Rosita Christina Haloho Guru Fisika SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan

IMPLEMENTASI PENDEKATANCONTEXTUAL TEACHING LEARNING (CTL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PSIKOMOTORIK SISWA PADA MATA PELAJARANFISIKA SMA NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN Rosita Christina Haloho Guru Fisika SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan e-mail :tesiaite@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk melihat hasil belajar siswa antara lain: hasil belajar psikomotorik, afektif dankognitif pada mata pelajaran fisikadenganmenerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) di kelasxi MIA-1 SMAN 1 Percut Sei Tuan. Subjek penelitian ini diambil di kelasxi MIA-1 SMAN 1 Percut Sei Tuandengan jumlah siswa 33 orang. Awal KBM dilakukan tes hasil belajar (Pretes), dengan data rata-rata 29,0,hal tersebut menunjukkan bahwa rata-rata siswa jarang membaca buku sebelum pembelajaran disekolah. Setelah penelitian berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa; 1) Adanya peningkatan psikomotorik siswa dari siklus I ke II setelah menerapkan pendektan CTL yaitu psikomotorik menggunakan alat meningkat dari 34% menjadi 76%, mendesain rangkaian meningkat dari 38% menjadi 75%, membaca hasil pengukuran meningkat dari 35% menjadi 81% dan menjelaskan konsep meningkat dari 37% menjadi 81%.; 2) ) Hasil belajar afektif siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I dan II antara lain kejujuran32% menjadi 73%, disiplin36% menjadi 65%, tanggung jawab33% menjadi 73%, ketelitian40% menjadi 66%, dan kerjasama30% menjadi 70% ; 3) Hasil belajar siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA-1 SMA Negeri Percut Sei Tuan tahun pembelajaran 2014/2015, pada Postes I diketahui rata-rata 63dengan ketuntasan klasikal 30%, dan Postes II hasil meningkat dengan nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan klasikal 87,8%. Kata Kunci : Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL), Hasil belajar Siswa PENDAHULUAN Pendidikan memiliki fungsi yang sangat penting dalam pengembangan Sumber Daya Manusia (SDM). Sumber Daya Manusia yang memiliki standar mutu profesional tertentu bergantung pada hasil pendidikan dan latihan yang baik. Sumber daya manusia yang berkualitas sangat diperlukan di era persaingan global. Pendidikan merupakan kunci untuk menciptakan generasi yang unggul dan mampu bersaing. Hal tersebut seperti disebutkan dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pasal 3 tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa : Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta 121

didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pembaharuan dan pengembangan dibidang pendidikan sangat diperlukan untuk menciptakan pendidikan berkualitas yang sesuai dengan kebutuhan masyarakat yang selalu maju dan berkembang. Proses pendidikan merupakan suatu sistem yang terdiri dari input, proses dan output. Input merupakan peserta didik yang akan melaksanakan aktivitas belajar, proses merupakan kegiatan dari belajar mengajar sedangkan output merupakan hasil dari proses yang akan dilaksanakan. Dari pelaksanaan proses pendidikan tersebut diharapkan dapat menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan berdaya saing yang tinggi untuk menghadapi persaingan di era globalisasi dewasa ini. Berbagai usaha pembaharuan kurikulum, perbaikan sistem pengajaran, peningkatan kualitas kemampuan guru, pemilihan metode dalam mengajar, teknik mengajar dan penggunaan alat peraga atau media pembelajaran, merupakan suatu upaya ke arah meningkatkan keberhasilan pembelajaran. Dalam meningkatkan proses pembelajaran di sekolah, guru dituntut mampu merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan kognitif, afektif dan psikomotorik siswa agar tercapai hasil belajar yang optimal. Tugas guru yang utama adalah mengajar, yaitu menyampaikan atau mentransfer ilmu kepada anak didiknya. Oleh karena itu seorang dituntut untuk menguasai materi sesuai dengan bidangnya. Motivasi belajar tidak akan terbangun apabila siswa masih merasa kesulitan dalam menerima pelajaran. Mata pelajaran fisika dianggap sebagai pelajaran yang membosankan, karena siswa beranggapan fisika selalu berhubungan dengan angka dan rumus. Pengalaman peneliti/guru selama mengajar di SMAN 1 Percut Sei Tuan belum menunjukkan keberhasilan yang maksimal baik dari segi kognitif, afektif dan psikomotorik siswa selama kegiatan belajar mengajar di Sekolah. Untuk mengantisipasi hal tersebut perlu ada solusi dalam penyampaian mata pelajaran fisika dengan menggunakan berbagai cara yang menarik yang ada kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil pengalaman peneliti selama mengajar di SMAN 1 Percut Sei Tuan, bahwa dalam pelaksanaan guru cenderung menggunakan metode ceramah sehingga siswa pasif dan menimbulkan proses belajar yang monoton, kurang menarik dan hanya terpusat pada buku (teks book), hal ini berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah. Guru juga tidak melibatkan siswa secara langsung sehingga suasana 122

