PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN DAUR HIDUP HEWAN. Zubaidah

Transkripsi

1 Didaktikum : Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 16, No. 5, Oktober 2015 ISSN SDN 01 Pekunen, Jawa Tengah Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah menggunakan pendekatan kontekstual faktual dalam pembelajaran IPA Kompetensi Dasar Daur Hidup Hewan kelas IV dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IV semester I di SDN 01 Pekuncen yang berjumlah 45 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus. Setiap siklus terdiri atas 4 tahap yang meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Penelitian ini menggunakan 2 teknik pengumpulan data, yakni tes dan non tes. Teknik tes terdiri dari tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan. Sedangkan teknik nontes berbentuk wawancara, observasi/ dokumen. Analisis data yang digunakan adalah deskriptif komperatif. Sumber data penelitian ini berasal dari hasil tes akhir tiap siklus yang diperoleh dari teknik tes tertulis. Hasil penelitian ditunjukkan pada hasil tes akhir siklus I dan siklus II. Dalam penelitian melalui pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan hasil belajar IPA bagi siswa kelas IV SDN 01 Pekuncen semester I tahun pelajaran 2009/ Didaktikum Kata Kunci: Hasil Belajar IPA; Pembelajaran Pendekatan Kontekstual PENDAHULUAN Berdasarkan pengamatan di lapangan, pembelajaran kompetensi dasar Daur Hidup Hewan kelas IV semester I SDN 01 Pekuncen dilakukan dengan pendekatan kontekstual konseptual. Adapun bentuk pendekatan kontekstual konseptual yang digunakan adalah gambar Daur Hidup Hewan dan pias Daur Hidup Hewan yang dipasang di papan tulis dan menggunakan CD yang berjudul Daur Hidup Hewan. Dari pendekatan pembelajaran tersebut diperoleh 33 peserta didik dari 45 peserta didik (73%) tuntas, sedang 12 peserta didik (27%) tidak tuntas. Ketuntasan tersebut didasarkan pada asumsi bahwa kriteria ketuntasan minimal adalah 75. Dari segi minat, selama pembelajaran banyak disaksikan peserta didik yang kurang memperhatikan. Hal tersebut dapat dilihat dari banyaknya siswa merebahnya kepala di bangku, mengantuk, bicara dengan teman sebangku serta melakukan aktifitas yang tidak berhubungan dengan pembelajaran yang diikuti. Saat dikonfirmasi sehubungan dengan indikator di atas, peserta didik mengatakan kurang minat belajar IPA karena membosankan, apalagi harus menghafal konsep-konsep secara verbalitas. Berangkat dari permasalahan-permasalahan tersebut, peneliti ingin mengganti pendekatan kontekstual konseptual dengan pendekatan kontekstual faktual. Diharapkan dengan pendekatan tersebut hasil belajar pembelajaran IPA pada siswa kelas IV SDN Pekuncen Kec. Wiradesa Kab. 72 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 16. No. 5. (2015)

