SEMINAR NASIONAL KIMIA DAN PENDIDIKAN KIMIA VII Penuatan Profesi Bidan Kimia dan Pendidikan Kimia Melalui Riset dan Evaluasi Proram Studi Pendidikan Kimia Jurusan P.MIPA FKIP UNS Surakarta, 18 April 2015 MAKALAH PENDAMPING KEPENDIDIKAN ISBN : 978-602-73159-0-7 PENGEMBANGAN DAN ANALISIS TES KIMIA BERBASIS OPEN- ENDED PROBLEM UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA Nahadi 1,*, Wiwi Siswaninsih 2, Ia Malia 2 1 Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA,Universitas Pendidikan Indonesia, Bandun, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Kimia, FPMIPA,Universitas Pendidikan Indonesia, Bandun, Indonesia telp.: 08157154095 ABSTRAK Penelitian ini dilakukan untuk menembankan dan menanalisis tes kimia berbasis open-ended problem untuk menukur kemampuan berpikir kreatif siswa. Tes yan dikembankan berbentuk soal essay pada topic kimia larutan penyana. Metode penelitian yan diunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan penembanan (R&D) untuk mendapatkan butir soal yan memenuhi syarat sebaai butir soal yan baik ditinjau dari nilai validitas, reliabilitas, tinkat kesukaran dan daya pembeda. Penelitian dan penembanan soal dilakukan sampai pada tahap uji coba terbatas, dimana dilakukan dua kali uji coba terbatas denan menunakan masin-masin 41 dan 34 oran siswa yan sama di salah satu SMA Neeri di Kota Bandun. Berdasarkan hasil analisis terhadapsoal essay yan dikembankan,tesmemiliki validitas butir soal yan beraam yaitu 3 butir soal yan masuk dalam kateori sanat rendah, 5 butir soal dalam kateori rendah, 7 butir soal dalam kateori cukup dan 5 butir soal dalam kateori tini. kan nilai reliabilitas soal pada uji coba II yaitu 0,83 yan terolon dalam kateori sanat tini. Nilai tinkat kesukaran pada masinmasin kateori mudah, sedan dan sukar berturut-turut yaitu 1 butir soal, 16 butir soal, dan 3 butir soal. Nilai daya pembeda butir soal pada uji coba II denan kateori jelek, cukup, dan baik sekali berturut-turut yaitu sebanyak, 8 butir soal, 6 butir soal, dan 6 butir soal. Ditinjau dari kriteria butir soal yan baik (validitas butir soal, reliabilitas, daya pembeda dan tinkat kesukaran), diketahui dari 15 soal yan disiapkan terdapat satu soal yan perlu dibuan/ditolak karena tidak memenuhi syarat butir soal yan baik yaitu butir soal nomor 8. Kata Kunci : Penembanan tes kimia, open-ended problem, berpikir kreatif
PENDAHULUAN Pendidikan adalah usaha sadar dan berencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran aar peserta didik secara aktif menembankan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keaamaan, penendalian diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yan diperlukan dirinya, masyarakat, bansa dan neara. Proses pembelajaran tidak terlepas dari suatu proses evaluasi pembelajaran. Evaluasi adalah proses penukuran hasil belajar siswa terkait denan proses pembelajaran (Sukardi, 2009). Instrumen yan baik adalah instrumen yan memenuhi syarat-syarat atau kaidah tertentu, dapat memberikan data yan akurat sesuai denan funsinya, dan hanya menukur sampel perilaku tertentu (Arifin, 2009). Penembanan suatu instrumen yan dapat menukur ketercapaian tujuan pembelajaran memberikan penaruh terhadap kemajuan proses pembelajaran (Lewis, 2011). Sesuai denan funsi alat evaluasi, saat ini banyak berkemban instrumen untuk menevaluasi kemampuan siswa yaitu denan cara melakukan wawancara, tes openended (soal terbuka), tes pilihan anda, tes pilihan anda denan uraian, dan tes pilihan anda two-tiered (Kutluay, 2005). Setiap jenis tes yan dikembankan di atas memiliki kelebihan dan kekuranannya masin-masin. Salah satu kemampuan berpikir yan inin dikembankan dalam proses pembelajaran kimia adalah proses berpikir kreatif. Evans (1991) memandan berpikir kreatif sebaai kemampuan menemukan suatu hubunan baru, melihat berbaai subjek dari satu perspektif baru dan menemukan kombinasi baru dari dua atau lebih konsep yan ada. Menurut Lewis et al (2011) Open-ended menyajikan suatu permasalahan yan memiliki beraam penyelesaian/metode penyelesaiannya. Menurut Shimada (Permana, 2010) munculnya openended berawal dari pandanan baaimana menevaluasi kemampuan siswa secara objektif dalam berpikir tinkat tini. Guilford (Munandar, 2009) menatakan bahwa berpikir kreatif sebaai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemunkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yan sampai saat ini masih kuran mendapatkan perhatian dalam pendidikan formal. Hal ini didukun denan hasil wawancara denan beberapa uru SMA di Bandun, diketahui bahwa tipe soal yan biasa diunakan untuk menukur pemahaman siswa pada materi larutan penyana adalah tipe pilihan anda biasa dan uraian terbatas, belum ada bentuk soal khusus yan diunakan untuk menukur spesifik kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajarannya. Selain itu, dari hasil analisis soal larutan penyana yan biasa diunakan pada saat ulanan terlihat bahwa soal yan diunakan tersebut hanya menukur pemahaman siswa secara umum terhadap materi larutan penyana. Penelitian ini bertujuan untuk menembankan dan menanalisis soal larutan penyana berdasarkan open-ended problem untuk menukur kemampuan berpikir kreatif siswa. Serta untuk menetahui ketercapaian kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi larutan penyana denan menunakan soal
yan dikembankan berdasarkan open-ended problem. METODE PENELITIAN Penelitian ini menunakan metode penelitian dan penembanan (R&D) yan diadaptasi oleh Bor dan Gall yan kemudian dimodifikasi oleh Sukmadinata menjadi tia tahapan besar yaitu tahap studi pendahuluan, tahap penembanan dan tahap uji produk. Penelitian ini menembankan 10 soal essay tentan materi larutan penyana berdasarkan open-ended problem untuk menukur kemampuan berpikir kreatif siswa. Penelitian ini dilakukan sampai pada tahap penembanan khususnya sampai pada tahap uji coba terbatas yan dilakukan sebanyak dua kali denan menunakan masin-masin 41 dan 34 oran siswa yan sama di salah satu SMA Neeri di Kota Bandun. Proses penelitian ini dilakukan studi pendahuluan dimana di dalamnya meliputi studi kepustakaan, analisis kebutuhan dan analisis materi. Analisis kebutuhan dilakukan denan melakukan wawancara beberapa oran uru di Kota Bandun menenai soal yan biasa diunakan untuk menevaluasi kemampuan siswa dalam materi larutan penyana. Selain itu, dilakukan jua analisis soal yan biasa diunakan tersebut sehina dikembankan SKKD yan lebih mencakup aspek yan akan diukur dalam materi larutan penyana. Setelah dikembankan draft soal, dilakukan proses validasi isi yan melibatkan tia oran validator yan kompeten dalam materi tersebut. Hasil validasi tersebut mendapatkan perbaikan dan diunakan dalam uji coba I dan II di lapanan. HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian ini ditujukan untuk menembankan 10 butir soal tentan materi larutan penyana berdasarkan open-ended problem untuk menukur kemampuan berpikir kreatif siswa, sebelum dilakukan proses penembanan soal dilakukan proses analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan (need assessment) merupakan salah satu tahapan penelitian yan ditujukan untuk menetahui kebutuhan lapanan akan bentuk instrumen yan akan dikembankan (Sukmadinata, 2010). Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yan meliputi wawancara beberapa oran uru kimia, analisis soal standar kompetensi dan kompetensi dasar (SKKD) pada materi larutan penyana dan analisis bentuk soal ulanan yan biasa diunakan pada materi larutan penyana, diketahui bahwa meman soal bentuk open-ended problem belum pernah diunakan dalam soal larutan penyana. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan tersebut diketahui pula bahwa dalam evaluasinya uru tidak secara khusus menukur kemampuan berpikir kreatif siswa dan lebih menekankan pada soal perhitunan serta satu jawaban benar. Soal ulanan yan biasa diunakan oleh uru hanya mencakup perhitunan. Denan demikian, dikembankan soal berdasarkan open-ended problem menacu pada indikatorindikator yan dikembankan oleh peneliti sesuai denan SKKD yan ada pada materi larutan penyana. Jumlah soal yan diininkan dalam proses penembanan soal ini adalah sebanyak 10 butir soal. Untuk menhindari terjadinya hal yan tidak diininkan, maka jumlah soal yan disiapkan adalah sebanyak 15 pokok uji. Hal ini
ditujukan untuk mendapatkan 10 pokok uji yan berkualitas sehina soal yan dikembankan dibuat lebih dari 10 butir soal untuk menantisipasi terjadinya kekuranan butir soal setelah menalami proses penujian. Dari 15 soal uraian yan disiapkan, diuji coba terbatas di lapanan selama dua kali didapatkan data yan kemudian diolah dan dianalisis sehina diketahui butir soal yan memenuhi kriteria sebaai soal yan baik denan soal yan kuran memenuhi syarat sehina perlu direvisi lebih lanjut untuk perbaikan atau tidak diunakan sama sekali. Uji coba dilakukan sebanyak dua kali pada sekolah yan sama. Uji coba I dilakukan pada 41 subjek siswa proram IPA pada salah satu SMA Neeri di kota Bandun sedankan uji coba II dilakukan pada 34 subjek siswa pada kelas yan sama. Setelah proses uji coba II, dilakukan proses wawancara pada subjek yan dibai ke dalam kelas tini, sedan dan rendah. Proses pembaian kelas didasarkan pada nilai kimia di raport kelas XI semester I yan diperoleh dari uru kimia subjek penelitian tersebut. Subjek wawancara untuk masin-masin kelas dipilih sebanyak tia oran. Selanjutnya, akan dijelaskan hasil penolahan berdasarkan data yan diperoleh denan menunakan software Anates V4 berupa data hasil uji validitas (validitas soal secara umum, validitas butir soal), reliabilitas, taraf kesukaran, daya pembeda, dan data hasil wawancara. 1. Validitas Isi Validitas isi berkenaan denan kesanupan alat penilaian dalam menukur isi yan seharusnya. Artinya, tes tersebut mampu menunkapkan isi suatu konsep atau variabel yan hendak diukur (Sudjana, 2011). Sebelum dilakukan penujian terbatas di lapanan, soal yan dikembankan dalam penelitian ini menalami proses penujian validitas isi (content validity). Validitas isi dilakukan denan meminta pertimbanan/judment pada para ahli sebanyak tia oran yaitu dua oran dosen jurusan Pendidikan Kimia UPI dan satu oran uru kimia di sekolah yan dijadikan tempat penelitian. Para ahli memberikan judment berkaitan denan rancanan instrumen yan diajukan. Dalam hal ini para ahli akan memberikan keputusan, instrumen dapat diunakan tanpa perbaikan, ada perbaikan, dan munkin dirombak total (Suiyono, 2009). Hasil judment dari para ahli berupa saran-saran untuk memperbaiki kesalahan yan terjadi pada rancanan kisi-kisi soal open-ended problem yan diajukan dilihat dari sei kesesuaian soal maupun kunci jawaban. Hasil judment dari para ahli kemudian direvisi, setelah itu dilakukan proses uji coba I. Setelah didapatkan hasil uji coba I lalu dilakukan uji coba II setelah soal yan sama pada uji coba I diperbaiki kembali keterbacaannya berdasarkan pertanyaan siswa saat berlansunnya uji coba I. Hal ini memudahkan siswa dalam menerjakan soal pada uji coba II karena siswa lebih mudah memahami maksud dari soal yan dikembankan. 2. Validitas Soal Keseluruhan Berdasarkan hasil penujian soal yan dikembankan didapatkan nilai validitas pada masin-masin uji coba I dan II yaitu berturutturut 0,37 dan 0,71. Berdasarkan hasil validitas