kelas menjadi bosan dan banyak siswa yang bermain pada saat proses pembelajaran berlangsung. Hal ini tentunya menyebabkan ketuntasan yang ditetapkan tidak seluruhnya diperoleh siswa sehingga dapat dikatakan hasil belajar siswa rendah. Kondisi semacam ini tentu tidak sejalan dengan semangat untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Pembelajaran yang bersifat monoton dan masih menerapkan strategi maupun pendekatan pembelajran konvensional yang memandang siswa sebagai objek, komunikasi lebih banyak berlangsung searah, dan penilaian lebih menekankan aspek kognitif, maka tujuan pembelajaran tidak akan tercapai. Oleh karena itu guru perlu menciptakan suasana pembelajaran yang interaktif dan menyenangkan. Oleh karena itu dalam mendesain kegiatan pembelajaran yang optimal diperlukan kecermatan guru memilih dan menerapkan serta menyusun strategi pembelajaran. Salah satunya dengan menerapkan pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL). Menurut Mohammad Jauhari (2011:182) CTL adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi pembelajaran dengan situasi dunia nyata siswa, dan mendorong siswa untuk membentuk hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari. Sejalan dengan pendapat diatas, Wina Sanjaya (2002:87) juga berpendapat bahwa CTL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi nyata. Dengan menggunakan Metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) maka pengetahuan yang diperoleh dapat tertanam dengan baik dan tidak mudah dilupakan oleh siswa karena saat menemukan suatu konsep mereka mengalami sendiri baik melalui proses mengamati, meraba, merasa, maupun bereksperimen. Metode ini juga akan menarik perhatian siswa karena siswa merasa dibawa langsung ke lingkungan yang telah akrab dengan kehidupannya. Setelah penulis mempelajari pembelajaran Contextual Teaching Learning (CTL), penulis menganggap bahwa pembelajaran ini sesuai untuk mengajarkan siswa pada pelajaran fisika, karena siswa dapat berpikir dan memahami serta menerapkan dalam kehidupan seharihari. Dengan pembelajaran CTL siswa akan bekerja dan mengalami bukan mentransfer pengetahuan dari guru ke siswa semata, tetapi dalam transfer belajar yang diharapkan, anak harus tahu makna belajar dan menggunakan pengetahuan serta keterampilan yang diperolehnya untuk memecahkan masalah dalam kehidupannya sehingga siswa akan memahami konsep suatu materi dan nantinya diharapkan siswa dapat menggunakan daya nalarnya untuk 123