2 Pekalongan Tahun Pelajaran 2009/2010 menjadi meningkat, sehingga meningkat pula hasil belajarnya. Sebagai pelajaran kelas eksakta, IPA menuntut penedakatan pembelajaran yang banyak memberikan pengalaman empirik kepada peserta didik. Sebab, pengalaman langsung lebih lama tersimpan dalam memori otak dibanding dengan pengalaman tidak langsung. May Darsono (2000: 2) seorang ahli psikologi berpendapat bahwa hasil suatu aktifitas belajar adalah perubahan. Bahwa perubahan itu terjadi akibat pengalaman. Pengertian belajar secara umum atau populer banyak digunakan oleh para praktisi di lapangan khususnya guru. Berdasarkan deskripsi tersebut perubahan dapat dianggap sebagai merupakan konsep pokok yang terdapat dalam pengertian belajar. Peristiwa belajar yang terjadi dalam diri pembelajar dapat diamati dari perbedaan perilaku (kinerja) sebelum dan setelah pembelajaran. Adanya kinerja pada setiap orang sudah barang tentu tidak berarti bahwa orang itu telah melaksanakan kegiatan belajar, sebab yang dipentingkan dalam makna belajar adalah adanya perubahan perilaku setelah seseorang melaksanakan kegiatan pembelajaran. Untuk mengetahui perbedaan tersebut harus terlebih dahulu dilakukan pengukuran kemampuan apa dan seberapa banyak kemampuan itu telah dan baru dimiliki oleh pembelajar. Faktor yang memberikan kontribusi dalam pembelajaran IPA adalah kondisi eksternal dan internal pembelajar. Faktor internal dapat terbentuk akibat dari pertumbuhan, pengalaman belajar, dan perkembangan. Sementara faktor eksternal terbentuk stimulus dan respon. Guru yang berwawasan dalam penerapan dan pendekatan melalui pelatihan, pemagangan, studi banding dan pemenuhan bacaan pembelajaran kontekstul yang lengkap. Terkait dengan materi dalam pemebalajaran, guru harus bisa mencari materi pembelajaran yang dijiwai oleh konteks dan perlu disusun agar bermakna bagi siswa. Strategi, metode dan teknik belajar mengajar dengan cara membuat siswa bersemangat belajar yang lebih konkret, yang menggunakan relatitas, yang lebih aktual, yang lebih nyata/riil. Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA tentang Daur Hidup Hewan pada siswa secara efektif, maka salah satu upaya yang perlu dilakukan dari pihak sekolah khususnya guru adalah dengan cara memberikan teknik pembelajaran yang tepat agar siswa tidak merasa bosan. Salah satu alternatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekan kontekstual faktual yaitu pemebalajaran yang lebih nyata. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilakukan pada awal semester ganjil dengan subyek penelitian yaitu siswa kelas IV SDN 01 Pekuncen Kec.Wiradesa Kab.Pelakongan tahun ajaran 2009/2010. Siswa kelas IV merupakan salah satu kelas yang peserta didiknya sebagian kurang minat belajar IPA karena membosankan. Penelitian ini menggunakan 2 teknik pengumpulan data, yakni tes dan non tes. Teknik tes terdiri dari tes tertulis, tes lisan dan tes perbuatan. Sedangkan teknik nontes berbentuk wawancara, observasi/dokumen. Dalam penelitian ini teknik yang digunakan dalam pengumpulan data adalah teknik tes yaitu tes tertulis. Berdasarkan teknik pengumpulan data yang diguanakan, cara penelitian ini menggunakan teknik tes tertulis maka alat yang digunakan adalah butir soal. Validasi data dilakukan dengan cara observasi, menganalisis lalu membandingkan hasil evaluasi pada siklus I dan siklus II. Observasi berguna untuk mengamati perubahan minat siswa. Jadi dalam hal ini data dianalisis secara kualitatif. Sementara hasil evaluasi untuk menentukan seberapa besar peningkatan prestasi belajar IPA tentang Daur Hidup Hewan setelah pembelajaran menggunakan media LCD dan pembelajaran yang lebih nyata. Dalam hal ini data dianalisis secara kuantitatif. Teknik analisis data yang digunakan dalam penlitian ini yaitu analisis deskriptif 73

