Bab 2: Memahami Proses Penulisan dan Cara Menilai Karangan OBJEKTIF Pada akhir bab ini, anda harus tahu mengenai: (a) Pelbagai pendekatan dalam pengajaran penulisan (b) Cara memeriksa dan menilai karangan
Pendekatan Terkawal Pendekatan ini mengutamakan - bahasa lisan daripada penulisan - bahasa dan sintaksis. Pada peringkat awal - Pelajar dipandu dengan ketat agar tidak membuat banyak kesalahan. (scaffolding) - Kawalan ini beransur-ansur kurang pada peringkat selanjutnya Ada pelbagai aktiviti yang boleh dijalankan menggunakan pendekatan ini seperti: Mengisi tempat-tempat kosong dengan perkataan atau frasa. Melengkapkan ayat dengan frasa yang diberi. Mengarang berpandukan alat-alat mengajar seperti gambar, slaid filem dan sebagainya. Menulis karangan berdasarkan rangka karangan yang dibincangkan bersama murid-murid. Menulis karangan berpandukan arahan perincian yang diberikan.
Pendekatan Bebas Pendekatan ini mengutamakan - Isi - kebolehan pelajar menulis karangan tanpa memikirkan bentuk. - mencatatkan idea-idea mereka dengan baik, - unsur-unsur lain seperti pemerengganan, wacana, organisasi idea, stail dan sebagainya akan dikuasai bersama Bahan Tambahan: - rencana-rencana akhbar atau majalah
Pendekatan Pola-Perengganan Pendekatan ini menitikberatkan - pembentukan perenggan kesepaduan isi Pelajar dilatih menyampaikan idea dalam perenggan Antara aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan ialah: Mengkaji contoh-contoh perenggan karangan yang baik. Menyusun ayat yang dicampuradukkan agar susunan itu membentuk satu perenggan yang kemas dan sepadu. Mengenal pasti isi penting dan isi bantu dalam sesuatu perenggan. Mengkaji contoh-contoh perengganan yang baik.
Pendekatan Tatabahasa-Sintaksis-Organisasi Pendekatan ini menumpukan perhatian murid mengenai beberapa kemahiran kecil yang harus dikuasai secara sekaligus: tatabahasa sintaksis penyusunan perenggan Contoh Kemahiran menggabungkan ayat dengan menggunakan Kemahiran menggabungkan idea dengan menggunakan
Pendekatan Komunikatif Dalam pendekatan komunikatif sesuatu penulisan dihasilkan menurut apa yang terdapat dalam kehidupan seharian. Hasil penulisan pelajar akan dibaca oleh guru dan juga oleh murid-murid yang lain dalam kelas. Pelajar akan cuba menghasilkan karangan yang baik apabila mereka sedar bahawa hasil karangan mereka akan menjadi tatapan ramai.
Pendekatan Proses Pendekatan ini mengutamakan proses penulisan Pada peringkat awal - aktiviti prapenulisan Pelajt teroka tajuk karangan sebelum menulis Aktiviti untuk mendapatkan isi karangan: pembacaan, rujukan, perbincangan, sumbang saran, perbahasan dan sebagainya
Setelah menjana idea dan membuat draf - Draf itu disemak dan diperkemaskan untuk memperbaiki karangan tersebut. - Perkara-perkara berikut boleh dilakukan: (i) Menukar atau menambah isi serta susunannya. (ii) Membaiki ayat atau perenggan. (iii)membaiki ejaan dan tanda baca. (iv)membaiki pilihan kata dan tatabahasa (v) Membaiki ekspresi dan gaya bahasa. - Mendapatkan maklum balas daripada teman atau guru - Menyalin semula draf dengan mengambil kira pandangan atau idea-idea baru yang diberi oleh guru atau pembaca yang lain.
Faktor Negatif: masa yang agak panjang tidak dapat diselesesaikan dalam jangka waktu yang terbatas. Faktor Positif: pelajar lebih bertanggungjawab ke atas kerja penulisan mereka serta dapat meningkatkan penguasaan kemahiran penulisan mereka
Hasil karangan yang baik - dipamerkan di dalam bilik darjah yang lain membacanya - Dari semasa ke semasa guru harus menggantikan dengan hasil karangan terbaik yang lain untuk mengelakkan daripada hasil kerja yang sama ditayangkan terlalu lama. - konsep kerusi penulis : Pelajar yang ingin membaca hasil karangannya diberi peluang untuk duduk di kerusi khas di suatu sudut yang tertentu serta membaca hasil karangannya rakan-rakan lain akan mendengar persembahannya itu.
Memeriksa dan Menilai Karangan Tujuan utama memeriksa dan menilai karangan untuk memberitahu kesalahan-kesalahan yang pelajar Meningkatkan kemahiran pelajar menulis : mempelajari aspek-aspek bahasa dan perkara-perkara lain bagi membantu mereka meningkatkan kemahiran menulis. Guru memberitahu reaksi : positif dan negatif (harus membina? ) Cara Penilaian: teknik perincian (atau teknik analisis) teknik tanggapan menyeluruh (atau teknik global) Dalam teknik global, guru akan membaca keseluruhan karangan kemudian menilainya secara umum berdasarkan satu skema yang ditetapkan atau kesannya secara keseluruhan kepada guru. Guru harus tentukan ciri-ciri karangan yang dikatakan cemerlang, baik, sederhana dan lemah. Ini bererti bahawa guru harus ada model bagi setiap kategori itu. Penilaian boleh dilakukan dengan memberi gred atau ukuran markah biasa seperti yang berikut: