EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING

EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SUB TEMA HUJAN ASAM DITINJAU DARI KOMUNIKASI ILMIAH SISWA KELAS VII SMPN 15 SURAKARTA Skripsi Oleh : Inge Banowati K2311036 FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA November 2015

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN Saya yang bertanda tangan di bawah ini Nama : Inge Banowati NIM : K2311036 Program Studi : Pendidikan Fisika menyatakan bahwa Skripsi saya berjudul EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SUB TEMA HUJAN ASAM DITINJAU DARI KOMUNIKASI ILMIAH SISWA KELAS VII SMPN 15 SURAKARTA ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Adapun sumber informasi yang dikutip dari penulis lain disebutkan dalam teks dan tercantum dalam daftar pustaka. Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan Skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya. Surakarta, November 2015 Yang membuat pernyataan Inge Banowati ii

EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SUB TEMA HUJAN ASAM DITINJAU DARI KOMUNIKASI ILMIAH SISWA KELAS VII SMPN 15 SURAKARTA Oleh : Inge Banowati K2311036 Skripsi Ditulis dan Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Dari Persyaratan Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Program Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET NOVEMBER 2015 iii

PERSETUJUAN Nama : Inge Banowati NIM : K2311036 Judul Makalah : Eksperimen Model Pembelajaran Blended Learning dan Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Sub Tema Hujan Asam Ditinjau dari Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas VII SMPN 15 Surakarta Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di depan Tim Penguji di Program P. Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeritas Sebelas Maret Surakarta. Persetujuan Pembimbing Pembimbing I Pembimbing II Dra. Rini Budiharti,M.Pd. NIP. 19580728 198403 2 003 Elvin Yusliana E., S.Pd., M.Pd. NIP. 19770717 200501 2 001 iv

PENGESAHAN Nama : Inge Banowati NIM : K2311006 Judul : Eksperimen Model Pembelajaran Blended Learning dan Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) pada Sub Tema Hujan Asam Ditinjau dari Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas VII SMPN 15 Surakarta Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan. Hari : Tanggal : Tim Penguji Skripsi : Nama Terang Tanda Tangan Ketua : Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D... Sekretaris : Drs. Edy Wiyono, M.Pd... Anggota I : Dra. Rini Budiharti, M.Pd.... Anggota II : Elvin Yusliana E., S.Pd., M.Pd... Disahkan oleh Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan, Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd NIP. 196101241987021001 v

ABSTRAK Inge Banowati. EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SUB TEMA HUJAN ASAM DITINJAU DARI KOMUNIKASI ILMIAH SISWA KELAS VII SMPN 15 SURAKARTA Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, November 2015. Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh antara model pembelajaran blended learning dan kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan kognitif IPA siswa kelas VII SMP Negeri 15 Surakarta, (2) mengetahui ada tidaknya perbedaan pengaruh antara komunikasi ilmiah kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan kognitif IPA siswa kelas VII SMP Negeri 15 Surakarta, (3) mengetahui ada tidaknya interaksi model pembelajaran melalui blended learning dan Kooperatif tipe Team Assisted Indivualization (TAI) dengan komunikasi ilmiah terhadap kemampuan kognitif IPA siswa kelas VII SMP Negeri 15 Surakarta. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan desaign faktorial 2x3. Di mana faktor A merupakan model pembelajaran dan faktor B merupakan komunikasi ilmiah siswa. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 15 Surakarta. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling dengan sampel penelitian yaitu kelas VII-A dan VII C. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik tes dan teknik observasi. Analisis data dilakukan dengan ANAVA dua jalan dan uji lanjut ANAVA. Berdasarkan analisis data dapat disimpulkan bahwa : (1) ada perbedaan pengaruh antara model pembelajaran blended learning dan kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) terhadap kemampuan kognitif IPA siswa kelas VII SMP Negeri 15 Surakarta, karena F a = 12, 97 > F 0,05;1;54 = 4,02. (2) ada perbedaan pengaruh antara komunikasi ilmiah kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan kognitif IPA siswa kelas VII SMP Negeri 15 Surakarta, karena F b = 4,59 > F 0,05;2;54 = 3,17. Komunikasi ilmiah siswa kategori tinggi memberikan pengaruh lebih baik daripada komunikasi ilmiah siswa kategori sedang, sebab F 1-2 = 12,10 > F tabel = 6,34. Komunikasi ilmiah siswa kategori tinggi memberikan pengaruh lebih baik daripada komunikasi ilmiah siswa kategori rendah, sebab F 1-3 = 17,38 > F tabel = 6,34. Komunikasi ilmiah siswa kategori sedang memberikan pengaruh hampir sama dengan komunikasi ilmiah siswa kategori rendah, sebab F 2-3 = 2,79 < F tabel = 6,34 (3) tidak ada interaksi model pembelajaran melalui blended learning dan Kooperatif tipe Team Assisted Indivualization (TAI) dengan komunikasi ilmiah terhadap kemampuan kognitif IPA siswa kelas VII SMP Negeri 15 Surakarta, karena F ab = 2,55 < F 0,05;2;54 = 3,17. Kata kunci: blended learning, kooperatif, team assisted individualization, hujan asam, kognitif, komunikasi ilmiah vi

