UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL MATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT KESEBANGUNAN DAN SIMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD

Transkripsi

1 Dinamika Vol. 3, No. 2, Oktober 2012 ISSN UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL MATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT KESEBANGUNAN DAN SIMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD SD Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal Abstrak Rumusan masalah dalam penelitian ini pertama apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pokok sifat-sifat kesebangunan dan simetri?. Kedua apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa, keberanian mengungkapkan ide/pendapatnya dan bekerja sama dengan kelompoknya dalam proses pembelajaran matematika pada materi pokok sifat-sifat kesebangunan dan simetri?. Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal. Penelitian dilaksanakan selama 6 bulan, yaitu pada bulan Januari sampai Juni Subyek yang diteliti adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal sebanyak 35 siswa yang terdiri dari putra sebanyak 14 siswa dan putri sebanyak 21 siswa. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan kualitas (hasil dan proses) pembelajaran di kelas V. Kedua model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions dapat meningkatkan hasil belajar matematika di kelas V. Ketiga model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions dapat meningkatkan aktivitas/performansi guru dalam pembelajaran matematika pada materi mengubah pecahan biasa menjadi pecahan desimal dan sebaliknya di kelas V yang ditunjukkan dengan : peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran dari rata-rata APKG 1 dan 2 pada siklus I sebesar 3,25 (B) dan siklus II sebesar 3,77 (AB). Kata Kunci: Matematika; Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD 2012 Dinamika PENDAHULUAN Berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan terus dilakukan diantaranya upaya inovasi di bidang pendidikan dan pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat kita lakukan sebagai tenaga pendidik adalah meningkatkan kualitas pembelajaran. Mata pelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang sangat diperlukan untuk memecahkan suatu permasalahan yang ada dalam kehidupan sehari-hari seperti misalnya matematika dibutuhkan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu, matematika diajarkan sejak dini di Sekolah Dasar. Berdasarkan pengamatan di Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 03 dalam pembelajaran matematika, guru belum menggunakan suatu pendekatan y a n g c o c o k y a n g d i s e s u a i k a n d e n g a n k a r a k t e r i s t i k s i s w a s e r t a d a p a t m e n g a k t i 6 a n s i s w a d a l a m proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran matematika cenderung disampai- kan dengan metode ceramah yang verbalistik sehingga beberapa siswa ada yang bermain pulpen, ngobrol dengan temannya karena merasa enggan mendengarkan penjelasan guru, mereka tampaknya tidak tertarik dalam mengikuti pembelajaran ditambah lagi beberapa siswa yang tidak paham tidak berani bertanya, sehingga yang terjadi mereka kurang memahami konsep dan tidak menemukan sendiri pengetahuannya mereka terlihat hanya menyalin yang telah dijelaskan guru, sehingga hasil belajarnya pun di bawah standar. Hal ini ditunjukan dengan perolehan hasil belajar

2 siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 03 pada materi sifat-sifat kesebangunan dan simetri, di mana hasil belajar yang dicapai sangat rendah dari 35 siswa hanya 6 siswa mendapat nilai di atas 65, 12 siswa mendapat nilai 65 dan 17 siswa mendapat nilai di bawah 65 atau baru mencapai tingkat penguasaan materi di bawah 65 %. Nilai rata-rata kelas hanya mencapai 55,89. Dalam hal ini upaya yang dilakukan penulis untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD). Sebab menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD sangat membantu guru untuk memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Secara berkelompok mereka akan lebih cepat dalam memahami konsep. Dalam kelompok yang heterogen mereka yang pandai akan membantu teman lainnya yang belum bisa memahami konsep dan mereka yang belum bisa tidak enggan