Jurnal Redox. Vol.6, No.1 ISSN :

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MODUL KIMIA BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI HIDROLISIS GARAMKELAS XI SMAN 1 KEDOKANBUNDERTAHUN PELAJARAN 206/2017 Banu Kisworo, Universitas Muhammadiyah Cirebon kisworo.banu@yahoo.com Noor Novianawati, Universitas Muhammadiyah Cirebon noviananoor@gmail.com Siti Atiyah, Universitas Muhammadiyah Cirebon sitiatiyah95@gmail.com ABSTRAK Berdasarkan hasil observasi pada saat pembelajaran kimia di kelas XI MIPA 2 SMAN 1 Kedokanbunder diperoleh hasil bahwa: pembelajaran berpusat pada guru, dan peserta didik tidak mempunyai buku. Solusi dari permasalahan tersebut dibutuhkan modul kimia berbasis PBL, yang dapat merangsang pola berfikir peserta didik serta menjadikan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis garam kelas XI SMA N 1 Kedokanbunder. Penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan model ADDIE. Hasil penelitian ini adalah pengembangan modul dengam model ADDIE. Tahap analyse bahan ajar serta kompetensi dasar, tahap design yaitu membuat rancangan bahan ajar dan menghasilkan modul kimia berbasis PBL, tahap development yaitu validasi oleh validator, tahap implementation yaitu uji coba skala kecil pada kelas XI MIPA I dan tahap evaluation yaitu uji coba skala besar dan menghasilkan produk ahir yaitu modul kimia berbasis PBL. Kelayakan isi, bahasa, dan penyajian diperoleh melalui validasi oleh ahli dengan hasil 78,043% dengan kriteria layak, dan kelayakan tampilan modul diperoleh melalui angket kepada peserta didik dengan hasil 77,37% dengan kriteria baik. Keefeketifan modul diperoleh dari uji gain tehadap kognitif dengan hasil 0,664 dengan kriteria sedang, sedangkan afektif dan psikomotorik diperoleh hasil 79,625% dengan kriteria baik dan 87,85% dengan kriteria sangat baik dan tanggapan peserta didik terhadap modul pada uji skala besar menunjukan hasil positif dengan rata-rata skor 75,43%. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa modul kimia yang telah dikembangkan layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Kata Kunci: Modul Kimia, Problem Based Learning, Hidrolisis Garam. 12

2 I. PENDAHULUAN Pembelajaran di Indonesia pada tahun pelajaran 2016/2017 diharapakan sesuai kurikulum yang ada yaitu kurikulum 2013, sesuai dengan permendikbud nomor 65 Tahun Kurikulum 2013 dalam proses pembelajaran harus berpusat pada peserta didik, dengan menekankan dimensi pedagogik modern, yaitu penggunaan pendekatan ilmiah. Pada kurikulum 2013 ini menekanan pembelajaran yang berorientasi pada penggunaan metode pembelajaran scientific, misalnya model problem basedlearning, inquiry, discovery, dan project based learning, dimanamodel ini menekankan ke-trampilan berpikir dan ketrampilan bekerja ilmiah. Oleh sebab itu dapat mewujudkan tujuan pembelajaran yang terintegrasi pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik dalam upaya mewujudkan religilitas peserta didik. Pembelajaran harus di-tekankan pada pemahaman, skill, dan pendidikan karakter (Kemendikbud, 2014: 1-12), namun pada pelaksanaanya pembelajaran kimia kurang melibatkan peran aktif siswa. Pembelajaran kimia di SMAN 1 Kedokanbunder tahun pelajaran 2016/2017 menggunakan metode diskusi dan pembelajaran masih cenderung berpusat pada guru. Faktor rendahnya hasil belajar siswa disekolah antara lain keterbatasan bahan ajar dan ketersediaan buku-buku pelajaran sehingga berdampak pada lemahnya hasil belajar IPA siswa (Mukhlis, 2010: 46). Peserta didik di SMAN N 1 Kedokanunder pada pelajaran kimia, hampir semua peserta didik tidak mempunyai buku pegangan seperti buku paket sebagai sumber belajar Sumber belajar yang dimiliki peserta didik masih kurang dan peserta didik hanya bergantung pada penjelasan dan catatan dari guru dan buku di perpustakaan sekolah. Penelitian Subana (2013: 2-11) dengan judul pengembangan multimedia interaktif dengan model ADDIE pada mata pelajaran IPA diperoleh hasil penelitian ini adalah sebuah multimedia interaktif yang dikembangkan berdasarkan desain yang dirancang. Berdasarkan hasil penelitan diatas dapat disimpulkan bahwa pengembangan media pembelajaran dengan model ADDIE dapat digunakan untuk mengembangkan bahan ajar. Model pembelajaran berbasis problem based learning, menurutarends sebagaimana dikutip oleh Hosnan (2014: 295), yaitu model pembelajaran dengan pendekatan peserta didik pada masalah autentik sehingga peserta didik dapat menyusun pengetahuannya sendiri, menumbuh-kembangkan ketrampilan yang lebih tinggi secara inquiry. Penelitian Febriana (2014: 1-10) diperoleh bahwa pembelajaran dengan menggunakan modul kimia berbasis PBL 13

