BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pendidikan merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik. Interaksi tersebut sangatlah penting untuk tercapainya tujuan pendidikan. Menurut Ki Hajar Dewantara dalam Djatun, Sutijan & Sukirno (2009: 30), pendidikan adalah daya upaya memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan bat in, karakter, pikiran (intelek) dan tumbuh anak untuk memajukan kehidupan anak didik selaras dengan duniannya. Di samping itu, pendidikan juga berfungsi membantu peserta didik dalam pengembangan diri. Pengembangan diri tersebut meliputi pengembangan semua potensi, kecakapan, serta karakteristik pribadinya ke arah positif, baik bagi dirinya maupun lingkungannya. Proses pendidikan terarah pada peningkatan penguasaan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, pengembangan sikap dan nilai-nilai dalam rangka pembentukan dan pengembangan peserta didik. Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan manusia yang harus dipenuhi, sehingga pemerintah kemudian mengatur pendidikan bagi warga negaranya dengan tujuan agar Indonesia memiliki manusia yang berpendidikan untuk memajukan kehidupan bangsa. Hal tersebut tertuang pada pembukaan UUD 1945 alenia ke.4... Mencerdaskan kehidupan bangsa dan ikut melaksanakan ketertiban dunia. Pasal 31 ayat (1) juga menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan, sehingga pendidikan sangatlah penting untuk menjujung tinggi persatuan bangsa dan memajukan peradaban kesejahteraan manusia. Oleh karena itu, hak atas pendidikan merupakan suatu hak yang harus dimiliki oleh setiap peserta didik di Indonesia. Hal tersebut seperti yang diamanatkan dalam Undang- Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional terutama Pasal 5 ayat (2) bahwa w arga negara yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus. Menurut Efendi (2008: 3), klasifikasi anak berkebutuhan khusus sesuai dengan praktik pendidikan di Indonesia meliputi anak tunanetra, anak tunarungu, anak tunagrahita, anak tunadaksa, anak tunalaras, anak dengan kemampuan diatas 1

2 2 rata-rata atau superior, dan kelompok tuna ganda. Walaupun banyak klasifikasi anak berkebutuhan khusus, namun peneliti hanya meneliti satu klasifikasi anak berkebutuhan khusus tersebut untuk dijadikan subjek penelitian yaitu anak yang mengalami mental/tunagrahita. Bratanata dalam Efendi ( 2008: 88) menyatakan bahwa Seseorang dikategorikan berkelainan mental subnormal atau tunagrahita, jika ia memiliki tingkat kecerdasan yang sedemikian rendahnya (di bawah normal), sehingga untuk meniti tugas perkembangannya memerlukan bantuan atau layanan secara spesifik, termasuk dalam program pendidikannya. Berbicara mengenai pendidikan khusus, pendidikan khusus untuk anak yang mengalami kelainan mental/anak tunagrahita juga mendapat perhatian dari pemerintah. Hal ini dibuktikan dengan adanya sekolah-sekolah Khusus/Sekolah Luar Biasa. Sekolah Khusus/Sekolah Luar Biasa merupakan wujud kepedulian pemerintah dan para pemerhati pendidikan bagi anak dengan kelompok kelainan mental/anak tunagrahita yang perlu pendidikan khusus dengan kurikulum yang khusus pula. Pada jenjang Sekolah Dasar anak yang mengalami kelainanan mental/tunagrahita bisa ditemukan di SDLB bagian C. Dalam pembelajaran di SDLB C bagi anak tunagrahita ringan, proses pembelajaran anak tunagrahita ringan dilakukan dengan cara meniru bukan dengan pemahaman konsep. Berdasarkan observasi yang dilakukan pada anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta, menujukan hampir semua anak tunagrahita ringan mengalami kesulitan untuk memahami konsep bangun datar. Ketika diminta menyebutkan bangun datar yang ditunjukan, mereka tampak kebingungan dan tidak menjawab. Menurut guru kelasnya, anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma belum mengetahui sebagian besar nama bangun datar. Anak-anak ini juga belum mengetahui ciri-ciri dari bangun datar sederhana, seperti lingkaran, segitiga, persegi dan persegi panjang. Anak tunagrahita ringan tidak dapat disamakan dengan anak normal dalam hal layanan pendidikan, karena kemampuan berpikirnya berbeda. Anak tunagrahita ringan dikelompokan dengan sesamanya. Pemisahan anak tunagrahita ringan dengan anak lain pada umumnya bertujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi pencapaian tujuan pembelajaran yang telah terprogram, terkontrol dan