ABSTRACT Inge Banowati. K2311006. EXPERIMENT OF BLENDED LEARNING AND COOPERATIVE TYPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) ON THE SUB THEME OF ACID RAIN BASED ON STUDENT S SCIENCE COMMUNICATION OF CLASS VII SMPN 15 SURAKARTA. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty, Sebelas Maret University, November, 2015. The purpose of this research was to find out the difference impact between blended learning model and type cooperative of Team Assisted Individualization (TAI) toward cognitive ability of surakarta state junior high school no. 15 student grade VII-Science Program, to find out the difference impact between scientific communication of high,medium,and low categories toward cognitive ability of surakarta state junior high school no. 15 student grade VII-Science Program, to find out the interaction learning model through blended learning and type cooperative of Team Assisted Individualization (TAI) toward cognitive ability of surakarta state junior high school no. 15 student grade VII-Science Program. Type of this research was experimental research with 2x3 factorial design. Factor A was learning model and factor B was scientific communication of student. The population was seventh grade students of SMPN 15 Surakarta. Sampling was done by cluster random sampling technique with research sample were class VII-A and VII-C.The data collected by test and observation. Data analized by two ways ANOVA and a further test ANOVA. Based on the result of data analysis, it can be concluded: (1) there was the difference impact between blended learning model and type cooperative of Team Assisted Individualization (TAI) toward cognitive skill of surakarta state junior high school no. 15 student grade VII-Science Program, because F a = 12, 97 > F 0,05;1;54 = 4,02. (2) there was the difference impact between scientific communication of high, medium, and low categories toward cognitive ability of surakarta state junior high school no. 15 student grade VII-Science Program, because F b = 4,58 > F 0,05;2;54 = 3,17. Communication students high category provide a better influence than student scientific communication medium category, because F 1-2 = 12.10 > 2F table = 6.34. Scientific communication students high category provides a better effect than scientific communication students lower category, because F 1-3 = 17.38 > 2F table = 6.34. Scientific communication students in medium category were almost had the same effect with scientific communication students in lower category because F 2-3 = 2,79 < 2F table = 6.34 (3) there was no the interaction in learning model through blended learning and type cooperative of Team Assisted Individualization (TAI) toward cognitive ability of surakarta state junior high school no. 15 student grade VII-Science Program, because F ab = 2,54 < F 0,05;2;54 = 3,17. Keyword: blended learning, cooperative, team assisted individualization, acid rain, cognitive, scientific communication vii

MOTTO "Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu telah selesai dari urusan, kerjakan dengan sungguh-sungguh urusan yang lain" (Q.S. Al-Insyirah: 6-7) "Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum hingga mereka mengubah keadaan yang ada pada diri mereka sendiri" (Q.S. Ar-Ra d: 11) Sesungguhnya orang yang paling beruntung adalah orang yang paling pandai bersyukur. Alloh selalu memberikan apa yang kita butuhkan, bukan yang kita inginkan. viii

PERSEMBAHAN Skripsi ini dipersembahkan kepada: Bapak, Ibu, mas Bayu Candra, dan adik Tiara Puspa tercinta yang dengan setulus hati mendoakan, menyemangati, dan memotivasiku dalam menyelesaikan makalah ini. Teman-teman Kontrakan, AFIKA, dan Einstein 2011 yang telah memberikan supportnya dalam menyelesaikan makalah ini. ix

