PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PAJAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NHT DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL. Erni Baiti SMP Negeri 2 Comal-Pemalang

Transkripsi

1 Dinamika Vol. 5, No. 2, Oktober 2014 ISSN PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PAJAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NHT DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL SMP Negeri 2 Comal-Pemalang Abstrak Motivasi belajar dan partisipasi aktif terdapat 16 siswa kelas VIII F SMP Negeri 2 Comal dari hasil pengamatan termasuk kategori rendah. Tujuan penelitian adalah apakah motivasi belajar, partisipasi aktif, dan kemampuan mendeskripsikan fungsi pajaksiswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran model NHT dengan pendekatan kontekstual. Subjek penelitian berjumlah 42 siswa dengan metode pengumpulan datanya menggunakan angket, pengamatan, dan tes. Hasil penelitian pembelajaran melalui tipe NHT dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa 10,84% ; partisipasi aktif 9%; dan kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak 10% Dinamika Kata Kunci: pajak, model pembelajaran NHT, pendekatan kontekstual PENDAHULUAN Hasil pengamatan dalam kurun waktu 3 (tiga) tahun terakhir menunjukkan bahwa motivasi belajar dan peran aktif siswa dalam pembelajaran pada kelas VIII SMP Negeri 2 Comal termasuk kategori rendah. Hal ini ditengarai karena pembelajaran yang berlangsung masih kovensional dimana metode ceramah menjadi pilihan utama. Untuk mengatasi masalah tersebut maka harus dicari metode pembelajaran yang dapat memaksimalkan peran/ partisipasi siswa dalam pembelajaran, dan salah satunya adalah dengan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together (NHT) Dalam kegiatan belajar mengajar antara guru dan siswanya terdapat interaksi yang harmonis. Siswa di sini tentunya mempunyai peranan yang aktif dalam proses pembelajaran. Guru sebagai pengajar, seperti yang diungkapkan oleh Prof. Masaki Sato pakar pendidikan Jepang, harus memiliki kemampuan dalam memahami kondisi kelas secara jeli. Seperti yang dikatakan oleh Asep Sapaat dalam Yana Wardhana(2010: 36) guru merupakan agen pembelajar, kelemahan guru di lapangan adalah banyaknya guru yang tidak mempunyai inisiatif untuk belajar, cepat merasa puas diri dengan kemampuan mengajar yang telah dimiliki merupakan jebakan ampuh terwujudnya profil guru yang stagnan dalam beresisten terhadap perubahan dan keengganan untuk terus belajar sepanjang hayat dalam menjalankan peran sebagai pengajar. Untuk itu supaya proses pembelajaran berhasil dengan baik, yang pertama harus diperhatikan adalah metode dan pendekatan yang akan dilakukan sehingga sasaran yang diharapkan dapat tercapai dengan baik. Menurut Wina Sanjaya dalam Yana Wardhana (2010:40)menyatakan bahwa metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata, agar tujuan yang telah disusun dapat tercapai secara optimal. Jika netode