3 3 terukur. Hal tersebut disebabkan oleh kemampuan kognitif anak tunagrahita ringan yang cenderung lebih rendah dari anak normal. Akibat rendahnya kemampuan kognitifnya, anak tunagrahita ringan mengalami kesulitan dalam berpikir abstrak sehingga mereka mengalami kesulitan dalam memahami konsep bangun datar pada mata pelajaran matematika. Matematika merupakan salah satu komponen dari serangkaian mata pelajaran yang mempunyai peranan penting dalam pendidikan. Namun sampai saat ini, masih banyak anak yang merasa matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan tidak menyenangkan. Marti dalam Sundayana ( 2015: 2) mengemukakan bahwa, meskipun matematika dianggap memiliki tingkat kesulitan yang tinggi, namun setiap orang harus mempelajarinya karena merupakan sarana untuk memecahkan masalah sehari-hari. Pemecahan masalah tersebut meliputi penggunaan informasi, penggunaan pengetahuan tentang bentuk dan ukuran, penggunaan pengetahuan tentang menghitung dan yang penting adalah kemampuan melihat serta menggunakan hubungan-hubungan yang ada. Matematika juga merupakan hal yang sulit untuk disampaikan pada anak tunagrahita ringan. Hakikat matematika menurut H.W. Fowler dalam Sundayana (2015: 3) yaitu matematika adalah ilmu abstrak mengenai ruang dan bilangan. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia abstrak diartikan sebagai sesuatu yang tak berwujud atau hanya gambaran pikiran. Dalam mata pelajaran matematika, terdapat konsep-konsep simbol bilangan atau rumus-rumus yang bersifat abstrak sehingga sukar dipahami. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Marti dalam Sundayana ( 2015: 3) yang menyebutkan bahwa objek matematika itu bersifat abstrak dan sulit dipelajari oleh peserta didik. Oleh karena itu, untuk mempermudah anak dalam mempelajari matematika diperlukan langkah-langkah konkret. Dalam hal ini, anak tunagrahita ringan yang kesulitan berpikir abstrak memerlukan alat bantu berupa media/alat peraga yang dapat memperjelas apa yang akan disampaikan pendidik sehingga mudah dimengerti anak dan dipahami anak dalam kehidupan sehari-hari. Untuk menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas, seorang pendidik seringkali menemukan kesulitan dalam memberikan materi pembelajaran,

4 4 salah satunya adalah dalam materi geometri pokok bahasan bangun datar. Pada pelaksanaan pembelajaran pokok bahasan bangun datar umumnya anak kurang memperoleh konsep bangun datar secara benar. Menggunakan media pembelajaran yang sesuai diharapkan dapat membantu anak memahami konsep geometri khususnya pada pokok bahasan bangun datar. Media pembelajaran menurut Gagne dan Briggs dalam Sundayana (2015: 5) secara implisit menyatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, dengan kata lain media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi intruksional di lingkungan anak yang dapat merangsang anak untuk belajar. Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat membantu mempermudah proses belajar mengajar dan memiliki kontribusi positif dalam suatu proses pembelajaran. Dalam proses belajar mengajar, seorang pendidik perlu menggunakan berbagai variasi media untuk menunjang kemampuan kognitif anak. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDLB C Setya Darma Surakarta, anak belum bisa memahami konsep tentang bangun datar di kelas. Saat menjelaskan pemahaman konsep bangun datar di kelas, guru menggunakan metode ceramah dan menggambar di papan tulis tanpa menggunakan media sehingga anak sukar untuk memahaminya. Banyak media yang dapat digunakan untuk mengajarkan konsep bangun datar antara lain platisin, origami, kertas perpetak, kardus, dan geoboard. Salah satu media atau alat peraga yang dianggap peneliti dapat meningkatkan kemampuan pemahaman bangun datar anak tunagrahita ringan adalah menggunakan media geoboard atau papan paku. Geoboard atau dikenal juga dengan papan berpaku dibuat dari papan berbentuk persegi panjang atau bujur sangkar. Pada papan itu dibuat bujur sangkar-bujur sangkar kecil yang pada setiap titik sudutnya ditancapkan paku setengah masuk dan setengah lagi masih timbul. Cara menggunakannya adalah dengan merentangkan karet pada geoboard/papan berpaku membentuk bangun geometri. Melalui media geoboard/papan berpaku anak dibimbing untuk memahami konsep bangun datar. Dengan media

