengatasi tersebut di perlukan model pembelajaran yang tepat. Model yang banyak memiliki kelebihan adalah model pembelajaran group investigation dan tipe jigsaw, karena penerapan kedua model ini lebih mengutamakan kerja sama dalam kelompok dan keaktifan peserta didik sehingga siswa bisa membaur dengan teman sebayanya. Kelebihan lainnya adalah dengan adanya kuis akan membuat tertarik siswa untuk mengikuti proses pembelajaran sehingga melatih siswa lebih berkompetitif yang sportif untuk dapat mengikuti kuis secara baik serta diakhir pembelajaran guru memperjelaskan semua rangkaian pertanyaan yang dianggap perlu untuk dibahas kembali. Model pembelajaran Group Investigasion dapat memadukan peserta didik yang berbeda kemampuan daya serapnya dalam kelompok heterogen dan melatih peserta didik bekerja sama dengan kelompok. Kerja sama kelompok dalam pembelajaran ini dapat membangkitkan semangat siswa saat peruses belajar mengajar berlangsung dan dapat memicu keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat dalam membahas materi pembelajaran. Metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling mmembantu dalam menguasai materi pelajaran. Penerapan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam proses belajar dapat menumbuhkah tanggung jawab siswa sehingga mereka terlibat langsung secara aktif dalam memahami usatu persoalan dan menyelesaikannya secara kelompok. METODE Penelitian ini dilaksanakan di Kelas X SMA Swasta Kesatuan Meranti. Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pembelajaran 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen, sehingga diperlukan dua kelas penelitian yang terdiri satu kelas eksperimen A (model pembelajaran Group Investigation) dan satu kelas eksperimen B (model pembelajaran Jigsaw) 176
Tabel 1. Data Pretest dan Postest Data Kelas Eksperimen A Kelas Eksperimen B Pretest Postest Pretest Postest Nilai Tertinggi 72 92 70 76 Nilai Terendah 60 76 60 88 Rata-Rata 65,13 85,60 64,07 82,87 Langkah-langkah yang dilakukan sebagai berikut: (1) Peneliti mengadakan pemilihan dua kelas yang akan dijadikan kelas eksperimen A dan kelas eksperimen B. (2) Penulis mengadakan tes kepada siswa tersebut utuk memilih apakah kedua homogen. (3) Selanjutnya penulis mengadakan pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Group Investigation pada kelas eksperimen A dan pada kelas eksperimen B menggunakan metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. (4) Setelah pembelajaran tersebut, dilakukan tes kembali dengan soal yang setara pada setiap kelas. (5) Data penelitian diperoleh dari kedua kelas yang diteliti, kemudian dianalisis sehingga digunakan dalam uji hipotesis. (6) Dari hasil pembahasan penelitian, kan diperoleh temuan dan kesimpulan penelitian. Bentuk tes berupa uraian. Adapun jumlah soal masing-masing 5 soal. Suatu tes dapat dikatakan baik sebagai alat ukur hasil belajar harus memenuhi syarat-syarat tes, yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awal penelitian masingmasing kelas diberikan pretes untuk mengetahui kemampuan awal siswa pada materi logika dari hasil pretes diperoleh hasil belajar siswa pada kelas eksperimen A yaitu dengan ratarata 65,133 dan pada kelas eksperimen B sebesar 64,0667. Hasil pengujian normalitas menunjukkan menunjukkan nilai pretes kedua kelompok sampel yaitu kelas eksperimen A = 0,103 < 0,161 dan kelas Eksperimen B = 0,1034 < 0,161. pada taraf signifikan α = 0,05. Berdasarkan perhitungan hasil uji homogenitas pretes diperoleh nilai F hitung = 1,27. Pada taraf signifikan α=0,05 diperoleh F tabel = 1,60. Berdasarkan data diatas ilai F hitung < F tabel yang berarti bahwa sampel yang digunakan dalam penelitian ini dinyatakan homogen atau dapat mewakili seluruh populasi yang ada. Hasil pengujian hipotesis diperoleh bawa nilai postes t hitung > t tabel yaitu 2,6344 > 1,671 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dalam hal ini dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen A lebih besar daripada hasil belajar kelas Eksperimen B, berarti hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran Group Investigation lebih baik dibandingkan dengan Model pembelajaran tipe Jigsaw pada materi Ruang Dimensi Tiga di kelas X Semester II SMA Swasta Kesatuan Meranti T.P 2015/2016. 177
Tabel 2. Ringkasan Perhitungan Uji t Kelas t hitung t tabel Kesimpulan Eksp. A Terdapat Eksp. B 2,63 1,67 Perbedaan SIMPULAN Simpulan penelitian ini didasarkan pada hasil penelitian, sistematika sajiannya dilakukan dengan memperhatikan tujuan penelitian yang telah dirumuskan. Adapun simpulan yang diperoleh: 1. Hasil belajar siswa kelas X semester II SMA Swasta Kesatuan Meranti T.P 2015/2016 dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation pada materi Ruang Dimensi Tiga yaitu untuk nilai rata-rata pretes 65,133 dan nilai rata-rata postes 85,6. 2. Hasil belajar siswa kelas X ssemester II SMA Swasta Kesatuan Meranti T.P 2015/2016 dengan menggunakan pembelajaran tipe Jigsaw yaitu untuk nilai rata-rata pretest 64,0667 dan nilai rata-rata postest 82,86667. 3. Berdasarkan uji kemampuan awal dengan uji t dua pihak nilai kedua sampel diperoleh t hitung = 1,38 pada taraf signifikan α = 0,05 dan t tabel = 1,671. Dengan membandingakan antara t hitung dan t tabel diperoleh t hitung < t tabel atau 1,38 < 1,671 maka H o diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen A sama dengan kemampuan awal siswa pada kelas eksperimen B. Dan pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t satu pihak nilai kedua sampel diperoleh t hitung = 2,6344, pada taraf signifikan α = 0,05 dan harga t tabel = 1,671. Dengan membandingakan antara t hitung dan t tabel diperoleh t hitung > t tabel atau 2,6344 > 1,671 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran group Investigation lebih baik daripada dengan model pembelajaran tipe Jigsaw. DAFTAR RUJUKAN Arikunto, 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Dimyati, 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Marwanta, 2009. Matematika untuk SMA Kelas XI. Jakarta: Yudhistira. Rusman, 2011 Model-model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran Innovatif dalam Kurikulum 2013.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung:Remaja Rosdakarya. 178
Sugiono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukmawarti, 2012. Evaluasi Proses dan Hasil Pembelajaran Matematika. Medan. Suprijono, 2009. Cooperative Learning: Teori & Aplikasi Paikem. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Suyanto, & Jihad. 2013. Menjadi Guru Profesional. Jakarta: Erlangga 179
180