MENGATASI HAMBATAN BELAJAR SISWA DALAM MENGGAMBAR GARIS DAN SUDUT DENGAN PENDEKATAN ANTISIPASI DIDAKTIS DI SMP

Transkripsi

1 MENGATASI HAMBATAN BELAJAR SISWA DALAM MENGGAMBAR GARIS DAN SUDUT DENGAN PENDEKATAN ANTISIPASI DIDAKTIS DI SMP Faulina Fanisyah 1, Sugiatno 2, Nurmaningsih 3 1,2,3 Program Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura, Jl. Prof. Dr. Hadari Nawawi Pontianak 1 Linahau10@gmail.com Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hambatan belajar yang dialami siswa dalam menggambar garis dan sudut sebelum dan sesudah diberikan pendekatan antisipasi didaktis serta mengetahui pendekatan antisipasi didaktis dapat mengatasi hambatan belajar siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Bentuk penelitian ini Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research). Berdasarkan analisis data dan pembahasan yang dilakukan peneliti, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: (1) Hambatan belajar siswa dalam menggambar sebelum pendekatan antisipasi didaktis terlihat mengalami hambatan. kemampuan menggambar garis dan sudut sebelum diberikan perlakuan tergolong rendah. (2) Hambatan belajar siswa dalam menggambar setelah pendekatan antisipasi didaktis sudah mulai teratasi dan respon siswa mengerjakan soal posttest terlihat baik, (3) pendekatan antisipasi didaktis dapat mengatasi hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut terlihat dari keseriusan siswa dalam mengerjakan soal akhir pada tiap indikator soal dan penggunaan busur derajat dan alat bantu lainnya dengan baik dan benar. Kata Kunci: hambatan belajar siswa, pendekatan antisipasi didaktis. Abstract This study aims to determine the barriers to learning experienced by students in drawing lines and angles before and after being approached to anticipate didaktik and know that didactic anticipation approach can overcome student learning obstacles. The method used in this research is descriptive method. The form of this research is Didaktis Research Design (Didactical Design Research). Based on the analysis and discussion of data conducted by the researchers, can be concluded as follows: (1) Barriers to student learning in drawing before approach didactic anticipation to see obstacles. The ability to draw lines and corners before treatment is given is relatively low. (2) Student learning barrier in drawing after didactic anticipation approach has been completed and student response to posttest problem looks good, (3) anticipative approach can overcome student learning obstacle in drawing line and angle seen from student's seriousness in doing final problem. on any indicator about and use of protractor and other tools correctly and correctly. Keywords: barriers to student learning, anticipation approach. PENDAHULUAN Matematika sangat berkonstribusi besar terhadap kemampuan berhitung dan mengukur, yang diperlukan dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hal tersebut, sudah seharusnya mata pelajaran matematika menjadi pelajaran yang sangat penting untuk dikuasai siswa. Satu di antara mata pelajaran matematika di sekolah Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 86