3 pada materi senyawa hidrokarbon dan turunannya ditinjau dari prestasi belajar peserta didik (kognitif dan afektif) lebih efektif daripada pembelajaran konvensional. Pemilihan materi pokok modul ini berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia SMA N 1 Kedokanbunder bahwa hidrolisis garam teramasuk materi kimia yang masih cukup sulit untuk dijelaskan kepada peserta didik dan memerlukan sumber belajar tambahan untuk dapat meningkatkan pemaham materi hidrolisis garam dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Berdasarkan paparan se-belumnya, maka peneliti akan melakukan penelitian dengan judul pengembangan modul kimia berbasis problem based learning (PBL) padamateri hidrolisis garam. II. METODOLOGI PENELITIAN Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian pengembangan analyse-design- Development-implementation (ADDIE). Diagram alir desain dalam penelitian disajikan pada Gambar.1. Gambar1. Diagram alir desain penelitian pengembangan modul kimia berbasis PBL Berdasarkan gambar diatas langkah dalam penelitian ini: 1. Tahap Analisis (Analyse) Mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam proses pembelajaran dan menjadi dasar untuk merancang produk berupa modul yang akan dibuat. Analisis kebutuhan yang telah dilakukan pada tanggal 3 april 2017 di SMAN 1 Kedokanbunder pada kelas XI. SMAN 1 Kedokanbunder dijadikan untuk tempat penelitian karena disana sudah menggunakan metode diskusi, tetapi pembahasan dalam diskusi belum ada keterkaitannya dengan kehidupan seharihari peserta didik, dan kebanyakan pembelajaran kimia hanya dengan metode konvensional. Studi literatur dengan menganalisis silabus dan konsep materi hidrolisis garam, setelah menentukan materi modul, maka dilakukan analisis silabus yang digunakan di SMAN 1 Kedokanbunder. 2. Tahap Desain (Design) 14

4 Merupakan tahapan perancangan produk berupa modul. Tahap perancangan bahan pembelajaran berupa modul, penelitian sudah membuat produk awal atau rancangan produk. Tahap ini dilakukan untuk membuat bahan ajar pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diambil yaitu hidrolisis garam dengan model pembelajaran problem based learning (PBL). 3. Tahap Pengembangan (Development) Draft modul kimia berbasis PBL dijadikan acuan dalam pembuatan modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis garam. Modul kimia berbasis PBL yang telah selesai disusun selanjutnya divalidasi oleh pakar. Pakar mengisi angket validasi untuk menguji kelayakan modul yang telah dibuat berdasarkan standar BSNP. Proses ini dilakukan oleh pakar/ahli mengenai aspek kelayakan isi/materi, kelayakan penyajian dan kelayakan kebahasaan. Hasil penilaian kelayakan oleh para pakar, modul kimia yang dikembangkan perlu direvisi dibeberapa bagian sebelum diuji cobakan pada skala kecil. Revisi Tahap I, dilakukan berdasarkan hasil analisis dari hasil validasi pakar/ahli. Hasil revisi yang telah mendapat persetujuan kelayakan dari pakar kemudian diuji cobakan pada skala kecil. 4. Tahap penerapan (implementation) Uji Coba Skala Kecil Modul yang telah dinyatakan layak oleh pakar/ahli kemudian diuji cobakan pada skala kecil. Dilakukan pada 10 peserta didik kelas XI MIPA 2 di SMA N 1 Kedokanbunder. Kesepuluh peserta didik tersebut diberi draft modul yang telah direvisi para ahli. Setelah peserta didik selesai mempelajari modul selama waktu yang diberikan, selanjutnya peserta didik diberikan angket mengenai tanggapan mengenai modul kimia berbasis PBL. Revisi tahap II, saran dan hasil penilaian yang diberikan pada skala uji coba skala kecil ini sebagai acuan untuk perbaikan sebelum di uji coba skala besar. 5. Evaluasi (Evaluation) Uji Coba Skala Besar, modul yang telah direvisi di uji dalam cakupan luas, yaitu dilakukan uji coba skala besar di kelas XI MIPA 1. Perlakuan yang dilakukan dalam uji coba skala besar adalah dengan menggunakan modul dalam kegiatan pembelajaran, dan hasil observasi yang diamati adalah hasil belajar peserta didik dan tanggapan peserta didik mengenai modul yang digunakan. Pengujian skala besar ini untuk mengetahui keefektifan modul yang ditinjau dari tanggapan peserta didik dan hasil belajar peserta didik. Tanggapan peserta didik diukur dengan menggunakan 15