menyelesaikan masalah-masalah yang ada. Dari uraian latar belakang, maka penulis dapat merumuskan permasalahan yang akan dijawab yaitu 1)Bagaimana hasil belajar psikomotorik siswa setelah menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA- 1semester ganjil SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015;2? Bagaimana hasil belajar afektif siswa setelah menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL )pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA- 1semester ganjil SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015;3)? Bagaimana hasil belajar kognitif siswa setelah menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA- 1semester ganjil SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015?. Sehingga berdasarkan rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk ; 1) Untuk mengetahui hasil belajar psikomotorik siswa setelah menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA- 1semester ganjil SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015; 2)Untuk mengetahuihasil belajar afektif siswa setelah menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA-1semester ganjil SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015; 3)Untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa setelah menerapkan pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL)pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA- 1semester ganjil SMAN 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015. Pembelajaran dan pengajaran kontekstual adalah konsep pembelajaran yang intinya membantu guru untuk mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan kehidupan nyata siswa dan mendorong siswa mengaitkan pengetahuan yang dipelajari dengan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari (Sunarko 2003). Pembelajaran kontekstual mengakui bahwa belajar merupakan suatu yang sangat komplek dan multidimensional melampaui berbagai metodologi yang hanya berorientasi kepada latihan dan rangsangan atau tanggapan. Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang memungkinkan siswa-siswa menguatkan, memperluas, dan menerapkan pengetahuan serta ketrampilan mereka dalam berbagai macam tatanan di sekolah dan di luar sekolah agar dapat memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Pendekatan belajar kontekstual memiliki tujuh komponen utama yaitu: a. Kontruktivisme (Constructivism) b. Menemukan (Inquiri) c. Bertanya (Questioning) d. Masyarakat Belajar (Learning Community) e. Pemodelan (Modeling) f. Refleksi ( Reflection) g. Penilaian yang sebenarnya (Authencic Assessment) 124

METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian Tempat penelitian adalah tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1Percut Sei Tuan yang bertempat di Irian Barat No.37, Sampali. Waktu penelitian adalah waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian ini dilangsungkan. Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjiltahun Pelajaran 2014/2015 selama 4 (empat) bulan mulai bulan September sampai bulan Desember tahun 2014. Pengambilan data dilaksanakan pada bulan Oktoberselama 4 (empat) KBM yang dibagi dalam 2 (dua) siklus. Subjek Penelitian Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XI MIA-1 SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan tahun ajaran 2014/2015 yang berjumlah 33 orang siswa. Alat Pengumpul Data Alat pengumpul data dalam penelitian ini adalah:tes hasil belajar untuk mengetahui kemampuan kognitif dan lembar observasi untuk mengamati hasil belajar psikomotorik/keterampilan. Jenis dan Desain Penelitian Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946 (Aqib, 2006 :13). Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan bahwa dalam satu Siklus terdiri atas empat langkah, yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting). Teknik Analisis Data Metode Analisis Data pada penelitian ini digunakan metode deskriptif dengan membandingkan hasil belajar siswa sebelum tindakan dengan hasil belajar siswa setelah tindakan. Indikator Pencapaian Penelitian menggunakan indikator ketercapaian yakni KKM fisikauntuk kelas XI MIA di SMAN 1Percut Sei Tuan sebesar75 untuk individu siswa. Artinya siswa dikatakan tuntas belajar jika nilainya dalam formatif mencapai KKM ini. Sedangkan kelas dikatakan tuntas atau penelitian berhasil jika paling tidak 85% dari jumlah siswa dalam kelas subjek memperoleh nilai mencapai KKM. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Siklus I Untuk mengetahui kemampuan awal siswa dilakukan dengan tes kemampuan awal sebelum penerapan Model pendekatan Contextual Teaching and Learning.Tes kemampuan awal (tes kognitif) bertujuan untuk mengetahui seberapa besar 125

kemampuan awal yang dimiliki siswa dalam memahami materi pada mata pelajaran fisika. Hasil tes kemampuan awal menunjukan rendahnya penguasaan materi siswa kelas XI MIA-1 SMAN 1 Percut Sei Tuan data tersebut dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Distribusi hasil pretes Nilai Frekuensi Rata-trata S.D 0 2 10 6 20 5 30 8 29 15,8 40 5 50 7 Jumlah 33 Dari tabel 1 diatas dapat disimpulkan bahwa siswa tidak mempersiapkan diri sebelumnya dirumah untuk mengikuti materi baru berikutnya, sehingga penerapan siklus I perlu dialaksanakan. Tahap Observasi Diakhir pertemuan 2 diadakan tes formatif 1 untuk melihat hasil belajar siswa. Hasil belajar yang diperoleh pada Siklus I selama dua pertemuan disajikan dalam Tabel 2. Tabel 2. Distribusi Data Postes 1 Nilai Frekuensi Rata-rata S.D 40 7 60 16 63 80 8 100 2 16,7 Jumlah 33 Berdasarkan tabel 2 bahwa hanya 10 orang tuntas dari KKM, sehingga siklus I belum berhasil memberikan ketuntasan hasil belajar kognitif siswa. Pada setiap pembelajaran pertemuan 1 dan pertemuan 2 pada silus I, ketika peneliti melakukan proses pembelajaran peneliti berkolaborasi dengan satu orang pengamat (observer) untuk mengamati bagaimana afektif dan psikomotorik siswa. Pengamat mengamati afektif dan psikomotorik siswa sesuai dengan lembar pengamatan yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti. Persentase pengamatan hasil belajar psikomotorik siswa pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 ini adalah seperti pada tabel 3 berikut : Tabel 3. Hasil belajar psikomotorik siswa siklus I No Psikomotorik Skor Proporsi 1 Menggunakan alat 31 34% 2 Mendesain rangkaian 35 38% 3 Membaca hasil pengukuran 32 35% 4 Menjelaskan konsep 34 37% Sedangkan persentase hasil belajar afektif siswa menurut pengamat pada siklus I ini adalah seperti pada tabel 4 berikut. Tabel 4. Hasil belajar afektif siswa siklus I No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 29 32% 2 Disiplin 25 27% 3 Tanggung 33 36% 126