2 pembelajaran telah disajikan pada siswa, diharapkan rangkaian respon yang terjadi dalam proses belajar mengajar akan menimbulkan perubahan tingkah laku akibat dari pengalaman dan pengetahuan baik aktual maupun potensial dan berlaku dalam waktu relatif lama. Selain itu perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha. Untuk mencapai tujuan tersebut penulis menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif mengupayakan seorang siswa mampu mengajarkan kepada peserta lain. Mengajar teman sebaya memberikan kesempatan pada siswa untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan, ia menjadi nara sumber bagi teman yang lain. Pengorganisasian pembelajaran dicirikan siswa yang bekerja dalam situasi pembelajaran kooperatif didorong untuk bekerjasama pada suatu tugas bersama, dan mereka harus mengkoordinasikan usahanya untuk menyelesaikan tugasnya. Mereka akan berbagi penghargaan bila mereka berhasil sebagai kelompok. Pembelajaran kooperatif berbeda dengan metode diskusi yang biasanya dilaksanakan di kelas, karena pembelajaran kooperatif menekankan pembelajaran dalam kelompok kecil dimana siswa belajar dan bekerja sama untuk mencapai tujuan yang optimal. Pembelajaran kooperatif meletakkan tanggung jawab individu sekaligus kelompok, sehingga diri siswa tumbuh dan berkembang sikap dan perilaku saling ketergantungan secara positif. Kondisi ini dapat mendorong siswa untuk belajar, bekerja dan bertanggung jawab secara sungguh-sungguh untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Ibrahim (2000: 29) mengemukakan 3 (tiga) tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif tipe NHT, yaitu: 1. Hasil belajar akademik struktural, bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dalam tugastugas akademik. 2. Pengakuan adanya keragaman, bertujuan agar siswa dapat menerima teman-temannya yang mempunyai berbagai latar belakang. 3. Pengembangan keterampilan sosial, bertujuan untuk mengembangkan keterampilan sosial siswa (seperti: berbagi tugas, aktif bertanya, menghargai pendapat orang lain, mau menjelaskan ide/pendapat, bekerja dalam kelompok, dan sebagainya). Langkah-langkah penerapan NHT dalam pembelajaran menurut Ibrahim dalam Herdian (2009) ada 6 (enam) langkah, yaitu: 1. Persiapan. Guru mempersiapkan RPP dan LKS yang sesuai dengan model NHT. 2. Pembentukan kelompok. Guru membagi para siswa menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 3 5 orang siswa. Guru memberi nomor kepada setiap siswa dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar belakang sosial, ras, suku, jenis kelamin, dan kemampuan belajar. Selain itu, digunakan nilai tes (pre-test) sebagai dasar dalam menentukan masing-masing kelompok. 3. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan. Tiap kelompok harus memiliki buku paket atau buku panduan agar memudahkan siswa dalam menyelesaikan LKS atau masalah yang diberikan oleh guru. 4. Diskusi masalah. Dalam kerja kelompok setiap siswa berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa tiap orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam LKS. Menyadari perlunya konsep scaffolding dari Vigotsky, maka guru harus melakukan pembimbingan secara proporsional kepada kelompok/individu yang membutuhkan. 5. Memanggil nomor anggota atau pemberian jawaban. 62 Dinamika Vol. 5. No. 2. (2014)

3 Guru menyebut 1 (satu) nomor dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban kepada siswa di kelas. 6. Memberi kesimpulan. Guru bersama siswa menyimpulkan jawaban akhir dari semua pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang disajikan. Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18) mengemukakan beberapa manfaat model pembelajaran kooperatif tipe NHT, antara lain: 1. Rasa harga diri menjadi lebih tinggi. 2. Memperbaiki kehadiran. 3. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar. 4. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil. 5. Konflik antar pribadi berkurang. 6. Pemahaman yang lebih mendalam. 7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan, dan toleransi. 8. Hasil belajar lebih tinggi. Pembelajaran kontekstual bertujuan membekali siswa dengan pengetahuan yang secara fleksibel dapat diterapkan (ditransfer) dari satu permasalahan ke permasalahan lain dan dari satu konteks ke konteks lainnya. Transfer adalah kemampuan untuk berfikir dan berargumentasi tentang situasi baru melalui penggunaan pengetahuan awal. Ia dapat berkonotasi positif jika belajar atau pemecahan masalah ditingkatkan melalui penggunaan pengetahuan awal, dan berkonotasi negative jika pengetahuan awal secara nyata mengganggu proses belajar. Transfer dapat juga terjadi di dalam suatu konteks melalui pemberian tugas yang terkait erat dengan materi pelajaran, atau antar dua atau lebih konteks dimana pengetahuan diperlukan dalam suatu situasi tertentu, dan kemudian digunakan di dalam konteks yang lainnya. Rumusan dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran melalui model NHT dengan pendekatan konteks tual dapat meningkatkan: 1. Minat belajar? 2. Partisipasi aktif dalam pembelajaran? 3. Kemampuan mendesktipsikan fungsi pajak? METODE PENELITIAN Prosedur penelitian yang digunakan terdiri dari 2 (dua) siklus dimana masing-masing siklus terdiri dari 4 (empat) tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Suharsimi Arikunto, 2006: 6). Subjek penelitian adalah siswa kelas VIII F SMP Negeri 2 Comal semester 2 tahun pelajaran 2013/2014. Untuk menentukan kelompok diskusi digunakan hasil ulangan harian sebelum penelitian dilaksanakan. Penelitian dilaksanakan secara kolaboratif dengan guru mitra/pengamat untuk mendukung kelancaran penelitian dan pengambilan data secara objektif. Penelitian berjalan sesuai dengan kurikulum sekolah. Aspek yang akan diteliti meliputi motivasi belajar, partisipasi aktif dalam pembelajaran, dan kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak dengan instrumen pengambilan data sebagai berikut: 1. Angket, untuk mengetahui motivasi belajar 2. Lembar pengamatan, untuk mengetahui partisipasi aktif aktif dalam pembelajaran, dan 3. Tes formatif, untuk mengetahui kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak. Penelitian dikatakan berhasil apabila dalam pembelajaran IPS materi pajak melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan kontekstual: 1. Minimal 85% siswa mampu mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional dengan KKM 75. PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PAJAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NHT DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL 63