5 angket yang diisi oleh peserta didik, sedangkan hasil belajar diukur berdasarkan hasil pretest dan postest setelah pembelajaran selesai. Modul kimia berbasis PBL, pada tahap ini modul kimia berbasis PBL yang dikembangkan sudah dinyatakan layak digunakan sebagaibahan ajar. III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian 1. Hasil kelayakan modul oleh Validator Validasi ahli modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis garam, dilakukan oleh 3 dosen ahli dan 4 guru kimia pada penilaian tahap I, dengan diperoleh 100% yang artinya lolos pada tahap II. Tahap II di validasi oleh 3 dosen FKIP kimia UMC uji kelyakan komponen bahasa dan isi, serta 1 guru kimia ahli penyajian. Keempat validator memberikan berbagai macam saran perbaikan modul. Hasil instrumen penilaian tahap II secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1 Hasil Rekapitulasi Penilaian Tahap II Rata-rata No Komponen Keterangan Skor Kelayakan 77,78 % Layak 1 Isi Kelayakan 65,97 % Layak 2 Bahasa Kelayakan 90,38 Sangat 3 Penyajian Layak Data yang disajikan pada Tabel 1, dapat diketahui hasil penilaian instrumen dari keseluruhan komponen penilaian dinyatakan layak pada komponen kelayakan isi dan bahasa, sedangkan pada komponen kelayakan penyajian dinyatakan sangat layak. 2. Hasil Angket Tanggapan Peserta didik (Uji Coba Skala Kecil) Angket tanggapan peserta didik terhadap modul bertujuan untuk mengetahui tanggapan terhadap modul kimia berbasis PBL yang dikembangkan peneliti. Tabel 2.Rekapitulasi Hasil Penilaian Angket Peserta didik pada Uji Coba Skala Kecil No Aspek Kelayakan Skor Persentase 1 Isi 78,125 2 Penyajian 79 3 Bahasa 79 Rata-rata Skor % 77,375 % Kriteria Klasikal Baik Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui hasil tanggapan peserta didik pada skala kecil terhadap modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis garam yang dikembangkan mendapat persentase 77,375% dengan kriteria baik. 3. Hasil keefektifan modul Hasil kognitif, afektif dan psikomotorik saat pembelajaran, sebagaimana terdapat pada gambar 2. 16

6 dikembangkan memperoleh persentase 75,433% dengan kriteria baik. Gambar 2. Rekapitulasi Aspek Kognitif, Afektif, dan Psikomotorik. Aspek kognitif ditinjau dari tingkat peningkatan (Gain) dan ketuntasan belajar peserta didik, serta observasi langsung pada penilaian afektif dan psikomotrik. Kognitif diperoleh 88%, afektif 79% dalam kriteria baik dan psikomotorik 87,85% dalam kriteria sangat baik. 4. Hasil Angket Tanggapan Peserta didik (Uji Coba Skala Besar) Peserta didik memberi respon, tentang pembelajaran yang telah dilaksanakan dengan mengisi angket. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penilaian Angket Peserta didik pada Uji Coba Skala Besar No Aspek Skor Kelayakan 1 Isi 75,8 2 Penyajian 76 3 Bahasa 74,5 Persentase Rata-rata skor % 75,433% Kriteria Klasikal Baik Berdasarkan tabel 3, dapat diketahui hasil tanggapan siswa pada skala besar terhadap modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis garam yang IV. PEMBAHASAN Model yang digunakan dalam penelitian dan pengembangan modul kimia berbasis PBL materi hidrolisis garam adalah model ADDIE. Pengembangan modul tersebut menggunakan komputer dengan microsoftoffice publisher. Modul yangtelah dikembangkan dinyatakan layak dan bisa digunakan dalam proses pembelajaran di dalam kelas, harus melalui beberapa validasi. Tahap validasi tingkat kelayakan dan keefektifan. Modul dibuat berdasarkan program pembelajaran yang utuh dan sistemaits serta dirancang untuk sistem pembelajaran mandiri (Munadi, 2013: 99). Oleh sebab itu, modul merupakan bahan ajar dimana pembacanya dapat belajar secara mandiri, dengan bantuan seminimal mungkin dari orang lain. Kelayakan modul yang telah dikembangkan, peneliti menjadikan para ahli untuk dijadikan validator. Penilaian modul memiliki dua tahap, menggunakan penialian kelayakan instrumen yang terdiri kelayakan tahap I dan tahap II. Instrumen terdiri atas komponen kelayakan isi, komponen bahasa, dan komponen kelayakan penyajian. 17

