PROFIL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA BAGI ANAK TUNARUNGU DI SLB KABUPATEN SUKOHARJO

PROFIL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN IPA BAGI ANAK TUNARUNGU DI SLB KABUPATEN SUKOHARJO Dieni Laylatul Zakia, Sunardi, Sri Yamtinah Magister Pendidikan Luar Biasa, Pascasarjana UNS Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah 57126 Email : dienizuhri@gmail.com Hp. 085642224207 ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran IPA, hambatan pelaksanaan pembelajaran IPA dan upaya mengatasi hambatan pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu di SLB Kabupaten Sukoharjo. Penelitian ini tergolong penelitian kualitatif dengan rancangan studi kasus. Informan yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah guru kelas, siswa, dan kepala sekolah. Fokus penelitian ini adalah 1) pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu di SLB Kabupaten Sukoharjo, 2) hambatan pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu pada SLB Kabupaten Sukoharjodan 3) upaya mengatasi hambatan pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungupada SLB Kabupaten Sukoharjo. Data dikumpulkan dengan melakukan studi dokumen, observasi, dan wawancara serta dianalisis secara interpretatif dengan teknik trianggulasi sumber informasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwapelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu masih belum berjalan dengan optimal meskipun sudah sistematis sesuai silabus dan RPP, ada beberapa kendala yang dialami selama pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu terutama dalam penerapan metode dan penggunaan media, sudah dilakukan beberapa usaha untuk mengatasi kendala yang dialami selama pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu. Kata kunci : pembelajaran IPA, SLB, Tunarungu 14

PENDAHULUAN Anak berkebutuhan khusus merupakan individu yang unik. Hal ini sesuai dengan beberapa pengertian mengenai anak berkebutuhan khusus yang dikemukakan beberapa ahli. Menurut Cahya (2013: 5), anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam pendidikan memerlukan pelayanan yang spesifik, berbeda dengan anak pada umumnya. Sesuai dengan Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa, bahwa peserta didik yang memiliki kelainan fisik, mental atau memiliki kecerdasan dan/atau bakat istimewa adalah : 1) tunanetra; 2) tunarungu; 3) tunawicara; 4) tunagrahita; 5) tunadaksa; 6) tunalaras; 7) berkesulitan belajar; 8) lamban belajar; 9) autis;!0) memiliki gangguan motorik; 11) menjadi korban penyalahgunaan narkoba, obat terlarang dan zat adiktif lainnya; 12) memiliki kelainan lainnya; 13) tunaganda. Pendidikan merupakan salah satu aspek terpenting dalam pembangunan bangsa. Sejarah menunjukkan bahwa kunci keberhasilan pembangunan negaranegara maju adalah tersedianya penduduk yang terdidik dalam jumlah jenis dan tingkat yang memadai. Pelaksanaan pendidikan yang berkualitas merupakan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa seperti yang tertuang pada Undang Undang Dasar 1945 Pasal 31 Ayat 1 artinya tanpa terkecuali setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan yang berkualitas, termasuk anak atau peserta didik dengan kebutuhan khusus. Pelaksanaan pendidikan yang berkualitas dilihat pada proses belajar mengajar.pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus yang dimaksud adalah pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing anak berkebutuhan khusus. Pendidikan yang tidak sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa tidak dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas. Meskipun anak yang mendapatkan pendidikan ini merupakan anak berkebutuhan khusus, hasil yang diharapkan juga sama seperti hasil pendidikan anak normal yaitu sumber daya manusia yang berkualitas sesuai dengan tingkat kekhususannya. 15