yan diperoleh validitas soal pada uji coba I dan II terolon kateori cukup dan tini. diteskan pada kelompok yan sama pada waktu atau kesempatan yan berbeda (Arifin,2009). 3. Validitas Butir Soal Validitas butir soal diunakan untuk keperluan menetahui validitas untuk tiap item atau butir soal. Suatu butir soal dapat dikatakan valid apabila mempunyai dukunan yan besar terhadap skor total. Skor pada item menyebabkan skor total menjadi tini atau rendah. Denan kata lain, dapat dikemukakan bahwa sebuah item memiliki validitas yan tini jika skor pada item mempunyai kesejajaran/korelasi denan skor total (Arikunto, 2009). Pada umumnya nilai validitas butir soal pada uji coba II menalami peninkatan dibandinkan denan uji coba I. Akan tetapi, ada beberapa butir soal yan justru menalami penurunan nilai validitas pada uji coba II yaitu pada butir soal nomor 1a, 1d, 2, 5a,dan 7. Meskipun kelima butir soal di atas menalami penurunan nilai validitas akan tetapi kateori nilai validitasnya pada umumnya masih dalam kateori cukup. Sehina masih membutuhkan pertimbanan yan lebih jika soal tersebut inin dibuan. Validitas butir soal yan dikembankan pada uji coba II masin-masin dalam kateori sanat rendah sebanyak 3 butir soal, kateori rendah sebanyak 5 butir soal, 7 butir soal kateori cukup, dan kateori tini sebanyak 5 butir soal. 4. Reliabilitas Tes Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yan sama bila Tabel 1. Nilai Reliabilitas Uji Coba I dan II Uji Coba Nilai Kateori Reliabilitas I 0,54 Cukup II 0,83 Sanat Tini Berdasarkan penolahan data diperoleh hasil reliabilitas uji coba I dan II berturut-turut sebaai berikut 0,54 dan 0,83. Nilai reliabilitas tes pada uji coba I dan uji coba II masin-masin terolon dalam kateori sedan dan sanat tini. Secara nilai, reliabilitas pada uji coba I dan uji coba II menalami peninkatan. Hal ini dikarenakan pada uji coba II, testee menerjakan soal yan sama pada uji I yan telah menalami revisi keterbacaan. Berdasarkan nilai reliabilitas yan diperoleh maka tes open-ended problem yan disusun ini terolon dalam kateori tes yan reliabel. Meskipun nilai reliabilitasnya berbeda akan tetapi nilai reliabilitas pada uji coba II meninkat dan ini disebabkan karena siswa pernah mendapatkan soal yan sama dan munkin sebelum menjalani uji coba II siswa mempelajari kembali materi larutan penyana sehina nilainya pun menalami peninkatan. 5. Tinkat Kesukaran Tes Perhitunan tinkat kesukaran soal adalah penukuran seberapa besar derajat kesukaran suatu soal. Jika suatu soal memiliki tinkat kesukaran seimban (proporsional), maka dapat dikatakan bahwa soal tersebut baik (Arifin, 2009). Berikut perbandinan hasil tinkat kesukaran soal pada uji coba I dan II