7 Hasil penilian tahap I menyatakan modul yang dikembangkan lolos dengan kriteria sesuai penilaian BSNP, sehingga modul yang dikembangkan dapat dapat dilanjutkan ke penilaian tahap II. Penilaian tahap I menurut muljono (2007) menyatakan bahwa bahan ajar berupa modul dinyatakan lolos pada tahap I, apabila semua butir dalam instrumen penilaian buku teks pelajaran harus mendapat respon positif (ya/ada). Apabila terdapat satu butir dalam penilaian tahap I mendapatkan respon negatif (tidak), maka modul yang dikembangkan tersebut dinyatakan tidak lolos pada tahap I. Tahap penilaian berikutnya yaitu tahap II. Tahap II menggunakan instrumen penilaian BSNP 2014, yang terdiri atas komponen kelayakan isi, komponen kelayakan bahasa, dan komponen kelayakan penyajian. penilaian validator memberikan penilaian baik, terhadap modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis garam pada komponen isi. Penilaian yang diberikan oleh validator menunjukan bahwa modul kimia yang dikembangkan telah memenuhi kriteria penilaian butir instrumen penilaian. Sehingga sesuai dengan pendapat Tan dalam Rusman (2012: 229) yang mengemukakan bahwa model PBL kemampuan berpikir peserta didik dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematik, sehingga peserta didik dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan kemampuan berpikirnya secara berkesinambungan. Penilaian para pakar pada komponen kelayakan bahasa, berdasarkan hasil penilaian pakar yang memberikan respon positif terhadap modul yang dikembangkan maka dapat disimpulkan bahwa pemilihan kata dan penggunaan bahasa dalam modul sudah baik. Hasil ini menunjukan bahasa yang digunakan dalam modul telah disesuaikan penguasaan bahasa peserta didik. Penyajian modul sudah sesuai dengan ketentuan yang diterapkan BSNP Skor yang diberikan pakar menunjukan modul kimia berbasis problem based learning pada materi hidrolisis garam yang dikembangkan memenuhi unsur penyajian sebuah modul. Modul kimia berbasis PBL memperoleh tanggapan positif dari peserta didik pada uji skala kecil, sehingga modul kimia yang telah dikembangkan dapat digunakan uji coba skala besar yang dijelaskan pada pembahasan tahap selanjutnya. Penelitian ini selain untuk mengetahui kelayakan modul kimia yang dikembangkan juga untuk mengetahui keefektifan modul kimia berbasis masalah dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta tanggapan peserta didik 18