Salah satu jenis anak berkebutuhan khusus adalah anak tuna rungu. Menurut Cahya (2013: 11), tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau sebagian daya pendengarannya sehingga mengalami gangguan berkomunikasi secara verbal. Keterbatasan secara fisik yang dimiliki anak tunarungu (pada organ pendengaran) mempengaruhi juga faktor lain seperti mental, sosialmaupun intelektual. Meskipun sebenarnya IQ mereka sama seperti anak normal, namun karena pengaruh keterbatasan pendengaran tersebut menyebabkan pengetahuan yang mereka peroleh hanya sebagian. Adanya keterbatasan secara fisik, mental, sosial maupun intelektual maka mereka memerlukan pemenuhan kebutuhan yang berbeda sesuaidengan kondisi mereka. Oleh karena itu, dalam proses belajar mengajar pun mereka memerlukan bantuan sesuai dengan kebutuhan mereka agar mereka dapat menerima pembelajaran dengan baik. Pembelajaran merupakan proses dimana seseorang sengaja maupun tidak sengaja untuk mendapatkan suatu kemampuan atau potensi yang mereka miliki untuk dapat dieksplor atau ditonjolkan. Dalam proses pembelajaran tersebut banyak pihak-pihak terkait sebagai penyalur pembelajaran baik dari manusianya maupun alat bantu dalam belajar untuk pembelajaran agar sampai pada seseorang yang akan mendapat suatu pembelajaran tersebut. Kegiatan pembelajaran ini dilakukan dalam rangka mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Tujuan pendidikan nasional ini berlaku untuk semua jenjang pendidikan baik SD, SMP dan SMA. Berlaku juga untuk anak berkebutuhan khusus, tidak hanya anak normal pada umumnya. Salah satu tujuan pendidikan nasional adalah berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang berilmu. Salah satu ilmu yang harus dikuasai oleh peserta didik dari semua jenjang adalah IPA. IPA merupakan konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas dengan kehidupan manusia. Pembelajaran IPA sangat berkaitan dengan dunia nyata dalam kehidupan sehari hari. Siswa dapat menghubungkan materi pelajaran IPA yang dipelajari dengan permasalahan atau persoalannya dalam kehidupan sehari hari. 16

Tujuan pembelajaran IPA antara sekolah umum dan SLB sama begitujuga dengan ruang lingkup materi yang dipelajari. Perbedaannya terletak pada sub materi SLB yang lebih sederhana dibandingkan sekolah umum. Persamaan tujuan pembelajaran IPA tersebut tidak dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran IPA yang terjadi di kedua sekolah sama. Mengingat latar belakang peserta didik SLB merupakan anak berkebutuhan khusus yang dalam proses pembelajarannya memerlukan bantuan karena adanya keterbatasan yang dimilikinya, terutama anak tunarungu yang memiliki keterbatasan dalam komunikasi dan pendengarannya. Bagi siswa tunarungu, IPA merupakan pelajaran yang cukup sulit dipahami karena IPA memiliki karakteristik khusus yaitu mempelajari fenomena alam yang faktual (factual) baik berupa kenyataan atau kejadian dan hubungan sebab akibat. Dalam hal ini anak tunarungu kesulitan dalam menghubungkan sebuah peristiwa sebab akibat. Permasalahan umum yang dihadapi oleh siswa tunarungu adalah kurang dapat memahami hal yang bersifat abstrak dan verbal, padahal dalam proses belajar mengajar kemampuan verbal sangat diutamakan untuk penyampaian materi. Selain itu sifat IPA yang cenderung memerlukan media malah yang terlihat banyak diajarkan dengan metode penjelasan sehingga apa yang didapatkan anak tunarungu pun tidak maksimal. Pembelajaran IPA merupakan interaksi antara komponen-komponen pembelajaran dalam bentuk proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang berbentuk kompetensi yang telah ditetapkan. Pembelajaran IPA merupakan sebuah sistem, yang terdiri atas komponen-komponen masukan pembelajaran, proses pembelajaran dan keluaran pembelajaran. Komponen masukan pembelajaran adalah komponen yang diperlukan proses pembelajaran agar dapat berjalan dengan maksimal yang meliputi kurikulum, guru, metode pembelajaran, media pembelajaran, sarana/prasarana pembelajaran, lingkungan dan peserta didik. Dengan adanya ketersediaan komponen-komponen masukan pembelajaran yang lengkap akan menyebabkan proses pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan perencanaan dan akhirnya hasilnya/keluaran pembelajaran pun sesuai 17