4 2. Minimal 75% siswa termotivasi dalam pembelajaran pajak. 3. Minimal 75% siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran pajak. Pada siklus 1, perencanaan disusun bersama dengan guru mitra secara cermat. Pada tahap pelaksanaan, guru mitra mengamati secara detail segala sesuatu yang dilakukan guru dan siswa. Pengamatan dimaksudkan untuk mengetahui hal-hal yang masih dirasa kurang dan digunakan sebagai bahan perbaikan pada tahap refleksi. Akhir dari pembelajaran dilakukan tes formatif untuk mengetahui kemampuan siswa memahami materi yang disampaikan melalaui model pembelajaran yang dipilih. Semua data yang diperoleh pada siklus 1, dikonfrontasikan dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan. Apabila belum mencapai indikator yang ditetapkan, penelitian dilanjutkan pada siklus 2 dengan beberapa perbaikan yang direkomendasikan pada tahap refleksi. Pada siklus 2, perencanaan disusun dengan memperhatikan beberapa perbaikan yang direkomendasikan dan dilaksanakan secara cermat. Guru mitra melakukan pengawasan secara detail terutama untuk mengetahui apakah perbaikan-perbaikan yang direkomendasikan dilaksanakan. Akhir siklus 2 diberi tes formatif, dan semua data yang diperoleh dikonfrontasikan dengan indikator keberhasilan yang ditetapkan. Apabila belum mencapai indikator yang ditetapkan, penelitian dilanjutkan pada siklus 3. Namun apabila indikator keberhasilan yang ditetapkan telah terlampaui, maka penelitian dianggap cukup. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian a. Motivasi belajar Tabel 4.1: Rekap Motivasi Belajar N o Kategori Nilai Siklus 1 Siklus 2 Keha diran Kesiapan Belajar Tanggung jawab Keha diran Kesiapan Belajar Tanggung jawab 1 Tinggi Sedang Rendah Jumlah skor Nilai 78,57 72,22 68,25 89,68 81,75 80,16 Rata-Rata 73,02 83,86 Hasil pengamatan motivasi belajar siswa secara klasikal pada siklus 1 diperoleh 73,02 dan pada siklus 2 diperoleh 83,86 (mengalami peningkatan 10,84%) sehingga telah melalmpaui indikator keberhasilan yang ditetapkan sebesar 75%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. b. Partisipasi aktif dalam pembelajaran Pengamatan terhadap partisipasi aktif siswa meliputi lima aspek yaitu : 1) Aktivitas siswa dalam diskusi kelompok 2) Kemampuan siswa dalam mengerjakan lembar kerja 3) Kemampuan siswa dalam mengemukakan pendapat 4) Kemampuan siswa dalam memanfaatkan waktu 5) Kemampuan siswa dalam presentasi Masing-masing aspek disediakan skor sebagai berikut : 3 untuk kategori tinggi, 2 untuk kategori sedang dan 1 untuk kategori rendah. 64 Dinamika Vol. 5. No. 2. (2014)