3 komperatif dikarenakan data yang berbentuk kuantitatif yaitu berupa nilai. Analisis deskriptif komperatif artinya membandingkan nilai antar siklus yaitu nilai hasil tes akhir pada siklus I dengan nilai hasil akhir pada siklus II. Desain penelitian tindakan kelas ini mennguunakan model Kemmis Mc Taggart yang terbagi atas 4 komponen yaitu perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing), refleksi (reflecting). Sudarsono, 199: 1-2) Siklus I Kegiatan siklus I terdiri atas 4 tahap yang meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Dalam tahap persiapan, penulis mempersiapkan proses pembelajaran dengan menunjuk pada aspek-aspek yang perlu diamati oleh guru antara lain keseriusan dan keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar. Selain aspek yang diamati, seorang guru juga harus menyiapkan langkah-langkah dalam penelitian diantaranya: (1) Menyusun rencana pembelajaran sesuai penelitian yang akan dilakukan di kelas, (2) Menyususn pendoman instrumen, yaitu melalui tes perbuatan observasi (3) menyusun rancangna evaluasi program. Dalam tahap pelaksanaan dilakukan tindakan yang sesuai dengan perencanaan awal. Materi pembelajaran adalah Daur Hidup Hewan. Sebagai permulaan guru menanyakan tentang hewan kupu-kupu. Guru mengadakan penjajagan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan siswa pada materi yang akan diajarkan. Penjelasan materi dengan mengguanakan media LCD. Kemudian siswa diminta membentuk 6 kelompok yang terdiri atas 8 siswa untuk melaksanakan diskusi. Setelah selesai, hasil diskusi dibahasa oleh guru bersama siswa sebelum siswa mengerjakan evaluasi. Siklus II Kegiatan siklus II terdiri dari dari empat tahap yang terdiri meliputi perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Berdasarkan refleksi siklus II, kegiatan yang dilakukan pada siklus ini meliputi hal-hal sebagai berikut: (1) Menyusun rencana pembelajaran; (2) Menyususn pedoman instrumen yaitu tes perbuatan observasi; (3) Menyusun rancangan evaluasi program. Dalam tahap pelaksanaan dilakukan tindakan yang sesuai dengan yang telah direncanakan. Materi pembelajarannya adalah Daur Hidup Hewan Sempurna dan Daur Hidup Hewan Tidak Sempurna. Pertama guru menanyakan macam-macam hewan yang berkembang biak dengan bertelur dan beranak. Penjelasan perbedaan Daur Hidup Hewan sempurna dan Daur Hidup Hewan Tidak Sempurna. Penjelasan kali ini menggunakan media LCD. Siswa membentuk 6 kelompok tiap kelompok terdiri dari 8 siswa. Siswa diminta untuk berdiskusi dan stelah diskusi selesai guru bersama siswa membahas hasil diskusi. Selanjutnya, secara individu siswa mengerjakan evaluasi. HASIL DAN PEMBAHASAN Sebelum melaksanakan pembelajaran pada siklus I, guru telah melihat kondisi awal pada daftar nilai formatif mata pelajaran IPA yang mana nilai rata-rata belum mencapai asumsi Kriteria Ketentuan Minimal 75. Oleh karena itu peneliti mengadakan penelitian tindakan kelas sebagai perbaikan belajar. Dari perbaikan pembelajaran diadakan 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Tujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya mata pelajaran IPA tentang Daur Hidup Hewan. Setelah diadakan penelitian tes akhir pada siklus I diperoleh nilai terendah dari seluruh siswa adalah 50. Sedangkan nilai tertinggi 100 dan nilai rata-rata dari keseluruhan siswa adalah 74. Adapun data perolehan nilai tes akhir yang dicapai siswa secara rinci pada siklus I dapat dilihat dari Tabel 1 dan Gambar Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 16. No. (2015)

4 Tabel 1. Hasil Tes Pada Kegiatan Siklus I Skor Kategori Formasi Prosentase Keterangan 100 Sangat baik 4 8,9% 90 Baik 3 6,7% 80 Cukup baik 26 57,8% 70 Kurang 1 2,2% 60 Kurang 6 13,3% 50 Sangat kurang 5 11,1% Hasil rata-rata kelas 74. Siswa tuntas 73%. Belum tuntas 27%. 70% 60% 57,80% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 8,90% 6,70% 2,20% 13,30% 11,10% Gambar 1. Hasil Tes Pada Kegiatan Siklus I 100 Sangat baik 90 Baik 80 Cukup baik 70 Kurang 60 Kurang 50 Sangat kurang Tabel dan gambar di atas menunjukkan bahwa hasil pada kegiatan siklus I pada pelajaran IPA tentang Daur Hidup Hewan dimana siswa yang tuntas 73% dan yang belum tuntas 27%. Hasil klasikal tes belum memuaskan karena nilai rata-rata kelas belum memenuhi KKM. Observasi dilakukan selama pembelajaran berlangsung di dalam kelas. Dari hasil observasi ini, pertama kali diadakan kegiatan belajar mengajar cukup kondusif dengan penguasaan materi yang sesuai dengan rencana pembelajaran guru. Interaksi siswa dengan guru juga cukup baik, sehingga teknik yang digunakan oleh guru dapat diterima siswa, dan siswa sendiri ikut terlibat langsung dalam pembelajaran. Dalam pemberian tugas oleh guru, siswa langsung mengerjakan, namun ada beerapa siswa yang lambat mengerjakan tugas karena saat diberi tugas ada siswa yang sedang mengganggu teman, ada yang melakukan aktifitas yang berhubungan dengan pemebaljaran dan ada juga yang mengajak bicara dengan teman. Itulah akibat siswa yang terlambat mengerjakan tugas sehingga selesainya tepat waktu. Berdasarkan hasil pelaksanaan dan diskusi dengan supervisor (teman sejawat) maka untuk menuntaskan hasil belajar siswa peneliti mengadalan perbaikan pada siklus II hasilnya cukup memuaskan dan sesuai dengan apa yang diharapkan, walaupun masih ada 2 siswa yang nilainya belum sesuai dengan KKM. Hasil tes siklus II dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2. Hasil Tes Pada Kegiatan Siklus II No Skor Kategori Formasi Persentase Keterangan Sangat baik 10 22,2% Hasil rata-rata kelas Baik 13 29% 3 80 Cukup baik 20 44,4% 4 70 Kurang 2 4,4% Siswa tuntas 95,6%. Belum tuntas 4,4%. 75