2 menengah pertama adalah materi geometri yaitu pada bagian subbab menggambar garis dan sudut, menggambar garis dan sudut merupakan satu diantara topik yang sulit untuk dipelajari karena masih terdapatnya hambatan yang dialami siswa dalam menggambar misalnya siswa tidak paham materi dan siswa tidak bisa menggunakan alat menggambar seperti penggaris, busur derajat atau jangka, sehingga menyebabkan hambatan belajar siswa, hal ini berdasarkan pengamatan peneliti yang dilakukan di SMP Negeri 19 Pontianak. Penelitian Babang (2015: 86) menyebutkan kurangnya kemampuan siswa untuk membedakan garis, ruas garis, dan sinar garis membuat siswa kesulitan dalam memahami hubungan antargaris, sudut yang terbentuk, maupun sifat-sifatnya. Begitu juga dalam penamaan garis, sinar garis, ruas garis, dan sudut. Akibat nya siswa mengalami hambatan belajar. Penelitian Fitri (2016: 69) pada siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama (SMP) 1 Seponti, menunjukkan bahwa hampir semua siswa tidak dapat menggambar dan mengukur besar sudut dengan menggunakan busur derajat, bahwa kemampuan representasi matematis siswa dalam menggambar sudut masih tergolong rendah, siswa dapat merepresentasikan sajian simbolik ke visual maupun sebaliknya tetapi tidak semua siswa dapat melukis sudut menggunakan busur derajat dan penggaris. Namun hal yang sama pun ditemukan pada siswa SMP Negeri 19 Pontianak bahwa kemampuan siswa dalam menggambar garis dan sudut terlihat bahwa siswa mengalami hambatan. Hampir sebagian dari 38 siswa dikelas tidak bisa menggambar garis dan sudut, dalam mengerjakan soal yang bervariasi dengan contoh yang sudah diberikan, kurang memahami soal kemudian kurang tepatnya siswa dalam meletakan titik sudut, dan dalam menggunakan busur derajat. Hal itu terlihat dari pra observasi yang dilakukan peneliti kepada siswa kelas VII E SMP Negeri 19 Pontianak pada tanggal 2 November 2016 didapatkan hasil pengerjaan siswa bahwa siswa masih banyak yang bertanya bagaimana menggunakan busur derajat dan kurang paham akan petunjuk soal yang diberikan, hambatan selanjutnya yaitu kecenderungan siswa kurang mampu menggambar sudut dengan tepat. Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 87

3 Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah mengatasi hambatan Belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut dengan pendekatan antisipasi didaktis di kelas VII SMP Negeri 19 Pontianak tahun pelajaran 2016/2017?. Sub rumusan masalah penelitian adalah sebagai berikut. (1) Bagaimanakah hambatan belajar yang dialami siswa dalam menggambar garis dan sudut sebelum dan sesudah diberikan pendekatan antisipasi didaktis? (2) Apakah pendekatan antisipasi didaktis dapat mengatasi hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut? Sesuai dengan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan: (1) Hambatan belajar yang dialami siswa dalam menggambar garis dan sudut sebelum dan sesudah diberikan pendekatan antisipasi didaktis. (2) Pendekatan antisipasi didaktis dapat mengatasi hambatan siswa dalam menggambar garis dan sudut. Hambatan belajar khususnya yang bersifat epistimologis merupakan satu diantara aspek yang perlu menjadi pertimbangan guru dalam mengembangkan antisipasi didaktis. Dalam menggambar garis dan sudut khususnya, siswa telah memahami materi tetapi dalam menggambar siswa masih terdapat hambatanhambatan yang dialami saat menggambar seperti tidak bisa mengerjakan soal yang bervariasi dari contoh yang pernah diberikan, tidak memahami pertanyaan atau tidak bisa menggunakan busur derajat. Menurut Suryadi (2010: 8) Kemampuan antisipasi didaktis adalah sebuah kemampuan membuat berbagai macam antisipasi respon siswa yang mungkin muncul dalam proses pembelajaran ditinjau dari sudut pandang tingkah laku. Seorang guru harus dapat membuat antisipasi respon siswa yang akan muncul dari setiap treatment yang diberikan guru, agar dapat mengambil tindakan yang tepat dalam waktu yang singkat (di kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung) berdasarkan pada respon siswa, baik dalam hal materi maupun tingkah laku. Dari hambatan belajar yang dipaparkan, perlu suatu cara untuk mengatasi hambatan belajar tersebut. Satu diantaranya dapat diberikan teknik Scaffolding. Teknik Scaffolding (tindakan didaktis) dalam praktiknya adalah pemberian bantuan kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 88