jawab 4 Ketelitian 28 30% 5 Kerjasama 32 35% Berdasarakan tabel 3 dan 4, hasil belajar psikomotorik dan afektif siswa terlihat masih sangat rendah dan perlu adanya perbaikan. Tahap Refleksi I Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata pelajaran fisika siklus I belum sepenuhnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar pada siklus I rata-rata 63 nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100. Siswa yang tuntas belajar menurut batas KKM 10 orang sedangkan 23 orang lainnya masih belum tuntas. Hal ini terjadi disebabkan oleh beberapa faktor diantaranya : a. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan guru, merupakan bentuk belajar yang baru bagi siswa b. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran masih ada siswa yang bermain-main dan bercerita dengan teman, masih sedikit siswa yang nampak aktif. c. Siswa belum terbiasa belajar dalam kelompok d. Siswa malu-malu bertanya Berdasarkan refleksi pada pembelajaran pertemuan 1 dan pertemuan 2, dan analisis hasil belajar siklus I maka perlu ada perbaikan pembelajaran berikutnya pada siklus II. Siklus II Tahap Observasi Setelah melakukan beberapa tindakan perbaikan pembelajaran pada Siklus II maka dilakukan tes pada Siklus II sebagai Postes II. Data Postes II disajikan dalam Tabel 5. Tabel 5 Distribusi Data Postes II Ratarata Nilai Frekuensi S.D 40 1 60 3 80 15 100 14 Jumlah 33 85 15,2 Merujuk pada Tabel 5, nilai terendah untuk Postes II adalah 40 dan tertinggi adalah 100 dan 4 orang nilai dibawah kriteria ketuntasan. Nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II telah berhasil memberi ketuntasan belajar pada siswa dalam kelas. Nilai ratarata kelas adalah 85,0 dengan standar deviasi 15,2 dengan ketuntasan belajar siswa 87,8%, karena ketuntasan belajar siswa 87,8 (>85%) maka penelitian ini dikatakan berhasil. Pada setiap pembelajaran pertemuan 3 dan pertemuan 4 pada siklus II, ketika peneliti melakukan proses pembelajaran peneliti berkolaborasi dengan satu orang pengamat (observer) untuk mengamati afektif dan psikomotorik siswa. Pengamat mengamati afektif dan psikomotorik siswa sesuai 127

