PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PUISI DENGAN TEATRIKALISASI KELAS VIII A SMP NEGERI 4 TANJUNG. Afsun Aulia Nirmala

Transkripsi

1 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI) ISSN (Media Cetak) (Media Online) PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN PUISI DENGAN TEATRIKALISASI Universitas Pancasakti Tegal, Jawa Tengah Abstrak Pembelajaran apresiasi puisi di sekolah masih menjumpai banyak kesulitan. Tidak jarang para guru sendiri cenderung menghindarinya karena merasa kesulitan untuk mengajarkannya. Hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran apresiasi puisi di kelas VII SMP Negeri 4 Tanjung Brebes masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai ratarata kelas untuk pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang hanya mencapai nilai 60 (standar ketuntasan belajar adalah 66). Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran apresiasi puisi dengan teatrikalisasi puisi. Metode dalam penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang merupakan kerja sama antara peneliti, guru, dan siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa teatrikalisasi puisi dapat meningkatkan kualitas proses pembelajaran apresiasi puisi. Ditunjukkan dengan meningkatnya keberanian siswa untuk mementaskan teatrikalisasi puisi dan mengemukakan hasil pekerjaannya dalam forum diskusi. Teatrikalisasi puisi juga dapat meningkatkan hasil pembelajaran apresiasi puisi. Dapat dilihat dari nilai siswa yang terus-menerus mengalami peningkatan. Hasil penelitian ini dapat dipergunakan sebagai referensi penelitian selanjutnya dan juga sebagai pengembangan bahan ajar apresiasi puisi dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia Kata Kunci: apresiasi puisi, teatrikalisasi puisi PENDAHULUAN Puisi adalah bentuk kesustraan yang paling tua. Karya-karya besar dunia yang bersifat monumental ditulis dalam bentuk puisi. Karya-karya pujangga yang besar seperti: Oedipus, Antigone, Hamlet, Macbeth, Mahabharata, Ramayana, Bharata Yudha ditulis dalam bentuk puisi. Selain indah untuk didengar, di tengah adegan dunia yang saat ini penuh rasa curiga, serang-menyerang, dengan bombardemen mesiu dan propaganda, barangkali puisi mampu mengobati luka hidup manusia dan menghibur duka lara, dan yakinlah bahwa puisi akan terus memberi arti bagi kehidupan manusia. Hal itulah yang saat ini terjadi di dalam pembelajaran apresiasi puisi di sekolah, khususnya di kelas VIII A SMP Negeri 4 Tanjung Brebes. Hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa kualitas pembelajaran apresiasi puisi masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata kelas untuk pelajaran bahasa dan sastra Indonesia yang hanya mencapai nilai 60 (standar ketuntasan belajar adalah 66). Tabel 1 : Ketercapaian Belajar Siswa Observasi Awal Nilai Prosentase % % % % 1

2 Berdasarkan hasil diskusi dengan guru mata pelajaran bahasa Indonesia disepakati masalah pembelajaran tersebut diperbaiki dengan kegiatan teatrikalisasi puisi. Teatrikalisasi puisi diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran apresiasi puisi karena unsur teater dalam teatrikalisasi puisi yang dominan diharapkan membuat siswa tidak akan merasa bosan ketika mengikuti pembelajaran. Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerja sama antara peneliti, guru, siswa, dan staf sekolah yang lain untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik. Suharsimi Arikunto (2006:3) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Waluyo (2002: 44) mengungkapkan bahwa apresiasi biasanya dikaitkan dengan kegiatan seni. Apresiasi puisi berkaitan dengan kegiatan yang ada sangkut-pautnya dengan puisi, yaitu mendengar atau membaca puisi dengan penghayatan yang sungguh-sungguh, menulis puisi, mendeklamasikan, dan menulis resensi puisi. Kegiatan ini menyebabkan seseorang memahami puisi secara mendalam (dengan penuh penghayatan), merasakan apa yang ditulis penyair, mampu menyerap nilai-nilai yang terkandung di dalam puisi, dan menghargai puisi sebagai karya seni dengan keindahan atau kelemahannya. Rusyana dkk (1979: 13) menyatakan bahwa kegiatan apresiasi adalah kegiatan mengalami yang berupa memperhatikan, meminati, bersikap, membiasakan diri, dan menampilkan diri berkenaan dengan sastra, dengan tujuan untuk mengenal, memahami, dan menikmati nilai yang terkandung dalam sastra itu, sehingga sebagai hasilnya terjadi perubahan atau penguatan pada tingkah laku orang itu terhadap nilai yang terkandung dalam karya sastra. Sedangkan Abdul Rozak Zaidan (dalam Waluyo, 2002: 44) membatasi pengertian apresiasi puisi sebagai penghargaan atas puisi sebagai hasil pengenalan, pemahaman, penafsiran, penghayatan, dan penikmatan atas karya tersebut yang didukung oleh kepekaan batin terhadap nilai-nilai yang terkandung dalam puisi itu. Dalam batasan ini, syarat untuk dapat mengapresiasi adalah kepekaan batin terhadap nilai-nilai karya sastra, sehingga seseorang: (1) mengenal, (2) memahami, (3) mampu menafsirkan, (4) mampu menghayati, dan (5) dapat menikmati karya sastra tersebut. Pengapresiasian puisi ini dilakukan dengan cara berbeda yaitu dengan teatrikalisasi puisi. Gerak tubuh dan ekspresi akan mempermudah dalam mengapresiasi sebuah puisi. Boal (dalam MJA Nashir, 2001: 142) mengatakan bahwa kata pertama dalam kosa kata teater adalah tubuh manusia, sumber dari suara dan gerakan. Oleh karena itu, seseorang harus mengenal tubuhnya, supaya mampu membuatnya lebih ekspresif. METODE PENELITIAN Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas (Classroom Action Research), yaitu sebuah penelitian yang merupakan kerja sama antara peneliti, guru, siswa, dan staf sekolah yang lain untuk menciptakan suatu kinerja sekolah yang lebih baik. Suharsimi Arikunto (2006:3) mengemukakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. Dalam pelaksanaannya, penelitian ini membutuhkan kerja sama aktif antara peneliti, guru, siswa, dan staf sekolah untuk menciptakan pembelajaran yang lebih baik. Suwandi (2004: 119) juga mengungkapkan bahwa PTK merupakan penelitian yang bersifat reflektif. Sumber data penelitian ini adalah berbagai kegiatan pembelajaran apresiasi puisi yang berlangsung di dalam kelas yang dialami oleh siswa dengan tetrikalisasi puisi. Informan, menggunakan informan guru bidang studi Bahasa dan Sastra Indonesia dan siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Tanjung. Sumber penelitian yang lain yaitu dokumen berupa teks puisi yang telah diubah menjadi naskah drama. 2 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

3 Teknik pengumpulan data diterapkan sebagai alat mengumpulkan data secara lengkap dan akurat sehubungan dengan masalah yang diteliti. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan : (1) observasi; (2) tes; (3) angket; (4) wawancara; dan (5) analisis dokumen. Teknik analisis data yang digunakan dalam jenis penelitian tindakan sama halnya dengan teknik analisis data pada penelitian kualitatif. Salah satu modelnya adalah teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Analisis interaktif tersebut terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain: reduksi data, beberan (display) data, dan penarikan kesimpulan (Suwarsih Madya, 2006:75-76). Indikator yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah meningkatnya kualitas pembelajaran apresiasi puisi. Setiap tindakan upaya peningkatan indikator tersebut dirancang dalam satu unit sebagai satu siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya. Dalam penelitian ini, dilaksanakan dalam 3 siklus. HASIL DAN PEMBAHASAN Proses penelitian dilaksanakan dalam tiga siklus yang masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan (2) pelaksanaan tindakan (3) observasi dan interpretasi (4) analisis dan refleksi. 