untuk bertanya kepada temannya, sehingga mereka aktif dalam pembelajaran. Keaktifan mereka dalam pembelajaran sekaligus menghilangkan kebiasaan mereka bermain pulpen dan ngobrol saat pembelajaran. Selain itu keinginan mereka menjadi kelompok super membuat mereka tertarik dan serius dalam mengikuti pembelajaran. Rumusan masalah dalam penelitian ini pertama apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pokok sifatsifat kesebangunan dan simetri?. Kedua apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan keaktifan siswa, keberanian mengungkapkan ide/pendapatnya dan bekerja sama dengan kelompoknya dalam proses pembelajaran matematika pada materi pokok sifat-sifat kesebangunan dan simetri? Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang (guru atau yang lain) untuk membelajarkan siswa yang belajar. Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar (pengajaran) yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam pembelajaran tatap muka. Akan tetapi kegiatan pembelajaran lebih kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang bervariasi. Dalam menggunakan pola atau model pembelajaran yang bervariasi itu hendaknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Sebab ketepatan penggunaan model pembelajaran akan memudahkan dalam pencapaian tujuan sehingga peningkatan kualitas (proses dan hasil belajar) siswa dalam pembelajaran semakin terlihat. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan dan u n t u k m e n e n t u k a n p e r a n g k a t - p e r a n g k a t p e m b e l a j a r a n t e r m a s u k d i d a l a m n y a b u k u - b u k u, l m, komputer, kurikulum dan lain-lain (Joyce dalam Trianto, 2007:5). Selanjutnya Joyce menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana dan merupakan salah satu model yang banyak digunakan dalam pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen. Pembelajaran matematika perlu adanya suatu pendekatan yang melibatkan siswa dan mengaitkan materi dengan kegiatan kehidupan sehari-hari siswa. Sehingga siswa mudah memahami konsep dalam matematika. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD inilah s i s w a a k a n m e n g k o n s t r u k s i k a n s e n d i r i p e m a h a m a n n y a s e s u a i d e n g a n t a h a p b e r k i r k o n g k r i t, secara logis mereka akan memecahkan suatu soal matematika dengan pemahaman konsep yang mereka miliki dan mereka secara aktif bekerja sama dengan teman sekelompoknya, bagi mereka yang belum paham dan kurang memahami konsep akan dapat terbantukan oleh mereka yang sudah paham akan konsep matematika tersebut. Sehingga dengan pemahaman konsep tersebut kemudahan dalam menyelesaikan soal matematika akan tampak dan hasil belajar siswa pun dapat meningkat. UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL MATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT KESEBANGUNAN DAN SIMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD 239

3 METODE PENELITIAN Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan di Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal. Penelitian dilaksanakan selama 6 bulan, yaitu pada bulan Januari sampai Juni Subyek yang diteliti adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal sebanyak 35 siswa yang terdiri dari putra sebanyak 14 siswa dan putri sebanyak 21 siswa. Perencanaan pada tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin dicapai, seperti apa yang telah didesain dalam faktor yang telah diselidiki. Untuk dapat melihat jumlah kesalahan yang dibuat maka siswa diberi tes diagnosis yang berfungsi sebagai evaluasi awal, sedangkan observasi awal dilakukan untuk dapat mengetahui tindakan yang tepat. Secara lebih rinci perencanaan tahap penelitian tindakan kelas dapat dijabarkan sebagai tersebut pertama p e r e n c a n a n m e n g i d e n t i k a s i m a s a l a h, m e n d i a g n o g s i s m a s a l a h, d a n m e n g e m b a n g k a n p e m e c a h a n masalah, merancang rencana pembelajaran sesuai materi yaitu sifat-sifat kesebangunan dan simetri dan merancang model pembelajaran kooperatif tipe STAD yang akan digunakan, merancang media yang akan digunakan sebagai alat bantu dan menyusun lembar kegiatan siswa, menyusun lembar pengamatan aktivitas belajar siswa dan perfomansi guru, menyusun tes formatif. Kedua pelaksanaan