dengan lembar pengamatan yang sebelumnya telah disiapkan oleh peneliti. Pengamatan hasil belajar psikomotorik menurut observer pada pertemuan 3 pertemuan 4 ini adalah seperti pada tabel 6. Tabel 6. Hasil belajar psikomotorik siswa pada siklus II No Psikomotorik Skor Proporsi 1 Menggunakan alat 61 76% 2 Mendesain rangkaian 60 75% 3 Membaca hasil pengukuran 65 81% 4 Menjelaskan konsep 65 81% Sedangkan pengamatan hasil belajar afektif menurut observer pada pertemuan 3 pertemuan 4 ini adalah seperti pada tabel 7. Tabel 7. Hasil belajar afektif siswa pada siklus II No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 56 70% 2 Disiplin 56 70% 3 Tanggung jawab 59 74% 4 Ketelitian 60 75% 5 Kerjasama 58 73% Berdasarakan tabel 6 dan 7, hasil belajar psikomotorik dan afektif siswa sudah meningkat dan tergolong baik. Tahap Refleksi II Penerapan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata pelajaran fisika di siklus II telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil belajar pada siklus II rata-rata 85 nilai terendah 40 dan nilai tertinggi 100. Siswa yang tuntas belajar menurut batas KKM 29 orang, hanya 4 orang siswa yang masih belum tuntas. Namun ketuntasan kelas telah melampaui batas minimal 85% yaitu sebesar 87,8%. Dengan demikian hasil ini dapat dianggap bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) telah dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan tidak perlu lagi dilanjutkan pada siklus berikutnya. Keberhasilan pembelajaran pada siklus ini sesuai dengan perbaikan : a. Siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang diterapkan guru. b. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran siswa sudah mulai aktif. c. Siswa mulai terbiasa belajar dalam kelompok. d. Siswa mulai terbiasa bertanya baik pada teman ataupun pada guru. Pembahasan Setelah dilakukan pembelajaran yang berimplementasi kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dengan model pembelajaran Contextual Teaching and Learning, diperoleh perubahan baik suasana kelas maupun kemampuan siswa dalam menyelesaikan LKS dan tes hasil belajar, hal ini dikarenakan dalam setiap proses pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini 128

mencakup komponen-komponen yang terdapat dalam CTL, yaitu konstruktivisme, inquiry, questioning, learning comunity, modelling, reflection, dan authentic assessment. Pada pertemuan pertama antusiasme siswa mengikuti proses pembelajaran di awal belum begitu baik, karena siswa merasa CTL merupakan sesuatu yang baru bagi mereka, terutama pada bagian modelling serta konstruktivisme dan inquiry yang diwujudkan dalam LKS. Antusiasme siswa diketahui pula melalui hasil pengamatan pada saat siswa melakukan reflection di akhir pembelajaran. Melalui learning comunity siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti proses belajar. Pada Siklus I siswa tampak masih canggung dan bingung mengikuti alur pembelajaran. Untuk mengatasi kebingungan siswa dan memicu partisipasi seluruh siswa serta agar siswa tidak jenuh sekaligus untuk melihat kemajuan kemampuan siswa melengkapi LKS maka komunitas belajar pada Siklus II perlu dipersempit lagi. Merujuk pada Tabel 2 setelah menganalisis hasil belajar siswa pada mata pelajaran fisika dalam menyelesaikan tes akhir Siklus, diperoleh rata-rata nilai siswa pada Siklus I adalah 63 dengan jumlah siswa yang tuntas atau mencapai nilai 75 adalah 10 siswa atau 30 % dari 33 siswa. Berdasarkan pekerjaan siswa pada Siklus I masih ditemukan beberapa penyelesaian yang kurang teliti. Menanggapi hal ini maka guru mengungkapkan kembali kesalahan pengerjaan tersebut pada saat melakukan apersepsi di Siklus II. Pada Siklus II rata-rata nilai tes yang diperoleh siswa jauh lebih baik dari pada Siklus I, yaitu 85 dan persentase ketuntasan kelas mencapai 87,8%, yaitu 29 siswa mendapatkan nilai 75. Melihat perkembangan dari pretes, akhir Siklus I sampai II pada mata pelajaran fisika terlihat adanya peningkatan rata-rata nilai tes hasil belajar. Walaupun ketuntasan kelas pada Siklus I belum tercapai, namun pada Siklus II menunjukkan hasil yang diharapkan, rata-rata nilai siswa melampaui skor minimal ketuntasan belajar 75dan ketuntasan kelas mencapai 87,8%. Pada hasil belajar psikomotorik mengamalami peningkatan dari siklus I ke siklus II setelah menerapkan pendekatan CTL ini. Adapun peningkatannya dari siklus I ke II yaitu psikomotorik menggunakan alat meningkat dari 34% menjadi 76%, mendesain rangkaian meningkat dari 38% menjadi 75%, membaca hasil pengukuran meningkat dari 35% menjadi 81% dan menjelaskan konsep meningkat dari 37% menjadi 81%. Berdasarkan data diatas dapat dilihat bahwa pada siklus I semua kategori psikomotorik siswa rata-rata 30% atau dikatakan sangat buruk. Hal ini disebabkan siswa belum pernah mendapatkan pendekatan CTL ini sebelumnya sehingga masih kebanyakan bingung bagaimana 129