1. Siklus 1 Peneliti bersama guru mata pelajaran bahasa Indonesia merancang skenario pembelajaran apresiasi dengan teatrikalisasi puisi. Langkah yang ditempuh antara lain: (a) Guru memberikan apersepsi dengan memberikan stimulus kepada siswa tentang pengalaman siswa dalam apresiasi puisi; (b) Guru menugasi siswa untuk membacakan puisi di depan kelas; (c) Guru menyampaikan materi tentang puisi. (d) Guru membuka tanya jawab berkaitan dengan materi yang telah dijelaskan. (e) Guru memutar VCD teatrikalisasi puisi, siswa menyimak, kemudian guru menugasi siswa untuk memparafrasekan puisi (mencari makna sebuah puisi); (f) Guru bersama-sama siswa membahas hasil pekerjaan siswa; (g) Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses belajar-mengajar yang telah dilakukan bersama. Materi pada pelaksanaan tindakan 1 adalah pengertian teatrikalisasi puisi sebagai sebuah pembaharuan dalam mengapresiasikan puisi. Materi ini dibahas dalam dua kali pertemuan. Pertemuan pertama siswa menganalisis materi dengaran dengan menggunakan VCD teatrikalisasi puisi yang berjudul Monumen yang berisikan kritik sosial. Pertemuan kedua siswa ditugasi untuk memparafrasekan puisi tersebut dan membahasnya secara bersama-sama, kemudian guru membimbing siswa dalam penentuan kelompok teatrikalisasi puisi. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar-mengajar apresiasi puisi, diperoleh gambaran tentang motivasi dan aktivitas siswa selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung yaitu sebagai berikut: 1) Siswa yang aktif selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung sebesar 58% (13 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) sedangkan siswa yang lain berbicara dan bercanda dengan siswa yang lain dan tidak memperhatikan penjelasan guru. 2) Siswa yang berani menyampaikan dan mengungkapkan hasil pekerjaannya dalam forum diskusi secara sukarela hanya 20% (5 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) sedangkan siswa yang lain hanya mau membacakan hasil pekerjaan individu mereka apabila disuruh oleh guru yang bersangkutan. Berdasarkan hasil pekerjaan individu siswa dapat diidentifikasi bahwa 52% (13 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) mendapatkan nilai di atas batas tuntas yang telah ditentukan. Berdasarkan hasil observasi, penayangan VCD teatriklisasi puisi kurang menarik, karena waktu penayangan yang lama, serta siswa lebih tertarik untuk membuat kelompok pementasan teatrkalisasi puisi. 3

4 2. Siklus 2 Peneliti bersama guru merancang skenario pembelajaran apresiasi puisi dengan teatrikalisasi puisi Langkah-langkah yang ditempuh antara lain: (a) Guru memberikan apersepsi kepada siswa; (b) Guru menjelaskan mengenai materi teatrikalisasi puisi dalam pembelajaran apresiasi puisi yang akan diajarkan pada hari itu; (c) Guru memberikan kesempatan kepada dua kelompok yang akan mementaskan sebuah pementasan teatrikalisasi puisi; (d) Guru membuka forum diskusi untuk membahas hasil pementasan tatrikalisasi puisi yang telah dipentaskan; (e) Guru menugasi siswa untuk mmeparafrasekan atau memaknai sebuah puisi yang telah dipentaskan; (f) Guru dan siswa secara bersama-sama membahas hasil pekerjaan siswa; (g) Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses belajar-mengajar yang telah dilakukan. Pada pertemuan tersebut (selama 2x40 menit) kegiatan belajar-mengajar diawali