dengan yang diharapkan yaitu peserta didik yang berhasil, dalam hal ini adalah siswa tunarungu yang berhasil. Berdasarkan alasan tersebut, maka perlu dilakukan penggalian informasi mengenai proses pembelajaran IPA di SLB bagi anak tunarungu, baik dalam perencanaan, pelaksanaan serta penilaian pembelajaran IPA. Hal ini dikarenakan guru yang professional dituntut untuk mampu menyusun perangkat perencanaan pembelajaran meliputi silabus dan RPP yang mengikuti standar proses, pelaksanaan proses pembelajaran mengikuti perencanaan yang telah dibuat dan disesuaikan dengan karakteristik kebutuhan anak didik, melakukan penilaian hasil belajar dan mengkondisikan kelas agar sesuai dengan perencanaan yang dilakukan (BSNP, 2007). Oleh karena itu, penelitian ini merupakan kajian menarik dan urgen yang bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu di SLB Kabupaten Sukoharjo. Hasil penelitian ini diharapkan memberi umpan balik terhadap pendidik dan pemerintah untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran IPA di SLB. METODE PENELITIAN Jenis penelitian yang dipergunakan yaitu penelitian deskriptif kualitatif. Arikunto (2010: 3) menjelaskan penelitian deskriptif adalah Penelitian yang dimaksudkan untuk menyelidiki keadaan, kondisi, atau hal lain-lain, yang hasilnya dipaparkan dalam bentuk laporan penelitian. Sejalan dengan hal tersebut Penelitian deskriptif (descriptive research) adalah penelitian yang dilakukan untuk menggambarkan atau menjelaskan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta dan sifat populasi tertentu (Sanjaya, 2013: 59). Subjek dalam penelitian adalah sesuatu yang dijadikan responden dalam penelitian. Subjek penelitian ini adalah siswa tunarungu yang berada di kelas XI SLB se-kabupaten Sukoharjo. Dengan demikian sumber data utama penelitian yang bersifat deskritif kualitatif ini adalah semua yang terkait kedalam pembelajaran IPA di kelas XI untuk anak tunarungu ini seperti siswa, guru, dan kepala sekolah yang membantu pembelajaran IPA tersebut. Data dikumpulkan melalui wawancara, studi 18

dokumen, dan observasi. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interpretatif dengan teknik triangulasi sumber informasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Dalam pendeskripsian hasil penelitian ini, peneliti mengambil data meliputi observasi, wawancara dan studi dokumentasi. Berdasarkan kisi-kisi yang telah dirancang hasil penelitian pun dideskripsikan sebagai berikut : A. Pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu kelas XI di SLB Kabupaten Sukoharjo Pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu kelas XI dalam penelitian ini meliputi perencanaan, pelaksanaan dan penilaian (evaluasi). 1. Perencanaan pembelajaran IPA Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas XI telah membuat silabus dan RPP. Pembuatan silabus dan RPP ini disesuaikan dengan karakteristik materi pelajaran dan karakteristik siswa. Tetapi dalam pelaksanaannya silabus dan RPP ini mengalami perubahan-perubahan karena kemampuan siswa tunarungu yang beragam sehingga disesuaikan dengan kemampuan akademik masing-masing siswa. 2. Pelaksanaan pembelajaran IPA Berdasarkan hasil penelitian, guru kelas XI telah melaksanakan pembelajaran sudah sistematik sesuai dengan silabus dan RPP yang dibuat dan melakukan beberapa perubahan karena disesuaikan dengan kemampuan penerimaan dan akademik masing-masing siswa. Sehingga target yang harus dicapai dan sudah ditentukan dalam silabus dan RPP sering meleset. Guru sudah menggunakan metode yang bervariasi seperti ceramah, drill, tanya jawab, demonstrasi dan eksperimen. Variasi ini dilakukan agar siswa kelas XI mengerti setiap pembelajaran yang guru berikan. Hanya saja dalam penyampaian materi IPA metode ceramah masih mendominasi karena waktu yang tidak cukup ketika ingin menerapkan metode lain dan materi yang diberikan cukup banyak sehingga menyebabkan materi yang diberikan tidak maksimal lagi. 19

