BAB I PENADAHULUAN. Sekolah Menengah Atas (SMA) diharapkan dapat berkarya dan memiliki produkitivitas

Transkripsi

1 BAB I PENADAHULUAN 1.1 Latar Belakang Pendidikan pada Satuan Pendidikan Menengah Atas bertujuan agar siswa setelah mengikuti pendidikan/pembelajaran memiliki pengetahuan dan keterampilan tertentu yang dapat menunjang bidang keahlian yang ditekuninya. Siswa lulusan Sekolah Menengah Atas (SMA) diharapkan dapat berkarya dan memiliki produkitivitas setelah menyelesaikan studinya (Siti dan Indarini, 2015:24). Tolak ukur keberhasilan siswa dalam proses pendidikan salah satunya adalah perolehan nilai indeks prestasi yang lebih dikenal dengan hasil belajar siswa. Perolehan hasil belajar siswa melalui tes hasil belajar menunjukkan prestasi atau kemajuan siswa dalam pembelajaran. Siswa sekolah kejuruan, selain dituntut memiliki dan menguasai suatu bidang keterampilan tertentu, siswa pada satuan pendidikan kejuruan dituntut pula memiliki prestasi. Pada era globalisasi yang penuh persaingan, selain memiliki prestasi yang baik siswa dituntut untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi (Siti dan Indarini, 2015:24). Secara umum berpikir dianggap sebagai proses kognitif, yaitu suatu aktivitas mental untuk memperoleh pengetahuan (Sidharta & Darliana, 2005:6). Psikologi kognitif telah merancang berbagai model yang menggambarkan dimensi berpikir dan tingkat kompleksitas pemikiran manusia yaitu konvergen (memusat) atau cara berpikir tingkat rendah dan divergen (menyebar) atau berpikir tingkat tinggi (Saosa, 2012:293). Namun, keterbiasaan guru yang masih menggunakan pembelajaran konvensional serta pengaruh lingkungan siswa baik dalam keluarga maupun masyarakat yang masih belum terbiasa untuk melatih keterampilan berpikirnya.

2 Dilihat dari permasalahan diatas, maka pembelajaran akan lebih bermakna jika siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Siswa dapat terlihat aktif dalam pembelajaran jika siswa melakukan pengamatan langsung. Menurut hassrudin (2009:19), proses belajar akan banyak melibatkan siswa melalui kegiatan penemuan, siswa dapat melakukan observasi sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, selain itu, pembelajaran aktif memiliki efek positif terhadap keterampilan berpikir siswa (Peter, 2012:5). Keterlibatan siswa secara aktif melakukan eksplorasi materi pengamatan dan diskusi, diharapkan siswa dapat menguasai materi dengan baik dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Menurut Richard Paul dalam fisher (2009:4) berpikir kritis adalah mode berpikir mengenai hal, masalah apa saja, dimana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya. Orang-orang yang mempunyai kemampuan berpikir kritis biasanya lebih cepat dan logis untuk mengatasi masalah atau keadaan tertentu, satu-satu cara untuk mengembangkan kemampuan berpiki kritis adalah melalui berpikir kritis tentang pemikiran diri sendiri dan secara sadar berupaya memperbaikinya dan berujuk pada beberapa model berpikir yang baik dalam model itu. Pemahaman terhadap keterampilan berpikir kritis siswa dapat digunakan oleh guru dalam merancang dan menentukan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, sehingga perlu kiranya bagi guru untuk memantau perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Hadi (2005:12) dalam Lambertus (2009:29) menjelaskan bahwa peran guru dalam paradigma pembelajaran di era global adalah sebagai mediator dan fasilitator, dan diantara tugasnya adalah memonitor, mengevaluasi, dan menunjukan apakah proses berpikir siswa berkembang atau tidak termasuk didalamnya adalah berpikir

3 kritis. kecerdasan visual-spasial yang merupakan salah satu dari kognisi juga memiliki peranan yang penting guna membantu siswa untuk menggunakan imajinasinya dalam memahami suatu konsep kimia. Pada anak usia sekolah kecerdasan visual-spasial ini sangat penting karena kemampuan spasial erat hubungannya dengan aspek kognitif secara umum. Penelitian menunjukkan bahwa pemahaman pengetahuan spasial dapat mempengaruhi kinerja yang berhubungan dengan tugas-tugas akademik terutama matematika, membaca dan IPA. Hal ini dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Tambunan (2006:16) yang menemukan bahwa ada hubungan yang positif antara kemampuan spasial dengan prestasi belajar matematika baik pada kemampuan spasial total, maupun kemampuan spasial topologi dan kemampuan spasial euclidis kecuali pada kemampuan spasial proyektif, ditemukan tidak ada hubungan yang positif dengan prestasi belajar matematika. Kecerdasan visual-spasial merujuk pada kemampuan merangkai bagian atau visualisasi bagian secara mental dan dirangkai sesuai dengan pola-pola tiga dimensi yang diproses melalui pikirannya. Menurut Suyadi (2009:9) kemampuan keruangan atau kecerdasan spasial adalalah kemampuan untuk melihat suatu objek dengan sangat detail. Kemudian, ia mampu merekam apa yang ia lihat tersebut dalam memori otaknya dalam jangka waktu yang sangat lama. Selain itu, jika suatu saat ia ingin menjelaskan apa yang ia lihat kepada orang lain, ia mampu melukisnya dalam selembar kertas dengan sangat sempurnah. Anak yang memiliki kepintaran spacial akan dengan mudah menyelesaikan masalah ruang (spacial). Anak mampu mengamati dunia spacial secara akurat, bahkan mampu membayangkan bentuk-bentuk giometri dan tiga dimensi. Anak peka terhadap