Tabel 2. Tinkat Kesukaran Butir Soal Uji Coba I dan II Buti Uji Coba I Uji Coba II r Tinkat Tinkat Kateo Kateo Soa kesukara kesukara ri ri l n n 1a 0,2386 Sukar 0,4861 1b 0,1591 Sukar 0,5 1c 0,0909 Sukar 0,6111 1d 0,1818 Sukar 0,6389 2 0,5795 0,75 Mudah 3 0,3886 0,5444 4a 0,0682 Sukar 0,5972 4b 0,1477 Sukar 0,5 5a 0,2045 Sukar 0,6806 5b 0,25 Sukar 0,3472 6 0,0682 Sukar 0,3194 7 0,2045 Sukar 0,2361 Sukar 8 0,2205 Sukar 0,2889 Sukar 9 0,3352 0,6389 10 0,2443 Sukar 0,6319 11 0,3182 0,6667 12 0,25 0,5556 13 0,0227 Sukar 0,2222 Sukar 14 0,1591 Sukar 0,5972 15 0,1023 Sukar 0,4028 Pada uji coba I, hampir semua butir soal masuk dalam kateori sukar yaitu sebanyak 15 butir soal dan kateori sedan sebanyak 5 butir soal. Hal ini dikarenakan siswa tidak terbiasa denan bentuk soal/tes uraian yan dikembankan berdasarkan open-ended problem. Berdasarkan hasil wawancara denan uru mata pelajaran kimia dari siswa yan dijadikan sebaai sampel dan dipilih berdasarkan kelas tini, sedan dan rendah meman jenis soal yan dikembankan oleh peneliti merupakan jenis soal yan belum pernah ditemui dan diunakan dalam tes sebelumnya. Sehina denan demikian bai siswa masih sukar untuk menerjakan jenis soal yan dikembankan tersebut. Pada uji coba ke II terlihat perubahan yan cukup sinifikan, yaitu pada data yan ada menhasilkan tinkat kesukaran yan bervariasi yaitu mudah, sedan dan sukar denan jumlah butir soal masin-masin 1, 16, dan 3 butir soal. Denan hasil tersebut siswa setidaknya telah menenal jenis tes open-ended problem yan dikembankan sehina untuk uji coba II kemunkinan lebih mempersiapkan materi yan akan diujikan denan kriteria soal yan sama. Selain itu, pada uji coba II pun soal yan diunakan telah menalami revisi keterbacaan sehina siswa lebih mudah memahami dan menerjakan soal tersebut dan ini terbukti pada data butir soal lebih dominan kateori sedan dalam tinkat kesukarannya. Menurut Firman (2000) pokok uji untuk suatu tes sumatif sebaiknya lebih banyak menandun pokok uji tinkat kesukaran sedan. Berdasarkan hal tersebut, tes yan dikembankan berdasarkan open-ended problem ini dapat dikateorikan sebaai tes yan baik. 6. Daya Pembeda Soal Perhitunan daya pembeda soal adalah penukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yan sudah menuasai kompetensi denan peserta didik
yan belum/kuran menuasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2009). Pada uji coba I terlihat bahwa soal yan dikembankan memiliki daya pembeda soal dalam kateori jelek sebanyak 11 butir soal sedankan pada uji coba II menalami penurunan menjadi sebanyak 8 butir soal saja. Pada uji coba I menunjukkan daya pembeda pada setiap kateori jelek, cukup, baik dan baik sekali berturut-turut 11, 5, 1 dan 3 butir soal. kan pada uji coba II telah menalami sedikit peninkatan pada masin-masin kateori jelek, cukup, dan baik sekali berturutturut yaitu, 8, 6, dan 6 butir soal. Tabel 3. Nilai Daya Pembeda Uji Coba I dan II Uji Coba I Uji Coba II Butir Kate soal DP DP Kateori ori 1a 0,25 Cukup 0,1389 Jelek 1b 0,1818 Jelek 0,0556 Jelek 1c 0,1818 Jelek 0,7778 Sanat Baik 1d 0,2273 Cukup 0,0556 Jelek 2 0,7045 Sana Sanat 0,5 t Baik Baik 3 0,3136 Baik 0,5889 Sanat Baik 4a 0,0682 Jelek 0,1389 Jelek 4b 0,1591 Jelek 0,2778 Cukup 5a 0,41 Sana Sanat 0,5278 t Baik Baik 5b 0,5 Sana Sanat 0,6944 t Baik Baik 6 0,0909 Jelek 0,1944 Jelek 7 0,2273 Cukup 0,1944 Jelek 8 0,0136 Jelek 0,0333 Jelek 9 0,0341 Jelek 0,2778 Cukup 10 0,0341 Jelek 0,125 Jelek 11 0,3182 Cukup 0,5556 Sanat Baik 12 0,1818 Jelek 0,2222 Cukup 13 0,0455 Jelek 0,2222 Cukup 14 0,2273 Cukup 0,25 Cukup 15 0,1136 Jelek 0,3611 Cukup Untuk memenuhi syarat sebaai instrumen yan baik, daya pembeda dari soal open-ended problem yan dikembankan ini pun harus baik. Akan tetapi, denan adanya beberapa butir soal yan memiliki daya pembeda jelek bukan berarti butir soal tersebut buruk secara keseluruhan akan tetapi jua perlu melihat pertimbanan lain untuk memutuskan butir soal tersebut meman buruk dan perlu dibuan atau masih dapat direvisi untuk memperbaikinya. 