5 5 geoboard/papan berpaku ini diharapkan anak menjadi lebih paham tentang konsep bangun datar dan dapat menarik minat anak untuk belajar. Pemahaman konsep bangun datar untuk anak kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta sangat penting karena bangun datar bagian dari bangun ruang, sehingga jika anak tidak paham konsep bangun datar maka anak akan kesulitan dalam menerima materi berikutnya. Seperti yang kita ketahui, anak tunagrahita ringan mengalami kesulitan dalam berpikir abstrak. Hal ini menyebabkan anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta kesulitan memahami konsep geometri sederhana pokok bahasan bangun datar. Untuk mengatasi masalah tersebut diperlukan cara atau media yang konkret, salah satunya dengan media geoboard. Dengan media geoboard, anak tunagrahita ringan belajar memahami konsep bangun datar seperti lingkaran, segitiga, persegi dan persegi panjang. Penelitian terdahulu (Rahayu, 2015) melaporkan bahwa media papan berpaku mampu meningkatkan hasil belajar siswa normal pada pencerminan bangun datar siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 09 Pontianak Utara. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Jannah ( 2014) dengan hasil dari penelitiannya menunjukan bahwa media papan berpaku dapat meningkatkan hasil belajar materi bangun datar pada siswa kelas II SD Piring. Yatiningsih & Maryadi (2010) dalam penelitiannya juga mengungkapkan bahwa melalui media geoboard dapat meningkatkan prestasi belajar matematika pada pokok bahasan geometri kelas D-2 di SLB A YAAT Klaten. Mengacu pada hasil penelitian relevan di atas, bahwa media geoboard/papan berpaku telah berhasil untuk meningkatkan hasil belajar dan prestasi belajar anak pada materi geometri pokok bahasan bangun datar untuk anak Sekolah umum dan SLB A. Pada penelitian ini peneliti menggunakan media geoboard dengan modifikasi untuk anak tunagrahita ringan. Diharapkan anak tunagrahita ringan akan lebih mudah dalam memahami konsep bangun datar dengan adanya media geoboard.

6 6 Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul PENGARUH PENGGUNAAN GEOBOARD DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN BANGUN DATAR ANAK TUNAGRAHITA RINGAN KELAS VI SDLB C SETYA DARMA SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 B. Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan permasalahan sebagai berikut: 1. Anak tunagrahita memiliki daya berpikir yang rendah. 2. Tingkat pemahaman anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma rendah. 3. Anak tunagrahita ringan kesulitan berpikir abstrak dan simbolis tentang konsep geometri pokok bahasan bangun datar. 4. Metode pengajaran masih menggunakan metode ceramah. 5. Dibutuhkan media pembelajaran yang menunjang pembelajaran di kelas. C. Pembatasan Masalah Berdasarkan identifikasi masalah yang dipaparkan diatas didapatkan gambaran dimensi permasalahan yang begitu luas. Namun karena menyadari adanya keterbatasan waktu dan kemampuan peneliti, maka dari itu peneliti perlu memberikan batasan masalah secara jelas dan fokus. Selanjutnya adapun pembatasan fokus penelitian yang dikembangkan adalah: 1. Penelitian ini ditujukan untuk anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta. 2. Kemampuan yang ingin diteliti dalam penelitian ini adalah pemahaman bangun datar sebagai bagian dari materi geometri pada mata pelajaran matematika. 3. Media yang digunakan pada penelitian ini adalah media geoboard. 4. Hasil penelitian berlaku dan digunakan di sekolah tempat penelitian.

7 7 D. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: Apakah penggunaan geoboard berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan pemahaman bangun datar anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta tahun ajaran 2015/2016? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah: Untuk mengetahui pengaruh penggunaan geoboard dalam meningkatkan pemahaman bangun datar anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta tahun ajaran 2015/2016. F. Manfaat Penelitian Adapun manfaat-manfaat tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut: 1. Manfaat Teoritis Menambah pengetahuan bagi pembacanya mengenai media geoboard terkait dengan peningkatan kemampuan memahami bangun datar pada anak tunagrahita ringan. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Kepala Sekolah Penggunaan geoboard sebagai alat atau media belajar materi bangun datar anak tunagrahita ringan khususnya pada mata pelajaran matematika di SDLB C Setya Darma Surakarta. b. Bagi Guru Menambah pengetahuan guru tentang penggunaan media geoboard dalam kaitannya dengan peningkatan kemampuan pemahaman bangun datar anak tunagrahita ringan kelas VI SDLB C Setya Darma Surakarta. c. Bagi Siswa Menambah pengalaman belajar anak tunagrahita ringan dalam memahami bangun datar dengan memanfaatkan penggunaan media geoboard.

8 8 d. Bagi Peneliti Menambah wawasan dan mengembangkan ide secara ilmiah tentang cara penanganan dan pelayanan anak tunagrahita ringan serta mengetahui tentang penggunaan media geoboard dalam upaya peningkatan pemahaman bangun datar.