4 tanda-tanda alam dan mengamati secara menyeluruh. Kemudian anak akan mudah dan cepat memahami konsep-konsep visual spacial, serta terlihat sangat antusias ketika melakukan aktivitas yang berkaitan dengan kemampuan spacial tersebut (Huda Fitriyani:23). Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru kimia kelas X Sma Negeri 6 Kupang, siswa menganggap materi senyawa hidrokarbon sebagai materi yang sulit untuk dipahami sehingga nilai yang diperoleh tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM), hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata ulangan selama tiga tahun terakir dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Tabel 1.1 Rata-Rata Nilai Ulangan Materi Hidrokarbon Tahun Ajaran KKM Nilai Rata-Rata 2012/ / / ,5 73,5 73 (Sumber: Guru Mata Pelajaran Kimia Lis Koa mesa Sp) Upaya untuk mengatasi masalah di atas yaitu dengan memilih dan menggunakan model pembelajaran yang dianggap tepat sesuai materi yang berkaitan. Sehingga pada saat kegiatan pembelajaran, siswa akan lebih aktif dalam menganalisis argumen dan mencari tahu jawaban-jawaban dari berbagai literatur yang ada dan proses pembelajaran di kelas tidak membosankan tetapi menjadi lebih aktif dan menyenangkan. Untuk mencapai tujuan tersebut, pengajar dapat menggunakan pendekatan, stragtegi, model atau metode pembelajaran yang harus sesuai dengan situasi siswa dan menitiberatkan peran sentral siswa dalam melakukan kegiatan belajar. Salah satu pendekatan yang cocok adalah pendekatan discovery learning.

5 Penggunaan pendekatan Discovery learning, ingin mengubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan kreatif. Dengan demikian, siswa dapat dengan sendirinya menguasai materi, menerapkan, serta menemukan hal-hal yang bermanfaat bagi dirinya. Pada pendekatan discovery learning, materi yang akan disampaikan tidak dalam bentuk akhir, tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin diketahui dan dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian mengorganisasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir ( Budiningsih:43). Materi hidrokarbon merupakan salah satu sub materi yang pembahasannya berhubungan langsung dengan kehidupan sehari-hari siswa. Materi ini memiliki beberapa sub pokok bahasan yaitu senyawa karbon, hidrokarbon, keisomeran, sifat-sifat hidrokarbon, Minyak dan gas bumi (gas alam), industri petrokimia, polusi udara akibat pembakaran bahan bakar fosil. Melalui pendekatan discovery learning, diharapkan hasil belajar siswa dalam materi Hidrokarbon dapat meningkat, karena dengan pendekatan discovery learning ini, siswa belajar menemukan sendiri dan bukan sekedar menghafal saja tetapi siswa didorong untuk aktif menemukan sendiri teori atau fakta fakta melalui kegiatan pembelajaran sehingga siswa lebih memahami materi atau konsep yang dipelajari. Pendekatan discovery learning diterapkan dalam pembelajaran hidrokarbon karena banyak masalah dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan erat dengan materi tersebut misalnya senyawa karbon, yaitu salah satu senyawa yang cukup melimpah di alam, semua makhluk hidup tersusun dari senyawa karbon, demikian minyak bumi dan gas alam tersusun dari senyawa karbon, salah satu senyawa karbon yang paling sederhana adalah hidrokarbon. Di samping jumlahnya yang banyak senyawa karbon

6 juga mendapat perhatian khusus di sebabkan peranannya yang penting dalam kehidupan. Dengan menerapkan Pendekatan discovery learning pada pembelajaran kimia siswa akan mampu menggunakan dan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan keruangan untuk menyelesaikan masalah dengan menggunakan berbagai strategi penyelesaian. Berdasarkan uraian permasalahan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul : PENGARUH KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KEMAMPUAN KERUANGAN TERHADAP HASIL BELAJAR MELALUI PENDEKATAN DISCOVERY LEARNING PADA MATERI POKOK HIDROKARBON SISWA KELAS X H SMA NEGERI 6 KUPANG TAHUN AJARAN 2015/ RUMUSAN MASALAH Berdasarkan latar belakang masalah yang sebagaimana telah peneliti paparkan diatas, maka dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut : 1. Bagaimana efektifitas pembelajaran dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon Kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? Secara terperinci dapat dituliskan sebagai berikut : a. Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? b. Bagaimana ketuntasan indikator dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016?

