BAB II KAJIAN TEORI. neurophysiological yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI 2.1 Motivasi Belajar Pengertian Motivasi Belajar Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif (Sardiman,2001). Motivasi belajar menurut Sardiman (2001) merupakan pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Motivasi memberikan suatu nialai atau intensitas tersendiri dari seorang siswa dalam meningkatkan motivasi belajar dan prestasi belajarnya. Menurut Mc.Donald yang dikutip Sardiman (2001), dalam motivasi belajar mengandung tiga elemen penting, yaitu: 1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa beberapa energi di dalam sistem neurophysiological yang ada pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan energi manusia (walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia), penampakannya akan menyangkut kegiatan fisik manusia. 2. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/feeling, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat menentukan tingkah laku manusia. 3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan. Jadi motivasi dalam hal ini sebenarnya merupakan respon dari suatu aksi, yaitu tujuan. Motivasi memang muncul dari dalam diri

2 manusia, tetapi kemunculannya karena terdorong oleh adanya unsur lain, dalam hal ini adalah tujuan. Tujuan ini menyangkut dengan kebutuhan. Menurut Winkel (2004) motivasi sangat penting untuk mencapai keberhasilan siswa dalam belajar. Motivasi belajar merupakan motor penggerak yang mengaktifkan siswa untuk melibatkan diri. Motivasi yang kuat akan membuat siswa sanggup bekerja keras untuk mencapai sesuatu yang menjadi tujuannya, dan motivasi itu muncul karena dorongan adanya kebutuhan. Dalyono (2005) memaparkan bahwa motivasi adalah daya penggerak atau pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan, yang bisa berasal dari dalam diri dan juga dari luar. Dalam bukunya Ngalim Purwanto (2007) mengatakan bahwa motivasi adalah suatu pernyataan yang kompleks di dalam suatu organisme yang mengarahkan tingkah laku terhadap suatu tujuan (goal) atau perangsang (insentive). Dengan demikian motivasi dalam proses pembelajaran sangat dibutuhkan untuk terjadinya percepatan dalam mencapai tujuan pendidikan pembelajaran secara khusus Ciri-ciri Orang yang Mempunyai Motivasi Belajar Menurut Sardiman (2004) siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dapat dicirikan sebagai berikut: 1. Tekun tugas (dapat bekerja terus dalam waktu yang lama tidak pemah berhenti sebelum selesai)

3 2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak cepat putus asa) 3. Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah dicapainya) 4. Lebih senang kerja mandiri 5. Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 6. Dapat mempertahankan pendapatuya ftalau sudah yakin akan sesuatu) 7. Tidak mudah melepaskan hal yang sudah diyakininya 8. Senang mencari dan memecatrkan soal-soal Berdasarkan akan pentingnya motivasi belajar untuk mencapai suatu tujuan pendidikan maka dibuat program peningkaran motivasi belajar siswa Jenis-jenis Motivasi Belajar Jenis-jenis motivasi belajar, menurut Sardiman (2001) motivasi dibagi menjadi dua tipe atau kelompok yaitu instinsik dan ekstrinsik: 1. Motivasi instrinsik merupakan motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. Contohnya,seseorang yang senang membaca tidak usah disuruh atau mendorongnya,ia sudah rajin membaca buku-buku untuk dibacanya. 2. Motivasi ekstrinsik menerapkan motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena adanya perangsang dari luar. Contohnya seseorang itu belajar karena tahu besok pagi ada ujian dengan harapan akan mendapatkan nilai baik, atau agar mendapatkan hadiah. Menurut Syaiful Bahd Djamarah (2000) motivasi instrinsik adalah bentuk motivasi yang di dalam aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan dorongan secara mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Tergolong dalam motivasi intrinsik adalah:

4 1. Belajar karena ingin mengetahui seluk beluk masalah selengkap lengkapnya. 2. Belajar karena ingin menjadi orang terdidik atau menjadi ahli bidang studi pada penghayatan kebutuhan dan siswa berdaya upaya memalui kegiatan belajar untuk memenuhi kebutuhan ini hanya dapat dipenuhi dengan belajar giat. Sedangkan yang tergolong motivasi ekstrinsik adalah: a) Belajar demi memenuhi kebutuhan b) Belajar demi menghindari hukumanyang diancam. c) Belajar demi memperoleh hadiah material yang ddaqiikan. d) Belajar demi meningkatkan gengsi social. e)belajar demi tuntutan jabatan yang ingin dipegang atau demi mernenuhi persyaratan kenaikan jenjang. f) Belajar demi memperoleh pujian dari orang yang penting Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Menurut Linda S Lumden (1994) terdapat 2 faktor yang membuat seseorang dapat terrrotivasi untuk belajar, yaitu: 1. Motivasi belajar berasal dari faktor internal. Motivasi ini terbentuk karena kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan dirinya dan bakat untuk menjalani kehidupan. 2. Motivasi belajar dari faktor eksternal, yaitu dapat berupa rangsangan dari orang lain atau lingkungan yang dapat mempengaruhi psikologis orang yang bersangkutan. Dorongan seseorang untuk belajar menurut Sardiman (2001) yang mengutip dari Maslow sebagai berikut:

5 1. Kebutuhan fisiologis, seperti lapar, haus, kebutuhan untuk istirahat dan sebagainya. 2. Kebutuhan akan keamanan, yaitu rasa aman bebas dari rasatakut dan kecemasan 3. Kebutuhan akan cinta kasih, rasa diterima dalam suatu masyarakat atau golongan (keluarga, sekolah, kelompok). 4. Kebutuhan untuk mewujudkan diri sendiri, yakni mengembangkan bakat dengan usaha mencapai hasil dalam bidang pengetahuan sosial dan pembentukan pribadi. Dari berbagai macam kebutuhan tersebut ada cara untuk merangsang motivasi belajar yang merupakan dorongan intrinsik. Menurut Sardiman (2001) beberapa cara menumbuhkan motivasi belajar di sekolah adalah: memberi angka, hadiah, saingan/kompetisi, pujian, hasrat untuk belajar,minat, hukuman dan tujuan yang diakui. 2.2 Konseling Kelompok Behavioral Teknik Cognitive Restructuring Pengertian Konseling Kelompok Behavioral Teknik Cognitive Restructuring Teknik cognitive restructuring disebut juga teknik penataan ulang skema pikiran ini adalah proses menemukan dan menilai kognisi siswa, memahami dampak negatif pemikiran tertentu, terhadap perilaku dan belajar mengganti kognisi terbebut dengan pemikiran yang lebih realistik dan lebih cocok. Proses kognitif yang terjadi pada diri siswa sering kali mempunyai implikasi terhadap perilaku. Cognitive restructuring adalah proses mengajar anggota kelompok untuk mengidentifikasi,mengevaluasi dan mengubah perusakan yang ada pada diri atau pikiran irasional yang secara negatif perilaku siswa (supriyatna,2003). Beck (1976) dalam Bariyah (2009) mengatakan bahwa terapi kognitif meliputi usaha memberi bantuan kepada klien agar siswa dapat mengevaluasi perilaku siswa dengan kritis dengan menitikberatkan pada hal pribadi yang negatif. Proses kognitif yang terjadi pada diri siswa sering kali mempunyai implikasi terhadap perubahan perilaku. Klien diajak untuk

6 mengenal, mengamati dan memonitor gagasan dan asumsi siswa. Teknik penataan ulang skema pemikiran (cognitive restructuring) adalah proses menemukan dan menilai kognisi siswa memahami dampak negatif pemikiran tertentu terhadap perilaku dan belajar mengganti kognisi tersebut dengan pemikiran yang lebih realistik dan lebih cocok Aspek Cognitive Restructuring Barriyah (2009) struktur kognitif merupakan blueprint pikiran yang dapat menentukan kapan melanjutkan pikiran, menghentikan pikiran dan mengubah pikiran. Struktur kognitif mempunyai beberapa aspek, yaitu: 1. Aspek mengatur pikiran adalah aspek yang dilakukan untuk menagtur pikiran konseli di dalam menyelesaikan masalah. 2. Aspek memantau adalah monitoring masalah konseli 3. Aspek mngamhkaa shaiegi adalah aspek yang mengarahkan strategi di dalam menyelesaikan masalah. 4. Aspek menentukan penyebab masalah adalah aspek yang menentukan penyebab masalah konseli. 5. Aspek menentukan pilihan adalah aspek yang menentukanpilihan konseli di dalam penyelesaian masalah Tujuan Cognitive Restructuring Tujuan dari teknik cognitive restructuring dalam Barriyah (2009) yaitu, antara lain: 1. Memberikan bantuan kepada klien agar dapat mengevaluasiperilaku siswa dengan ktitis dan menitik beratkan pada halpribadi yang negatif. 2. Agar klien tampil dalam mengenali dan mengamati sejauhmana pikiran dan perasaan pada saat itu. 3. Mengubah cara berfikir klien yang salah.

7 4. Agar klien dapat mengevaluasi perilaku siswa, yang menitikberatkan pada pribadi yang negatif Prosedur dan Aplikasi Cognitive Restructuring Adapun prosedur aplikasi teknik cognitive restructuring dalam Barriyah (2009), yaitu: 1. Menemukan inner speech ( mengenali suara-suara dalam diri) atau mengatur kembali aspek kognitif. 2. Konselor mengajarkan kepada klien untuk berperilaku secara kritis, misalnya cara pengenalan diri dan cara melakukan observasi atau pengamatan diri. 3. Monitoring, yang dimonitor dalam hal ini adalah pikiran-pikirandalam diri. Hal ini dilakukan agar memperolehkeseimbangan antara perasaan dan pikiran. 2.3 Temuan Penelitian yang Relevan Hasil penelitian Evi Setyaningsih (2010) dengan judul Mengatasi Malas Belajar melalui Konseling kelompok Behavioral Teknik Cognitive Restruckturing Siswa Kelas XI IPS-3 SMA Negeri 2 Salatiga SemesterII Tahun Ajaran 2009/2010, menemukan bahwa ada perubahan perilaku malas belajar setelah mengikuti layanan konseling kelompok behavioral teknik cognitive restructuring pada subjek penelitian yang mendapatkan perlakuan atau tindakan. Berikut mengenai penilitian terdahulu yang menjadi landasan bagi konseling kelompok teknik cognitive restructuring dalam meningkatkan motivasi belajar. 2.4 Kerangka Berpikir Berdasarkan hasil wawancara dengan guru BK SMP N 2 Pabelan diketahui motivasi belajar rendah. Jadi penelitian menggunakan konseling kelompok teknik cognitive

8 restructuring untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Pemberian konseling kelompok teknik cognitive restructuring dilaksanakan untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sebagai pembanding karena tidak diberikan layanan treatment. Melalui layanan konseling kelompok teknik cognitive restructuring dapat mengubah motivasi belajar sehingga terjadi peningkatan motivasi belajar. Hal ini dikarenakan dengan teknik ini siswa dibantu untuk mengubah pola atau skema berpikir mereka yang negatif menjadi pola pikir yang positif yang menghasilkan perilaku yang bermanfaat bagi siswa tersebut. 2.5 Hipotesis Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut: Layanan konseling kelompok teknik cognitive restructuring dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII C SMP N 2 Pabelan.