KATA PENGANTAR Segala puji syukur bagi Tuhan yang telah melimpahkan berkatnya dan hikmatnya bagi penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi dengan judul EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) PADA SUB TEMA HUJAN ASAM DITINJAU DARI KOMUNIKASI ILMIAH SISWA KELAS VII SMPN 15 SURAKARTA Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan guna mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Bapak Prof. Dr. H. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian. 2. Bapak Sukarmin, S.Pd., M.Si., Ph.D., Kepala Program Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Dosen Pembimbing I yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini. 4. Ibu Elvin Yusliana E., S.Pd., M.Pd., Dosen Pembimbing II yang selalu memberikan motivasi dan bimbingan dalam penyusunan Skripsi ini. 5. Tim Hibah Penelitian Unggulan Fakultas yang telah memberikan kesempatan dan bantuan finansial dalam penelitian ini. 6. Kepala SMP Negeri 15 Surakarta, yang telah memberi kesempatan untuk melakukan penelitian. 7. Ibu Wiwiek Kristiana, A.Md. dan Ibu Siti Lathifah, M.Pd., guru IPA SMP Negeri 15 Surakarta yang telah bersedia mengajar dan memberikan masukan selama proses penelitian dilaksanakan. 8. Para siswa yang telah bersedia berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini. x

9. Bapak, Ibu, mas, dan adik yang selalu menjadi penyemangatku. 10. Teman-teman kontrakan, terima kasih atas segala perhatian dan dukungannya selama ini. 11. Teman-Teman Pendidikan Fisika 2011, untuk segala dukungan, persahabatan dan bantuannya 12. Semua pihak yang telah membantu terlaksananya penelitian ini. Semoga amal baik semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan. Penulis menyadari sepenuhnya bahwa Skripsi yang telah dikerjakan ini masih jauh dari kesempurnaan maka penulis menerima kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan penulisan di masa yang akan datang. Penulis berharap semoga Skripsi ini dapat bermanfaat. Surakarta, November 2015 Penulis xi

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL... HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN... HALAMAN PENGAJUAN... HALAMAN PERSETUJUAN... HALAMAN PENGESAHAN... HALAMAN ABSTRAK... HALAMAN MOTO... HALAMAN PERSEMBAHAN... KATA PENGANTAR... DAFTAR ISI... DAFTAR GAMBAR... DAFTAR TABEL... DAFTAR LAMPIRAN... BAB I. PENDAHULUAN... A. Latar Belakang... B. Identifikasi Masalah... C. Pembatasan Masalah... D. Perumusan Masalah... E. Tujuan Penelitian... F. Manfaat Penelitian... BAB II. LANDASAN TEORI... A. Tinjauan Pustaka... 1. Hakekat Pembelajaran... a. Pengertian Belajar... b. Tujuan Belajar... c. Prinsip dalam Belajar... d. Pembelajaran... e. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran... 2. Pembelajaran IPA Terpadu... i ii iii iv v vi viii ix x xii xv xvi xvii 1 1 4 5 5 6 6 7 7 7 7 8 9 9 10 12 xii

3. Pembelajaran Inovatif... a. Pembelajaran Berbasis TIK/Multimedia... b. E-learning... c. Blended Learning... d. Model Pembelajaran Kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)... 4. Hasil Belajar... a. Kemampuan Kognitif... b. Kemampuan Afektif... 5. Materi Hujan Asam... B. Kerangka Berpikir... C. Hipotesis... BAB III METODE PENELITIAN...... A. Tempat dan Waktu Penelitian... B. Rancangan Penelitian... C. Populasi dan Sampel... D. Variabel Penelitian...... E. Pengumpulan Data... 1. Teknik Observasi... 2. Teknik Tes... F. Instrumen Penelitian... 1. Instrumen Pembelajaran... 2. Instrumen Pengambilan Data... G. Teknik Analisis Data... 1. Uji Prasyarat Analisis... 2. Uji Hipotesis... 3. Uji Lanjut Anava... BAB IV HASIL PENELITIAN... A. Deskripsi Data... 1. Data Komunikasi Ilmiah Siswa... 2. Data Kemampuan Kognitif Siswa... 16 16 17 20 22 26 26 28 30 34 38 39 39 39 40 42 44 44 44 44 44 45 51 51 53 58 61 61 61 62 xiii

B. Uji Prasyarat Analisis... 1. Uji Normalitas... 2. Uji Homogenitas... C. Hasil Pengujian Hipotesis... 1. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan... 2. Hasil Uji Lanjut ANAVA... D. Pembahasan Hasil Pengujian Hipotesis... 1. Hipotesis Pertama... 2. Hipotesis Kedua... 3. Hipotesis Ketiga... E. Keterbatasan dan Kelebihan Penelitian... BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN... A. Kesimpulan... B. Implikasi Hasil Penelitian... C. Saran... DAFTAR PUSTAKA... LAMPIRAN... 64 65 66 66 66 70 72 72 73 74 74 75 75 75 76 78 81 xiv