8 dalam proses pembelajaran kimia kelas XI MIPA SMAN 1 Kedokanbunder pada materi hidrolisis garam. Menurut Kosasih (2015: 96) sistem penilaian dalam model PBL tidak boleh lepas dari aspek kognitif, afketif dan psikomotor. Aspek kognitif yang terdapat di dalam modul kimia berbasis masalah yang telah dikembangkan, dapat meningkatkan hasil belajar pada aspek kognitif peserta didik. Setyowati dalam jurnal Sunaringtyas, Kristianita.,et al. (2015: 43) menyatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah menggunakan modul dapat meningkatkan pemahaman materi, meningkatkan kemampuan peserta didik dalam bekerja sama, mengembangkan ide, menghargai pendapat orang lain, berinteraksi dengan teman dan guru, memecahkan suatu masalah dan meningkatkan hasil belajar. Aspek afektif ini tidak dapat dilakukan pada setiap saat karena perubahan tingkah laku peserta didik tidak dapat berubah sewaktu-waktu (Arikunto, 2012: 193). Penilaian pada aspek afektif ini dilakukan saat kegiatan belajar dengan diskusi kelompok dalam memecahkan suatu masalah. Menurut Rusman (2012: 74) yang menyatakan bahwa peran guru dalam PBL antara lain menyajikan suatu masalah, memfasilitasi penyelidikan dan dialog peserta didik serta mendukung belajarnya. Guru bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran dikelas, memberikan arahan atau bimbingan dan pengawasan berlangsungnya pembelajaran agar berlangsung secara maksimal. Peneliti menganalisis hasil belajar peserta didik yang ditinjau dari aspek psikomotorik peserta didik saat melakukan prkatikum. Nowrouzian dan Farewell dalam jurnal Sunaringtyas, Kristianita.,et al. (2015: 43) mengatakan bahwa, pembelajaran dengan menggunakan problem basedlearning dapat meningkatkankomunikasi, negosiasi, kolaborasi, kemandirian, kepercayaan diri, berani membuat keputusan dan meningkatkan ketrampilan kerja kelompok. Hasil tanggapan peserta didik menunjukan bahwa peserta didik setuju dengan pembelajaran menggunakan modul kimia berbasis PBL yang dikembangkan memberikan dampak belajar yang baik. Peserta didik dalam proses pembelajaran memperoleh pengalaman baru dengan dengan belajar modul kimia berbasis PBL, melalui PBL ini peserta didik merasakan perbedaan suasana belajar yang yang lebih menarik dan melibatkan peran aktif peserta didik dalam proses pembelajaran. IV. KESIMPULAN DAN SARAN Hasil dari penelitian adalah modul kimia berbasis PBL pada materi hidrolisis 19

9 garam, pengembangkan modul yang sudah ada dengan menggunakan model ADDIE. Menghasilkan produk yang telah direvisi berdasarkan saran dan masukan para ahli dan instansi pendidikan. Serta modul kimia yang layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran kimia. Pengembangan media ajar perlu menjadi perhatian bagi guru dalam proses pembelajaran agar hasil belajar peserta didik lebih baik. Bagi penelitian selanjutnya, uji efektifitas modul hendaknya dilakukan minimal pada 3 sekolah sehingga efektifitas modul akan lebih teruji. Perlu dilakukan penelitian serupa pada materi yang berbeda yang sesuai dengan model pembelajaran PBL serta dilakukan pada kurikulum Bagi peneliti selanjutnya yang akan mengembangkan sebuah media pembelajaran berupa modul, disarankan mencetak modul dengan cetakan yang berkualitas lebih baik agar tinta tidak luntur saat terkena air. DAFTAR PUSTAKA JurnalPendidikan Kimia(JPK) Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret. Hlm Hosnan. (2014). Pendekatan saintifikdan kontekstual dalam pembelajaran abad 21.Jakarta. Ghalia Indonesia. Kemendikbud. (2013). PermendikbudNo. 65 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Muljono, P. (2007). Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Buletin BSNP.11(1):1-24 Munadi, Yudhi. (2013). MediaPembelajaran. Jakarta:Gaung Persada(GP) press. Kosasih. (2016).Strategi Belajar danmedia Pemebalajara.Bandung: Yrama Widya. Rusman. (2012).Belajar danpembelajaran Berbasis Komputer.Bandung: Alfabeta Subana, dkk. (2013). PengebanganMultmedia Interaktif dengan Model ADDIE pada Mata Pelajaran IPA kelas VII semester I di SMP TP 45 Sukasada.Singaraja. id/index.php/article./931/1 739.hlm Sunaringtyas, K., et al. (2015). Pengembangan ModulKimia Berbasis MasalahPada Materi Konsep MolKelas X SMA/MA Sesuai kurikulum 2013.Surakarta.Universitas sebelas maret. Hlm 1-9. Arikunto,S. (2012). Dasardasarevaluasi pendidikan edisi2. Jakarta. Bumi Aksara. BSNP. (2014). Buletin BSNP. Jakarta. BSNP. Febriana. B. W.,dkk. (2014). Pengembangan ModulKimia Berbasis ProblemBased Learning(PBL)PadaMateri SenyawaHidrokarbonDanTurunannya Kelas XI SMK Surakarta. 20