4 bantuan, dan memberikan kesempatan untuk megambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah siswa dapat melakukannya (Slavin, 2011: 59). Penelitian scaffolding dilakukan oleh yuliani (2016), Apriyanti (2011). Penelitian-penelitian tersebut menunjukan bahwa secara umum teknik scaffolding dapat mengatasi hambatan belajar siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar. Jika hambatan belajar siswa dibiarkan terus-menerus tanpa mencari solusi yang dapat mengatasi hambatan tersebut, maka akan berpengaruh pada hasil belajar siswa baik untuk saat ini maupun kelak. Kemampuan guru matematika mengorganisasikan pembelajaran, penguasaan atas konsep-konsep yang diajarkan adalah sebagian kecil dari hal-hal yang perlu dimiliki guru di dalam pembelajaran matematika. Jadi, keberhasilan pembelajaran matematika yang berlangsung di sekolah sangat erat kaitannya dengan kompetensi guru. Karena itu, penelitian ini dilakukan dengan tujuan mengatasi hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut dengan pendekatan antisipasi didaktis di SMP Negeri 19 Pontianak. METODE Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP Negeri 19 Pontianak sebanyak 39 orang, yang menjadi objek dalam penelitian ini adalah hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut. Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research). Menurut Suryadi (Evajayanti 2013: 24), Penelitian Desain Didaktis (Didactical Design Research) adalah penelitian yang dilaksanakan melalui tiga tahapan, yaitu: (1) Analisis situasi didaktis sebelum pembelajaran yang wujudnya berupa Desain Didaktis Hipotesis termasuk ADP (Antisipasi Didaktis dan Pedagogis). (2)Analisis metapedadidaktik. (3) Analisis retrosfektif, yakni analisis yang mengaitkan hasil analisis situasi didaktis hipotesis dengan hasil analisis metapedadidaktik. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik pengukuran, teknik pengamatan dan teknik komunikasi langsung dengan alat Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 89

5 pengumpul data berupa tes tertulis dalam bentuk essay untuk mengukur hambatan yang dimiliki siswa dalam menggambar garis dan sudut dengan pendekatan antisipasi didaktis. Instrumen penelitian divalidasi oleh 2 orang dosen Pendidikan Matematika IKIP PGRI Pontianak dan 1 orang guru matematika SMP Negeri 19 Pontianak. Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan dikelas VIII F SMP Negeri 13 Pontianak. Berdasarkan hasil analisis validitas butir instrumen menunjukkan bahwa soal uji coba telah memenuhi layak dengan kriteria tinggi untuk soal no 1, 2, 3 dan 4. Berdasarkan analisis tingkat kesukaran memenuhi kriteria sedang untuk soal no 1, 2, 3 dan 4, berdasarkan daya pembeda menunjukan bahwa soal memiliki kriteria baik untuk soal no 1, 2, 3 dan 4. diperoleh reliabilitas soal tes hambatan belajar siswa sebesar 0,40 dengan kriteria sedang. Teknik scaffolding dalam penelitian ini yaitu penerapan scaffolding dirancangan pembelajaran berupa bimbingan yang diberikan kepada siswa selama proses pengerjaan latihan soal test agar dapat dilihat dan diterapkan langsung kepada siswa yang mengalami hambatan selama proses pengerjaan soal di kelas VII A SMP Negeri 19 Pontianak. instrument penelitian ini menggunakan observasi partisipatif. Pedoman wawancara yaitu Kegiatan wawancara ini merupakan kegiatan lanjutan setelah dilakukan pretest dan kegiatan pegamatan yang dilakukan peneliti yang dilihat dari respon siswa selama pretest sebagai media untuk pemberian pendekatan antisipasi didaktis. Data yang diperoleh dari hasil postest kemudian diolah sesuai dengan langkah-langkah analisis data sebagai beikut (1) Untuk mengetahui hambatan yang dialami siswa dalam menggambar garis dan sudut pada materi garis dan sudut dengan menggunakan tes berbentuk essay (2). Hasil wawancara akan dideskripsikan berupa dialog/percakapan antara siswa dan peneliti berdasarkan pengamatan yang dilakukan selama tes awal peneliti melakukan wawancara terhadap 3 orang siswa di ambil berdasarkan pertimbangan peneliti dari pengamatan saat tes awal diberikan. Kemudian menarik kesimpulan. Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 90