menyiapkan materi sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disesuaikan dengan kompetensi dasar dan indikator untuk satu kali pertemuan, menyiapkan media yang akan digunakan sebagai alat bantu dan membagikan lembar kegiatan siswa, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menyampaikan tujuan pembelajaran, motivasi dan menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, membagi siswa menjadi kelompok kecil (4-5 siswa) secara heterogen dan menyampaikan soal-soal sebagai latihan, memberikan pengawasan, bimbingan, dan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar, memberikan evaluasi terhadap hasil kerja kelompok kecil, memberikan soal-soal latihan kepada masing-masing individu, memberikan pengawasan bimbingan dan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan belajar kemudian memberikan evaluasi, pada akhir siklus I, siswa mengerjakan tes formatif I, memberikan penghargaan kepada kelompok, sebagai kelompok super, kelompok hebat dan kelompok baik. Tahap ketiga pengamatan sesuai dengan tujuan penelitian, maka pengamatan dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang difokuskan pada hasil belajar siswa rata-rata kelas, banyaknya siswa yang tuntas belajar, presentase tuntas belajar secara klasikal. Aktivitas siswa kehadiran peserta didik, perhatian yang sungguh-sungguh saat belajar di kelas, keberanian siswa mengajukan pertanyaan, keberanian siswa mengungkapkan ide/hasil kerja individu maupun kelompok. Perfomansi guru dalam proses belajar mengajar penguasaan materi, penguasaan p e n g g u n a a n m o d e l p e m b e l a j a r a n k o o p e r a t i f t i p e S T A D y a n g d i g u n a k a n. K e e m p a t r e 7 e k s i merupakan langkah untuk menganalisis semua kegiatan yang dilakukan pada siklus I. Analisis dilakukan untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan unsur-unsur yang diamati pada siklus I, k e m u d i a n p e n e l i t i d a n g u r u k e l a s m e r e 7 e k s i k a n h a s i l a n a l i s i s t e r s e b u t u n t u k m e r e n c a n a k a tindakan selanjutnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil penelitian yang diperoleh dari tes formatif berupa penyelesaian soal-soal tentang sifat-sifat kesebangunan dan simetri. Adapun hasil belajar berupa tes formatif siklus I adalah sebagai berikut nilai rata-rata kelas = 68,92, banyaknya siswa yang memperoleh nilai 70 = 6 siswa, banyaknya siswa yang memperoleh nilai < 70 = 13 siswa dan banyaknya siswa yang mendapat nilai > 70 = 16 siswa bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa yaitu rata-rata kelas pada pra siklus 55,29 pada siklus I ini sebesar 68,92. Selain itu jumlah siswa yang mendapat nilai >70 sudah mengalami peningkatan, yang semula pra siklus sebanyak 6 siswa pada siklus I sebanyak 16 siswa yang mendapat nilai > Dinamika Vol. 3. No. 1. (2012)

4 Data aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut : Tabel 1. Data Aktivitas Siswa Siklus I Keterangan Item yang diteliti Jumlah siswa yang persentase tuntas Keaktifan siswa dalam pembelajaran 22 67,65 % Keberanian siswa untuk menjawab 16 47,05 % Keberanian siswa untuk bertanya % Ketekunan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru ,88 % Kerjasama siswa pada saat bekerja kelompok 19 55,88 % Jumlah ,47 % Rata-rata 18,8 55,29 % H a s i l o b s e r v a s i a k t i t a s s i s w a d a l a m p r o s e s p e m b e l a j a r a n s i k l u s I d e n g a n m e n g g u n a k a n model pembelajaran kooperatif tipe STAD, di dapat hasil bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika mendapat 67,65 % masih kurang di bawah 70 % atau sekitar 23 siswa dari 34 siswa kelas V dan selebihnya cenderung pasif. Sedangkan keberanian siswa dalam menjawab pertanyaan sebesar 47,05 % atau sekitar 16 siswa dan keberanian siswa bertanya sebesar 50 % sekitar 17 siswa Ketekunan dan kerjasama pada saat bekerja kelompok sebesar 55,88 %. Jadi rata-rata aktivitas siswa pada siklus I sebesar 55,29 %. Dan kehadiran siswa pada siklus I 94,11 % yang hadir sekitar 32 siswa dan 5,9 % yang berhalangan hadir atau 2 orang siswa. Dalam siklus I ini terdapat 2 Alat Pengukuran Kompetensi Guru (APKG) yaitu APKG I penilaian Rencana Pelaksanaan pembelajaran dan APKG II Pelaksanaan Pembelajaran atau aktivitas/ performansi guru dalam pembelajaran