dengan pemberian apersepsi dan menyegarkan ingatan siswa mengenai penjelasan guru pada pertemuan sebelumnya. Guru memberikan penjelasan tentang hal-hal yang harus dilakukan agar pementasan teatrikalisasi terlaksana dengan baik. Kemudian, guru membuka sesi tanya jawab berkaitan dengan materi yang telah diberikan. Guru memberi kesempatan pada satu kelompok pertama yang akan mementaskan teatrikalisasi puisi dan siswa yang lain menyimak dengan saksama. Setelah pementasan dan diskusi mengenai dua pementasan tersebut, guru menugasi siswa untuk memparafrasekan puisi yang telah dipentaskan pada hari sebelumnya. Dalam diskusi kali ini siswa terlihat lebih antusias menjawab pertanyaan dari guru. 60% siswa (atau sekitar 15 siswa dari keseluruhan siswa yang ada di kelas VIII A) terlihat bersungguh-sungguh dalam berkomentar atau menjawab pertanyaan dari guru. 3. Siklus 3 Bertolak dari hasil analisis dan refleksi tindakan siklus 2, maka pada siklus 3 ini, peneliti bersama dengan guru yang bersangkutan mengadakan diskusi untuk mengatasi kekurangan yang ada pada siklus sebelumnya. Dalam diskusi tersebut akhirnya disepakati bahwa untuk mengatasi kekurangan yang ada pada siklus-siklus sebelumnya. Peneliti bersama guru merancang skenario pembelajaran apresiasi puisi Langkah-langkah yang ditempuh antara lain: (a) Guru memberikan apersepsi kepada siswa; (b) Guru menjelaskan mengenai materi apresiasi puisi yang akan diajarkan pada hari itu; (c) Guru memberikan kesempatan kepada dua kelompok terakhir untuk mementaskan teatrikalisasi puisi; (d) Guru membuka forum diskusi untuk membahas hasil pementasan teatrikalisasi puisi yang dipentaskan oleh temannya. (e) Guru memberikan tes akhir apresiasi puisi (memparafrasekan sebuah puisi). (f) Guru dan siswa melakukan refleksi terhadap proses belajar-mengajar yang telah dilakukan. Pada pertemuan kali ini kegiatan belajar-mengajar diawali dengan pemberian apersepsi dan menyegarkan ingatan siswa mengenai penjelasan guru pada pertemuan sebelumnya yaitu tentang pementasan teatrikalisasi puisi pada hari sebelumnya. Guru memberikan penjelasan mengenai bagaimana pementasan yang baik sehingga penonton akan lebih menikmati jalan cerita teatrikalisasi puisi yang dipentaskan. Pementasan teatrikalisasi puisi pada tindakan 3 ini bercerita tentang sebuah kritik sosial. Kompetensi dasar yang diharapkan pada kegiatan siklus 3 ini adalah siswa mampu memahami isi dari teatrikalisasi puisi yang dipentaskan. Puisi yang dipentaskan kali ini diharapkan mampu membuat siswa semakin memahami isis puisi karena puisi yang dipentaskan ini berisi tentang kritik sosial yang biasa disaksikan oleh siswa, yaitu tentang demo para mahasiswa yang menginginkan turunnya harga sembako dan BBM. Guru membimbing dan mengarahkan siswa yang akan mementaskan teatrikalisasi puisi, mengkondisikan suasana siswa agar tidak ramai. Setelah pementasan, guru memberikan reward pada siswa yang telah mementaskan teatrikalisasi puisi, kemudian guru mengadakan diskusi tentang pementasan tersebut dan membimbing siswa agar lebih aktif menyampaikan pendapatnya, dalam diskusi ini guru juga memberikan reward kepada siswa yang mau berkomentar dan mengungkapkan pendapatnya. Setelah 4 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