6 HASIL DAN PEMBAHASAN Data hasil tes mengatasi hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut dengan pendekatan antisipasi didaktis yang dilakukan kepada 39 siswa dengan jumlah soal 4 item yang berbentuk essay telah dikumpulkan dan diolah. Sebelum memberikan perlakuan, terlebih dahulu diberikan tes awal (pretest). Hal ini dilakukan untuk mengamati dan mengetahui hambatan siswa dalam menggambar garis dan sudut sebelum diberikan perlakuan dan sebagai tindakan untuk wawancara siswa yang diamati dari respon saat mengerjakan tes awal. Adapun hasil yang diperoleh dari pengolahan data pretest, didapat informasi bahwa rata-rata skor nilai pretest sebesar 31,09 dengan standar deviasi 11,36 hal ini disebabkan pada test awal siswa A2, A24, dan siswa A35 memiliki hambatan dalam mengerjakan soal yang diberikan. Hambatan epistimologis (pengetahuan siswa yang memiliki konteks aplikasi terbatas), hambatan yang dialami siswa yaitu, tidak memahami soal, tidak paham akan materi dan tidak pandai menggunakan busur derajat dan hal ini diketahui peneliti saat melakukan pengamatan, wawancara dan berdasarkan hasil tes awal siswa Tabel 1 Hasil Persentase Pretest Kemampuan Menggambar Garis dan Sudut Keterangan Persentase Kriteria Kemampuan Menggambar Garis dan Sudut Soal no 1 35,90% Sangat Rendah Soal no 2 44,87% Rendah Soal no 3 22,44% Sangat Rendah Soal no 4 21,15% Sangat Rendah Dari perhitungan persentase tiap-tiap aspek soal dapat diperoleh jumlah persentase kemampuan menggambar garis dan sudut sebelum diberikan perlakuan pembelajaran pendekatan antisipasi didaktis di kelas VII A SMP Negeri 19 Pontianak. Dari Tabel 1 diperoleh informasi bahwa soal nomor 1, 3, dan 4 dalam kemampuan menggambar garis dan sudut memiliki kriteria sangat rendah sedangkan untuk soal no 2 memiliki kriteria rendah. Ini berarti siswa masih Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 91

7 mengalami hambatan belajar dalam menggambar garis dan sudut yang dilihat dari perhitungan persentase tiap-tiap aspek soal dari jawaban yang diberikan siswa. Pada pertemuan kedua, peneliti mengimplementasikan pendekatan antisipasi didaktis dengan teknik scaffolding kepada subjek yang bertujuan untuk mengatasi hambatan belajar siswa (hambatan epistimologis) dalam materi menggambar garis dan sudut. Pada saat implementasi antisipasi desain didakatis dengan scaffolding yang dilakukan kepada 3 siswa secara bersamaan, scaffolding yang diberikan pada saat pembelajaran yaitu: (1) mengingatkan siswa mengenai materi garis dan sudut, (2) memberikan contoh soal kepada siswa mengenai materi menggambar garis dan sudut, (3) mengingatkan siswa mengenai ketelitian dalam menyelesaikan soal dan meminta siswa untuk menyimpulkan cara menyelesaikan soal menggambar garis dan sudut. Tabel 2 Hasil Persentase Post-test Kemampuan Menggambar Garis dan Sudut Keterangan Persentase Kriretia Kemampuan Menggambar Garis dan Sudut Soal no 1 89,10% Tinggi Soal no 2 93,59% Sangat Tinggi Soal no 3 83,30% Tinggi Soal no 4 80,77% Tinggi Dari perhitungan persentase tiap-tiap aspek soal dapat diperoleh jumlah presentase kemampuan menggambar garis dan sudut setelah diberikan perlakuan pembelajaran pendekatan antisipasi didaktis di SMP Negeri 19 Pontianak. Dari Tabel 2 diperoleh informasi bahwa untuk soal nomor 1, 3, dan 4 dalam kemampuan menggambar garis dan sudut memiliki kriteria tinggi, sedangkan untuk soal nomor 2 memiliki kriteria sangat tinggi. Tabel 3 Rangkuman Hasil Pretest dan Posttest Skor nilai Kelas Eksperimen Rata-rata SD Pretest 31,09 11,36 Posttest 86,7 8,03 Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 92