Penggunaan media dalam pembelajaran IPA juga kurang maksimal karena keterbatasan media yang dimiliki sekolah. Guru hanya menggunakan alat yang seadanya dan yang dimiliki sekolah saja. Penggunaan media ini monoton karena guru hanyamenggunakan yang tersedia di sekolah. Hal ini menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam belajar IPA. Padahal ada banyak media yang dapat digunakan untuk pembelajaran IPA. Keterbatasan pelaksanaan pembelajaran IPA ini adalah tidak adanya buku teks atau bacaan yang bisa dibawa pulang siswa untuk belajar mandiri di rumah sehingga selama proses pembelajaran mengharuskan guru untuk menjelaskan dan membuat catatan. Karena tidak memiliki buku teks, siswa tidak bisa belajar materi terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran berlangsung. Sehingga pengetahuan awal siswa mengenai materi yang akan diajarkan pun sangat minim. 3. Penilaian Pembelajaran IPA Berdasarkan hasil penelitian, penilaian dilakukan melalui kegiatan ujian tengah semester dan ujian semester. Sedangkan untuk penilaian ulangan harian jarang dilakukan karena guru lebih fokus dalam mengejar materi pembelajaran yang cukup banyak. B. Kendala-kendala yang dihadapi dalam pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu kelas XI di SLB Kabupaten Sukoharjo Berdasarkan hasil penelitian, ditemukan beberapa kendala yang dihadapi selam pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu : 1. Siswa masih terlihat pasif dalam penerimaan materi yang diajarkan oleh guru. Kepasifan siswa ini terlihat ketika siswa dilakukan tanya jawab, dan anak tidak mau bertanya jika ada materi yang belum paham. 2. Siswa tidak memperhatikan saat guru menyampaikan materi pembelajaran, terutama ketika guru sedang membuat catatan di papan tulis. 20

Siswa secara diam-diam melakukan kegiatan seperti berbicara dengan teman, keluar masuk kelas, dan bermain hp. 3. Beberapa metode yang diterapkan seperti diskusi, kerja kelompok dan eksperimen memerlukan waktu yang lama dan tempat yang memadai agar pelaksanaannya dapat terlaksana dengan baik. Sedangkan alokasi waktu pelajaran hanya sedikit (40 menit). Sehingga untuk menerapkan metode tersebut kekurangan waktu. Jika bisa diterapkan materi yang tercapai sangat sedikit. 4. Penggunaan media yang kurang maksimal. Lebih banyak menggunakan media papan tulis dan gambar. Hal ini membuat pembelajaran IPA menjadi monoton dan minat siswa sangat kurang sehingga siswa menjadi sering keluar masuk kelas. 5. Minimnya ketersediaan buku teks. Sekolah hanya memiliki 2 buku teks IPA khusus SMALB. Sehingga siswa tidak memiliki buku pelajaran IPA yang dapat dibawa pulang untuk belajar mandiri di rumah. Sedangkan anak malas untuk mencari sumber informasi lain misalnya melalui internet atau perpustakaan. C. Usaha-usaha yang dilakukan pada saat pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu kelas XI di SLB Kabupaten Sukoharjo Berdasarkan hasil penelitian, usaha-usaha yang dilakukan untuk mengatasi hambatan pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu adalah sebagai berikut : 1. Melibatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran melalui variasi penggunaan metode dan media. 2. Adanya bimbingan dari guru kepada siswa agar siswa lebih memperhatikan ketika pembelajaran berlangsung. 3. Menerapkan variasi metode yang lain yaitu metode latihan dan penugasan agar siswa tunarungu tidak kesulitan dengan metode ceramah yang selalu dipakai oleh guru kelas. 4. Membawa anak ke media aslinya misalnya melihat benda konkrit yang bisa menunjang pelaksanaan pembelajaran IPA tersebut. 21