5 itu, guru menugasi siswa untuk membuat parafrase puisi. Guru memonitor keaktifan siswa dengan mendatangi siswa yang terlihat kesulitan mengerjakan parafrase puisi. Kemudian guru beserta siswa berdiskusi membahas hasil pekerjaan mandiri siswa. Seperti pada siklus sebelumnya, kegiatan observasi ini dimaksudkan untuk mendeskripsikan apakah kekurangan yang terdapat dalam siklus 2 sudah dapat diatasi atau belum. Pelaksanaan tidakan 3 dilaksanakan satu kali pertemuan yang berlangsung selama 2 X 40 menit. Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar-mengajar apresiasi puisi dengan teatrikalisasi puisi, diperoleh gambaran tentang motivasi dan aktivitas siswa selama kegiatan belajarmengajar berlangsung yaitu sebagai berikut: 1) Siswa yang aktif selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung sebesar 75% (18 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) sedangkan siswa yang lain melamun serta berdiam diri namun tidak memperhatikan dengan sungguh-sungguh pementasan tersebut. 2) Siswa yang berani menyampaikan pendapatnya dalam forum diskusi secara sukarela, dan dapat mementaskan teatrikalisasi puisi dengan baik sebesar 85% (20 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) sedangkan siswa yang lain hanya mau menyampaikan pendapat mereka apabila disuruh oleh guru yang bersangkutan. Pendapat tersebut berdasarkan observasi selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung. Hasil ini mengalami peningkatan dibanding siklus sebelumnya. Adapun berdasarkan hasil pekerjaan siswa dapat diidentifikasi bahwa 79% siswa (21 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) mendapatkan nilai di atas batas tuntas yang ditentukan (lihat Lampiran, halaman). Berdasarkan hasil angket yang dibagikan pada siswa menyatakan bahwa 70% siswa (17 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) dengan adanya teatrikalisasi puisi pada pembelajaran apresiasi puisi kali ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran apresiasi puisi karena pembelajaran kali ini lebih menyenangkan. Peningkatan Kualitas Proses Keberhasilan teatrikalisasi puisi dalam meningkatkan kualitas proses pembelajaran apresiasi puisi ini dapat dilihat dari indikator-indikator sebagai berikut: a) Siswa lebih aktif dalam mengikuti apersepsi Selama pelaksanaan penelitian sejak siklus I hingga III, terjadi peningkatan dalam hal antusias siswa mengikuti kegiatan apersepsi. Hal ini terbukti bahwa dalam siklus I sebanyak 52% (13 siswa dari 24 siswa) mengikuti apersepsi. Pada siklus II sebanyak 60% (14 siswa dari 24siswa) mengikuti apersepsi. Keaktifan tersebut semakin meningkat dalam pelaksanaan siklus III sebanyak 75% (18 siswa dari 24 siswa) mengikuti apersepsi. b) Siswa terlihat lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran Teatrikalisasi puisi dalam pembelajaran apresiasi puisi merupakan hal yang baru bagi siswa di SMP Negeri 4 Tanjung. Oleh karena itulah, inovasi dalam pembelajaran apresiasi puisi tersebut disambut dengan antusias tinggi oleh siswa. Parameter yang menyatakan tingginya antusias siswa tersebut adalah hasil observasi selama kegiatan belajar-mengajar berlangsung yang menunjukkan peningkatan pada tiap siklus. Pada siklus 1 keaktifan siswa selama mengikuti kegiatan belajarmengajar hanya hanya sebesar 45% (11 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang). Pada siklus 2 persentase keaktifan siswa tersebut meningkat menjadi 60% (14 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang). Peningkatan keaktifan siswa tersebut meningkat kembali pada siklus 3 menjadi 75% (18 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang). c) Siswa tidak merasa malu lagi untuk mengapresiasikan sebuah puisi dan menyampaikan pendapatnya dalam forum diskusi. Selama pembelajaran apresiasi puisi dengan teatrikalisasi puisi, siswa merasa terpacu untuk berkompetisi dengan siswa lain. Kondisi ini membuat siswa tidak lagi enggan untuk menyampaikan kreasi ide mereka (dengan mengubah puisi menjadi naskah teatrikalisasi puisi dan mementaskannya) dan sangat antusias pada saat diskusi dan penyampaian pendapat tentang teatrikalisasi puisi yang 5