7 c. Bagaimana ketuntasan hasil belajar siswa dalam pembelajaran dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X IPA SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? 2. Bagaimana kemampuan berpikir kritis siswa siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? 3. Bagaimana kemampuan keruangan siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? 4.a. Adakah hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? b. Adakah hubungan yang signifikan antara kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? c. Adakah hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? 5.a. Adakah pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? b. Adakah pengaruh yang signifikan antara kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? c. Adakah pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan

8 discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016? 1.3 TUJUAN PENELITIAN Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah : 1. Untuk mengetahui efektifitas pembelajaran dengan menggunakan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016. Secara terperinci dapat dituliskan sebagai berikut: a. Untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016. b. Untuk mengetahui ketuntasan indikator dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016. c. Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar dengan menerapkan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X IPA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/ Untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa kelas X H IPA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/ Untuk mengetahui kemampuan keruangan siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/ a. Untuk mengetahui hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016.

9 b. Untuk mengetahui hubungan yang signifikan antara kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016. c. Untuk mengetahui hubungan yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/ a. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016. b. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/2016. c. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan kemampuan keruangan dengan hasil belajar siswa dalam penerapan pendekatan discovery learning pada materi Hidrokarbon siswa kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun pelajaran 2015/ MANFAAT PENELITIAN Adapun hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi pengembangan pembelajaran Kimia, antara lain: Adapun manfaat penelitian ini adalah :

10 1. Bagi Siswa a. Dapat meningkatkan pengetahuan dan wawasan yang luas tentang materi hidrokarbon dalam kehidupan sehari-hari. b. Dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran. c. Dapat meningkatkan kemampuan keruangan siswa dalam mengikuti pembelajaran dikelas. d. Meningkatkan hasil belajar siswa. 2. Bagi Guru a. Sebagai bahan informasi bagi guru dalam memilih model pembelajaran yang lebih tepat sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan aktivitas mental belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). b. Membantu mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa dalam kegiatan pembelajaran khususnya mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). 3. Bagi Sekolah Hasil penelitian dapat memberikan sumbangan yang baik bagi sekolah yang mungkin dapat memperbaiki KKM Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), sebagaimana yang ditetapkan oleh Sekolah, yang berdampak meningkatnya mutu sekolah. 4. Bagi Peneliti a. Mendapat pengalaman pembelajaran berharga dengan menerapkan pendekatan discovery learning yang kelak dapat diterapkan di sekolah pengabdian. b. Sebagai kesempatan bagi peneliti untuk memperluas wawasan pembelajaran melalui menerapkan pendekatan discovery learning. 1.5 BATASAN PENELITIAN 1. Penelitian ini hanya dilakukan pada materi Hidrokarbon

11 2. Ruang lingkup penelitian hanya pada peserta didik kelas X H SMA Negeri 6 Kupang tahun ajaran 2015 / PENJELASAN ISTILAH Batasan istilah bertujuan untuk menghindari penafsiran yang beraneka ragam terhadap penelitian ini. Beberapa istilah yang berkaitan dengan dengan penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Pengaruh Daya yang ada yang timbul dari sesuatu (orang atau benda), yang ikut membentuk watak, kepercayaan atau perbuatan seseorang, (Kamus Besar Bahasa Indonesia, 2014). 2. Berpikir kritis Menurut Richard Paul dalam Fisher (2009) berpikir kritis adalah mode berpikir mengenai hal, masalah apa saja, dimana si pemikir meningkatkan kualitas pemikirannya dengan menangani secara terampil struktur-struktur yang melekat dalam pemikiran dan menerapkan standar-standar intelektual padanya 3. Kemampuan keruangan Menurut Suyadi (2009) kemampuan keruangan atau kecerdasan spasial adalalah kemampuan untuk melihat suatu objek dengan sangat detail. Kemudian, ia mampu merekam apa yang ia lihat tersebut dalam memori otaknya dalam jangka waktu yang sangat lama. 4. Discovery learning Pendekatan discovery learning adalah pengajaran yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran (Kemendikbud, 2013:264) 5. Hasil belajar

12 Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Abdurrahman,1999). 6. Materi hidrokarbon yang terdiri atas senyawa karbon, hidrokarbon, keisomeran, sifat-sifat hidrokarbon, minyak dan gas bumi (gas alam), industri petrokimia, polusi udara akibat pembakaran bahan bakar fosil.