proses belajarnya. Setelah direfleksi kelemahannya maka pada siklus II, semua kategori psikomotorik meningkat sekitar 80% -an atau dikatakan kategori baik. Begitu pula dengan hasil belajar afektif siswa yang menunjukkan hasil belajar yang meningkat dari siklus I ke siklus II setelah penerapan pendekatan CTL, adapaun peningkatannya adalah kejujuran meningkat 32% menjadi 70%, disiplin menigkat dari 27% menjadi 70%, tanggung jawab meningkat dari 36% menjadi 74%, ketelitian dari 30% menjadi 75% dan kerjasama meningkat dari 35% menjadi 73%. Demikian pula dengan hasil belajar sudah mengalami peningkatan serta sudah mencapai indikator secara keseluruhan dari hasil pembahasan di atas dapat diketahui hal-hal sebagai berikut. a. Hasil penilaian terhadap LKS dari setiap Siklus menunjukkan meningkatnya kemampuan siswa dalam melengkapi LKS. b. Dari Siklus I sampai Siklus II tampak bahwa rata-rata nilai tes siswa semakin menunjukkan hasil yang lebih baik, dan indikator keberhasilan terlampaui pada Siklus II dalam waktu sesuai rancangan penelitian. c. Model pembelajaran memberikan dampak positif terhadap tumbuhnya sikap konstruktif siswa, dimana sikap menyukai, keingintahuan dan saling membantu dalam belajar pada pelajaran fisika semuanya dalam kategori sangat tinggi. Sebagaimana diuraikan di atas dapat disimpulkan melalui dua Siklus yang dilakukan, penelitian ini mampu memberikan pencapaian kompetensi dasar yang meliputi kemampuan siswa melengkapi LKS, hasil belajar dalam pembelajaran fisika meningkat. SIMPULAN Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan hasil penelitian dengan menerapkan pendekatan CTL dalam pembelajaran fisika di kelas XI MIA- 1 SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Tahun Pelajaran 2014/2015sebagai berikut: a. Hasil belajar siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning pada mata pelajaran fisika di kelas XI MIA-1 SMA Negeri Percut Sei Tuan tahun pembelajaran 2014/2015, diketahui sebelum pembelajaran rata-rata 29 dengan ketuntasan klasikal 0%, pada Postes I diketahui rata-rata 63dengan ketuntasan klasikal 30%, dan Postes II hasil meningkat dengan nilai rata-rata 85 dengan ketuntasan klasikal 87,8%. b. Adapun peningkatannya dari siklus I ke II setelah menerapkan pendektan CTL yaitu psikomotorik menggunakan alat meningkat dari 34% menjadi 130

76%, mendesain rangkaian meningkat dari 38% menjadi 75%, membaca hasil pengukuran meningkat dari 35% menjadi 81% dan menjelaskan konsep meningkat dari 37% menjadi 81%. c. Peningkatannya dari siklus I ke II setelah menerapkan pendektan CTL yaitu adalah kejujuran meningkat 32% menjadi 70%, disiplin menigkat dari 27% menjadi 70%, tanggung jawab meningkat dari 36% menjadi 74%, ketelitian dari 30% menjadi 75% dan kerjasama meningkat dari 35% menjadi 73%. Nasution. 1995. Didaktik Asas-asas Mengajar. Jakarta: Bumi Akasara. Sugandi, Achmad & Haryanto. 2004. Teori Pembelajaran. Semarang: UPT MKK UNNES. Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Daftar RUJUKAN Aqib, Zainal. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya. Arikunto,S. (1992). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Haloho, Rosita C. (2014). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Pendekatan Contextual Teaching Learning (CTL) Pada Mata Pelajaran Fisika Di Kelas XI MIA-1 Semester I SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015. Medan : UD.Toma. Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. 131