6 telah dipentaskan. Pernyataan di atas terbukti dengan meningkatnya keberanian siswa beraktualisasi dalam mengikuti diskusi. Pada siklus 1 siswa yang berani beraktualisasi dalam diskusi sebesar 20% (5 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang). Pada siklus-siklus selanjutnya terus mengalami peningkatan yang drastis. Peningkatan tersebut sebesar 70% (17 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) pada siklus 2 dan 85 % (20 siswa dari keseluruhan siswa yang berjumlah 24 orang) pada siklus 3. Penentuan persentase kualitas proses dihitung dari jumlah siswa yang aktif selama pembelajaran berlangsung per seratus dikalikan jumlah siswa dalam kelas tersebut (24 siswa). Adapun bentuk keaktifan yang diamati adalah sikap selama pembelajaran berlangsung, ketepatan waktu dalam pengerjaan tugas, dan kesungguhan dalam mengikuti pembelajaran. Penilaian proses yang diamati dalam apresiasi puisi adalah keberanian dan kesungguhan siswa dalam mementaskan teatrikalisasi puisi dan keberanian dalam mengomentari pekerjaan temannya. Peningkatan Kualitas Hasil Peningkatan kualitas hasil dapat dilihat dari nilai hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan dari siklus satu ke siklus berikutnya. Pembelajaran apresiasi puisi dengan teatrikalisasi puisi dapat meningkatkan jumlah siswa yang mendapatkan ketuntasan hasil belajar. Pada siklus I persentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran apresiasi puisi sebesar 58% (13 siswa dari 24 siswa). Pada siklus-siklus selanjutnya persentase ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran apresiasi cerita pendek terus-menerus mengalami peningkatan yang signifikan. Peningkatan tersebut sebesar 66% (16 siswa dari 24 siswa) pada siklus II dan 79 % (21 siswa dari 24 siswa) pada siklus III. Pernyataan tersebut secara rinci dijelaskan dalam tabel persentase peningkatan kualitas proses dan hasil pembelajaran apresiasi cerita pendek berikut ini. Grafik Persentase Peningkatan Kualitas Proses dan Hasil Pembelajaran Apresiasi Puisi Keakaktifan siswa selama apersepsi Keaktifan siswa selama mengikuti pembelajaran Keberanian siswa membacakan/ mementaskan teatrikalisasi puisi di depan kelas/ dan menyampaikan pendapatnya saat berdiskusi. Mendapatkan nilai ketuntasan belajar (mendapat nilai 6,5) 0 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 6 Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia (JPPI)

7 SIMPULAN Penelitian ini memberi gambaran yang jelas bahwa keberhasilan proses pembelajaran tergantung pada beberapa faktor yang saling berhubungan satu sama lain. Faktor-faktor tersebut berasal dari guru, siswa, dan materi belajar. Faktor dari pihak guru yaitu kemampuan guru dalam mengembangkan strategi dan metode pembelajaran, kemampuan guru dalam mengembangkan dan menyajikan materi, kemampuan guru dalam mengembangkan media pembelajaran, serta kemampuan guru dalam mengelola kelas. Faktor dari pihak siswa yaitu antusias dan keaktifan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Faktor materi belajar yaitu isi dari materi belajar puisi yang tepat untuk siswa sehingga siswa dapat memahami apa yang mereka pelajari. DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. Nashir, MJA Membela Anak Dengan Teater. Jogjakarta: Kepel Press. Madya, Suwarsih Teori dan Praktik Penelitian Tindakan. Bandung: Alfabeta Rusyana, Yus, dkk Kegiatan Apresiasi Sastra Indonesia Murid SMA Jawa Barat. Jakarta: Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Suwandi, Sarwiji Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Strategi Peningkatan Profesionalisme Guru. Dalam Jurnal Pendidikan, Volume 10, Nomor 2, Desember Waluyo, Herman J Apresiasi Puisi. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. 7