7. Ketercapaian Berpikir Kreatif Siswa Berpikir kreatif merupakan salah satu kemampuan berpikir tinkat tini. Dalam berpikir kreatif ada empat indikator yan dapat dicapai yaitu berpikir lancar (fluency), berpikir luwes (flexibility), berpikir merinci (elaboration) dan berpikir orisinil (oriinality). Pada soal open-ended problem yan dikembankan dalam penelitian ini tidak hanya disesuaikan denan indikator pembelajaran akan tetapi disesuaikan pula denan indikator berpikir kreatif di atas. Hal ini ditujukan untuk menetahui sejauh mana tinkat ketercapaian kemampuan berpikir kreatif denan menunakan soal open-ended problem tersebut. Sebaran masin-masin indikator terdapat pada butir soal berikut, fluency (1a, 1b, 1c, 1d, 9, 10, 12, 14), flexibillity (6, 11, 2, 3, 5a, 13, 15), elaboration (5b, 4a, 4b) dan oriinality (7, 8). Gambar 1. Perolehan Kemampuan Berpikir Kreatif pada Penembanan
% Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Tes Open-ended Problem 60 40 20 0 fluency flexibility elaboration Oriinality Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif uji coba I uji coba II Berdasarkan hasil penolahan data yan diperoleh selama penelitian berlansun, pada uji coba I, perolehan siswa dalam masinmasin indikator berpikir kreatif pada uji coba I adalah berpikir lancar (fluency) sebesar 23,93%, berpikir luwes (flexibility) sebesar 25,66%, berpikir merinci (elaboration) sebesar 18,03% dan berpikir orisinil (oriinality) sebesar 19,18%. Dari data yan diperoleh terlihat bahwa siswa masih sanat kuran memiliki kemampuan berpikir kreatif sehina masih perlu dilatih dan dikembankan lebih lanjut lai. kan pada uji coba ke II yan diikuti oleh sebanyak 34 siswa terlihat ada peninkatan kemampuan berpikir kreatif. Peninkatan ini terjadi karena siswa mempelajari dari penalaman penerjaan soal sebelumnya sehina lebih mempersiapkan materi untuk uji coba ke dua. Berdasarkan hasil uji coba ke II perolehan pada masin-masin indikator yaitu berpikir lancar (fluency) sebesar 59,46%, berpikir luwes (flexibility) sebesar 50,13%, berpikir merinci (elaboration) sebesar 53,76% dan berpikir orisinil (oriinality) sebesar 31,91%. Meskipun pada uji coba II terlihat ada peninkatan kemampuan berpikir kreatif pada masinmasin indikator, akan tetapi peninkatan ini masih kuran memuaskan. Hal ini menjadi acuan ataupun ambaran kemampuan berpikir kreatif siswa yan masih kuran. Kurannya kemampuan siswa dalam berpikir kreatif tak lepas dari proses pembelajaran yan berlansun dalam pendidikan formal. Guilford (Munandar, 2009) menatakan bahwa, berpikir kreatif sebaai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemunkinan penyelesaian terhadap suatu masalah, merupakan bentuk pemikiran yan sampai saat ini masih kuran mendapatkan perhatian dalam pendidikan formal. 8. Tanapan Siswa terhadap Soal yan Dikembankan Proses wawancara dilakukan setelah siswa menjalani tes uji coba II. Wawancara ditujukan untuk menetahui respon siswa terhadap soal open-ended problem yan telah dikerjakan. Subjek yan diwawancara dipilih masin-masin 3 oran dari kelompok tini, sedan dan rendah. Penentuan kelas tini, sedan dan rendah didasarkan pada nilai kimia pada raport kelas XI semester I yan didapatkan dari uru mata pelajaran kimia. Proses wawancara dapat diunakan bila inin menetahui hal-hal dari responden secara lebih mendalam serta jumlah responden sedikit (Suiyono, 2009). Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa hampir semua siswa dari berbaai kelompok (tini, sedan dan rendah) menanap materi larutan penyana merupakan materi yan tinkat kesulitannya adalah sedan. Selain itu, ada pula sebaian kecil dari siswa yan menjadi responden