5 Tabel 4.2: Hasil Pengamatan Partisipasi Aktif Siswa No Aspek yang Diamati Prosentse Siklus 1 Prosentase Siklus 2 1 Aktivitas dalam diskusi kelompok 85,83 95,83 2 Kemampuan mengerjakan lembar kerja 85,00 93,33 3 Kemampuan mengemukakan pendapat 60,00 66,67 4 Kemampuan memanfaatkan waktu 74,17 80,00 5 KemampuanPresentasi 65,00 79,17 Prosentase skor klasikal 74,00 83,00 Hasil pengamatan partisipasi aktif didik secara klasikal pada siklus 1 diperoleh 74,00 dan pada siklus 2 diperoleh nilai 83,00 (mengalami peningkatan 9,00%) sehingga telah melalmpaui indikator keberhasilan yang ditetapkan sebesar 75%. Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa c. Kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional Tes formatif Siklus 1 dilaksanakan pada hari Senin, 12 Mei 2014 jam ke 6-7 dan tes formatif Siklus 2 dilaksanakan pada hari Rabu, 21 Mei 2014 jam ke 3-4. Pada pelaksanaan siklus 1 dan 2 terdapat 2 siswa yang tidak masuk. Hasil dari tes formatif dapat dilihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4.3: Rekap Hasil Tes Formatif No Nilai Banyak Siswa Prosen tase Prosentase Ketercapaian KKM Banyak Siswa Prosen tase % 0 0 % ,50% 1 2,5% ,50% 3 7,50% ,00% 19 47,50% ,00% 80% 17 42,50% % 0 0% Jumlah % % Prosentase Ketercapaian KKM 90% Dari tabel terlihat bahwa prosentase ketercapaian KKM hasil tes formatif siklus 1 sebesar 80% (belum mencapai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 85%) dan siklus 2 sebesar 90% (indikator keberhasilan yang ditetapkan sudah terlampaui) 2. Pembahasan a. Peningkatan motivasi belajar Pada pelaksanaan siklus 1, beberapa siswa belum memahami dengan baik model pembelajaran NHT beserta langkah-langkahnya. Hal ini menyebabkan siswa tidak antusias dalam mengikuti pembelajaran. Menyadari kelemahan tersebut, maka pada pelaksanaan siklus 2 dijelaskan lagi langkah-langkah dan prinsip dasar pembelajaran kooperatif tipe NHT bahwa setiap anggota kelompok bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan dalam kelompoknya dan siswa dibekali kembali tentang kemampuan yang harus dimiliki dalam diskusi kelompok, diantaranya keterampilan bertanya, keterampilan menyampaikan ide/gagasan, dan kemampuan mengambil tanggung jawab kelompok. PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PAJAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NHT DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL 65

6 Peningkatan motivasi belajar dapat dilihat pada grafik di bawah ini b. Peningkatan partisipasi aktif dalam pembelajaran Pada pelaksanaan diskusi kelompok sikus 1, beberapa siswa masih merasa canggung untuk bertanya baik kepada teman sekelompok maupun kepada guru manakala dirinya mengalami kesulitan dalam diskusi kelompok. Munculnya rasa malu bertanya tersebut ditengarai karena memang ada beberapa siswa yang kurang nyaman bila harus berkomunikasi dengan teman berbeda jenis kelamin. Karena itulah dalam pembentukan kelompok diskusi pada siklus 2, diupayakan dalam satu kelompok terdapat gender yang sama (2 putra dan 2 putri) untuk mengantisipasi adanya beberapa siswa yang kurang bebas berdiskusi dengan lawan jenis (sensitif). Hal inipun hanya untuk siswa-siswa yang merasa sensitif tersebut, jadi bukan untuk setiap kelompok. Peningkatan partisipasi aktif dalam pembelajaran dapat dilihat pada grafik di bawah c. Peningkatan kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional Kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional mengalami peningkatan karena adanya beberapa perbaikan, antara lain: 66 Dinamika Vol. 5. No. 2. (2014)

7 1) Perbaikan pada motivasi belajar siswa 2) Perbaikan pada partisipasi aktif siswa Peningkatan kemampuan mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional dapat dilihat pada grafik di bawah ini PENUTUP Pembelajaran IPS materi pajak melalui pembelajaran kooperatif tipe NHT dengan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan: 1) Kemampuan siswa mendeskripsikan fungsi pajak dalam perekonomian nasional dengan KKM 75 2) Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. 3) Partisipasi aktif siswa dalam pemebelajaran 4) Kinerja guru dalam pembelajaran DAFTAR PUSTAKA, Peningkatan Kemampuan Mendeskripsikan Pajak Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT dengan Pendekatan Kontekstual. Laporan PTK. SMP Negeri 2 Comal-Pemalang: Pemalang (Tidak Dipublikasikan) M. Ibrahim, dkk Pembelajaran Kooperatif. University Press: Surabaya Herdian, Model Pembelajaran NHT (Numbered Head Together). Diakses tanggal 3 Maret 2013 dari Suharsimi Arikunto, dkk Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara: Jakarta Yana Wardhana, Teori Belajar dan Mengajar. Bandung. Pribumi Mekar PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN PAJAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN NHT DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL 67