pada APKG 1 penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada pertemuan I = 3,08. Pertemuan II = 3,43 dan pertemuan III = 3,56. Jadi rata-rata APKG 1 pada siklus I = 3,33. APKG 2 pada siklus I pertemuan ke I = 2,91, pertemuan ke II = 3,16 dan pertemuan ke III = 3,66 dan rata-rata nilai APKG 2 pada siklus I = 3,22. dari hasil tersebut terlihat adanya peningkatan dari pertemuan ke I, II dan ke III. Hal ini menunjukan adanya perubahan yang positif dalam pembelajaran matematika dengan merubah pembelajaran klasikal yang konvensional ( c e r a m a h y a n g v e r b a l i s t i k ) k e a r a h p e m b e l a j a r a n k e l o m p o k y a n g d a p a t m e n g a k t i 6 a n s i s w a d a n meningkatkan hasil dan proses belajar matematika pada materi sifat-sifat kesebangunan dan simetri. Pada siklus I skor perkembangan kelompok sangat sedikit/rendah sebab masih banyak siswa yang tidak memberikan sumbangan poin untuk kelompoknya. Sehingga hanya ada 1 kelompok super yaitu kelompok anggur. Kelompok hebat ada 2 kelompok yaitu kelompok strawberry dan kelompok melon. Sedangkan kelompok baik hanya ada 2 kelompok yaitu kelompok durian dan kelompok jambu. Dan ternyata 3 kelompok lainnya belum mendapat kriteria kelompok karena skor perkembangan yang dikumpulkan dalam kelompok tersebut hanya sekitar 10,12 sampai 12,5 atau di bawah 15 poin. Sebab untuk mendapat kriteria kelompok baik poin perkembangan sekitar 15 poin, kelompok hebat 20 poin, dan kelompok super 25 sampai 30 poin. Dari pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan jumlah dan p e r s e n t a s e s i s w a y a n g m e n d a p a t n i l a i S 6 0. M e s k i p u n s u d a h m e n g a l a m i p e n i n g k a t a n, a k a n t e t a p i karena 17,94 % atau 5 orang siswa masih mendapat nilai di bawah 60. Keaktifan 67,65 %, keberanian siswa dalam bertanya, menjawab, ketekunan dan kerjasama siswa masih kurang di bawah 60 %. Jadi aktivitas siswa dalam pembelajaran rata-rata 55,29 % masih kurang di bawah 70 %, aktivitas guru UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL MATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT KESEBANGUNAN DAN SIMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD 241

5 dalam APKG 1 dan 2 rata-rata 3,25 (B) dan skor perkembangan kelompok pada siklus I sangat sedikit/rendah sebab masih banyak siswa yang tidak memberikan sumbangan poin untuk kelompoknya. untuk itu maka perlu dilakukan siklus II. Dalam siklus I ini perlu direvisi adalah guru hendaknya membimbing dan lebih memicu keterlibatan siswa dalam pembelajaran sehingga keberanian siswa dalam bertanya, menjawab dan mengemukakan pendapatnya, serta ketekunan dan kerjasama siswa mendapat hasil belajar yang lebih baik, rata-rata kelas menjadi lebih tinggi dari 67,06 sehingga lebih dari 70 % siswa mendapat nilai 60 dan aktivitas siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD agar dapat mencapai 70 % atau lebih dari 70 %, maka perlu dilakukan siklus II. Hasil penelitian diperoleh dari tes formatif berupa penyelesaian soal-soal tentang sifat-sifat kesebangunan dan simetri. Adapun hasil belajar berupa tes formatif siklus II dapat dilihat sebagai berikut nilai rata-rata kelas = 77,37, banyaknya siswa yang memperoleh nilai < 70 = 3 siswa, banyaknya siswa yang memperoleh nilai 70 = 10 siswa, dan banyaknya siswa yang mendapat nilai > 70 = 22 siswa Bila dibandingkan dengan siklus I, nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada siklus II m e n g a l a m i p e n i n g k a t a n y a n g c u k u p b a g u s. B a n y a k n y a s i s w a y a n g m e n d a p a t n i l a i S 6 0 p a d a siklus II sudah memuaskan yaitu sebanyak 32 siswa atau sekitar 91,4 %, dan yang mendapat nilai dibawah 70 hanya ada 3 orang siswa atau sekitar 5,7 %. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran yang dilakukan dengan model pembelajaran kooperatif sangat membantu siswa dalam peningkatan perolehan hasil belajar. Deskripsi data observasi pembelajaran pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2. Tabel 2. Data Aktivitas Siswa Siklus II Keterangan Item yang diteliti Jumlah siswa yang persentase tuntas Keaktifan siswa dalam pembelajaran 30 88,23 % Keberanian siswa untuk menjawab 27 79,41 % Keberanian untuk bertanya 29 85,29 % Ketekunan siswa dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru ,41 % Kerjasama siswa pada saat bekerja kelompok 27 79,41 % Jumlah ,76 % Rata-rata 28 82,35 % H a s i l o b s e r v a s i a k t i t a s s i s w a d a l a m p r o s e s p e m b e l a j a r a n s i k l u s I I d e n g a n m e n g g u n a k a n model pembelajaran kooperatif tipe STAD, di dapat hasil bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika mendapat 88,23 % sudah lebih dari 70 % atau sekitar 30 siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Sedangkan keberanian siswa dalam menjawab sebesar 79,41 % atau sekitar 27 siswa dari 34 siswa kelas V dan keberanian siswa dalam bertanya sebesar 85,29 % sekitar 29 siswa Ketekunan dan kerjasama pada saat bekerja kelompok sebesar 79,41 % atau sekitar 27 siswa. Jadi aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus II rata-rata 82,35 %. Dan kehadiran siswa pada siklus II yaitu semua siswa hadir dalam pembelajaran siklus II sekitar 100 % yang hadir. Dalam siklus II ini terdapat 2 alat Pengukuran Kompetensi Guru (APKG) yaitu APKG I penilaian Rencana Pelaksanaan pembelajaran dan APKG II Pelaksanaan Pembelajaran atau aktivitas/ performansi guru dalam pembelajaran Pada APKG 1 penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada pertemuan I = 3,56. Pertemuan II = 3,91. Jadi rata-rata APKG 1 pada siklus II = 3,73. Dari data di atas di dapat nilai APKG 2 pada siklus II pertemuan ke I = 3,66, pertemuan 242 Dinamika Vol. 3. No. 1. (2012)

6 ke II = 3,91 dan rata-rata nilai APKG 2 = 3,79. Dari hasil tersebut terlihat adanya peningkatan yang lebih baik dari siklus I. Terlihat pertemuan ke I dan II, Hal ini menunjukan adanya perubahan yang positif dalam pembelajaran matematika dengan merubah pembelajaran klasikal yang konvensional (ceramah yang verbalistik) ke arah pembelajaran kelompok yang dapat m e n g a k t i 6 a n s i s w a d a n m e n i n g k a t k a n h a s i l d a n p r o s e s b e l a j a r m a t e m a t i k a p a d a m a t e r i s i f a t - sifat kesebangunan dan simetri. Pada siklus II skor perkembangan kelompok lebih tinggi. Sebab sebagian besar siswa dapat memberikan sumbangan poin untuk kelompoknya. Sehingga kelompok super menjadi lebih banyak yaitu kelompok leci, strawberry dan anggur,. Kelompok hebat ada 2 kelompok yaitu kelompok melon dan kelompok jambu. Sedangkan kelompok baik hanya ada 3 kelompok yaitu kelompok apel, kelompok jeruk dan kelompok mangga. Dan ternyata hanya ada 1 kelompok yang belum mendapat kriteria karena skor perkembangan sekitar 12,5 masih kurang dari 15 poin untuk menjadi kelompok baik. Dari pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan jumlah dan p e r s e n t a s e s i s w a y a n g m e n d a p a t n i l a i S 7 0. m e m u a s k a n y a n g s e m u l a p a d a s i k l u s I s e b a n y a k 2 2 siswa dan pada siklus II menjadi sebanyak 32 siswa atau sekitar 91,4 % dan yang mendapat nilai dibawah 70 hanya ada 2 orang siswa atau sekitar 5,7 %. Keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika mendapat 88,23 % sudah lebih dari 70 % atau sekitar 30 siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Sedangkan keberanian siswa dalam menjawab sebesar 79,41 % atau sekitar 27 siswa dari 35 siswa kelas V dan keberanian siswa bertanya sebesar 85,29 % sekitar 29 siswa Ketekunan dan kerjasama pada saat bekerja kelompok sebesar 79,41 % atau sekitar 27 siswa. Jadi rata-rata aktivitas siswa pada siklus II sebesar 82,35 %. Dan kehadiran siswa pada siklus II yaitu semua siswa hadir dalam pembelajaran siklus II sekitar 100 % yang hadir. (lihat dalam lampiran). Aktivitas guru dalam APKG 1 dan 2 rata-rata 3,77 (AB) Dan skor perkembangan kelompok lebih tinggi. Hal ini ditunjukan pada siklus II ini lebih banyak yang menjadi kelompok super, kelompok hebat maupun kelompok baik. Dalam siklus II ini telah memenuhi indikator keberhasilan. Maka tidak perlu dilanjutkan pada siklus III atau berikutnya. Keaktifan siswa dalam pembelajaran matematika mendapat 88,23 % sudah lebih dari 70 % atau sekitar 30 siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Sedangkan keberanian siswa dalam menjawab sebesar 79,41 % atau sekitar 27 siswa dari 34 siswa kelas V dan keberanian siswa bertanya sebesar 85,29 % sekitar 29 siswa Ketekunan dan kerjasama pada saat bekerja kelompok sebesar 79,41 % atau sekitar 27 siswa. Jadi rata-rata aktivitas siswa pada siklus II sebesar 82,35 %. Aktivitas guru dalam APKG 1 dan 2 rata-rata 3,77 (AB) Dan skor perkembangan kelompok lebih tinggi. Hal ini ditunjukan pada siklus II ini lebih banyak yang menjadi kelompok super, kelompok hebat maupun kelompok baik. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada materi sifat-sifat kesebangunan dan simetri ini sebagai alternatif perubahan pembelajaran klasikal yang konvensional (ceramah y a n g v e r b a l i s t i k d a n t u g a s i n d i v i d u a l ) k e p a d a p e m b e l a j a r a n k e l o m p o k y a n g m a m p u m e n g a k t i 6 a n siswa, menarik, menyenangkan, membantu siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya, bekerja sama dan bermakna bagi siswa sehingga kualitas (proses dan hasil belajar) dapat meningkat. Untuk itu penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini harus dilakukan seoptimal mungkin. Optimal dalam hal ini meliputi pertama proses pembelajaran berpusat pada siswa, aktivitas belajar lebih dominan dilakukan oleh siswa, untuk itu guru harus bisa berfungsi sebagai fasilitator, bekerja sama dan saling membantu dalam kelompoknya agar siswa terlibat secara aktif dalam kelompoknya untuk memecahkan masalah pada soal-soal tersebut. Kedua kondisikan agar siswa belajar dengan melakukan, menemukan, membangun pengetahuannya melalui belajar kelompok. Sehingga keberanian siswa untuk menjawab, bertanya, mengemukakan ide/ pendapatnya dan ketekunan dalam mengerjakan itu akan tampak. Ketiga guru perlu memotivasi siswa, menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan menarik bagi siswa. Melalui pemberian penghargaa inilah siswa dapat termotivasi, belajar dengan sungguh-sungguh untuk menjadi yang terbaik. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD secara optimal dapat meningkatkan UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENGENAL MATEMATIKA MATERI SIFAT-SIFAT KESEBANGUNAN DAN SIMETRI MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STAD 243

7 proses dan hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan performansi guru mulai dari merencanakan, melaksanakan, mengevaluasi dan menganalisis hasil belajar. PENUTUP Simpulan dalam penelitian ini pertama pembelajaran menggunakan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan kualitas (hasil dan proses) pembelajaran di kelas V SD Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal. Kedua model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions dapat meningkatkan hasil belajar matematika di kelas V SD Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal. Ketiga model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions dapat meningkatkan aktivitas/ performansi guru dalam pembelajaran matematika pada materi mengubah pecahan biasa menjadi pecahan desimal dan sebaliknya di kelas V SD Negeri Karanganyar 03 Kecamatan Kedungbanteng Kabupaten Tegal, yang ditunjukkan dengan : peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran dari rata-rata APKG 1 dan 2 pada siklus I sebesar 3,25 (B) dan siklus II sebesar 3,77 (AB). Hal ini menunjukkan adanya perubahan yang positif dalam pembelajaran matematika. Merubah pembelajaran klasikal yang konvensional (ceramah yang verbalistik dan tugas individu) ke a r a h p e m b e l a j a r a n k e l o m p o k d a p a t m e n g a k t i 6 a n s i s w a, m e n i n g k a t k a n h a s i l d a n p r o s e s b e l a j a r matematika pada materi sifat-sifat kesebangunan dan simetri. DAFTAR PUSTAKA Andrijati, Noening Peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Di Kelas V SDN Randugunting 03 Tegal. PTK Arikunto, suharsimi dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT.Bumi Aksara Asma, Nur Model Pembelajaran Kooperatif. Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan. Hadikusumo, Kunaryo, dkk Pengantar Pendidikan.Semarang : CV.IKIP Semarang Press. Handoko, Tri Terampil Matematika 4. Jakarta : Yudhistira Upaya Meningkatkan Kemampuan Mengenal Sifat-Sifat Kesebangunan Dan Simetri Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Pada Siswa Kelas V. tegal Trianto Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivitistik. Jakarta : Prestasi Pustaka. Undang-Undang Nomor 20 Tahun Tentang Sistem Pendidikan Nasional 244 Dinamika Vol. 3. No. 1. (2012)