beranapan bahwa materi larutan penyana merupakan materi yan sukar karena perpaduan dari konsep dan hitunan sehina lebih sulit untuk menyeimbankan keduanya. Hasil wawancara pada kelompok tini, sedan dan rendah menenai soal yan dianap palin mudah dalam tes ini mereka memiliki jawaban yan beraam. Tetapi, pada umumnya mereka menjawab bahwa soal yan palin mudah adalah nomor 1 dan 2 karena kedua nomor tersebut sudah biasa dijelaskan oleh uru mereka. kan saat ditanya menenai soal yan palin susah, pada umumnya menjawab soal nomor 4, 5, 9, 10, 13 dan 15. Meskipun soal yan dianap sulit beraam akan tetapi dari responden memiliki alasan yan hampir sama bahwa mereka merasakan kesulitan menjawab tersebut karena tidak memahami arti dasar dari materi larutan penyana sehina untuk menjawab soal yan berkaitan denan aplikasi dan manfaat larutan penyana tetap merasa kesulitan. Semua responden dari berbaai kelas (tini, sedan dan rendah) menanap bahwa soal open-ended problem yan dikembankan merupakan soal yan sanat berbeda denan bentuk soal ujian yan biasa diunakan oleh uru kimia pada ujian-ujian sebelumnya. Hal ini didukun denan hasil analisis kebutuhan yan dilakukan, bahwa uru tidak pernah menunakan soal uraian terbuka dan hanya menutamakan soal perhitunan saja. Mereka beranapan soal yan biasa diunakan oleh uru untuk ujian merupakan soal yan tidak menuntut analisis dan pemahaman tinkat tini sehina dapat dijawab denan mudah tanpa menalami kesulitan seperti soal yan dikembankan berdasarkan open-ended problem. Oleh karena itu, hampir semua responden menjawab lebih menyukai bentuk soal yan biasa diunakan oleh uru mereka untuk ujian dibandinkan denan bentuk soal open-ended problem yan dikembankan. Akan tetapi, ada masin-masin satu oran siswa dari kelompok tini dan sedan yan menyatakan bahwa ia lebih menyukai soal open-ended problem yan dikembankan sebaai bentuk soal yan diunakan untuk ujian karena berbeda dari soal biasanya sehina bisa lebih menasah kemampuan berpikir tinkat tini siswa dan menantan rasa inin tahu siswa terhadap aplikasi suatu materi dalam kehidupan sehari-hari. Terkait denan kesan responden terhadap soal open-ended problem yan dikembankan ini, seluruh siswa yan menjadi responden menjawab bahwa soal yan dikembankan merupakan soal yan susah dan menantan serta menarik untuk menembankan kemampuan berpikir kreatif, hanya saja soal yan dikembankan dapat lebih baik jika diimbani denan metode pembelajaran yan sesuai yan mendukun pemahaman mendalam tentan materi pembelajaran khususnya materi larutan penyana. KESIMPULAN Berdasarkan data hasil penelitian, proses penolahan data tertulis maupun wawancara selama penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Guru pada umumnya menunakan bentuk soal pilihan anda dan esai biasa untuk melakukan evaluasi pada materi larutan penyana. 2. Guru tidak memiliki bentuk soal khusus untuk menukur kemampuan berpikir kreatif siswa. 3. Soal larutan penyana yan dikembankan berdasarkan open-ended problem memiliki validitas isi dan validitas empiris yan memenuhi kriteria sebaai butir soal yan baik. Soal yan dikembankan memiliki nilai validitas secara keseluruhan 0,71 yan masuk dalam kateori tini. Soal yan dikembankan memiliki nilai reliabilitas 0,83 yan termasuk dalam kateori sanat tini. Validitas butir soal yan dikembankan masin-masin dalam kateori kateori sanat rendah sebanyak 3 butir soal, kateori rendah sebanyak 5 butir soal, 7 butir soal kateori cukup, kateori tini sebanyak 5 butir soal. Nilai tinkat kesukaran denan masin-masin kateori mudah 1 butir soal, sedan 16 butir soal dan sukar 3 butir soal. Nilai daya pembeda butir soal yan dikembankan denan masin-masin kateori jelek 8 butir soal, cukup 6 butir soal, dan baik 6 butir soal. 4. Soal larutan penyana yan dikembankan berdasarkan open-ended problem dapat menukur kemampuan berpikir kreatif siswa denan ketercapaian indikator keterampilan berpikir perolehan pada masin-masin indikator yaitu berpikir lancar (fluency) sebesar 59,46%, berpikir luwes (flexibility) sebesar 50,13%, berpikir merinci (elaboration) sebesar 53,76% dan berpikir orisinil (oriinality) sebesar 31,91%. 5. Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa siswa memiliki tanapan positif terhadap penunaan soal open ended problem karena dapat melatih siswa dalam meninkatkan kemampuan berpikir. UCAPAN TERIMA KASIH Tim peneliti menyampaikan ucapatn terima kasih kepada semua pihak yan telah mendukun terlaksananya penelitian ini. Ucapan terima kasih disampaikan pada semua tim kelompok bidan kajian asesmen pembelajaran kimia yan telah banyak meninspirasi dan dukunan terhadap penelitian ini. DAFTAR PUSTAKA [1] Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandun : PT.Remaja Rosdakarya. [2] Arikunto,Suharsimi. (2009). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. [3] Evans, James R. (1991). Creative Thinkin in the Decision and Manaement Sciences. Cincinnati:South-Western Publishin Co. [4] Firman, Harry. (2000). Penilaian Hasil Belajar Dalam Penajaran Kimia. Bandun : Jurusan Pendidikan Kimia UPI. [5] Kutluay,Yasin. (2005). Dianosis of Eleventh Grade Students Misconceptions about Geometric Optic by A Three-Tier Test. The Graduate School of Natural and Applied Sciences. [6] Lewis, Scott. E, Janet L. Shaw and Kathryn A. Freeman. (2011). Establishin open-ended assessments: investiatin the validity of creative exercises. Journal of Chemistry Education Research and Practice. [7] Munandar, Utami. (2009). Penembanan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta : Rineka Cipta.
[8] Permana, R. (2010). Implementasi open-ended untuk meninkatkan pemecahan masalah siswa SMP Kelas VIII. Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI : tidak diterbitkan. [9] Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Menajar. Bandun:Remaja Rosdakarya. [10] Suiyono (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandun : Alfabeta. [11] Sukardi. (2008). Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. [12] Sukmadinata, Nana. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandun : PT.Remaja Rosdakarya. TANYA JAWAB Penanya : Budi Utami c) Penelitian ini tidak sampai pada membahas tinkat konitifnya Penanya : Suwiyono a) Apakah ada upaya di dalam proses uji coba I dan II sehina ada kenaikan anka yan sinifikan? Jawaban : a) Upaya yan dilakukan adalah berupa revisi butir butir soal yan secara nyata masih memiliki indeks minim. Revisi dilakukan baik terhadap redaksi soal, konstruksi soal, atau merevisi konten soal yan belum sesuai Pertanyaan : a) Berapa lama waktu penelitian? b) Berapa jumlah sekolah untuk uji terbatas dan uji luas? c) Pada variasi jawaban, baaimana rubrik (nilai) untuk setiap soal? Jawaban : a) Waktu penelitian 6 bulan b) Pada uji coba I sebanyak 41 siswa, pada uji coba II sebanyak 34 siswa, pada sekolah yan sama di Bandun. c) Soal berbentuk essay denan rubrik yan dikembankan (skor : 0 4) Penanya : Abdul Jamal a) Penelitian dari yan telah saudara lakukan, bila dilihat dari alur penelitian, termasuk penelitian apa? Tolon jelaskan! b) Baaimana denan prosentase tinkat kesukaran? c) Baaimana denan prosentase tinkat konitif? Jawaban : a) Penelitian ini termasuk kateori penelitian RnD, jika dilihat dari produk pendidikan yan dihasilkan. b) Dilihat dari prosentasenya soal ini masih masuk dalam kateori kurva normal sesuai karakter kelas di Indonesia.