5 50,00% 45,00% 40,00% 35,00% 30,00% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00% 22,20% 29% 44,40% 4,40% 100 Sangat baik 90 Baik 80 Cukup baik 70 Kurang Gambar 2. Hasil Tes Pada Kegiatan Siklus II Tabel di atas menunjukkan bahwa hasil pada kegiatan siklus II pada pelajaran IPA tentang Daur Hidup Hewan siswa yang tuntas 93,6% dan yang belum tuntas 4,4%. Hasil klasikal tes cukup memuaskan karena nilai rata-rata kelas sudah mencapai lebih dari yang diharapkan (lebih dari KKM). Pada siklus II, observasi lebih ditekankan pada keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar. Siswa harus memperhatikan dengan seksama terhadap materi yang diberikan guru, Tanggapan siswa terhadap tugas yang diberikan guru sudah baik, dalam hal ini siswa sudah aktif untuk bertanya dan berusaha menjawab tugas ynag diberikan guru. Pada proses belajar mengajar siklus II ini, siswa yang mengalami keterlambatan mengerjakan tugas berkurang dibandingkan pada siklus I karena siswa sudah lebih efektif pada pemebelajaran yang relaita. Rekapitulasi hasil tes siswa tentang Daur Hidup Hewan pada awal, siklus I dan siklus II mengalami peningkatan. Hasil kondisi awal dilihat dari daftar nilai kategori kurang karena belum memenuhi target nilai yang ditetapkan yaitu 75 sesuai KKM. Sementara hasil tes siklus II sudah mencpai target nilai karena hasilnya lebih dari KKM. Hasil tes siklus II yang diperoleh jika dilihat dari kondisi awal (daftar nilai) hasil belajar masih kurang dibandingkan dengan kegiatan siklus I dan siklus II. Karena pada kegiatan siklus I dan siklus II sudah menggunakan pembelajaran pendekatan kontekstual faktual, sehingga siswa mengalami kegiatan pembelajaran yang nyata terhadap lingkungan sekitar. Peningkatan hasil belajar dapat dibuktikan dengan semangat dan keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran. Siswa Sudah berani bertanya maupun memberikan tanggapan atas penjelasan guru tentang Daur Hidup Hewan. Hal ini dilihat pada peningkatan hasil tes antar siklus. SIMPULAN Berdasarkan rumusan masalah dan hasil penelitian serta pembahasan, maka dapat disimpulkan Hasil belajar IPA pada kompetensi dasar Daur Hidup Hewan kelas IV SDN 01 Pekuncen pada tahap pra siklus masih rendah. Hal ini dalam pembelajaran belum menggunakan pendekatan kontekstual. Setelah dilakukan tindakan siklus I dan siklus II, nilai rata-rata kelas meningkat 22,6 % karena dalam pembelajaran IPA tentang Daur Hidup Hewan telah menggunakan pendekatan kontekstual faktual. 76 Didaktikum: Jurnal Penelitian Tindakan Kelas Vol. 16. No. (2015)

6 Selanjutnya, dalam kegiatan pra tes, siklus I dan siklus II ternyata siswa ada perubahan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari hasil observasi saat melaksanakan diskusi kelompok. Berdasarkan simpulan tersebut pembelajaran pendekatan kontekstual faktual dapat dijadikan alternatif pembelajaran yang efektif dalam menyenangkan. Tindakan ini bisa mengurangi kebosanan dan kemalasan siswa serta lebih efektif dan menyenangkan karena pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata. DAFTAR PUSTAKA Diknas Pendekatan Kontekstual. Jakara: Departemen Pendidikan Nasional. May, Darsono Pengertian Belajar. Jakarta: Depdikbud. Sutarno, Nano dkk Materi dan Pembelajaran IPA SD. Jakarta: Universitas Terbuka. Wardani, I.G.A.K dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka. 77