5. Memberikan catatan mengenai materi yang dibahas pada hari tersebut. Sehingga ketika ujian siswa memiliki bahan untuk bisa dipelajari. Anak tunarungu merupakan anak yang memiliki keterbatasan dalam pendengarannya namun dalam segi intelektualnya sama dengan anak normal lainnya. Anak tunarungu dalam segi pembelajaran sangat memerlukan media/objek agar mereka dapat lebih paham dalam menerima pembelajaran IPA karena mereka memiliki keterbatasan dalam komunikasi dan kemampuan verbal sehingga jika guru hanya menggunakan metode ceramah/menjelaskan secara verbal saja maka siswa tunarungu tidak akan paham tentang materi yang dijelaskan. Pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu yang diterapkan SLB di Kabupaten Sukoharjo masih kurang sesuai dengan kemampuan anak tunarungu. Menurut Nasichin (2002: 17) menyatakan bahwa : 1. Menetapkan bidang-bidang atau aspek kesulitan belajar yang akan ditangani. 2. Menetapkan pendekatan pembelajaran yang akan dipilih termasuk rencana pengorganisasian siswa, apakah bentuknya berupa pembelajaran remedial, penambahan latihan dan penguasaan pembelajaran. 3. Menyusun program pembelajaran individual sesuai dengan kebutuhan khusus bagi anak yang berkesulitan belajar dan anak berkebutuhan khusus. Sehingga pelaksanaan pembelajaran IPA di SLB Kabupaten Sukoharjo bagi anak tunarungu kelas XI ini kurang terlaksana dengan baik. Sehingga agar pelaksanaan pembelajaran IPA dapat berjalan baik diperlukan program pembelajaran individual yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik masing-masing siswa. Bagi pendidikan anak berkebutuhan khusus, penggunaan media pembelajaran merupakan komponen yang penting dari sistem pendidikan yang diselenggarakannya. Media pembelajaran yang tepat bagi anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah media yang telah dimodifikasi sesuai dengan tingkat kebutuhan para peserta didik karena tidak semua media yang berada di masyarakat dapat digunakan dalam pembelajaran anak berkebutuhan khusus. Ketidaksesuaian media pembelajaran dengan tingkat kebutuhan anak berkebutuhan khusus menyebabkan anak berkebutuhan khusus (ABK) belum 22

termotivasi sekaligus mengembangkan sikap dan kemampuan kepribadian anak, bakat, kemampuan mental sampai mencapai potensi mereka yang optimal. Oleh karena itu diperlukan pengembangan media pembelajaran yang diupayakan sesuai dengan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus sehingga media pembelajaran tersebut dapat dimanfaatkan kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh media tersebut dan menghindari hambatan-hambatan yang mungkin muncul dalam proses pembelajaran anak berkebutuhan khusus (ABK). Dalam Musfiqon (2012: 118), kriteria pemilihan media yang perlu diperhatikan, yaitu: 1) Kesesuaian dengan tujuan Pembelajaran dilaksanakan dengan mengacu pada tujuan yang telah dirumuskan. Maka pemilihan media hendaknya menunjang pencapaian tujuan pembelajaran yang dirumuskan tersebut. Kehadiran media dalam pembelajaran adalah untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran agar lebih efektif dan efisien. Oleh karena itu, media pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaranlah yang dapat berfungsi secara optimal. 2) Ketepatgunaan Tepat guna dalam konteks media pembelajaran diartikan pemilihan media telah didasarkan pada kegunaan. Jika media itu dirasakan belum tepat dan belum berguna maka tidak perlu dipilih dan digunakan dalam pembelajaran. 3) Keadaan peserta didik Kriteria pemilihan media yang baik adalah disesuaikan dengan keadaan peserta didik, baik keadaan psikologis, filosofis, maupun sosiologis anak. Sebab media yang tidak sesuai dengan keadaan anak didik tidak dapat membantu banyak dalam memahami materi pembelajaran. 4) Ketersediaan Walaupun suatu media dinilai sangat tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran, media tersebut tidak dapat digunakan jika tidak tersedia. 23

5) Biaya kecil Faktor biaya seringkali menjadi pertimbangan utama dalam pemilihan media pembelajaran. Biaya yang dikeluarkan untuk memperoleh dan menggunakan media hendaknya benar-benar seimbang dengan hasil-hasil yang akan dicapai. 6) Keterampilan guru Aspek keterampilan guru ini seringkali menjadi kendala tersendiri dalam proses pemilihan media. Banyak guru yang memilih media sederhana dengan alasan tidak bisa mengoperasionalkan media yang lebih canggih atau modern. Padahal dari sisi hasil media yang lebih canggih bisa menghasilkan pembelajaran yang lebih optimal. 7) Mutu teknis Kualitas media jelas mempengaruhi tingkat ketersampaian pesan atau materi pembelajaran kepada anak didik. Untuk itu, media yang dipilih dan digunakan hendaknya memiliki mutu teknis yang bagus. Berdasarkan uraian di atas, pemilihan media bagi anak tunarungu juga harus memenuhi kriteria tersebut agar didapatkan hasil yang maksimal. Hanya saja dalam prakteknya pemilihan media masih belum disesuaikan dengan karakteristik anak karena guru hanya menggunakan media yang dimiliki sekolah saja, jika tidak ada maka penyampaian materi dilakukan dengan ceramah. Dalam Sartika (2013: 42), mengemukakan bahwa anak tunarungu memiliki keterbatasan dalam berbicara dan mendengar, sehingga media pembelajaran yang cocok untuk anak tunarungu adalah media visual dan cara menerangkannya dengan Bahasa bibir/gerak bibir. Salah satu jenis media visual adalah media cetak yang dapat berupa buku, modul, majalah, koran dan sebagainya. Pemilihan media visual ini disebabkan karena indera penglihatan merupakan indera yang tersisa dan pengaruhnya paling besar dalam menerima pembelajaran dibandingkan indera lainnya. Hal yang sama mengenai anak tunarungu merupakan pembelajar visual disampaikan oleh Marlon Kuntze, Debbie Golos and Charlotte Enns (2014) yang menyebutkan bahwa in deaf education the fact that deaf children are by nature visually oriented has been historically marginalized in favor of focusing on a lack 24

of auditory access.sehingga media yang efektif digunakan bagi anak tunarungu adalah media visual, yang dapat memberikan gambaran konkrit tentang peristiwa dalam pembelajaran IPA. KESIMPULAN DAN SARAN 1. Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut : 1. Pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu masih belum berjalan dengan optimal meskipun sudah sistematis sesuai silabus dan RPP 2. Ada beberapa kendala yang dialami selama pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu terutama dalam penerapan metode dan penggunaan media. 3. Sudah dilakukan beberapa usaha untuk mengatasi kendala yang dialami selama pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu. 2. Saran Berdasarkan kesimpulan diatas maka dapat diberikan saran sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah Untuk mencapai tujuan yang diharapkan, maka diharapkan kepada seluruh pihak yang terkait dalam sekolah agar membantu berjalanannya pelaksanaan pembelajaran IPA bagi anak tunarungu pada kelas XI. 2. Bagi guru Bagi guru agar dapat memotivasi lagi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPA karena guru yang merupakan tenaga pendidik dan fasilitator. 3. Bagi orang tua Dukungan orang tua merupakan pensupport anak untuk pelaksanaan pembelajaran IPA, dengan bantuan orang tua anak dapat lebih baik lagi. Jika anak yang kurang perhatiannya dari orang tua akan menyebabkan anak 25

menjadi malas untuk belajar, karena hal tersebut orang tua dapat mencarikan jalan yang terbaik untuk masa depan anaknya kelak. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta. BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP. Cahya, Laili S. (2013). Buku Anak untuk ABK. Yogyakarta : Familia Marlon Kuntze, Debbie Golos, Charlotte Enns. 2014. Rethinking Literacy : Broadening Opportunities for Visual Learners. Sign Language Studies. Volume 14, Number 2, Winter 2014, pp 203 224. Musfiqon. 2012. Pengembangan Media dan Sumber Pembelajaran.Jakarta : Prestasi Pustaka Karya. Nasichin. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara. Permendiknas Nomor 70 Tahun 2009 tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan dan Memiliki Potensi Kecerdasan dan/atau Bakat Istimewa Sanjaya, M. 2013.Kurikulum Berbasis Kompetensi, Konsep: Karakteristik dan Implementasi.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sartika, Y. 2013. Ragam Media Pembelajaran Adaptif untuk Anak Berkebutuhan Khusus.Yogyakarta : Familia 26