8 Dari data pada Tabel 3 diperoleh informasi bahwa rata-rata skor nilai pretest sebesar 31,09 dengan standar deviasi 11,36. Sedangkan rata-rata skor nilai posttest sebesar 86,7 dengan standar deviasi 8,03. Dari hasil penelitian yang diuraikan, jelas terlihat hambatan hambatan yang sebelumnya dialami siswa dapat teratasi, meskipun hambatan dalam menyelesaikan soal tes akhir belum dapat teratasi seluruhnya namun hambatan yang dialami siswa dapat diminimalisir. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, unutk mengetahui apakah pendekatan antisipasi didaktis dengan scaffolding dapat mengatasi hambatan belajar siswa (hambatan epistimologis) atau tidak, dapat dilihat dari hasil pengolahan data posttest, diperoleh informasi bahwa rata-rata skor nilai posttest sebesar 86,7 dengan standar deviasi 8,03, sehingga dapat dikatakan bahwa desain didaktis dengan scaffolding dapat mengatasi hambatan belajar (hambatan epistimologis) siswa. Penelitian antisipasi didaktis dengan teknik scaffolding dapat mengatasi hambatan belajar siswa hal ini diperkuat juga dengan adanya penelitian yang dilakukan peneliti sebelumnya, (Yuliani, 2016: 79) menyebutkan bahwa desain didaktis dengan scaffolding yang dapat mengatasi learning obstacle (Hambatan Epistimologis) siswa adalah berupa Pelaksanaan Rencana Pembelajaran (RPP) yang disusun berdasarkan tahapan pembelajaran scaffolding disertai bahan ajar yang disajikan untuk memfasilitasi pembelajaran siswa dalam materi operasi penjumlahan pecahan aljabar. SIMPULAN Berdasarkan pengolahan data yang dilaksanakan melalui penelitian desain didaktis dengan pembelajaran pendekatan antisipasi didaktis untuk mengatasi hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut di SMP Negeri 19 Pontianak, dapat disimpulkan sebagai berikut; (1) Hambatan belajar siswa dalam menggambar sebelum pendekatan antisipasi didaktis yaitu siswa terlihat mengalami hambatan dalam menyelesaikan pada tiap indikator soal, hasil yang diambil dari 3 orang siswa atas pertimbangan peneliti yaitu siswa yang mengalami hambatan siswa dengan kode A2, A24, dan A35. Tampak dari hasil pengamatan kemudian wawancara dan hasil test awal yang diberikan. Siswa yang mengalami hambatan Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 93

9 tiap indikator soal dikarenakan siswa ada yang tidak memahami soal, tidak paham menggunakan busur derajat dan tidak paham akan materi hal ini menyebabkan siswa terhambat dalam menyelesaikan soal. Sedangkan setelah diberikan pendekatan antisipasi didaktis hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut mulai teratasi dan ada perbedaan tiap indikator soal dilihat dari pengamatan dan hasil posttest. (2) Pendekatan antisipasi didaktis dapat mengatasi hambatan belajar siswa dalam menggambar garis dan sudut. Antisipasi didaktis yang diberikan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun berdasarkan tahapan pembelajaran dengan teknik scaffolding (tindakan didaktis) dan terdapat rencana teknik scaffolding yang akan diberikan kepada siswa berdasarkan hambatan belajar (Hambatan Epistimologis) yang telah disebutkan sebelumnya. Adapun rencana scaffolding yang akan diberikan kepada siswa yaitu: (a) mengingatkan siswa kembali mengenai materi garis dan sudut, (b) memberikan contoh soal mengenai materi menggambar garis dan sudut, (c) mengingatkan siwa mengenai ketelitian dalam menyelesaikan soal, (d) meminta siswa untuk menyimpulkan cara menyelesaikan. Rencana scaffolding yang akan diberikan ini dapat berubah menyesuaikan dengan respon siswa dikelas, serta bahan ajar yang disajikan untuk memfasilitasi pembelajaran siswa dalam materi garis dan sudut. Implementasi pendekatan Antisipasi Didaktis dengan Scaffolding dapat mengatasi hambatan belajar (Hambatan Epistimologis) yang dialami siswa, terlihat dari hasil pretest dan posttest yang diberikan. Pada hasil pretest yang diambil dari 3 orang siswa atas pertimbangan peneliti yaitu siswa dengan kode A2, A24, dan A35. Didapatkan bahwa siswa mengalami hambatan tiap indikator soal. Tampak dari hasil pengamatan dan hasil pretest, Selanjutnya peneliti menerapkan perlakuan yaitu pendekatan antisipasi didaktis dan kemudian kegiatan berikutnya dilakukan posttest, dari hasil posttest didapatkan bahwa pendekatan antisipasi didaktis dapat mengatasi hambatan siswa dalam menggambar garis dan sudut terlihat dari hasil pengamatan peneliti akan respon siswa selama mengerjakan soal dan dari hasil posttest siswa. Hasil pengamatan berupa, siswa mulai kurang bertanya dan tampak serius mengerjakan dan tidak menggangu teman disebelahnya. Dan dari hasil Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 94

10 posttest didapatkan bahwa hambatan yang dialami siswa mulai berkurang tampak dari meningkatnya hasil tiap indikator soal yang dikerjakan siswa. DAFTAR PUSTAKA Aprilia, M Mengatasi kesulitan pemahaman konseptual siswa dengan pendekatan antisipasi didaktis dalam materi operasi penjumlahan pecahan di kelas VII SMP Negeri 10 Pontianak. Skripsi. Pontianak: FKIP UNTAN. Babang Potensi Siswa Dalam Merepresentasi Lukisan Lingkaran menggunakan Jangka, Busur dan Mistar di Kelas VII SMP Negeri 5 Pontianak. Tidak dipublikasikan. Pontianak: FKIP UNTAN. Evayanti, M Desain Didaktis Konssep Luas Daerah Jajargenjang Pada Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama (SMP). Skripsi. Bandung: UPI. Fitri Kemampuan Representasi Matematis Siswa dalam Menggambar Sudut di kelas VII SMP Negeri 1 Seponti tahunpelajaran 2015/2016. Tidak dipublikasikan. Pontianak: IKIP PGRI Pontianak. Slavin, R. E Psikologi Pendidikan Jilid 2. (Terjemahan Murianto Samosir). Jakarta: PT Indeks. Suryadi, D Penggunaan Pendekatan Pembelajaran Tidak Langsung Serta Pendekatan Gabungan Langsung dan Tidak Langsung dalam Rangka Meningkatkan Kemampuan Berpikir Matematika Tingkat Tinggi Siswa SLTP.Bandung: UPI. [ Diakses pada 1 Februari 2017] Menciptakan Proses Belajar Aktif: Kajian dari Sudut Pandang Teori Belajar dan Teori Didaktik. Hand-out Seminar. Bandung: tidak diterbitkan. (2010). Penelitian Pembelajaran Matematika untuk Menentukan Karakter Bangsa. Yogyakarta : UPI. [Diakses 12 januari 2017]. Yuliani Desain Didaktis Dengan Scaffolding untuk Mengatasi Learning Obstacle dalam Materi Operasi Penjumlahan Pecahan Aljabar di SMP Negeri 21 Pontianak. Tidak dipublikasikan: FKIP UNTAN. Fakultas Pendidikan MIPA dan Teknologi IKIP PGRI Pontianak 95