DAFTAR GAMBAR Gambar 2.1. Model Webbed... Gambar 2.2. Model Integrated... Gambar 2.3. Model Connected... Gambar 2.4. Skema Kerangka Berpikir... Gambar 4.1. Diagram Data Komunikasi Ilmiah Siswa Kelompok Eksperimen... Gambar 4.2. Diagram Data Komunikasi Ilmiah Siswa Kelompok Kontrol... Gambar 4.3. Histogram Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Eksperimen... Gambar 4.4 Histogram Data Kemampuan Kognitif Siswa Kelompok Kontrol... 14 14 15 37 62 62 63 64 xv

DAFTAR TABEL Tabel 3.1. Desain Eksperimen... Tabel 3.2. Kategori Soal Berdasarkan Daya Pembeda... Tabel 3.3. Kategori Soal Berdasarkan Derajat Kesukaran... Tabel 3.4. Kategori Soal Berdasarkan Fungsi Distraktor... Tabel 3.5. Keputusan Soal yang Diterima, Ditolak dan Direvisi... Tabel 3.6. Tabel Data Komputasi... Tabel 3.7. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Frekuensi Sel Tak Sama...... Tabel 4.1 Rangkuman Data Komunikasi Ilmiah Siswa... Tabel 4.2. Kategori Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas Eksperimen... Tabel 4.3. Kategori Komunikasi Ilmiah Siswa Kelas Kontrol... Tabel 4.4. Rangkuman Data Komunikasi Ilmiah Siswa... Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Data Kognitif Kelompok Kelas Eksperimen Tabel 4.6. Distribusi Frekuensi Data Kognitif Kelompok Kelas Kontrol... Tabel 4.7. Hasil Uji Normalitas Menggunakan SPSS 17... Tabel 4.8. Hasil Uji Homogenitas SPSS 17... Tabel 4.9. Rangkuman Anava Dua Jalan dengan Isi Sel Tak Sama... Tabel 4.10. Rangkuman ANAVA Dua Jalan Menggunakan SPSS 17... Tabel 4.11. Rangkuman Uji Lanjut ANAVA dengan Komparasi Ganda... Tabel 4.12. Uji Lanjut ANAVA Menggunakan SPSS 17... 40 47 48 49 50 55 58 61 61 62 63 63 64 65 66 66 68 70 71 xvi

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Jadwal Penelitian... Lampiran 2. Nilai Ulangan Semester Genap... Lampiran 3. Uji Homogenitas Keadaan Awal... Lampiran 4. Uji Normalitas Keadaan Awal... Lampiran 5. Uji Kesamaan Keadaan Awal... Lampiran 6. Kisi dan Rubrik Observasi Komunikasi Ilmiah Siswa... Lampiran 7. Instrumen Observasi Komunikasi Ilmiah Siswa... Lampiran 8. Lembar Validasi Isi Instrumen Observasi... Lampiran 9. Validasi Isi Instrumen Observasi Oleh Ahli... Lampiran 10. Pengelompokan Komunikasi Ilmiah Siswa... Lampiran 11. Kisi-Kisi Instrumen Ujicoba Kognitif... Lampiran 12. Instrumen Ujicoba Kognitif... Lampiran 13. Kunci Jawaban Instrumen Ujicoba Kognitif... Lampiran 14. Validasi Instrumen Ujicoba Kognitif... Lampiran 15. Analisis Daya Beda, Tingkat Kesukaran, Fungsi Distraktor, Reliabilitas, dan Keputusan Ujicoba Kognitif... Lampiran 16. Analisis ITEMAN 3.0... Lampiran 17. Kisi-Kisi Instrumen Kognitif... Lampiran 18. Instrumen Penilaian Kognitif... Lampiran 19. Kunci Jawaban Instrumen Penilaian Kognitif... Lampiran 20. Hasil Tes Kognitif... Lampiran 21. Sintax Blended Learning... Lampiran 22. RPP Blended Learning... Lampiran 23. Sintax Kooperatif tipe TAI... Lampiran 24. RPP Kooperatif tipe TAI... Lampiran 25. Uji Homogenitas Data Kognitif... Lampiran 26. Uji Normalitas Data Kognitif... Lampiran 27. Uji Anava Dua Jalan... Lampiran 28. Uji Lanjut Anava... 81 82 83 85 87 89 90 92 93 94 96 98 103 104 114 119 125 127 132 129 133 146 194 210 258 260 263 268 xvii

Lampiran 29. Dokumentasi... Lampiran 30. Tabel Uji-t... Lampiran 31. Tabel X... Lampiran 32. Tabel F... Lampiran 33. Tabel L... Lampiran 34. Surat Pengajuan Judul Skripsi... Lampiran 35. Surat Ijin Skripsi... Lampiran 36. Surat Balasan Sekolah... 271 273 274 275 276 277 278 279 xviii